„Diagnose: Rett-Syndrom“ – und dann? - bei föpäd.net

„Auch viele motorisch behinderte Menschen [...] mit einem großen
Ausdruckswortschatz aus Bliss-Symbolen und anderen graphischen Zeichen
erlangen nie eine funktionierende Lesefähigkeit, oder sie lernen erst relativ spät
lesen und brauchen graphische Zeichen mindestens bis zu einem Alter von sieben
oder acht Jahren“ (Von Tetzchner/Martinsen 2000, 276).
Letzteres trifft auch auf die Mädchen mit Rett-Syndrom zu. Aufgrund der Tatsache,
dass die von uns beschriebene Klientel in den seltensten Fällen über eine
Lautsprache verfügt, benötigen wir ein anderes theoretisches Konzept, das dieses
Phänomen in Teilen zu klären vermag. Die lexikalische Lesestrategie bezeichnet das
direkte Erkennen eines Wortes. Dieses Phänomen lässt sich auch in der
lautorientierten Lesestrategie finden, mit dem Unterschied, dass es hier als eine
Vorstufe, als Erraten von Wörtern, bezeichnet wird.
„Die Wörter werden wie Bilder gelesen und können zunächst in einem anderen
Kontext oder in einer anderen Schrift nicht mehr erkannt werden“ (Valtin 1986 in
Crämer/Schumann 1999, 276).
Durch wiederholtes Lesen werden Wörter im Laufe der Entwicklung zunehmend
ohne Syntheseprozesse erkannt (vgl. ebd.). In ihrer Vergleichsstudie über
Leseerfahrungen von nichtbehinderten und behinderten Kindern, die unterstützt
kommunizieren, kommen Light und Kelford Smith zu dem Schluss, dass 87% der
behinderten und 73% der nichtbehinderten Kinder sehr interessiert am Lesen waren.
Die behinderten Kinder hatten allerdings oft nicht die Möglichkeit, selber
Leseaktivitäten zu initiieren, sondern waren in der Regel von einem Erwachsenen
abhängig (vgl. Light/Kelford Smith 1993, 19).
Außerdem wies die Untersuchung nach, dass die Kinder, die unterstützt
kommunizierten, nicht so häufig die Chance hatten, Bücher wiederholend zu lesen.
“Adults, on the other hand, may go tired of the same text and may be more apt to
select new books to read” (vgl. ebd.). Olson und Wise stellten in einer Untersuchung
über unterstützt kommunizierende Kinder fest, dass die Kinder, die einen lexikalisch-
erkennenden Zugang besaßen beziehungsweise diese Strategie anwendeten, besser
Wörter und Silben erkennen konnten als jene, die zunächst analytisch von Phonem
zu Silbe und von Silbe zu Wort vorgingen (vgl. Olson/Wise in Steelman et al. 1995,
80). Die Wiederholung des Lesens gleicher Texte ist für alle Kinder bedeutsam.
Deshalb werden am DEAL Communication Centre auch in der Leseintervention mit
Bilderbüchern die Übungen wiederholt, um das Wiedererkennen von Wörtern zu
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