Soziale Beziehungen und Schulleistung von ... - marinahennig.de

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Es zeigt sich, dass gut in den Klassenverband integrierte Schüler/innen bessere Schulleistungen ausweisen als schlecht integrierte Schüler/innen (vgl. Beerlage 1993). Nach Petillon (1991) bestehen bereits zu Beginn der Schulzeit signifikante Zusammenhänge zwischen dem Sozialerfolg und dem Erfolg im formellen Bereich der Schule (Schulleistung, Anerkennung durch den Lehrer). Dieser Zusammenhang wird bis zum Ende des zweiten Schuljahres noch prägnanter. Isolation dagegen hängt nach Beerlage (1993) zusammen mit Angst, Unsicherheit und schlechten Schulleis- tungen. Ein anderer Bereich, in dem dieser Zusammenhang deutlich wird, ist der der Beliebt- heit. Nach Fend (1991) zeichnen sich beliebte Schüler/innen durch bessere Schulno- ten und ein positives Selbstwertgefühl aus (vgl. auch Kohnstamm 1988). Die unbe- achteten Schüler/innen dagegen haben ein ungünstigeres soziales Selbstkonzept und deutlich schlechtere Noten. Laut Oswald und Krappmann (1991) haben die beliebten Kinder signifikant bessere Notendurchschnitte. Langfristig zeigen Bagwell, New- comb und Bukowski (1998, nach Asendorpf und Banse) in ihrer Studie, dass die Be- liebtheit der Kinder in der Schulklasse den Schulerfolg vorhersagt. Wenn man dann nach Strommen (1983, nach Kohnstamm 1988) eine Korrelation zwischen dem vorhandenen Maß an sozialer Kognition und der Beliebtheit bei den Mitschülern/innen annimmt, so kann man einen Zusammenhang zwischen dem Maß an sozialer Kognition und Lernerfolg ableiten. Aber nicht nur eine gute Integration und das Ansehen in der Schulklasse scheinen die Noten beeinflussende Faktoren im sozialen Schulbereich zu sein. Besonders wichtig ist auch das Vorhandensein von Freunden/innen. So weisen Freunde/innen Ähnlichkeiten in ihren Schulleistungen auf. Unzureichend geklärt scheint aber die Begründung hierfür zu sein. So kann einerseits die Schulleistung ein Kriterium der Freundschaftswahl sein, da bewiesenermaßen Freunde/innen nach Ähnlichkeiten ausgesucht werden. Andererseits kann man feststellen, dass der/die Freund/in zur Orientierung der eigenen Noten und anderen schulischen Leistungen dient. Auch sind Freunde/innen motivierter in der Zusammenarbeit und konstruktiver bei der Lösung von Problemen, so dass sie bessere Ergebnisse erzielen. Kinder mit guten Schulleistungen motivieren sich positiv und bringen sich dadurch weiter. Kinder, die 14
sich im schwachen Leistungsniveau befinden, motivieren sich auch, aber im negati- ven Sinne. Umfangreich beschrieben wird das Phänomen, dass Mädchen im schulischen Bereich die besseren Leistungen erbringen als Jungen. „Betrachten wir die schulischen Erfol- ge, so bestätigt auch diese Untersuchung, dass die Mädchen bessere Leistungen erbringen, [...] jedoch zeigten bei gleichem Schulerfolg die Jungen mehr Selbstver- trauen als die Mädchen“ (Pechtl 1994, S.64). Auch die Zeitschrift „Der Spiegel“ (Nr.21/2004) widmete diesem Sachverhalt einen Artikel. Es wurde berichtet, dass die Schülerinnen bei internationalen Schulleistungs- studien wie Iglu, Tims und Pisa durchweg bessere Ergebnisse erzielten als ihre männlichen Klassenkameraden. Andererseits zeigen Jungen trotz schlechterer Noten stets ein positiveres Selbstbild. Mädchen dagegen schätzen sich trotz der besseren Noten durchweg schlechter ein. Maccoby (Spiegel Nr.21/2004) stellt in diesem Zusammenhang fest, dass Mädchen und Jungen unterschiedlichen Handlungsorientierungen folgen: Mädchen sind demnach eher kooperationsorientiert, Jungen hingegen dominanzorientiert. Ein deutlicher Zusammenhang zwischen Schulerfolg und Schulangst besteht laut Schwarzer (1975, nach Schenk-Danziger 1993). Demnach zeigen Kinder, die schlechte Noten haben, mehr Schulangst. Etliche Untersuchungen zeigen, dass Furcht und Angst stärker bei Mädchen ausgeprägt sind (Hagemann-White 1984, Pechtl 1994, Jungwirth 1997). Begründet wird dies damit, dass Mädchen aufgrund der vorherrschenden und anerzogenen Geschlechterstereotypien eher als Jungen bereit sind, ihre Angst zuzugeben. Jungen kreuzten bei Untersuchungen zur Einstellung zum Mathematik-Unterricht eher die Extrema an und Mädchen eher die mittleren Werte. Bei der Befragung nach Schulängsten bestätigte sich, dass Jungen eher im Mittelfeld ankreuzen und Mädchen eher die Extrema wählen. Die in der Literatur postulierten Zusammenhänge zwischen der Einbindung in das Sozialgefüge „Grundschulklasse“ und den schulischen Leistungen sowie dem psychischen Befinden, wollen wir in dieser Arbeit durch eine Gesamtnetzwerkanalyse überprüfen. 15
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