„Diagnose: Rett-Syndrom“ – und dann? - bei föpäd.net

Dobslaff ist jedoch der Ansicht, dass Mädchen mit Rett-Syndrom diesbezüglich
keine schwere Entwicklungsverzögerung aufweisen, sondern diese im Schulalter
bereits überwunden ist (vgl. Piaget 1969 in ebd., 232).
Über den Grad der möglichen Differenzierung sind beim derzeitigen
Forschungsstand noch keine endgültigen Schlussfolgerungen zu ziehen. Lindberg ist
der Ansicht, dass die Mädchen durchaus Objektpermanenz entwickeln, „d.h. sie
wissen, daß Dinge weiter existieren auch wenn man sie im Moment nicht sehen oder
berühren kann“ (Lindberg 2000, 51). Ferner kommt Lindberg zu dem Schluss, dass
die Mädchen aktiv nach den Dingen suchen, an die sie sich erinnern und die für sie
von Bedeutung sind. Nach unseren Erfahrungen verstehen die meisten Mädchen
auch, dass ein Bild einen Gegenstand repräsentieren kann. Ein gewisses
Symbolverständnis ist die entscheidende Voraussetzung für den Aufbau von
Kommunikation mittels Abbildungen und Symbolen, wie wir sie aus der
Unterstützten Kommunikation kennen (vgl. Dobslaff 1999, 230). Wir können
außerdem die Beobachtungen Lindbergs zur vorhandenen Objektpermanenz bei den
Mädchen bestätigen sowie die Annahme unterstützen, dass die Mädchen in der Lage
sind, ihnen unbekannte Bilder auf der inhaltlichen Ebene zu interpretieren. Dies zeigt
sich insbesondere beim gemeinsamen Lesen und Betrachten von Bilderbüchern (vgl.
Kap. 5.5).
„Das Symbolverständnis muß in kleinen, für das Kind immer nachvollziehbaren
Schritten herausgebildet werden“ (Dobslaff 1999, 230f.). In seinem Ansatz fordert
Dobslaff, dass der Lernprozess nach dem Vorbild eines anderen Kindes organisiert
und gestaltet sein muss. Die Mädchen mit Rett-Syndrom sollen die Notwendigkeit
der zu erlernenden Fähigkeiten erfahren und sich mit den Inhalten identifizieren, was
sich am besten im gemeinsamen Spiel realisieren lässt. Dies wird vermutlich auch
Auswirkungen auf die Motivations- und Interessenlage der Mädchen für die zu
bearbeitende Aufgabe haben. Unterstützte Kommunikation bietet eine vielfältige
Möglichkeit für gemeinsames Spielen. Grundsätzlich teilen wir diese Auffassung
und möchten in Bezug auf Lindberg auch darauf verweisen, wie wichtig es ist, dass
gerade, wenn es um die Beurteilung von Fähigkeiten der Mädchen und Frauen mit
Rett-Syndrom geht, die persönliche Interessenlage der Mädchen berücksichtigt
werden muss und die Angebote nicht ohne Bezug zu ihrer Lebenswelt stehen dürfen.
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