oder als PDF (13 MB) zum Download - Westermann Wien
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K A T A L O G<br />
2012 <strong>13</strong><br />
AHS<br />
Schulbuch – Anhangliste – Fördermaterial<br />
NEUERSCHEINUNGEN<br />
Detaillierte Informationen zu diesen und weiteren Neuerscheinungen<br />
finden Sie auch auf www.dorner-verlag.at / www.westermann.at.<br />
Geschichte<br />
Oberstufe 6<br />
GO!<br />
Dimensionen<br />
Mathematik8<br />
D(z) = 2 · �(z) – 1<br />
� – z · � � �+<br />
z · �<br />
mit<br />
CD-ROM<br />
Expedition<br />
BIOLOGIE<br />
DEINE UMWELT mit<br />
ARBEITSBUCH<br />
x<br />
2
2<br />
DER VERLAG<br />
Willkommen bei<br />
E.DORNER/westermann wien<br />
UNSERE PALETTE: SCHULBÜCHER UND<br />
LERNSACHEN MIT KLASSE<br />
Die Werke von E. DORNER/westermann wien tragen dem<br />
klassischen Unterricht ebenso Rechnung wie m<strong>oder</strong>nen didaktischen<br />
Methoden: indem wir zu allen wichtigen Schulbüchern ein umfangreiches<br />
Sortiment, z. B. Arbeitshefte, LehrerInnenmaterial, CD-ROMs, Hörbücher, SbX,<br />
Lernspiele, Online-Materialien, anbieten.<br />
Oder anders gesagt: Wenn Sie Schulbücher und „Lernsachen“<br />
mit Klasse erwarten, sind Sie bei E.DORNER/westermann wien<br />
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Wir verfügen nicht nur über jahrelange Erfahrung und umfangreiches Fachwissen, sondern setzen es uns auch<br />
<strong>zum</strong> Ziel, Ihnen auf persönlicher Ebene unbürokratisch und rasch zu helfen.<br />
Ihre Ansprechpartnerinnen im LehrerInnen-Service:<br />
Astrid Tritscher Annemarie Pelzmann<br />
Mo–Do von 07:00–16:00 Uhr<br />
Fr von 07:00–12:00 Uhr<br />
Verlag E. DORNER GmbH • Ungargasse 35 • 1030 <strong>Wien</strong><br />
Fax: 01 / 533 56 36-15<br />
office@dorner-verlag.at<br />
office@westermann.at<br />
KOSTENLOSE KOSTENLOSE SERVICE-HOTLINE:<br />
SERVICE-HOTLINE:<br />
0800-501014<br />
0800 / 50 10 14<br />
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Sechskrügelgasse<br />
Neulinggasse<br />
Ungargasse<br />
Linie O<br />
Linie 4A<br />
Rochusgasse<br />
Rochusgasse<br />
U3<br />
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Wer im Kundenservice jede (An-)Frage qualifiziert, freundlich<br />
und personalisiert beantwortet und für jedes Problem<br />
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<strong>als</strong> routinemäßige Besuche. Nicht <strong>als</strong> Außendienst, sondern<br />
<strong>als</strong> Verlag. An einem von Ihnen ausgewählten Termin.<br />
Mit einer von Ihnen gewünschten Vorauswahl unserer Neuerscheinungen<br />
und/<strong>oder</strong> Standardwerke.<br />
Zum kollegialen Austausch Ihrer<br />
Wünsche, Fragen, Anregungen – und<br />
mit dem für E. DORNER/westermann<br />
wien typischen Serviceanspruch.<br />
DER VERLAG<br />
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mit vielen guten Seiten<br />
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Wir wünschen uns von Ihnen eine erstklassige Beurteilung. Und dafür tun wir, was wir können:<br />
vielseitig sein. Auf höchste Qualität achten. Und bestes Service bieten.<br />
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Wann immer Sie mit uns in Kontakt treten möchten – über www.dorner-verlag.at und www.westermann.at<br />
sind wir bestens „vernetzt“.<br />
Über die Menüführung <strong>oder</strong> das Suchfeld finden Sie das gewünschte Produkt.<br />
Und alles, was Sie darüber wissen wollen.<br />
Bestellte Produkte werden innerhalb weniger Tage mit Rechnung zugestellt –<br />
Bestellungen am DORNERstag sogar portofrei (innerhalb von Österreich)!<br />
Näheres dazu unter dem Menüpunkt DORNERstag auf unserer Website.<br />
… Und: Bei uns finden Sie einen LehrerInnen- und einen Elternbereich.<br />
Wenn Sie von uns regelmäßig per E-Mail über Neuigkeiten informiert werden möchten, melden Sie sich einfach für<br />
unseren monatlichen Newsletter an. Den entsprechenden Link finden Sie auf unserer Website in der Menüleiste.<br />
E. DORNER/westermann wien:<br />
Der erste Verlag, den Sie „SCHULBUCHEN“ können!<br />
SR Monika Icelly<br />
Wer<br />
bei mir bucht,<br />
wird persönlich<br />
besucht!<br />
Kontakt & Terminanfragen: Frau SR Monika Icelly<br />
Mobil: 0664 / 115 20 62<br />
Näheres auch auf www.dorner-verlag.at und/<strong>oder</strong> www.westermann.at<br />
E. DORNER/westermann wien:<br />
DER ERSTE VERLAG,<br />
DEN SIE „SCHULBUCHEN“<br />
KÖNNEN!<br />
3
4<br />
INHALTSVERZEICHNIS<br />
Neuerscheinungen Seite 4–5<br />
Biologie Seite 6–17<br />
Berufsorientierung Seite 18–19<br />
Chemie Seite 20-23<br />
Deutsch Seite 24–33<br />
Geschichte & Sozialkunde /<br />
Politische Bildung Seite 34–43<br />
Geographie & Wirtschaftskunde Seite 44–57<br />
Informatik Seite 58<br />
Informations- und Officemanagement Seite 58–59<br />
Mathematik Seite 60–66<br />
Musikerziehung Seite 67<br />
Physik Seite 68–73<br />
Psychologie & Philosophie Seite 74–77<br />
Titelregister Seite 78–79<br />
Bestellschein Seite 80<br />
Gefragt: Geschichte 3<br />
Seite 35<br />
Gefragt: Geschichte 4<br />
BIOLOGIE<br />
5. Schulstufe<br />
