Soziale Beziehungen und Schulleistung von ... - marinahennig.de

II. Theoretischer Teil
2.Wissenschaftlich fundierter Rahmen und zentrale Fragestellung
2.1. Beziehungen von Gleichaltrigen im Klassenverband
Die „Schule nimmt einen beträchtlichen Teil der Lebenszeit von Kindern und Ju-
gendlichen in Beschlag. Es liegt deshalb durchaus nahe, zu vermuten, dass den sozia-
len Aspekten von Schule eine wesentliche Bedeutung für die Persönlichkeitsentwicklung
zukommt“ (Faulstich-Wieland 1995, S. 113). Die Schulklasse entsteht primär
als Folge einer schulischen Differenzierung nach dem Lebensalter und nach der Leistung
der Schüler/innen. Als Zweckorganisation hat sie nach Schenk-Danziger (1993)
zwei Gesichter. So ist einerseits die formelle Ordnung präsent, welche dem Erzielen
des Arbeitsauftrages der Schule dient, andererseits bildet sich ab dem dritten Schuljahr
die informelle Ordnung, die das Netz der persönlicher Beziehungen darstellt.
Die Schulklasse stellt einen außerordentlich wichtigen sozialen Erfahrungsraum dar,
in dem Kinder und Jugendliche Beziehungen zu Gleichaltrigen eingehen können.
Cooley (1909, nach Krappman und Oswald 1995) ordnet die Gleichaltrigengruppe
der Primärgruppe zu und Bates und Babchuk (1961, nach Krappmann 1995) betonen
das Merkmal der Mitgliederhomogenität. „Primär“ werden derartige Gruppen deshalb
bezeichnet, weil es in der Natur des Menschen liegt, sich in Gruppen zusammen
zu schließen. Die Funktion der Primärgruppe ist die Sozialisation; und als wichtige
Voraussetzungen dafür werden die emotionalen Beziehungen der Mitglieder untereinander
und ein häufiges Interagieren genannt. Die Gruppe verfügt über gemeinsame
Ziele, Werte, Verhaltensregulierungen und ein beträchtliches Ausmaß an Kohäsion,
wodurch ein „Wir-Gefühl“ entsteht. Eine Gruppe bietet zahlreiche Möglichkeiten,
wie z.B. den Vergleich mit Anderen, den Erwerb von Einfluss und Beliebtheit
und die Mitbestimmung und Befolgung von Normen. Sie ist der Ort, an dem Kinder
Freundschaften schließen, gemeinsam arbeiten und spielen, aber auch Auseinandersetzungen
bestehen müssen und Andersartigkeit erfahren und akzeptieren lernen
(vgl. Krause, Wiesmann und Hannich 2004, Schenk-Danziger 1993). Jede Klasse
wird zur Bezugsgruppe für die/den einzelne/n Schüler/in, die nach Jerusalem (1997)
als Vergleichsgruppe dient und eine normative Funktion erfüllt. „Die Gruppe übt im
Schulalter einen direkten und starken Einfluß auf die Persönlichkeitsentwicklung des
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