„Diagnose: Rett-Syndrom“ – und dann? - bei föpäd.net

kann durch Wegschauen signalisiert werden. Bis zu zwei Drittel aller Mädchen
zeigen mit den Augen (vgl. Lindberg 2000, 64).
Für uns sprechende Menschen ist einfacher zu verstehen, wenn es dem
nichtsprechenden Kind gelingt, den Blick von einem Erwachsenen zu einem Objekt
zu wechseln, auch wenn das oft nur sehr langsam möglich ist. Die Intention dieses
Verhaltens ist es häufig, das Objekt von der Person zu erhalten, beispielsweise um
damit zu spielen, um es zu essen etc. Nach Von Tetzchner handelt es sich hierbei um
ein frühes Zeichen intentionaler Kommunikation. Bestätigungen, dass diese
Verhaltensweisen zielgerichtet sind, spiegeln sich in den Reaktionen der Kinder
wider, wenn man ihren Wünschen nachgeht.
Von Tetzchner betont außerdem die soziale Bedeutung des Augenkontaktes, denn
durch diesen können Beziehungen aufgebaut und aufrechterhalten werden (vgl. Von
Tetzchner 1997, 35).
Allan konnte bei einigen Mädchen den Beginn von Vokalisationsversuchen
beobachten, wenn diese mit den Augen kommunizierten (vgl. Allan 1991, 2).
Diese Fähigkeit kann bei der Unterstützten Kommunikation gut aufgegriffen werden.
Praktische Beispiele dazu sind im Leitfaden (vgl. Anlage Nr. 1) zu finden.
Leider sind wir sprechende Menschen häufig nicht in der Lage, diese nonverbalen
Signale angemessen zu interpretieren (vgl. Lindberg 2000, 61; Rotmayr 2001, 89),
was zu gravierenden Folgen für die nichtsprechende Person führen kann, z. B.
mangelnde Förderung, Unterschätzung oder Zuschreibung einer geistigen
Behinderung. Nicht allein aus diesen Gründen, sondern auch, um den betroffenen
Menschen den Beweis ihrer Fähigkeiten zu ermöglichen, sehen wir uns als
angehende Pädagogen verpflichtet, unterschiedliche Kommunikationsweisen
anzuerkennen und darauf einzugehen. Die oben genannten Verhaltensweisen als
kommunikativ anzuerkennen und dementsprechend darauf zu reagieren, kann sich
nur positiv auf die intentionale Kommunikation und soziale Interaktion des Kindes
auswirken.
Trotzdem darf die Rolle der Unterstützten Kommunikation dabei nicht vernachlässigt
werden. Unterstützte Kommunikation sollte als eine Erweiterung der
Kommunikationsfähigkeit gesehen werden, durch die die soziale Integration in die
Gesellschaft ermöglicht werden kann (vgl. Frey 1989, 172). Die schon vorhandenen
www.foepaed.net 70