Alle Urheberrechte und Leistungsschutzrechte vorbehalten. KeinVerleih!KeineunerlaubteVervielfältigung,Vermietung,Aufführung,Sendung!•Allrightsoftheproducerandtheowne<br />
Seite 7<br />
für interaktives WHITEBoard<br />
r of the work reproduced reserved. Unauthorisedcopying,hiring,lending,publicperformanceandbroadcastingofthisrecordprohibited.<br />
BIOLOGIE<br />
6. Schulstufe für interaktives WHITEBoard<br />
ISBN 978-3-7055-1474-5<br />
© 2011 Verlag<br />
E. DORNER GmbH, <strong>Wien</strong><br />
Alle Rechte vorbehalten<br />
= Titel der Schulbuchliste = Titel der Anhangliste = LehrerInnenmaterialien = SchulbuchExtra<br />
(approbierte Online-Inhalte)<br />
Die Zusendung von kostenlosen Ansichtsexemplaren ist nur von -Titeln möglich.<br />
Schulbücher, die für eine Schulform <strong>als</strong> geeignet erklärt wurden, dürfen nach gewissenhafter Prüfung durch die LehrerInnen<br />
auch für andere Schulformen angeschafft werden (BGBl. Nr. 433/1996).<br />
Layout, Satz, Repro: Sabine König, <strong>Wien</strong>/ Gesamtherstellung: Verlag E. DORNER GmbH, <strong>Wien</strong> / Titelfoto: Corbis/Vera Berger<br />
Alle Urheberrechte und Leistungsschutzrechte vorbehalten. KeinVerleih!KeineunerlaubteVervielfältigung,Vermietung,Aufführung,Sendung!•Allrightsoftheproducerandtheowne<br />
BIOLOGIE<br />
7. Schulstufe<br />
ISBN 978-3-7055-1475-1<br />
© 2011 Verlag<br />
E. DORNER GmbH, <strong>Wien</strong><br />
Alle Rechte vorbehalten<br />
für interaktives WHITEBoard<br />
r of the work reproduced reserved. Unauthorisedcopying,hiring,lending,publicperformanceandbroadcastingofthisrecordprohibited.<br />
r of the work reproduced reserved. Unauthorisedcopying,hiring,lending,publicperformanceandbroadcastingofthisrecordprohibited.<br />
Alle Urheberrechte und Leistungsschutzrechte vorbehalten. KeinVerleih!KeineunerlaubteVervielfältigung,Vermietung,Aufführung,Sendung!•Allrightsoftheproducerandtheowne<br />
BIOLOGIE<br />
8. Schulstufe für interaktives WHITEBoard<br />
ISBN 978-3-7055-1476-8<br />
© 2011 Verlag<br />
E. DORNER GmbH, <strong>Wien</strong><br />
Alle Rechte vorbehalten<br />
r of the work reproduced reserved. Unauthorisedcopying,hiring,lending,publicperformanceandbroadcastingofthisrecordprohibited.<br />
Alle Urheberrechte und Leistungsschutzrechte vorbehalten. KeinVerleih!KeineunerlaubteVervielfältigung,Vermietung,Aufführung,Sendung!•Allrightsoftheproducerandtheowne<br />
ISBN 978-3-7055-1477-5<br />
© 2011 Verlag<br />
E. DORNER GmbH, <strong>Wien</strong><br />
Alle Rechte vorbehalten<br />
neugierig<br />
auf …<br />
1 BIOLOGIE<br />
Seite 6<br />
Seite 8<br />
Kernbereiche<br />
Seite 15<br />
Expedition<br />
BIOLOGIE<br />
DEINE UMWELT mit<br />
ARBEITSBUCH<br />
BIOLOGIE<br />
2<br />
5
UNSERE NEUERSCHEINUNGEN 2012/<strong>13</strong><br />
E.DORNER/westermann wien –<br />
Ihr Bildungspartner mit vielen guten<br />
NEUEN Seiten<br />
Das sind sie: unsere wichtigsten Neuerscheinungen für das kommende Schuljahr!<br />
Wir wünschen Ihnen viel Freude beim Kennenlernen und viel Erfolg beim Arbeiten mit Ihren SchülerInnen.<br />
Witz, Märchen, Ton, blablabla, Lexikon, Thema, Dichter, hören, wer? Theater, lies! Wert, Gerede ...,<br />
Deutsch, hören, Witz, Märchen, Ton, Gerede ..., Lexikon, Thema, Dichter, hören, Märchen, wer? ,<br />
Gerede ..., geschrieben, stark, hören, Witz, Märchen, Ton, blablabla, wer? Theater, lies! Wert, Deutsch<br />
WORT<br />
STARK<br />
2Themen und<br />
Werkstätten für einen<br />
kompetenzorientierten<br />
Deutschunterricht<br />
Seite 24<br />
Seite 41<br />
Mit<br />
Audio-CD<br />
Geschichte<br />
Oberstufe 6<br />
GO!<br />
Kraker | Plattner | Preis<br />
Mathematik<br />
1<br />
Kompetenztraining<br />
Kraker | Plattner | Preis<br />
Seite 28<br />
Mit eigenen<br />
Worten 4<br />
Sprachbuch<br />
Geographie gefragt 1<br />
Geographie gefragt 3<br />
Seite 47<br />
Mathematik<br />
3<br />
Kompetenztraining<br />
Kraker | Plattner | Preis<br />
Geographie gefragt 2<br />
Geographie gefragt 4<br />
Mathematik<br />
4<br />
Kompetenztraining<br />
Seite 61<br />
Seite 37<br />
Geschichte und Sozialkunde/<br />
Politische Bildung<br />
Seite 51<br />
Gerhard Huber<br />
einst<br />
und<br />
heute<br />
chronologisch<br />
PAUL HOFMANN<br />
westerman<br />
n<br />
D(z) = 2 · �(z) – 1<br />
� – z · � � � + z · �<br />
3<br />
SystemErde 5<br />
Dimensionen<br />
Mathematik8<br />
Seite 64<br />
mit<br />
CD-ROM<br />
x<br />
4<br />
Geschichte<br />
Anneliese Gidl<br />
Seite 34<br />
schreiben<br />
Geschichte und Sozialkunde /<br />
Politische Bildung<br />
PAUL HOFMANN<br />
Seite 74<br />
Arbeitsbuch<br />
SystemErde 6<br />
westerman<br />
n<br />
KERNBEREICHE<br />
Karl Lahmer<br />
PSYCHOLOGIE<br />
kompetent<br />
Neu!<br />
5
Neugierig auf … BIOLOGIE<br />
Schon mit Band Eins wird die Neugier wach –<br />
da kommt das Biologie-Wissen einfach nach.<br />
Prägnant formuliert, leicht lesbar, spielerisch motivierend.<br />
Biologie für die Unterstufe<br />
Gloning, Ch.; Hofer H.; u. a.<br />
• Das Wichtigste zu den Themen des<br />
Lehrplans kurz und prägnant auf meistens<br />
einer Doppelseite zusammengefasst,<br />
Wissen kann auch mit einfachen Sätzen<br />
vermittelt werden, leicht lesbar ohne<br />
Stolpersteine<br />
