„Diagnose: Rett-Syndrom“ – und dann? - bei föpäd.net

mit der Zeit immer umfangreicher zu werden hat, da ein „retardierter Wortschatz
nicht nur die Wahrnehmung, sondern auch die Produktion schriftlicher Sprache“
beeinflusst (Köster/Schwager 1999, 65).
Light und Kelford Smith stellten in ihrer Untersuchung bei nichtsprechenden
körperbehinderten Kindern fest, dass, im Vergleich zu nichtbehinderten Kindern
unterstützt kommunizierende Kinder häufig sehr eingeschränkte Erfahrungen im
Schreiben oder Zeichnen haben. Des Weiteren ergab die Studie, dass der Zugang zur
Schrift bei der untersuchten Klientel keine Interessensfrage seitens der Kinder war,
sondern vielmehr durch mangelnde Ausdrucksmöglichkeiten verwehrt blieb (vgl.
Light/Kelford Smith 1993, 17).
Die körperbehinderten Kinder und die Mädchen mit Rett-Sydrom haben hier, unserer
Meinung nach, eines gemeinsam: Ihnen fehlt aufgrund mangelnder motorischer
Fähigkeiten die Vorstufe, die jedes Kind auf dem Weg zur Schrift durchlebt, die
sogenannte Mal- und Kritzelphase. Lobisch (1999) beschreibt in ihrem
kunsttherapeutischen Ansatz, wie sie Malen und Zeichnen mittels Gestützter
Kommunikation bei Menschen mit Autismus und Jugendlichen mit einer geistigen
Behinderung anbahnt. Dies kann unserer Meinung nach auch für die von Light und
Kelford Smith beschriebenen körperbehinderten Kinder vielleicht eine Lösung
darstellen, um eigene Konzepte von Schriftzeichen zu entwickeln.
Mädchen mit Rett-Syndrom hingegen sind meistens nicht in der Lage, einen Stift
oder einen Pinsel lange genug zu halten. Hierzu würde dann ein ‚Spezialhandschuh’
benötigt (mit Stifthalterung), und die Bewegungsabläufe müssten vom Lehrer oder
Mitschüler ko-edukativ und führend mit dem Mädchen ausgeführt werden. Aufgrund
der Apraxie ist ein gestütztes Malen für die Mädchen wahrscheinlich nur dann
möglich, wenn sie einen festen ‘Splint’ tragen (vgl. Kap. 5.2; Kap. V in Anlage Nr.
1). Selbstverständlich kann es der Entwicklung der Mädchen nicht schaden, wenn sie
in gemeinsamer Arbeit mit Geschwistern, Mitschülern oder Erwachsenen ihre
Kreativität mit Stift und Papier erkunden.
„Schreiben ist nicht Kopieren eines externen Modells!“, sagen Ferreiro und
Teberosky (1986, 277, Übers. d. Verf.). Kindern muss die Möglichkeit gegeben
werden, eigene Hypothesen über die Bedeutung der Schriftzeichen zu erstellen und
diese auf ihre Tauglichkeit hin mit denen, die der jeweiligen Norm entsprechen, zu
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