„Diagnose: Rett-Syndrom“ – und dann? - bei föpäd.net

In der dritten Phase wurden zusätzlich verschiedene assistierende Hilfsmittel,
technischer und nichttechnischer Art, mit den Mädchen in den Vorlesesituationen
ausprobiert (z.B. einzelne Bilder, ‘Eye-pointing boards’, der ‘BIGmack’, ‘Four In-
Line Cheap Talk’, u.a.). Einige Anregungen und Beispiele finden sich auch in
unserem Leitfaden zur Kommunikationsförderung (vgl. Anlage Nr. 1); ebenso sind
auf dem Video (vgl. Anlage Nr. 2) auch Fallbeispiele einer Intervention, wie
Koppenhaver et al. als auch Crossley et al. sie für die Mädchen vorsehen,
dokumentiert.
In der vierten Periode wurden den Eltern folgende Interventionsstrategien mitgeteilt:
1. Deuten Sie die Signale und Äußerungen ihrer Tochter, selbst wenn Sie sich nicht
ganz sicher sind.
2. Versuchen Sie die Benutzung der Kommunikationshilfen durch Fragen oder
Kommentare anzuregen und nicht durch Aufforderungen (Befehle).
3. Lassen Sie Ihrem Kind Zeit zu antworten (wiederholen Sie die Frage erst nach
10-30 Sekunden).
4. Wählen Sie die Begriffe und Zeichen für die Kommunikationshilfen nach deren
Häufigkeit des Auftretens auf, um Ihrem Kind häufig die Möglichkeit zu geben,
auf Fragen und Kommentare zu antworten.
Hier sollte festgestellt werden, ob die Eltern die Kompetenzen ihrer Kinder
wahrnehmen, ob das Kind Zugang zu verschiedenen Kommunikationshilfen hatte
und welchen Effekt das mehrmalige Lesen gleicher Bücher hatte. Gerade das
Letztere wird bei nichtbehinderten Kindern als wichtiges Kriterium für den
Spracherwerb angesehen.
“We wanted to explore whether, through the use the interventions described earlier [...]
we could support comparable dialogues between mothers and their daughters with Rett
syndrome” (Koppenhaver et al. 2001, 150).
Die Untersuchung ergab, dass bei allen Müttern und Töchtern die Interaktion in der
gemeinsamen Vorlesesituation durch die verschiedenen Arten der Intervention
verbessert werden konnte. Ein Anstieg der Häufigkeit der Nutzung alternativer
Kommunikations- und Zeichensysteme sowie das häufigere Benennen und
Kommentieren der Mädchen konnte bei allen sechs Probandinnen festgestellt
werden.
www.foepaed.net 102