• Aussagekräftige Bilder und Grafiken<br />
mit den wesentlichen Informationen<br />
• Merksätze unter „Jetzt weiß ich´s!“ fassen<br />
das, was die SchülerInnen sich auf jeden<br />
Fall merken sollen, kurz zusammen.<br />
Die Schlüsselbegriffe sind fett.<br />
• Mithilfe der Aufgaben wird das Gelernte<br />
gefestigt und angewandt, teilweise müssen<br />
die SchülerInnen auch recherchieren.<br />
Kostenlose Ansichtsexemplare<br />
dieser Neuerscheinung<br />
werden im Jänner/Februar 2012<br />
an Ihre Schule geschickt.<br />
SÄUGETIERE IN IHREM LEBENSRAUM<br />
Rehe sind Kulturfolger<br />
1 Rehe in einer Kulturlandschaft 2 Rehkitz<br />
Der Mensch nutzt Wald, Wiesen und Felder. In diesen Gebieten<br />
leben auch Rehe. Sie folgten dem Menschen in seinen<br />
Lebensraum und können hier überleben. Man nennt sie daher<br />
auch Kulturfolger. Meist trifft man sie in Rudeln an. Ihre<br />
Nahrung besteht vor allem aus zarten Blättern und Gräsern.<br />
Rehe sind wie Rinder Wiederkäuer.<br />
Ein paarhufiger Zehenspitzengänger<br />
Rehfährten geben dem Jäger <strong>oder</strong> der Jägerin <strong>zum</strong> Beispiel<br />
Auskunft, wie groß ein Rudel ist. Die Spitzen der beiden<br />
Mittelzehen sind durch Hufe geschützt. Im weichen Boden<br />
hinterlassen die Rehe damit zwei Abdrücke pro Fuß. Rehe<br />
sind paarhufige Zehenspitzengänger.<br />
Rehe sind Fluchttiere<br />
An den langen, schlanken Beinen kannst du erkennen, dass<br />
Rehe Fluchttiere sind. Ihr gutes Gehör und ihr sehr empfindlicher<br />
Geruchssinn warnen sie vor Gefahren. Rehe haben drei<br />
natürliche Feinde: Wolf, Luchs und Bär (sie kehren in unsere<br />
Wälder zurück). Trotzdem sind die Jägerin und der Jäger<br />
aus den Wäldern nicht wegzudenken. Sie sorgen für gesunde<br />
Wildbestände.<br />
Kitze sind Nestflüchter<br />
Das Weibchen, die Geiß, setzt im Mai ein bis zwei Kitze. Obwohl<br />
sie Nestflüchter sind, halten sie sich die ersten Tage geduckt<br />
im Gras <strong>oder</strong> Gebüsch versteckt.<br />
6 *Nur über den Verlag erhältlich!<br />
3 Fußabdruck eines Rehs<br />
A ab November B<br />
C März/April D<br />
60 61<br />
Januar/Februar<br />
Mai bis Oktober<br />
4 Geweihbildung beim Rehbock ab dem dritten Jahr.<br />
Das Geweih ist zunächst noch von Bast (ausgetrocknete<br />
Haut) umgeben, der im Frühjahr abgerieben (gefegt) wird.<br />
So können Fegeschäden an Bäumen entstehen.<br />
Das Geweih<br />
Die männlichen Rehe, die Rehböcke, erkennst<br />
du am Geweih, einem Knochenfortsatz. Es wird<br />
jedes Jahr im Spätherbst abgeworfen. Im Frühjahr<br />
wächst es wieder neu und größer. Am Geweih erkennst<br />
du das Alter und die Stärke eines Rehbocks.<br />
2<br />
neugierig<br />
auf …<br />
5 Rehbock mit Geweih<br />
1 Früher mussten Menschen auf die Jagd gehen, um sich die Nahrung zu erjagen.<br />
Beschreibe, welchen Sinn die Jagd in der heutigen Zeit hat. (Informiere dich im Internet<br />
<strong>oder</strong> in der Bibliothek).<br />
Erkläre anhand der Abbildung 4 und 5, wie sich beim Rehbock das Geweih entwickelt.<br />
Jetzt weiß ich´s<br />
Rehe sind Kulturfolger. Sie sind paarhufige Zehenspitzengänger. Als Fluchttiere haben sie ein<br />
gutes Gehör und einen empfindlichen Geruchssinn. Sie sind Wiederkäuer. Nur Rehböcke tragen<br />
ein Geweih, das sie im Spätherbst abwerfen. Im Frühjahr wächst es wieder neu.<br />
!<br />
neugierig<br />
auf …<br />
1 BIOLOGIE<br />
1 BIOLOGIE<br />
Neu!<br />
Material für Lehrerinnen und Lehrer<br />
Wie führe ich<br />
mein Biologieheft?<br />
1 Eine gut gegliederte Heftseite<br />
An den Seiten lässt man<br />
einen Rand von etwa zwei<br />
Zentimetern frei.<br />
Die Skizze kann mit<br />
Bleistift und Buntstiften<br />
angefertigt werden.<br />
Durch die Bildunterschrift<br />
weiß die Leserin und der<br />
Leser, was dargestellt ist.<br />
Mit einem Inhaltsverzeichnis<br />
kannst du dein Heft übersichtlich<br />
gestalten.<br />
So ist es dir später leicht möglich,<br />
eigene Aufzeichnungen zu den<br />
bearbeiteten Themen zu finden.<br />
aus: Neugierig auf … BIOLOGIE 1 aus: Neugierig auf … BIOLOGIE 1<br />
METHODENSEITE<br />
Das Datum dient dazu, die<br />
Aufzeichnungen zu ordnen<br />
und bei Bedarf wiederzufinden.<br />
Die Kapitelüberschrift<br />
gliedert die Mitschrift.<br />
Die Buchseite verweist<br />
auf die Aufgabenstellung.<br />
Beantwortung<br />
der Aufgabe<br />
Die Seitennummerierung<br />
macht das Auffinden der<br />
Kapitel einfacher.<br />
Inhaltsverzeichnis<br />
Bau und Leistungen des<br />
menschlichen Körpers ...................... 2<br />
1. Organe der Bewegung ............... 2<br />
2. Die Wirbelsäule – Hauptstütze<br />
des menschlichen Körpers ........... 3<br />
3. Wie kommen unsere<br />
Bewegungen zustande? ............. 4<br />
KLASSE TITEL AUSSTATTUNG BUCH-NR./ISBN PREIS<br />
1. Neugierig auf … BIOLOGIE 1 Neu! 152 Seiten, A4, vierfärbig 155 350 € 10,10<br />
1. Neugierig auf … BIOLOGIE 1 LehrerInnenmaterial Neu! * 120 Seiten, A4, einfärbig 978-3-7055-1424-9 € 19,80<br />
5
Aufbau<br />
• Inhaltsseiten: dienen der Vermittlung des Lehrstoffes<br />
• Methodenseiten: dienen der Vermittlung von<br />
