„Diagnose: Rett-Syndrom“ – und dann? - bei föpäd.net

artikulatorisch erlernt. Um das zu verdeutlichen, sei an dieser Stelle folgendes
Beispiel genannt. Wenn ein Kind auf die Abbildung eines Hundes zeigt oder einen
Spielzeughund holt, versteht es die Bedeutung des Wortes ‚Hund’, doch soll es einen
Hund benennen, sagt es „wau wau“ (vgl. Füssenich 1999, 81).
Obwohl die Möglichkeit besteht, dass Mädchen und Frauen mit Rett-Syndrom über
ein sehr gutes Sprachverständnis verfügen, treten bei dieser Klientel Schwierigkeiten
auf, die Beachtung finden sollten.
Generell stellt sich bei der Sprachentwicklung nichtsprechender Menschen das
Problem, dass sie keine Rückmeldung von anderen bekommen. Wenn wir etwas
erzählen, melden uns unsere Zuhörer zurück, ob und wie sie die Aussage verstanden
haben. Kinder verbessern mit Hilfe der korrektiven Rückkopplung ihre Sprache,
indem sie Korrekturformen des Erwachsenen aufgreifen und in ihr mentales Lexikon
übernehmen (vgl. Füssenich 1999, 82).
Sich nicht lautsprachlich äußernde und bewegungsbeeinträchtigte Kinder bilden
Vorstellungen und Begriffe nur über die Beobachtung und sprachliche Vermittlung
aus, können diese aber weder durch Handlungserfahrung noch durch Nachfragen
überprüfen und korrigieren. Das kann häufig zu falschen Vorstellungsbildern von der
Welt und zu qualitativen sowie quantitativen Einschränkungen des Wortschatzes
führen (vgl. Köster/Schwager 1999, 26). Diese Klientel ist also auf ständige
Erklärungen von sprechenden Menschen angewiesen. Problematisch wird es, wenn
aus unterschiedlichen Gründen die Eltern-Kind-Beziehung gestört ist. Die
Kommunikationspartner sind wegen der ungewöhnlichen Verhaltensweisen der
Kinder verunsichert oder sie wissen nicht, wie viel das Kind versteht. Dies kann zur
Folge haben, dass das Kind nicht genügend Anregungen für eine gute
Sprachentwicklung bekommt, was sich in einem eingeschränkten Sprachverständnis
äußert (vgl. Füssenich 1999, 84). Kinder mit Rett-Syndrom gelten hier als eine
besondere Risikogruppe, da sie kaum von sich aus Interaktionen beginnen. In der
Regel hat sich aber aufgrund der ‚normalen’ Entwicklung im ersten Lebensjahr eine
gute Beziehung zwischen Eltern und Kind entwickelt. Schon während dieser Zeit
beginnt das Kind, Elemente zu kombinieren und zu variieren, Interpretationen
zuzuordnen, Absichten zu erschließen und Regelmäßigkeiten in Umweltereignissen
zu entdecken (vgl. Bruner 1997 in Füssenich 1999, 68). Diese Aspekte stellen nach
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