„Diagnose: Rett-Syndrom“ – und dann? - bei föpäd.net

In Figur 1 (vgl. S. 100) soll auf die verschiedenen Pole aufmerksam gemacht werden,
die beim Interpretationsprozess von Kinderliteratur für das Kind eine Rolle spielen.
Die Abbildung soll das Bilderbuch in einen systemischen Kontext stellen.
“An analysis of the different aspects of knowledge (in a broad sense) with respect
to books should take into account emotions, aesthetic and textual aspects, as well
as literacy. Such an analysis is seen as an essential tool for the mediator” (Saada-
Robert in SJI 1997, 108).
Wenn der Vermittler (Eltern, Lehrer, etc.) die entsprechenden Aspekte
berücksichtigt, dann wird es für ihn unmöglich, seine rezeptionssteuernden
Aktivitäten und seine Wahrnehmung als Maßstab für den Interaktionsprozess
heranzuziehen. Der Vermittler muss sich dezentralisieren. Das Problem bei den
unterstützt kommunizierenden Mädchen besteht nun darin, dass ein AAC-System
(eine elektronische Kommunikationshilfe) noch zwischen dem Vermittler und dem
Kind steht. Dieses System muss aktiv in den Leselernprozess mit einbezogen
werden.
Hier existiert ein ‚kommunikationsethisches Spannungsfeld’, denn das unterstützt
oder gestützt kommunzierende Mädchen ist meistens von der Fragestellung des
Vermittlers abhängig und kann eigene Gedanken über das Buch selten mitteilen.
Deshalb ist es wichtig, dass sich der Vermittler aus dem Leseprozess des Kindes
dezentralisiert. Ziel der alternativen Kommunikation sollte es sein, den Mädchen die
Möglichkeit zu geben, sich persönlich über die im Buch dargestellten Gegenstände
oder Sachverhalte äußern zu können.
In der Regel werden zunächst jedoch überwiegend Fragen zum Inhalt gestellt, die mit
‚Ja’ oder ‚Nein’ beantwortet werden können oder man lässt die Mädchen selber mit
den entsprechenden ‘Talkern’ zuvor programmierte Textpassagen ‚vorlesen’.
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