handlungsorientierten Kompetenzen wie „Wie führe ich mein<br />
Biologieheft“, „Informationen mithilfe des Internets finden“,<br />
„Die Fünf-Schritte-Lesemethode“ etc.<br />
• Forschungsaufgaben: fördern den forschenden und<br />
kompetenzorientierten Unterricht; SchülerInnen können<br />
dadurch Wissen selbst aufbauen und weiterentwickeln,<br />
außerdem erwerben sie praktisches Können; z. B.: „Die<br />
gesunde Wirbelsäule“, „Frühblüher“, „ Hund und Katze“ etc.<br />
• Rätselseiten: festigen das Gelernte auf spielerische Art und<br />
Weise; nach jedem Großkapitel angeordnet, damit sie den<br />
Textfluss innerhalb der Kapitel nicht stören<br />
Wann blühen die ersten<br />
Pflanzen im Jahr?<br />
Den Frühling kannst du riechen, spüren, sehen, hören, ja sogar schmecken. Bald ist es wieder so weit! Sobald<br />
es wärmer wird, öffnen sich die ersten Blüten. Von Tag zu Tag blühen mehr Arten. Auf dieser Seite sind einige<br />
Frühblüher abgebildet. Doch hat sich beim Zusammenstellen der Frühblüher ein Problem ergeben. Wir wissen<br />
nicht genau, in welcher Reihenfolge die Pflanzen ihre Blüten öffnen. Außerdem wissen wir nicht mehr, wie die<br />
Pflanzen heißen. Erscheinen die<br />
Blüten der verschiedenen Frühblüher<br />
überall in der gleichen<br />
Reihenfolge? Gibt es dafür überhaupt<br />
eine Regel? Trage in die<br />
weißen Kästchen die Pflanzennamen<br />
ein. Trage in die Kreise die<br />
Reihenfolge (1-11) ein, in der die<br />
Pflanzen im Frühjahr zu blühen<br />
beginnen.<br />
Biologie interaktiv<br />
BIOLOGIE & UMWELTKUNDE<br />
Der gesamte Biologie-Kernstoff der Unterstufe nun auch für Whiteboard<br />
auf 4 CD-ROMs<br />
• Spielerische Erarbeitung <strong>oder</strong> Wiederholung des Kernstoffes in der Klasse<br />
• Unterschiedliche Übungstypen<br />
• Optimale Ergänzung für Ihren Unterricht<br />
• Lösungen sofort verfügbar<br />
BIOLOGIE<br />
5. Schulstufe für interaktives WHITEBoard<br />
r of the work reproduced reserved. Unauthorisedcopying,hiring,lending,publicperformanceandbroadcastingofthisrecordprohibited.<br />
Alle Urheberrechte und Leistungsschutzrechte vorbehalten. KeinVerleih!KeineunerlaubteVervielfältigung,Vermietung,Aufführung,Sendung!•Allrightsoftheproducerandtheowne<br />
ISBN 978-3-7055-1474-5<br />
© 2011 Verlag<br />
E. DORNER GmbH, <strong>Wien</strong><br />
Alle Rechte vorbehalten<br />
Welche Pflanze ist die erste?<br />
Pflanzenart Erste Blüte beobachtet<br />
Blühender Haselstrauch<br />
Busch-Windröschen<br />
Schlüsselblume<br />
Krokus<br />
Tulpe<br />
Weide<br />
Huflattich<br />
Schneeglöckchen<br />
Frühlings-Knotenblume<br />
Pestwurz<br />
Narzisse<br />
1 Einzelarbeit<br />
BIOLOGIE<br />
6. Schulstufe für interaktives WHITEBoard<br />
r of the work reproduced reserved. Unauthorisedcopying,hiring,lending,publicperformanceandbroadcastingofthisrecordprohibited.<br />
Alle Urheberrechte und Leistungsschutzrechte vorbehalten. KeinVerleih!KeineunerlaubteVervielfältigung,Vermietung,Aufführung,Sendung!•Allrightsoftheproducerandtheowne<br />
ISBN 978-3-7055-1475-1<br />
© 2011 Verlag<br />
E. DORNER GmbH, <strong>Wien</strong><br />
Alle Rechte vorbehalten<br />
FORSCHUNGSAUFGABEN<br />
Beginne bereits im Februar (in einem warmen Winter sogar im Jänner) mit deinen Frühlingsbeobachtungen.<br />
Halte am Schulweg Ausschau nach den ersten Blüten und schreibe in die<br />
Tabelle oben, wann du die einzelnen Pflanzenarten <strong>zum</strong> ersten Mal blühen gesehen hast.<br />
2 Gruppenarbeit<br />
Nachdem du alle Daten eingetragen hast, kannst du sie mit den anderen Mitgliedern deiner Arbeitsgruppe<br />
vergleichen. Schreibt für jede Pflanzenart auf, wann sie <strong>als</strong> erste, zweite, dritte usw.<br />
geblüht hat. Die Pflanze, die am öftesten <strong>als</strong> erste geblüht hat, bekommt eine eins, die nächste<br />
zwei usw. Schreibt nun die ermittelten Ziffern in die Kreise zu den Bildern auf Seite 122.<br />
3 Präsentation<br />
Präsentiert eure Ergebnisse vor der ganzen Klasse. Vergleicht sie mit den Ergebnissen der<br />
anderen Arbeitsgruppen. Welche Pflanzenart blüht <strong>als</strong> erste im Frühjahr?<br />
122 123<br />
BIOLOGIE<br />
7. Schulstufe für interaktives WHITEBoard<br />
Alle Urheberrechte und Leistungsschutzrechte vorbehalten. KeinVerleih!KeineunerlaubteVervielfältigung,Vermietung,Aufführung,Sendung!•Allrightsoftheproducerandtheowne<br />
*Nur über den Verlag erhältlich! 7<br />
r of the work reproduced reserved. Unauthorisedcopying,hiring,lending,publicperformanceandbroadcastingofthisrecordprohibited.<br />
50<br />
ISBN 978-3-7055-1476-8<br />
© 2011 Verlag<br />
E. DORNER GmbH, <strong>Wien</strong><br />
Alle Rechte vorbehalten<br />
Haustier-Memory<br />
Verbinde das Bild mit dem dazu passenden Tiernamen.<br />
Wolf<br />
Schäferhund<br />
Haflinger<br />
Hauskatze<br />
Wildschwein<br />
ET: Frühjahr/Sommer 2012 ET: Winter 2012<br />
RATESPORT! – SÄUGETIERE ALS HAUSTIERE<br />
Gedicht-Rätsel – Kennst du mich?<br />
?<br />
Versuche, das Gedicht mit den folgenden Worten zu ergänzen:<br />
Butter, Wiederkäuer, Haut, 7000, Stall, Pflanzenfutter, Knöpfe<br />
Bin ein Säugetier – ein altes! Der Auerochs’ mein Urahn’ ist.<br />
