„Diagnose: Rett-Syndrom“ – und dann? - bei föpäd.net

In unserem Leitfaden (vgl. Anlage Nr.1) weisen wir auf die TEACCH-Methode nach
Schopler et al. hin, die zum Umgang und zur Anbahnung von Symbolen für die
Mädchen mit Rett-Syndrom sehr gut herangezogen werden kann. Allerdings muss
auch gesagt werden, dass dieses Vorgehen ursprünglich für die Arbeit mit Menschen
mit Autismus konzipiert wurde. Die Bedeutung des Symbolverständnisses für die
Entwicklung jeglicher Kommunikation kann nicht hoch genug eingeschätzt werden.
Das Symbolverständnis und das Sprachverständnis sind zwei, voneinander nicht
abzugrenzende Aspekte. Nach Piaget (1969) ist die Sprache ein Teil der
Symbolfunktion, also der Fähigkeit, Realität durch Symbole zu repräsentieren (vgl.
Szagun 1980, 199).
4.1.4 Sprachverständnis
Das Sprachverständnis gibt an, dass aus verbalen Signalen der Sinne sowie aus
Gestik und Mimik des Gesprächspartners Informationen entnommen werden können
(vgl. Köster/Schwager 1999, 22).
Die Erfassung des Sprachverständnisses stellt allerdings bei vielen nichtsprechenden
Menschen ein großes Problem dar, weil dieses nicht - wie bei sprechenden Menschen
- aus Sprachäußerungen oder reaktiven Verhaltensweisen erschlossen werden kann.
Einige können häufig aufgrund ihrer Körperbehinderung und ihrer motorischen
Blockierung weder verbale noch nonverbale Rückkopplungssignale geben.
Zu diesem Personenkreis gehören auch Mädchen und Frauen mit dem Rett-Syndrom,
die wegen ihrer Apraxie häufig keine Signale, wie beispielsweise Gesten oder
bestimmte Gesichtsausdrücke etc., zeigen können. Vorhandene Reaktionen werden
von sprechenden Menschen oft übersehen (vgl. Kap. 4.2).
Es existieren zwar Testmaterialien zur Erfassung der rezeptiven Sprachfähigkeit, für
die wird allerdings meistens die Lautsprache oder eine gewisse Zeigefertigkeit
vorausgesetzt, wozu jedoch diese Klientel nicht immer in der Lage ist. Auf die
Diagnostik des Sprachverständnisses gehen wir in Kapitel 5.1 genauer ein.
Generell lässt sich sagen, dass der passive Wortschatz meistens besser ausgebildet ist
als der aktive. Nach Schätzung von Spracherwerbsforschern verstehen 6-jährige
‚normal’ entwickelte Kinder ca. 23000 Wortformen, von denen allerdings nur ca.
5000 geäußert werden (vgl. Füssenich 1999, 66). Auch bei Kindern mit be-
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