„Diagnose: Rett-Syndrom“ – und dann? - bei föpäd.net

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3.6 Alternative Kommunikation........................................................................... 50 3.6.1 Unterstützte Kommunikation................................................................ 50 3.6.2 Gestützte Kommunikation .................................................................... 51 4 Kognition, Kommunikation und Sprache von Mädchen und Frauen mit Rett- Syndrom (ES/HS) ................................................................................................ 54 4.1 Kognition und Sprache (HS) .......................................................................... 54 4.1.1 Klassifizieren und Ordnen (HS) ........................................................... 56 4.1.2 Abstrahieren, Generalisieren und das Erkennen von Kausalität (HS).. 56 4.1.3 Symbolverständnis (HS) ....................................................................... 58 4.1.4 Sprachverständnis (ES)......................................................................... 60 4.2 Kommunikationsverhalten und Kontaktaufnahme (ES) ................................ 67 4.2.1 Indirekte Signale durch Emotionen (ES).............................................. 68 4.2.2 Gestik (ES)............................................................................................ 69 4.2.3 Kommunikation durch Blickkontakt (ES) ............................................ 69 4.2.4 Phonetisch – phonologische Fähigkeiten (HS)..................................... 71 4.2.5 Aktive Sprachäußerungen und deren Beeinträchtigungen (HS)........... 74 4.3 Der Erwerb von Lese- und Schreibfertigkeiten (HS)..................................... 75 5 Pädagogisch – therapeutische Maßnahmen für den Förderschwerpunkt ‚Kommunikation’ (ES/HS) ................................................................................. 83 5.1 Diagnostik (ES) .............................................................................................. 83 5.1.1 Prinzipien der Förderdiagnostik (ES) ................................................... 83 5.1.2 Testverfahren (ES)................................................................................ 86 5.1.3 Diagnostische Kriterien für die Kommunikationsförderung (ES)........ 87 5.2 ‘Elbow splints’ und ‘Second Skin Garments’ (HS) ....................................... 90 5.3 Die Bedeutung von Computersystemen als Hilfe für den Erwerb von Lese- und Schriftfertigkeiten (HS)........................................................................... 93 5.4 Über die Wahrnehmung von Bildern in Bilderbüchern (HS)......................... 96 5.5 Das Bilderbuch als Kommunikationsmedium für Mädchen mit Rett-Syndrom (HS) ........................................................................................ 98 5.6 Gestützte Kommunikation (FCT) bei Mädchen und Frauen mit Rett-Syndrom (ES)....................................................................................... 103 6 ‘Let’s do it!’ - Mädchen mit Rett-Syndrom bei der Arbeit über die Schulter geblickt ... (ES/HS) ............................................................................................ 107 6.1 Samantha (HS) ............................................................................................. 107 6.2 Melanie (ES) ................................................................................................ 109 6.3 Sarah (HS) .................................................................................................... 112 6.4 Maree (ES) ................................................................................................... 114 www.foepaed.net 4
7 Mehr Selbstbestimmung durch alternative Kommunikation (HS) .............. 117 7.1 „Ich will, ich kann!“ oder: Self-Advocacy-Bewegung und die Ideen des Empowerments .................... 118 7.2 “Do you want to be my friend?” oder: Freunde finden trotz Rett-Syndrom.............................................................. 123 7.3 “I CAN DO IT I LIKE TYPING” oder: Mehr Selbstbestimmung durch alternative Kommunikation im Schultag ... 129 7.4 „Selbstbestimmt leben in der Familie“ oder: Alternative Kommunikation zu Hause......................................................... 132 7.5 ‚“Diagnose: Rett-Syndrom“ – und dann?’ oder: Abschließende Betrachtung unseres Leitfadens zur Kommunikationsförderung .......................................................................... 134 8 Resümee (ES/HS)............................................................................................... 136 Literatur.................................................................................................................. 138 Anlagen Anlage 1: Diagnose: Rett-Syndrom – und dann? Ein Leitfaden zur Kommunikationsförderung für Eltern, Lehrer und Erzieher Anlage 2: Videodokumentation über Klientinnen am DEAL Communication Centre, Melbourne Bei Fragen zum "Leitfaden zur Kommunikationsförderung von Mädchen und Frauen mit Rett-Syndrom" und zur Videodokumentation wenden Sie sich bitte direkt an die Autoren Eva Schnermann (eva.schnermann@foepaed.net) und Henning Schmidt (henning.schmidt@foepaed.net). www.foepaed.net 5
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Einer Frau wie Kim (37 Jahre, Diagn
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werden können (vgl. ebd., 97). Wir
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Dobslaff ist jedoch der Ansicht, da
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einträchtigtem Sprachvermögen lä
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Sprache sowie der Fähigkeit, Wört
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artikulatorisch erlernt. Um das zu
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4.2 Kommunikationsverhalten und Kon
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kommunikativen Fähigkeiten stellen
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siebenjährige Anna wiederholte oft
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Köster und Schwager beziehen sich
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„Auch viele motorisch behinderte
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Brügelmann ist der Ansicht, dass d
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vergleichen. Nur dann kann ein Lern
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5 Pädagogisch - therapeutische Ma
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diagnostizierenden Person, der Befi
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werden (vgl. Köster/Schwager 1999,
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wahrnehmung überprüft werden. Kan
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Es gibt derzeit noch keine evaluier
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und Gestützten Kommunikation hin,
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In Figur 1 (vgl. S. 100) soll auf d
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Die drei zentralen Komponenten der
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Hinzuzufügen ist, dass die Mütter
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verschaffen (vgl. Vande Kerkhoeve 1
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Das eigenständige Aktivieren einer
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Zeigefinger des Mädchens. Noch imm
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Nationalitäten und hat die sich wi
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sind mit den Buchstaben M, T, A und
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7 Mehr Selbstbestimmung durch alter
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1997) und anderen Autoren diskutier
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In Hamburg wird in Einrichtungen de
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Außerdem muss das soziokulturelle
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„Handeln stellt letztlich eine Ve
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„Behinderte Menschen lernen durch
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Mädchen und Frauen mitgestalten. W
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Der zweite Teil des Titels ‚Mehr
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Baumgartner, S. / Füssenich, I. (1
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Celebi, T. (1998). Beitrag zur Fest
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Ellaway, C. / Christodoulou, J. (20
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Gillberg, C. (1997). Communication
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Leyendecker, H. / Horstmann, T. (Hg
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Koppenhaver, D. A. / Erickson, K. A
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geistiger Behinderung auf dem Weg z
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Rödler, P. (1994). Nichtsprechend
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Vande Kerkhoeve L. (1998). Neuromot
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