Begnüge mich mit , bin ein „Verdauungsspezialist“:<br />
Man nennt mich einen mit einem ganz besond’ren Magen:<br />
Jeder der vier Teile leistet seine Arbeit – sozusagen.<br />
Bin ein sehr beliebtes Haustier! Du sagst zu meinem Haus.<br />
Im Sommer bin ich auf der Weide und lebe dort tagein, tagaus!<br />
Ein Getränk, gesund und weiß, Käse, Jogurt, .<br />
Schnitzel- <strong>oder</strong> Suppenfleisch, kocht dir dann deine Mutter.<br />
Bin ein sehr wichtiges Nutztier! Vor Jahren schon haben Menschen mich gezüchtet.<br />
Bis heute ist es Tradition:<br />
Für Taschen und so manchen Schuh erzeugt aus meiner man Leder.<br />
Aus meinen Hörnern werden Kämme, auch – na das weiß doch jeder!<br />
Glaub’ du kennst nun meinen Namen, hast bestimmt mich schon geseh’n!<br />
Überleg’, was du nicht hättest, würd’ ich <strong>als</strong> Haustier nicht besteh’n.<br />
Mein Name ist .<br />
Przew<strong>als</strong>ki-<br />
Pferd<br />
Hausschwein ?<br />
BIOLOGIE<br />
8. Schulstufe für interaktives WHITEBoard<br />
r of the work reproduced reserved. Unauthorisedcopying,hiring,lending,publicperformanceandbroadcastingofthisrecordprohibited.<br />
Alle Urheberrechte und Leistungsschutzrechte vorbehalten. KeinVerleih!KeineunerlaubteVervielfältigung,Vermietung,Aufführung,Sendung!•Allrightsoftheproducerandtheowne<br />
Rind<br />
ISBN 978-3-7055-1477-5<br />
© 2011 Verlag<br />
E. DORNER GmbH, <strong>Wien</strong><br />
Alle Rechte vorbehalten<br />
!!<br />
?<br />
?<br />
? ?<br />
?<br />
LehrerInnenmaterial mit Kopiervorlagen,<br />
gelösten Kopiervorlagen und Erläuterungen<br />
zu Grafiken und Fotos sowie den<br />
Lösungen zu den Arbeitsaufgaben im<br />
SchülerInnenband.<br />
!<br />
aus: Neugierig auf … BIOLOGIE 1<br />
Neu!<br />
KLASSE TITEL AUSSTATTUNG BUCH-NR./ISBN PREIS<br />
1. BIOLOGIE 5. Schulstufe für interaktives Whiteboard Neu! * CD-ROM 978-3-7055-1474-4 € 30,00<br />
2. BIOLOGIE 6. Schulstufe für interaktives Whiteboard Neu! * CD-ROM 978-3-7055-1475-1 € 30,00<br />
3. BIOLOGIE 7. Schulstufe für interaktives Whiteboard Neu! * CD-ROM 978-3-7055-1476-8 € 30,00<br />
4. BIOLOGIE 8. Schulstufe für interaktives Whiteboard Neu! * CD-ROM 978-3-7055-1477-5 € 30,00
BIO LOGISCH<br />
Wie ein Lehrpfad durch die Natur:<br />
Einfach, BIO LOGISCH, pädagogisch!<br />
Übersichtliche Doppelseiten, prägnante Zusammenfassungen.<br />
Mit speziellem Fokus auf Österreichs Fauna und Flora.<br />
Biologie für die Unterstufe<br />
Jaenicke, J.; Gereben-Krenn, B.-A. u. a.<br />
Fundierter Inhalt in m<strong>oder</strong>nem Layout:<br />
• Eine Doppelseite pro Unterrichtseinheit –<br />
m<strong>oder</strong>n und abwechslungsreich gestaltet<br />
• Übersichtlich gegliederter Informationsteil<br />
• Kurze und prägnante Zusammenfassungen<br />
• Sonderseiten mit fächerübergreifenden Lehrinhalten<br />
• Übungsseiten<br />
• SbX <strong>als</strong> Ergänzung <strong>zum</strong> SchülerInnenband,<br />
eine Demo-Version finden Sie auf www.dorner-verlag.at.<br />
Biologisch<br />
1<br />
BIOLOGISCH<br />
KLASSE TITEL AUSSTATTUNG BUCH-NR./ISBN PREIS<br />
1. BIO LOGISCH 1 144 Seiten, A4, vierfärbig; mit Themenheft<br />
„Heimisches Obst“<br />
8 *Nur über den Verlag erhältlich!<br />
Biologisch<br />
2<br />
BIOLOGISCH<br />
Kostenloses<br />
Themenheft<br />
in jedem<br />
SchülerInnenband!<br />
Biologisch<br />
3<br />
BIOLOGISCH<br />
4<br />
Biologisch<br />
BIOLOGISCH<br />
Biologisch<br />
BIOLOGISCH<br />
Wasser –<br />
das blaue Gold<br />
Beobachten B Forschen Verstehen V t h n<br />
Themenhefte<br />
auch einzeln<br />
erhältlich!<br />
Siehe S. <strong>13</strong><br />
3467 € 11,26<br />
1. BIO LOGISCH 1 SbX 126 103 € 5,63<br />
1. BIO LOGISCH 1 SbX-Kombi SchülerInnenband + 126 492 € 16,05<br />
1. BIO LOGISCH 1 LehrerInnenmaterial * Loseblatt-Sammlung, 112 Seiten, A4, einfärbig 978-3-7055-1<strong>13</strong>1-6 € 19,80<br />
2. BIO LOGISCH 2 120 Seiten, A4, vierfärbig; mit Themenheft „Tiere<br />
und Pflanzen der heimischen Wiesen“<br />
3081 € 9,60<br />
2. BIO LOGISCH 2 SbX 126 104 € 4,80<br />
2. BIO LOGISCH 2 SbX-Kombi SchülerInnenband + 126 493 € <strong>13</strong>,68<br />
2. BIO LOGISCH 2 LehrerInnenmaterial * Loseblatt-Sammlung, 128 Seiten, A4, einfärbig 978-3-7055-1<strong>13</strong>3-0 € 19,80<br />
3. BIO LOGISCH 3 104 Seiten, A4, vierfärbig; mit Themenheft<br />
„Heimische Nutzpflanzen auf Äckern und in<br />
Gärten“<br />
100 066 € 9,80<br />
3. BIO LOGISCH 3 SbX <strong>13</strong>1 404 € 4,90<br />
3. BIO LOGISCH 3 SbX-Kombi SchülerInnenband + <strong>13</strong>1 406 € <strong>13</strong>,97<br />
3. BIO LOGISCH 3 LehrerInnenmaterial * Loseblatt-Sammlung, <strong>13</strong>6 Seiten, A4, einfärbig 978-3-7055-1<strong>13</strong>5-4 € 23,40<br />
4. BIO LOGISCH 4 144 Seiten, A4, vierfärbig; mit Themenheft<br />
„Wasser – das blaue Gold“<br />
105 191 € 9,83<br />
4. BIO LOGISCH 4 SbX <strong>13</strong>6 475 € 4,92<br />
4. BIO LOGISCH 4 SbX-Kombi SchülerInnenband + <strong>13</strong>6 476 € 14,01<br />
4. BIO LOGISCH 4 LehrerInnenmaterial * Loseblatt-Sammlung, 152 Seiten, A4, einfärbig 978-3-7055-1<strong>13</strong>7-8 € 23,40
Expedition Biologie<br />
Diese Expedition fördert Kompetenzen<br />
