„Diagnose: Rett-Syndrom“ – und dann? - bei föpäd.net

Brügelmann ist der Ansicht, dass der Schriftspracherwerbsprozess tiefgreifende
gedankliche Veränderungen in der Vorstellungswelt des Kindes hervorruft.
Schulanfänger müssen lernen, „daß Buchstaben willkürliche Zeichen für Laute sind
und daß ihre Lage im Raum ein wichtiges Unterscheidungsmerkmal darstellt“ (vgl.
Brügelmann 1992, 19). Es wäre absurd zu glauben, so Ferreiro und Teberosky, dass
Kinder, die in einer urbanen Umgebung aufwachsen, wo Schrift überall vorhanden
ist (auf Spielzeugen, Werbeplakaten, Straßenschildern, auf der Kleidung und im
Fernsehen), keine Ideen über diese Kulturtechnik entwickeln, bevor sie in die Schule
kommen (vgl. Ferreiro/Teberosky 1986, 12). Auch bei den Mädchen mit Rett-
Syndrom gehen wir davon aus, dass bestimmte Wortbilder, wie z.B. Mama oder der
eigene Name, im Alter von etwa fünf Jahren erkannt werden.
Koppenhaver et. al. zufolge beginnt der Lernprozess von Schrift- und Lesefähigkeit
mit der Geburt.
„Mit diesem Verständnis von Schriftspracherwerb sei es falsch, von der
Heranführung der Schüler an das Medium Schrift erst irgendwelche
Voraussetzungen schaffen zu wollen, denn »Lese-, Schreib-, Sprach- und
Hörfertigkeiten entwickeln sich gleichzeitig und bedingen einander«“
(Koppenhaver et al. in Köster/Schwager 1999, 63).
Diese Sichtweise ist gerade für die Arbeit mit Kindern ohne Lautsprache besonders
impulsgebend. Ginge man davon aus, dass die Lautsprache vorhanden sein muss,
bevor die Schrift erlernt werden kann, würde man bei den nichtsprechenden Kindern
ein enormes Entwicklungspotential verkümmern lassen. Foley ist der Ansicht, dass
Kinder mit multiplen Behinderungen, die einen gewissen Grad an phonologischer
Bewusstheit bereits erlangt haben, ein besseres Schriftsprachverständnis entwickeln
als diejenigen, die in diesem Bereich nicht gefördert worden sind. Trotzdem besteht
die Möglichkeit fehlendes Wissen zu kompensieren.
“For example, a severely speech-impaired individual with poor phonological
awareness and/or decoding skills may attempt to compensate for these deficiencies
through more extensive use of visual or contextual cues” (Foley 1993, 19).
Die Mädchen mit Rett-Syndrom gehören, unserer Ansicht nach, zu dem von Foley
beschriebenen Personenkreis. Der sprachliche Entwicklungsstand dieser Mädchen
mit Rett-Syndrom wird oft falsch eingeschätzt, weil selbst Symbolsysteme immer
Begrenzungen in der ein oder anderen Art erfahren und der passive Wortschatz
größer ist als der aktive. Köster und Schwager fordern, dass das semantische Lexikon
www.foepaed.net 79