„Diagnose: Rett-Syndrom“ – und dann? - bei föpäd.net

Außerdem muss das soziokulturelle Umfeld (Familie, Klassenstruktur, etc.)
daraufhin untersucht werden, inwieweit es Nähe, Kommunikation und
Unabhängigkeit der Mädchen unterstützt. Lindberg, aber auch Evans und Meyer
weisen daraufhin, dass es wichtig ist, das soziale Umfeld der Mädchen mit Rett-
Syndrom für die kommunikativen Signale, die sie aussenden, zu sensibilisieren (vgl.
Evans/Meyer 2001, 168; Lindberg 2000, 131; Kap. 4.2). Am Beispiel Georgias wird
deutlich, dass trotz begrenzter motorischer und sprachlicher Fähigkeiten es für
Mädchen mit Rett-Syndrom möglich ist, durch Gesten, Mimik und Unterstützte
Kommunikation Freunde zu finden.
Georgia ist die älteste von drei Töchtern einer katholischen Mittelstandsfamilie in
Neuseeland. Ihre Eltern haben von Anfang an versucht, Georgia trotz der Diagnose
‚Rett-Syndrom’ in alle Lebensbereiche zu integrieren. Sie hat eine integrative
Vorschule und eine integrative Grundschule besucht, bis sie in die lokale
Gesamtschule wechselte. Dort wurde für sie eine Vollzeitassistentin eingestellt, die
sie sowohl beim Laufen unterstützte als auch die Unterrichtsmaterialien für sie
modifizierte. Aufgrund ihrer körperlichen Behinderung gab es an der Schule für
Georgia gelegentlich Sonderregeln, wie z.B. ein paar Minuten im Unterricht zu spät
zu erscheinen. Evans und Meyer warnen eindringlich vor solchen Maßnahmen, da
diese in der Regel dazu führen, dass nichtbehinderte Kinder das behinderte Kind als
‚irgendwie anders’ empfinden und aussondern (vgl. Evans/Meyer 2001, 169). Diese
These belegt eine weitere Untersuchung (vgl. Evans et al. 1994).
Der Beobachtungszeitraum der Untersuchung umfasste zwei Schuljahre. Wir
beschränken uns hier auf die verschiedenen Freundschaften und Haltungen der
nichtbehinderten Kinder gegenüber Georgia, die sich in dieser Zeit entwickelten.
„Nur ein anderes Kind“ (just another kid) - ist eine Einstellung gegenüber dem
Menschen mit Behinderung, die nicht die Behinderung in den Mittelpunkt stellt,
sondern, dass es sich in erster Linie um ein anderen Menschen handelt. Georgias
Eltern sorgten beispielsweise dafür, dass ihre Tochter den örtlichen
Konfirmandenunterricht ohne ihre Assistenz besuchen konnte. Sie gaben den
Mitarbeitern jedoch jegliche Unterstützung, die benötigt wurde, damit Georgia sich
beteiligen konnte. In der Schule ließen die Eltern eine Frage-Antwort-Box aufstellen,
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