Soziale Beziehungen und Schulleistung von ... - marinahennig.de

Tabelle 5
Mittelwert zu
Frage 3 (alle
Schüler)
Mittelwert zu
Frage 3 (nur
Mädchen)
Mittelwert zu
Frage 3 (nur
Jungen)
Notendurchschnitt R-Quadrat ,110 ,177 ,455
Pearsons R -,332 -,421 ,657
Wie aus der Tabelle abzulesen ist, kann als Ergebnis zu allen Schüler/innen ein Zusammenhang
von R-Quadrat = 0,110 errechnet werden, wobei Pearsons R bei –0,332
liegt. Die positive Tendenz der Hypothese kann also bestätigt werden, wenngleich
der Zusammenhang nicht signifikant ist. Der Wert ist rein mathematisch negativ. Das
liegt daran, dass der Wert der Note sinkt, je besser sie ist. Der vermutete Zusammenhang,
je höher das Wohlbefinden, desto besser die Note, wird demnach übersetzt in:
je höher das Wohlbefinden, desto niedriger der Wert des Notendurchschnitts.
Betrachtet man die Befragten jedoch nach Geschlecht getrennt, so ergeben sich gegenläufige
Werte. Es ist festzustellen, dass bei den Mädchen der untersuchte Zusammenhang
mit R-Quadrat = 0,177 (Pearsons R = –0,421) stärker ausfällt. Das
heißt, dass bei den Mädchen das Zusammenwirken, je höher das Wohlbefinden, desto
besser die Note bzw. je besser die Note, desto höher das Wohlbefinden stärker
zum Tragen kommt als in der Gesamtgruppe.
Bei den Jungen dagegen ergibt sich ein erstaunlicher Zusammenhang von R-Quadrat
= 0,455 (d.h. fast die Hälfte der Variation des Wohlbefindens kann durch die Variation
des Notendurchschnitts erklärt werden.). Eine Regressionsanalyse ergibt für
Pearsons R einen Wert von 0,675. Das bedeutet, dass sich für die Jungen folgende
Aussage annehmen lässt: je schlechter die Note, desto höher das Wohlbefinden.
Offensichtlich steht das hier abgefragte „Wohlbefinden im Klassenverband“ bei den
Mädchen in einem zu berücksichtigenden Zusammenhang bezüglich ihrer Schulleistung.
Das Ergebnis bei den Jungen lässt eventuell darauf schließen, dass sich bei ihnen
eine Einstellung in Richtung „gute Noten machen mich zum Streber und damit
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