„Diagnose: Rett-Syndrom“ – und dann? - bei föpäd.net

“Because both pictures and texts are connected with the development of
knowledge, in particular the acquisition of literacy. Oral language and literacy,
both in comprehension and production play an essential role in the child’s active
construction of knowledge. Pictures and texts are tools of social and cognitive
development” (Saada-Robert in SJI 1997, 109f.).
In Kapitel 4.1.3 wurde bereits auf die Bedeutung der Symbolfunktion eingegangen.
An dieser Stelle sei darauf aufmerksam gemacht, dass die Fähigkeit, mentale
Repräsentationen beziehungsweise Rekonstruktionen zu schaffen, auch ein vom
Alter abhängiger Entwicklungsprozess ist. Wenn Bilder erkannt werden, dann haben
sie eine lesemotivierende Markerfunktion, sie regen kognitive Verarbeitungsprozesse
an, können Aufmerksamkeit fokussieren und relevantes Vorwissen aktivieren (vgl.
Bonfadelli/Süss in SJI 1997, 79). Gerade durch Bilder werden in Kindern alltägliche
Erfahrungen wachgerufen. Diese werden mit den im Buch dargestellten, fiktiven
Wirklichkeiten verglichen. Dieser Prozess erfordert, je nach Schwierigkeitsgrad des
Bildinhalts, ein gewisses Abstraktionsverständnis (vgl. Kap. 4.1.2). Der Vermittler
eines Bilderbuches sollte deshalb nicht nur den jeweiligen Entwicklungsstand des
Kindes berücksichtigen, sondern auch die Art, wie vom Kind Informationen aus
Büchern wahrgenommen und verstanden werden.
Wieler macht darauf aufmerksam, dass beim Lesen von Texten, im Gegensatz zur
Wahrnehmung von Bildern, mehr Unabhängigkeit der Kinder vorausgesetzt wird, als
dies vielleicht tatsächlich der Fall ist (vgl. Wieler in SJI 1997, 13). Das bedeutet,
dass Kinder erst lernen müssen, Bilder sinnentnehmend zu ‚lesen’.
Reith untersuchte die Fähigkeit von Kindern, den Inhalt eines Bildes von den
Eigenschaften bildhafter Zeichen selbst zu unterscheiden (Bedeutung vs. Zeichen).
Im Alter von etwa 1;6 Jahren würde ein Kind versuchen, das Bild eines Schuhes
anzuziehen. Erst ab dem dritten oder vierten Lebensjahr fängt ein Kind an zu
differenzieren. Es versteht dann beispielsweise, dass ein Bild von einem Eis nicht
kalt ist.
Zwischen fünf und neun Jahren beginnen Kinder, ein reflexives Verständnis von
graphischen Repräsentationen zu erwerben. Sie lernen zwischen den Eigenschaften
der piktographischen Zeichen und den Objekten, die sie repräsentieren zu
unterscheiden. Erst jetzt kann das Kind auch verschiedene Interpretationen des
gleichen Bildes akzeptieren und verstehen, dass zwei verschiedene Bilder dieselbe
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