und weckt den „biologischen“ Forscherdrang!<br />
Handlungs- und problemorientiert.<br />
Leicht verständlich. Nach dem naturwissenschaftlichen<br />
Kompetenzmodell.<br />
Biologie für die Unterstufe<br />
Schirl, K.; Möslinger, E.<br />
Arbeitsbuch<br />
• Basiert auf handlungs- und problemorientiertem Lernen<br />
• Erstellt nach dem naturwissenschaftlichen<br />
Kompetenzmodell (Handlungsdimension,<br />
Anforderungsniveau und Inhaltsdimension)<br />
• Doppelseitiger Kapitelaufbau<br />
• Leicht verständlich<br />
• Pro Kapitel ein illustrierendes Motivbild<br />
• Der Abschnitt „Erforsche“ konfrontiert die<br />
SchülerInnen mit einer Problemstellung des<br />
jeweiligen Kapitels und regt zur selbsttätigen<br />
Annäherung an ein Thema an; im Informationsteil<br />
können die Annahmen verifiziert werden.<br />
• Zusammenfassungen jedes Kapitels auf Deutsch<br />
und Englisch, inklusive englischem Vokabular<br />
• Spannende Zusatzinformationen erhöhen das<br />
Interesse am Lehrstoff.<br />
Expedition<br />
BIOLOGIE<br />
DEINE UMWELT mit<br />
MATERIAL FÜR<br />
LEHRERINNEN UND LEHRER<br />
Neu!<br />
2<br />
Expedition<br />
BIOLOGIE<br />
DEINE UMWELT mit<br />
ARBEITSHEFT<br />
2<br />
Expedition<br />
BIOLOGIE<br />
DEINE UMWELT mit<br />
ARBEITSBUCH<br />
BIOLOGIE & UMWELTKUNDE<br />
Expedition<br />
BIOLOGIE<br />
DEINE UMWELT mit<br />
ARBEITSBUCH<br />
Arbeitsheft<br />
• Verschiedene Typen von Wiederholungsaufgaben<br />
festigen den Lehrstoff der jeweiligen Arbeitsbuch-Kapitel.<br />
• Zu jedem Kapitel im Arbeitsbuch gibt es einen Lückentext,<br />
in den die SchülerInnen wichtige Begriffe einsetzen<br />
müssen. Die Lückentexte können die Mitschrift ersetzen<br />
und sind Merksätze zu jedem Kapitel.<br />
• Dazu fallweise: Versuche, in denen der Lehrstoff<br />
angewandt werden kann.<br />
LehrerInnenmaterial mit einem Vorschlag für ein Stundenbild, den Lernzielen, den Lösungen <strong>zum</strong> Arbeitsheft und<br />
Kopiervorlagen zu jedem Kapitel des Buches.<br />
*Nur über den Verlag erhältlich! 9<br />
1<br />
Neu!<br />
2<br />
Kostenlose Ansichtsexemplare<br />
dieser Neuerscheinungen<br />
werden im Jänner/Februar 2012<br />
an Ihre Schule geschickt.<br />
KLASSE TITEL AUSSTATTUNG BUCH-NR./ISBN PREIS<br />
1. Expedition Biologie 1 Arbeitsbuch 128 Seiten, A4, vierfärbig 150 529 € 8,46<br />
1. Expedition Biologie 1 Arbeitsheft 64 Seiten, A4, zweifärbig 150 530 € 4,00<br />
1. Expedition Biologie 1 LehrerInnenmaterial * 128 Seiten, A4, einfärbig 978-3-7055-<strong>13</strong>06-8 € 15,00<br />
2. Expedition Biologie 2 Arbeitsbuch Neu! 128 Seiten, A4, vierfärbig 155 2<strong>13</strong> € 8,50<br />
2. Expedition Biologie 2 Arbeitsheft Neu! 64 Seiten, A4, zweifärbig 155 214 € 5,00<br />
2. Expedition Biologie 2 LehrerInnenmaterial * Neu! 128 Seiten, A4, einfärbig 978-3-7055-<strong>13</strong>09-9 € 15,00
10<br />
ber d<br />
Über die Natur<br />
Über die Natur gibt’s viel zu sagen –<br />
und trotzdem bleiben keine Fragen!<br />
Klar strukturiert, Merksätze zu jeder Doppelseite.<br />
Viele Arbeitsaufgaben und Methodenseiten.<br />
Biologie für die Unterstufe<br />
Dobers, J.; Schirl, K.<br />
• Das Layout ist nach neuesten lernpsychologischen<br />
Kriterien erstellt.<br />
• Lebensnahe Einstiege in jedes Thema<br />
• Zwischenüberschriften gliedern den<br />
Stoff in Teilgebiete.<br />
• Knappe Zusammenfassungen<br />
sichern den Lernerfolg.<br />
• Arbeitsaufgaben helfen, das<br />
Gelernte zu überprüfen und zu<br />
festigen.<br />
• Methodenseiten bereichern jeden<br />
Band.<br />
Säugetiere<br />
Jungtiere, die kurz<br />
nach der Geburt<br />
der Mutter schon<br />
folgen, heißen …<br />
Wissen<br />
Über die Natur 2<br />
sen<br />
Nestflüchter.<br />
Wissen<br />
Über die Natur 4<br />
Wie heißt der<br />
aufrecht gehende<br />
Mensch?<br />
Homo erectus<br />
*Nur über den Verlag erhältlich!<br />
Wissen<br />
Über die Natur 1<br />
Evolution<br />
Über die Natur<br />
Biologie und Umweltkunde<br />
Kleiber<br />
etwa sperlingsgroß<br />
Buchfink<br />
etwa sperlingsgroß<br />
Trauerfliegenschnäpper<br />
knapp sperlingsgroß<br />
Bitte beachten Sie auch<br />
die Spielkarten<br />
„WISSEN ÜBER DIE NATUR<br />
1–4“ auf Seite <strong>13</strong>.<br />
Dompfaff (Gimpel)<br />
gut sperlingsgroß<br />
Schafstelze (Viehstelze)<br />
kleiner, schlanker <strong>als</strong> Sperling<br />
Methodenseiten<br />
In allen Bänden unterstützen<br />
spezielle „Methodenseiten“<br />
die Schülerinnen und Schüler<br />
beim Erlernen „wissenschaftlicher<br />
Arbeitsweisen“, z. B.:<br />
• Vergleichen<br />
• Wie finde ich Informationen<br />
mithilfe des Internets?<br />
• Wie lese ich einen Sachtext<br />
richtig?<br />
(Fünf-Schritt-Lesemethode)<br />
Über die Natur<br />
Biologie und Umweltkunde<br />
Der DerBraunbär in Gefahr<br />
1989 wurde der Braunbär in Österreich<br />
wieder angesiedelt. Seit dam<strong>als</strong> wurden<br />
31 Tiere geboren. Anfangs entwickelte sich<br />
die Population sehr gut. Leider sind in den<br />
letzten Jahren 14 Bären verschwunden.<br />
Der WWF weiß nicht warum. Die Zahl der<br />
Braunbären geht in Europa wieder zurück.<br />
