„Diagnose: Rett-Syndrom“ – und dann? - bei föpäd.net

fördern (vgl. Kap. 5.5). In Kapitel 4.2.4 wurde bereits das Fehlen der eigenen
lautsprachlichen Repräsentation erwähnt. Infolgedessen haben die Mädchen mit Rett-
Syndrom auch Schwierigkeiten, das Lesen zu erlernen. Dieses Faktum ist jedoch
nicht unüberwindbar. Smith konstatiert: “writing is a parallel or alternative form of
language to speech, and [...] reading, like listening, involves a direct ‘decoding to
meaning,’ or comprehension” (Smith in Ferreiro/Teberosky 1986, 276).
Wir schließen uns dieser Auffassung an, selbstverständlich muss jedoch bei den
Mädchen mit einer intensiven Leseförderung begonnen werden.
„Durch Anwendung graphischer Kommunikationssysteme ist wahrscheinlich
leichter zu verstehen, daß Gedrucktes einen Sinn vermittelt, aber sie schafft kein
Bewußtsein für die Tatsache, daß es aus Buchstaben zusammengesetzt ist. Dies
muß eigens gelehrt werden“ (Von Tetzchner/Martinsen 2000, 277).
Entsprechende Übung ist auch dadurch gewährleistet, dass die meisten
Zeichensysteme mit Schrift über- oder untertitelt sind. Darüber hinaus kann man
durch Rätsel, Wortfindungsspiele und konkrete Übungen gezielt fördern und fordern.
Koppenhaver et. al. untersuchten die Lese- und Schreiberfahrungen von
Erwachsenen mit schweren Sprach- und Körperbehinderungen. In Bezug auf die
Lesefähigkeit kam man zu folgendem Ergebnis:
“The respondents were read to regularly by others, 71,4% of them at least two to
three times per week or more. Additionally, most of them (57,1%) read to
themselves regularly throughout their childhood years” (Koppenhaver et. al. 1991,
25).
Das Umfeld spielt eine sehr wichtige Rolle, ob nichtsprechende Kinder das Lesen
und Schreiben lernen oder nicht. Äußerungen von den Probanden der Studie, wie
z.B. “They let me see the text while they were reading” oder “My physical therapist
read aloud and I could see the words”, sprechen für sich (ebd.).
Den Schriftspracherwerb bezeichnet Köster und Schwager (1999) als die Aneignung
eines Symbolsystems, welches zwar mit der Lautsprache in Verbindung steht, sich
aber in seinem Wesen strukturell und funktionell von ihr unterscheidet. Deshalb sind
beide Systeme als gleichwertig zu betrachten. In Kapitel 4.1.3 wurde bereits darauf
hingewiesen, wie wichtig ein umfangreiches Symbolverständnis für das Erlernen von
graphischen Zeichen ist, was die Schrift mit einschließt.
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