„Diagnose: Rett-Syndrom“ – und dann? - bei föpäd.net

7 Mehr Selbstbestimmung durch alternative Kommunikation
Im vorhergehenden Kapitel wurden einige Klientinnen persönlich vorgestellt, und es
wurde offensichtlich, dass der Weg zu mehr Kommunikation oftmals sehr
beschwerlich ist.
Im Folgenden sollen mögliche Konsequenzen und Zukunftsvisionen durch ein Mehr
an Kommunikation aufgezeigt werden. Selbstbestimmung als grundlegende
Voraussetzung für persönliche Zukunftsplanung ist hierbei nur ein Aspekt, der
anhand eines erfolgreichen Hamburger Modells verdeutlicht werden soll. Im
Anschluss daran soll aufgezeigt werden, dass mehr Selbstbestimmung auch das
Recht auf eigene Wahl der persönlichen Beziehungen mit einschließt. Dass dies auch
für Mädchen und Frauen mit dem Rett-Syndrom möglich ist, zeigt das Beispiel
Georgias.
Die Leitidee ‚Selbstbestimmung’ verändert nach und nach auch den Schulalltag von
Menschen mit geistiger Behinderung. Folgende Fragen sollen diskutiert werden:
• Was kann die Schule für Geistigbehinderte unternehmen, um
Selbstbestimmung im Unterricht mit schwer behinderten Kindern
umzusetzen?
• In welchem Ausmaß werden Mädchen mit Rett-Syndrom selbst bestimmen
können und was können die Methoden der Unterstützte Kommunikation
hierzu beitragen?
Danach möchten wir einige Eltern zu Wort kommen lassen, die ihre Erfahrungen mit
den Methoden der Unterstützten Kommunikation bei der täglichen Interaktion mit
ihren Töchtern sammelten. Ferner sollen die Auswirkungen betrachtet werden, die
sich daraus für den familiären Alltag ergeben.
Letzten Endes werden wir versuchen, unseren ‚Leitfaden zur Kommunikations-
förderung’ einer kritischen Betrachtung im Kontext der Leitidee ‚Selbstbestimmung’
zu unterziehen, soweit uns dies eben möglich ist.
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