Nur in den nördlichen Ländern, Russland,<br />
Schweden, Finnland und Norwegen, ist<br />
der Bestand mit 40 000 Tieren gesichert.<br />
Bedrohlich ist es in den Alpen. Dort leben<br />
nur mehr 38 Braunbären. Laut WWF wäre<br />
aber in den Ostalpen Platz für 1000 Bären.<br />
Rund 34 Prozent der Alpenfläche könnten<br />
die Braunbären <strong>als</strong> Lebensraum nutzen.<br />
Für die nächsten Jahre kann man nur hoffen,<br />
dass die Bestände nicht weiter zurückgehen.<br />
Stand Juni 2007<br />
1 Ein Text über den Braunbären<br />
3 Kreuzworträtsel. Lies dir auf<br />
www.naturlexikon.com den Text über den Braunbären<br />
genau durch. Löse dann das Rätsel. Die<br />
markierten Kästchen ergeben ein Lösungswort.<br />
3 Kreuzworträtsel<br />
2 Braunbär<br />
aus: Über die Natur 1<br />
1 Fünf-Schritt-Lesemethode. Schreibe den<br />
Text über den Braunbären ab und werte ihn mit<br />
der Fünf-Schritt-Lesemethode aus.<br />
1) Wie heißen die größten Braunbären?<br />
2) Bären fressen Fleisch, Fisch, Aas und Pflanzen. Sie sind daher …<br />
3) Braunbären kommen in drei Erdteilen vor: in Asien, Nordamerika und …<br />
4) Die nordamerikanischen Braunbären sind grauhaarig. Man nennt sie …<br />
5) Bären leben nicht in Familien? Sie sind …<br />
6) Im Winter halten Braunbären ….<br />
1<br />
Umlaute werden<br />
so geschrieben:<br />
ä–ae<br />
ö–oe<br />
5<br />
6<br />
4<br />
2<br />
3<br />
2 Zusammenfassung Braunbär. Erstelle eine Zusammenfassung<br />
über den Braunbären mit höchstens<br />
50 Wörtern aus dem Text auf dieser Seite.<br />
LehrerInnenmaterial mit Kopiervorlagen, gelösten Kopiervorlagen und Erläuterungen zu Grafiken und Fotos sowie<br />
den Lösungen zu den Arbeitsaufgaben im SchülerInnenband.<br />
1<br />
Bachstelze<br />
kleiner, schlanker <strong>als</strong> Sperling<br />
Singdrossel<br />
etwas kleiner <strong>als</strong> Amsel<br />
Makrele<br />
Länge 35 – 50 cm<br />
Über die Natur<br />
Katzenhai<br />
Länge 70 – 100 cm<br />
Biologie und Umweltkunde<br />
Rostroter<br />
Almrausch<br />
Rotbrauner<br />
Frauenschuh<br />
Beereneibe<br />
Stängelloser<br />
Enzian<br />
Silberdistel<br />
Scholle<br />
Länge bis 55 cm<br />
3<br />
Tunfisch<br />
Alpenglöckchen<br />
Länge bis 400 cm<br />
KLASSE TITEL AUSSTATTUNG BUCH-NR./ISBN PREIS<br />
1. Über die Natur 1 144 Seiten, A4, vierfärbig 3055 € 11,38<br />
1. Über die Natur 1 LehrerInnenmaterial * Loseblatt-Sammlung, 120 Seiten, A4, einfärbig 978-3-7055-1015-9 € 19,00<br />
2. Über die Natur 2 128 Seiten, A4, vierfärbig 100 061 € 9,81<br />
2. Über die Natur 2 LehrerInnenmaterial * Loseblatt-Sammlung, 144 Seiten, A4, einfärbig 978-3-7055-1017-3 € 19,00<br />
3. Über die Natur 3 112 Seiten, A4, vierfärbig 105 192 € 9,75<br />
3. Über die Natur 3 LehrerInnenmaterial * Loseblatt-Sammlung, 104 Seiten, A4, einfärbig 978-3-7055-1019-7 € 19,00<br />
4. Über die Natur 4 128 Seiten, A4, vierfärbig 110 488 € 9,08<br />
4. Über die Natur 4 LehrerInnenmaterial * Loseblatt-Sammlung, 128 Seiten, A4, einfärbig 978-3-7055-1021-0 € 19,00<br />
Heidelbeere<br />
Kabeljau<br />
Länge bis 150 cm<br />
Seeteufel<br />
Länge bis 170 cm<br />
Hering<br />
Länge 20 – 40 cm<br />
?<br />
4<br />
Methode<br />
59
BIOS<br />
Manfred Keil<br />
Bernt Ruttner<br />
Bernt Ruttner<br />
Manfred Keil<br />
1<br />
Bernt Ruttner<br />
2<br />
BIOS BIOS<br />
3<br />
BIOS BIOS<br />
1<br />
BIOS BIOS<br />
Biologie 2<br />
und<br />
Umweltkunde<br />
Biologie 3<br />
für die 1. Klasse<br />
Biologie für die Unterstufe<br />
Keil, M.; Ruttner, B. u. a.<br />
• Aufforderungen <strong>zum</strong> selbstständigen<br />
Beobachten fördern die Lust am Entdecken.<br />
• Spannende Versuche unterstützen den Forscherdrang.<br />
• Arbeitsaufträge und Bilder wecken die Neugierde.<br />
• Interessante Erweiterungstexte holen alltägliche<br />
Erfahrungen der Schülerinnen und Schüler in den<br />
Unterricht und stellen sie in einen biologischen<br />
Zusammenhang.<br />
• SbX <strong>als</strong> Ergänzung <strong>zum</strong> SchülerInnenband aus:<br />
*Nur über den Verlag erhältlich!<br />
Manfred Keil<br />
und<br />
Umweltkunde<br />
für die 2. Klasse<br />
Lehren und Lernen vom Leben:<br />
BIOS – eine Klasse für sich!<br />
Neu layoutiert.<br />
Mit aktuellen Bezügen und Aufgaben.<br />
Biologie<br />
und<br />
Umweltkunde<br />
für die 3. Klasse<br />
BIOS 1<br />
8. Welche Körpermerkmale<br />
verleihen den Vögeln ein<br />
geringes Körpergewicht?<br />
Fasse zusammen.<br />
Wildkaninchen:<br />
Körpergröße: ca. 40 cm<br />
Gewicht: ca. 1 700 g<br />
Taube:<br />
Körpergröße: ca. 40 cm<br />
Gewicht: ca. 500 g<br />
Abb. 6: Taube und Wildkaninchen im<br />
Vergleich<br />
68<br />
LEHRERBAND<br />
4<br />
Manfred Keil<br />
Bernt Ruttner<br />
4 BIOS BIOS<br />
BIOS BIOS 4<br />
Biologie<br />
4<br />
und<br />
Umweltkunde<br />
für die 4. Klasse<br />
Vögel Vögel<br />
Vögel sind Leichtgewichte<br />
Vögel sind wesentlich leichter <strong>als</strong><br />
gleich große Säugetiere. Eine Taube<br />
wiegt ungefähr 400 bis 500 g,<br />
ein gleich großes Säugetier (Zwergkaninchen,<br />
Igel) jedoch das Doppelte<br />
<strong>oder</strong> mehr (Abb. 6). Es muss daher<br />
