Soziale Beziehungen und Schulleistung von ... - marinahennig.de

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Ein gänzlich anderes Bild ergibt sich jedoch, wenn andere Beziehungsdimensionen zur Erklärung der Schulleistung herangezogen werden. So besitzt die Anzahl der erhaltenen Wahlen in den Dimensionen „Freundschaft“ (R-Quadrat = 0,561), „Beliebtheit“ (R-Quadrat = 0,336), „Spielen“ (R-Quadrat = 0,590) und „Vertrauen“ (R- Quadrat = 0,416) eine große Erklärungskraft für den Notendurchschnitt eines Akteurs. Diese Ergebnisse legen den Schluss nahe, dass in erster Linie die soziale Eingebundenheit in den Klassenverband (gemessen über die Beziehungsdimensionen „Freundschaft“, „Beliebtheit“, „Vertrauen“, „Spielen“) von Bedeutung für die Schulleistung ist und nicht so sehr die Zahl der unterhaltenen Kooperationsbeziehungen („Hilfe unter Freunden“, „Zusammenarbeit“). An diese Überlegungen anschließend lässt sich argumentieren, dass der Zusammenhang zwischen der Schulleistung auf der einen Seite und dem Prestige in der Dimension „Hilfe unter Freunden“ sowie der Zahl der reziproken Beziehungen in der Dimension „Zusammenarbeit“ nur deshalb statistisch nicht zum Tragen kommt, da hier nicht die Zahl der Beziehungen, sondern deren Qualität von zentraler Bedeutung ist. Anders gesagt: Es kommt nicht auf die Zahl der Kooperationspartner an, sondern auf deren schulische Leistung. Wir gehen folglich davon aus, dass sich die Unterstützung von leistungsstarken Schüler/innen wesentlich stärker auf die Schulleistung auswirkt als Hilfsleistungen von leistungsschwachen Schülern. Zur Plausibilisierung dieser Überlegung betrachten wir ausschließlich die reziproken Zusammenarbeitsbeziehungen, an denen mindestens eine Schülerin des obersten Leistungsdrittels beteiligt ist. 9 Hierbei ergibt sich folgendes Bild: Es gibt keine reziproken Zusammenarbeitsbeziehungen zwischen den leistungsstärksten und den leistungsschwächsten Schüler/innen des Klassenverbandes. Die sieben leistungsstärksten Mädchen des Klassenverbandes kooperieren untereinander sowie mit drei Schülerinnen sowie einem Schüler aus dem mittleren Leistungsdrittel. Dies bedeutet, dass am Netzwerk der reziproken Zusammenarbeitsbe- Notendurchschnitts durch die Anzahl der von einem Akteur durch Hilfsleistungen unterstützten Akteure erklären. 9 Wir betrachten nur Schülerinnen, da es keine Schüler im obersten Leistungsdrittel der Klasse gibt. 22
ziehungen der leistungsstärksten Akteure elf Mädchen, jedoch nur ein Junge beteiligt sind. Die zwölf anderen Schüler/innen des Klassenverbandes unterhalten keine reziproken Zusammenarbeitsbeziehungen mit den leistungsstärksten Schülerinnen. Diese Segregation der Klasse nach Leistungsgruppen drückt sich ebenfalls in der hohen Korrelation zwischen Notendurchschnitt und „Kooperationsbeziehungen mit leistungsstarken Schülern“ (R-Quadrat = ,608; Pearsons R = -,78) sowie der graphi- schen Darstellung des Netzwerkes aus. Abbildung 3: Segregation des Klassenverbandes nach Leistungsgruppen Legende: rot = oberes Leistungsdrittel; blau = mittleres Leistungsdrittel; schwarz = unteres Leistungsdrittel / M = Mädchen; J = Junge / eingezeichnete Relationen: reziproke Zusammenarbeit, an denen mindestens eine leistungsstarke Schülerin beteiligt ist. Hypothese 3 „Es besteht ein positiver Zusammenhang zwischen der Zahl der erhaltenen Beliebt- heitswahlen und dem Wohlbefinden eines Schülers.“ 23
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