Soziale Beziehungen und Schulleistung von ... - marinahennig.de
Soziale Beziehungen und Schulleistung von ... - marinahennig.de
Soziale Beziehungen und Schulleistung von ... - marinahennig.de
Sie wollen auch ein ePaper? Erhöhen Sie die Reichweite Ihrer Titel.
YUMPU macht aus Druck-PDFs automatisch weboptimierte ePaper, die Google liebt.
II. Theoretischer Teil<br />
2.Wissenschaftlich f<strong>und</strong>ierter Rahmen <strong>und</strong> zentrale Fragestellung<br />
2.1. <strong>Beziehungen</strong> <strong>von</strong> Gleichaltrigen im Klassenverband<br />
Die „Schule nimmt einen beträchtlichen Teil <strong>de</strong>r Lebenszeit <strong>von</strong> Kin<strong>de</strong>rn <strong>und</strong> Ju-<br />
gendlichen in Beschlag. Es liegt <strong>de</strong>shalb durchaus nahe, zu vermuten, dass <strong>de</strong>n sozia-<br />
len Aspekten <strong>von</strong> Schule eine wesentliche Be<strong>de</strong>utung für die Persönlichkeitsentwicklung<br />
zukommt“ (Faulstich-Wieland 1995, S. 113). Die Schulklasse entsteht primär<br />
als Folge einer schulischen Differenzierung nach <strong>de</strong>m Lebensalter <strong>und</strong> nach <strong>de</strong>r Leistung<br />
<strong>de</strong>r Schüler/innen. Als Zweckorganisation hat sie nach Schenk-Danziger (1993)<br />
zwei Gesichter. So ist einerseits die formelle Ordnung präsent, welche <strong>de</strong>m Erzielen<br />
<strong>de</strong>s Arbeitsauftrages <strong>de</strong>r Schule dient, an<strong>de</strong>rerseits bil<strong>de</strong>t sich ab <strong>de</strong>m dritten Schuljahr<br />
die informelle Ordnung, die das Netz <strong>de</strong>r persönlicher <strong>Beziehungen</strong> darstellt.<br />
Die Schulklasse stellt einen außeror<strong>de</strong>ntlich wichtigen sozialen Erfahrungsraum dar,<br />
in <strong>de</strong>m Kin<strong>de</strong>r <strong>und</strong> Jugendliche <strong>Beziehungen</strong> zu Gleichaltrigen eingehen können.<br />
Cooley (1909, nach Krappman <strong>und</strong> Oswald 1995) ordnet die Gleichaltrigengruppe<br />
<strong>de</strong>r Primärgruppe zu <strong>und</strong> Bates <strong>und</strong> Babchuk (1961, nach Krappmann 1995) betonen<br />
das Merkmal <strong>de</strong>r Mitglie<strong>de</strong>rhomogenität. „Primär“ wer<strong>de</strong>n <strong>de</strong>rartige Gruppen <strong>de</strong>shalb<br />
bezeichnet, weil es in <strong>de</strong>r Natur <strong>de</strong>s Menschen liegt, sich in Gruppen zusammen<br />
zu schließen. Die Funktion <strong>de</strong>r Primärgruppe ist die Sozialisation; <strong>und</strong> als wichtige<br />
Voraussetzungen dafür wer<strong>de</strong>n die emotionalen <strong>Beziehungen</strong> <strong>de</strong>r Mitglie<strong>de</strong>r untereinan<strong>de</strong>r<br />
<strong>und</strong> ein häufiges Interagieren genannt. Die Gruppe verfügt über gemeinsame<br />
Ziele, Werte, Verhaltensregulierungen <strong>und</strong> ein beträchtliches Ausmaß an Kohäsion,<br />
wodurch ein „Wir-Gefühl“ entsteht. Eine Gruppe bietet zahlreiche Möglichkeiten,<br />
wie z.B. <strong>de</strong>n Vergleich mit An<strong>de</strong>ren, <strong>de</strong>n Erwerb <strong>von</strong> Einfluss <strong>und</strong> Beliebtheit<br />
<strong>und</strong> die Mitbestimmung <strong>und</strong> Befolgung <strong>von</strong> Normen. Sie ist <strong>de</strong>r Ort, an <strong>de</strong>m Kin<strong>de</strong>r<br />
Fre<strong>und</strong>schaften schließen, gemeinsam arbeiten <strong>und</strong> spielen, aber auch Auseinan<strong>de</strong>rsetzungen<br />
bestehen müssen <strong>und</strong> An<strong>de</strong>rsartigkeit erfahren <strong>und</strong> akzeptieren lernen<br />
(vgl. Krause, Wiesmann <strong>und</strong> Hannich 2004, Schenk-Danziger 1993). Je<strong>de</strong> Klasse<br />
wird zur Bezugsgruppe für die/<strong>de</strong>n einzelne/n Schüler/in, die nach Jerusalem (1997)<br />
als Vergleichsgruppe dient <strong>und</strong> eine normative Funktion erfüllt. „Die Gruppe übt im<br />
Schulalter einen direkten <strong>und</strong> starken Einfluß auf die Persönlichkeitsentwicklung <strong>de</strong>s<br />
5