„Diagnose: Rett-Syndrom“ – und dann? - bei föpäd.net

Mama / Teddy haben / Apfel essen, etc.) Im zweiten Schritt, so Einert, sollen vom
Pädagogen oder Therapeuten lautsprachbegleitende Gebärden eingesetzt werden
(vgl. ebd., 23). Wir sind jedoch der Meinung, dass dies für Mädchen mit Rett-
Syndrom eine Überforderung darstellen kann. Zudem können die Gebärden von den
Mädchen, selbst wenn sie erkannt werden, in der Regel nicht mit eigenen Gebärden
beantwortet werden.
Viel wichtiger erscheint uns die zusätzliche Integration von Informations-
technologien in den Alltag der Mädchen als Kommunikationshilfe und als Medium
für kognitive Lernprozesse.
„Da der Computer fast alle Lebensbereiche mehr oder weniger stark durchdringt,
entsteht die Notwendigkeit und damit die Legitimation, den Computer auch in der
Sonderschule einzuführen, was ja mittlerweile auch bereits häufig geschehen ist“
(Bonfranchi 1997, 97).
Welche Chancen können neue Technologien der von uns beschriebenen Klientel
eröffnen? Wie verändern sich konkret Lern- und Verstehensprozesse für die
Mädchen im Hinblick auf sprachlich-kognitive Inhalte durch diese elektronischen
Hilfen? In nächsten Kapitel, insbesondere in Kapitel 5.3, werden wir auf diese
Fragen noch einmal zurückkommen, um bestehende Chancen aufzuzeigen.
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