„Diagnose: Rett-Syndrom“ – und dann? - bei föpäd.net

werden (vgl. Köster/Schwager 1999, 146). Bei einem Gespräch sollte der Pädagoge
die Bezugsperson als gleichwertigen Partner anerkennen (vgl. Bundschuh 1999,
260).
5.1.3 Diagnostische Kriterien für die Kommunikationsförderung
Vor dem Einsetzen einer Kommunikationsförderung im Bereich der Unterstützten
Kommunikation sind Erkenntnisse über Fähigkeiten in der Sprache, Kognition,
Wahrnehmung und Motorik der Klientin notwendig. Informationen zur Diagnostik
dieser einzelnen Bereiche werden im Folgen erläutert.
Praktische Hinweise zur Durchführung befinden sich in Kapitel IV des Leitfadens.
Außerdem sollten die Interessen des Kindes ermittelt werden, da ihr Einbezug
während der Förderung zur Motivation beiträgt.
Schon in Kapitel 4.2 wurden unterschiedliche, bereits bestehende kommunikative
Verhaltensweisen von Mädchen mit Rett-Syndrom und deren Relevanz erläutert.
„Es gilt herauszufinden, welche zuverlässigen Kommunikationsformen ein Kind
gegenwärtig gebraucht, welche davon zu welchem Zweck eingesetzt werden“
(Köster/Schwager 1999, 151), um die Fähigkeiten, wie z. B. Vokalisation,
Blickkontakt, Gestik, Mimik usw. bei der Förderung zu erweitern. Hilfreich kann
dabei eine Orientierung am Modell von Schulz von Thun (vgl. Kapitel 3.2.3) sein,
indem man überprüft, ob kommunikative Verhaltensweisen des Kindes zum
Beziehungsaufbau, zur Selbstoffenbarung, als Appell oder als Information dienen.
Mit Hilfe der gewonnenen Erkenntnisse ist es leichter, die Kommunikationsversuche
des Kindes zu unterstützen und ihnen zu folgen, wodurch einige Misserfolge
vermieden werden können. Daraufhin ist es möglich, das Individuum nach
bestimmten Konzepten in seiner Kommunikation zu fördern.
„Um dem Kind ein auf seine aktuellen Fähigkeiten abgestimmtes
Kommunikationssystem, das weder unter- noch überschätzt, bereitstellen zu
können, ist es wichtig, sein Sprachverständnis festzustellen“ (ebd., 157).
Das Sprachverständnis ist schwieriger zu erfassen als die aktive Sprache. Es hängt
davon ab, inwieweit das Mädchen auf gestische, mimische oder situative
Verstehenshilfen angewiesen ist.
Verschiedene alternative Kommunikationsformen erfordern unterschiedliche
kognitive Fähigkeiten. Bevor mit der Unterstützten Kommunikation begonnen wird,
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