„Diagnose: Rett-Syndrom“ – und dann? - bei föpäd.net

vergleichen. Nur dann kann ein Lernen über Schrift stattfinden. Deshalb ist unserer
Ansicht nach gemeinsames Zeichnen auch wichtig für die Mädchen.
Im Folgenden sollen der Bereich der Syntax sowie der Weg von der Einwort- zur
Zweiwortphase genauer betrachtet werden. Die Bedeutung der Phonetik und der
Phonologie sowie die kommunikativ-pragmatischen Fähigkeiten wurden in eigenen
Kapiteln bereits dargestellt (vgl. Kap. 4.2.4; 4.2.5). Die Syntax bezeichnet die
Kombinationen von einzelnen Wörtern zu Sätzen und ist ein Teilgebiet der
Grammatik.
Köster und Schwager stellen fest, dass in den meisten Symbolsystemen der
Unterstützten Kommunikation nicht die Möglichkeit besteht, Äußerungen mit
vollständigen syntaktischen Elementen zu bilden.
„ ‚Nichtsprechende’ Kinder haben keine Gelegenheit, Sprachstrukturen im
natürlichen, realen Lebenskontext zu benutzen. Innersprachliche Fehlbildungen
werden nicht entdeckt und korrigiert. Der Sinn der meisten Nebenwörter [...] kann
unklar bleiben, was Auswirkungen auf die (schrift-) sprachliche
Formulierungsfähigkeit haben kann“ (Köster/Schwager 1999, 66).
Einert kritisiert an den Symbolsystemen generell, dass sich „viele Kinder, die mittels
eines Gebärden- und/oder Bildsymbolsystems kommunizieren, expressiv nur über
Einwortäußerungen verständigen und auf dieser Entwicklungsstufe stagnieren“
(Einert 2000, 21). Zudem bemängelt sie, dass keine grammatischen Strukturen von
den Kindern erworben werden, die Zeichensysteme benutzen. Es ist auffallend, dass
sich bei unterstützt kommunizierenden Kindern häufig Fehler im Satzbau finden
lassen, beispielsweise eine falsche Wortfolge. Einige Studien über den Spracherwerb
zeigen jedoch, dass Fehler in der Satzbildung eher selten sind und dass auch Kinder
mit einer geistigen Behinderung, die nicht unterstützt kommunizieren, hier keine
Fehler machen (vgl. ebd., 20). Es bleibt die Frage, wie eine Förderung der unterstützt
kommunizierenden Kinder gestaltet werden muss, damit diese neben einem
möglichst großen Lexikon auch grammatische Strukturen erwerben können. Einerts
Ziel ist es, die nichtsprechenden Kinder so schnell wie möglich in die Zweiwortphase
zu überführen, um ihnen mehr Ausdrucksmöglichkeiten zu geben, aber auch um erste
grammatische Strukturen anzubahnen. Als ersten Schritt dieser Strategie wählt das
Kind ein Foto, ein Bild aus, das eine Handlung oder ein Objekt zeigt. Dann wird es
aufgefordert, eine Äußerung aus den Elementen zu bilden (z.B. Ich lesen / Auto
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