„Diagnose: Rett-Syndrom“ – und dann? - bei föpäd.net

Signale misszuverstehen, ist unseres Erachtens nach ohne diese Art der
Kommunikation einfach zu groß und somit inakzeptabel.
Für Mühl lässt sich das Ziel „Selbstbestimmung in sozialer Integration“ (vgl. KMK-
Empfehlungen 1980) am ehesten im „handlungsbezogenen Unterricht“
verwirklichen. Er definiert Handeln als zielbezogenes Verhalten, wobei die
Motivation das Handeln lenkt. Die Annahme zielbewussten, selbstbestimmten
Verhaltens bei Kindern mit geistiger Behinderung vermittelt dem Kind das
Bewusstsein, dass es eine Handlung selbst ausführen konnte.
„Durch die häufige Kopplung von Äußerung und einer bestimmten Art der
Bedürfnisbefriedigung entsteht beim Kind die Vorstellung eines bestimmten Ziels,
das in der Zukunft dann intendiert wird“ (Mühl 1998, 95).
Unserer Meinung nach ist die Unterstellung von Fähigkeiten, zu einem gewissen
Grad, auch Grundlage der alternativen Kommunikation. Im vorhergehenden Kapitel
haben wir beschrieben, dass anfangs den Mädchen geholfen wird, die Tasten der
Kommunikationshilfen zu aktivieren. Trotzdem erfahren sie die Bedeutung von
Kommunikation, und dass aus dieser Handlung eine Reaktion der Umwelt resultiert,
was dem Selbstwertgefühl in seiner Entwicklung nicht abträglich sein dürfte.
Den handlungsbezogenen Unterricht insgesamt darzustellen, ist hier nicht möglich.
Wir beschränken uns daher darauf, den Unterricht in Bezug zum Lernbereich
‚Kommunikation’ zu betrachten. Mühl betont in seinem didaktischen Konzept
ausdrücklich die Kommunikations- und Sprachförderung, da seines Erachtens für ihn
Sprache und die Möglichkeit zur Selbstbestimmung eng beieinander liegen. Wir
teilen diese Position.
„Vor allem in der Kommunikations- und Sprachförderung von Schülern und
Schülerinnen mit schwerer geistiger Behinderung sollte man von ihren
Bedürfnissen und Interessen als Motivationsgrundlage ausgehen. Sie sollen
dadurch erfahren, dass sie mit einer sprachlichen Äußerung – das kann ersatzweise
auch die Anwendung eines nicht vokalen Kommunikationssystems sein – etwas
bewirken können“ (Mühl 1998, 101).
Wichtig ist, so Mühl, dass Kommunikationssysteme von den Schülern so
angewendet werden können, dass sie Einfluss auf ihre Bedürfnislage und somit auf
die Umwelt ausüben können. Durch den aktiven Einfluss auf die Umwelt erlangen
Schüler nach und nach mehr Selbstbestimmung.
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