„Diagnose: Rett-Syndrom“ – und dann? - bei föpäd.net

diagnostizierenden Person, der Befindlichkeit des Kindes und ihrer
Beziehung zueinander (vgl. Köster/Schwager 1999, 147). Gerade deshalb ist
eine Selbstreflektion über seine Haltung und Ziele sowie die Zusammenarbeit
mit anderen Disziplinen unabdingbar. Herman versteht die Subjektivität
„nicht als Makel, sondern als Chance für die Gestaltung von Dialog und
Beziehung. [...] Eine pädagogische Zielsetzung, die sich hieraus ergibt, ist
die gegenseitige Annäherung durch das Hervorbringen einer gemeinsamen
Welt in struktureller Kopplung“ (Herman 2000, 90).
Der Diagnostiker verändert durch seine Anwesenheit die Wirklichkeit, da er
selbst Teil des zu diagnostizierenden Systems ist. Auch die schon oben
erwähnten Punkte implizieren das systemisch-konstruktivistische
Menschenbild.
Grundlagen der Kommunikationsentwicklung sind soziale Beziehungen und
kooperatives Handeln (vgl. Hildebrand-Nilson 1989, 58), für die gute
Voraussetzungen geschaffen werden sollten. Erst wenn diese Grundlagen bestehen,
können Kompetenzen entfaltet und Spielräume erschlossen sowie mehr
Selbstvertrauen und Selbstwertgefühl aufgebaut werden, um im Endeffekt mehr
Einfluss auf die eigene Lebensgestaltung nehmen zu können (vgl. Bundschuh 1999,
353; 286). Mit dem Zuwachs dieser Kompetenzen wächst die Möglichkeit zu mehr
Selbstbestimmung, auf dessen Bedeutung wir in Kapitel 7 genauer eingehen werden.
Für uns ist es von Bedeutung, wie die Förderdiagnostik bei Menschen mit
Kommunikationsbeeinträchtigungen, also auch bei Kindern mit dem Rett-Syndrom
angewendet werden kann, um ihnen eine optimale Förderung der kommunikativen
Fähigkeiten zu gewährleisten. Bober und Rüster sehen die Ziele der Diagnostik
kommunikativer Fähigkeiten im Erfassen des derzeitigen Kommunikations-
repertoires, der Kommunikationsbedürfnisse und der Stärken und Schwächen der
betroffenen Menschen sowie der Bezugspersonen, um herauszufinden, welche
Kompetenzen fehlen, um die Auswahl des Hilfsmittels und des Vokabulars zu
ermitteln und um eine Entscheidung über Kommunikationsform, Repräsentation und
Ansteuerung zu erleichtern (vgl. Bober/Rüster 2001, 18). Diese Einteilung halten wir
für relevant, um eine Über- bzw. Unterforderung bei der Förderung zu vermeiden
und um die Motivation des Kindes zu erhalten. Es stehen bisher keine
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