deutliche Unterschiede im Körperbau<br />
zwischen Vögeln und Säugetieren geben,<br />
die den Vögeln das Fliegen ermöglichen.<br />
Vögel besitzen in ihrem<br />
Körper mehrere Luftsäcke. Dies sind<br />
sackartige Anhänge der Lunge, die<br />
zusätzliche Luft aufnehmen können.<br />
Diese Luftkissen machen den Vogel<br />
im Verhältnis zu seiner Körpergröße<br />
sehr leicht.<br />
Eine weitere Besonderheit sind die<br />
Knochen des Vogels:<br />
Sie sind nämlich hohl und daher viel<br />
leichter <strong>als</strong> die Knochen von Säugetieren<br />
(Abb. 7). Die Schädelknochen<br />
der Vögel sind sehr dünnwandig,<br />
während die Federkiele und der<br />
Vogelschnabel aus einem sehr leichten<br />
Material – nämlich aus Horn –<br />
bestehen.<br />
Das Fliegen erfordert eine besondere<br />
Festigkeit des Skeletts. Daher ist das<br />
Rumpfskelett recht starr, während die<br />
H<strong>als</strong>wirbelsäule sehr beweglich ist<br />
(Abb. 8). Auch Vögel haben<br />
vier Gliedmaßen<br />
Vögel gehören zu den Lebewesen mit<br />
vier Gliedmaßen, wie der Hund, das<br />
Pferd <strong>oder</strong> der Mensch. Diese vier<br />
Gliedmaßen haben jedoch jeweils unterschiedliche<br />
Funktionen. Bei den Vögeln<br />
sind die Vordergliedmaßen zu Flügeln<br />
umgebildet. Sie tragen die Schwungfedern,<br />
mit denen Vögel fliegen.<br />
9. Vergleiche mit Hilfe der<br />
Abb. 9 das Knochenskelett<br />
des Vogelflügels mit dem<br />
Armskelett des Menschen<br />
sowie mit dem Skelett des<br />
Vorderbeines von Pferd und<br />
Fledermaus. Was fällt dir auf?<br />
Fliegende Vögel<br />
sind Leistungssportler!<br />
Fliegen kostet sehr viel Energie. Der notwendige<br />
Sauerstoff wird mit der Atemluft<br />
aufgenommen und in die Lunge<br />
und die Luftsäcke geleitet. Vögel haben<br />
einen großen Atemvorrat, denn beim<br />
Ausatmen gelangt die Luft aus den Luftsäcken<br />
noch einmal in die Lunge. Dort<br />
wird der Sauerstoff ins Blut aufgenommen<br />
und zu den Muskeln transportiert.<br />
Im Vergleich zu gleich großen Säugetieren<br />
haben Vögel ein größeres Herz.<br />
Da sie mehr Energie verbrauchen, liegt<br />
ihre Körpertemperatur bei 40 – 41 °C,<br />
<strong>als</strong>o deutlich höher <strong>als</strong> bei Säugetieren.<br />
Im Vergleich zu anderen Tiergruppen<br />
verdauen Vögel ihre Nahrung sehr<br />
rasch. So bekommt der Körper schnell<br />
neue Energie, während die Abfallstoffe<br />
umgehend ausgeschieden werden.<br />
Das Gewicht der aufgenommenen<br />
Nahrung belastet den Körper daher<br />
immer nur für kurze Zeit.<br />
Fasse die wichtigsten Unterschiede<br />
zwischen Vögeln<br />
und Säugetieren in einer<br />
Tabelle zusammen.<br />
LehrerInnenmaterial mit zusätzlichen Fachtexten, Arbeitsblättern und Kopiervorlagen, Literaturlisten, methodischen<br />
und didaktischen Hinweisen, Lösungen, Internet-Links und PowerPoint-Präsentationen auf einer CD-ROM. Die<br />
CD-ROMistauchwhiteboard-geeignet.VorschlägefürdieJahresplanungsowienähereInfoszuunseren -Titeln<br />
samt Demo-Versionen finden Sie auf www.dorner-verlag.at.<br />
Elle und<br />
Speiche<br />
Oberarm<br />
Hornschnabel<br />
Knochenmark<br />
Luftkammern<br />
Verstrebungen<br />
Abb. 7: Vergleich des hohlen Oberarmknochens eines Vogels (rechts) mit dem massiven<br />
Knochen eines Säugetiers (links)<br />
Hand mit<br />
Fingern Mittelhandknochen<br />
Schädel<br />
H<strong>als</strong>wirbel<br />
Brustbein<br />
Rippen<br />
Oberschenkelknochen<br />
Schienbein<br />
Abb. 8: Der Bau eines Vogels (Taube)<br />
Schulterblatt<br />
Becken<br />
Schwanzwirbel<br />
Mittelfuß<br />
Zehen<br />
Biologie<br />
und<br />
Umweltkunde<br />
für die 4. Klasse<br />
Schulterblatt<br />
Oberarmknochen<br />
Elle<br />
Speiche<br />
Handwurzelknochen<br />
Mittelhandknochen<br />
Fingerknochen<br />
Abb. 9: Knochenskelett der Vordergliedmaßen von Mensch, Vogel, Pferd und Fledermaus<br />
10.<br />
Knochen<br />
Atmung<br />
Herz<br />
Verdauung<br />
…<br />
Leistungssportler<br />
der Lüfte<br />
Vögel zeigen Höchstleistungen<br />
sowohl was die<br />
Geschwindigkeit <strong>als</strong> auch die<br />
Ausdauer betrifft.<br />
Kormorane können beispielsweise<br />
mit bis zu 120 km/h durch die Luft<br />
brausen. Der Wanderfalke erreicht<br />
im Sturz�ug bis zu 290 km/h.<br />
Selbst <strong>als</strong> Dauerleistung beim<br />
Vogelzug erreicht der Mauersegler<br />
150 km/h. Die Küstenseeschwalbe<br />
legt auf ihrem Flug in den Süden<br />
20 000 km zurück.<br />
Selbst Kolibris, die nur wenige<br />
Gramm wiegen, können mit ihren<br />
Fettreserven Meere überqueren.<br />
Vögel Säugetiere<br />
KLASSE TITEL AUSSTATTUNG BUCH-NR./ISBN PREIS<br />
1. BIOS 1 144 Seiten, A4, vierfärbig 100 067 € 11,07<br />
1. BIOS 1 SbX 126 146 € 5,54<br />
1. BIOS 1 SbX-Kombi SchülerInnenband + 126 496 € 15,78<br />
1. BIOS 1 LehrerInnenmaterial mit CD-ROM * 120 Seiten, A4, einfärbig; CD-ROM (für Windows/Mac) 978-3-7055-0306-9 € 24,70<br />
2. BIOS 2 <strong>13</strong>6 Seiten, A4, vierfärbig 105 190 € 10,17<br />
2. BIOS 2 SbX 126 147 € 5,09<br />
2. BIOS 2 SbX-Kombi SchülerInnenband + 126 497 € 14,50<br />
2. BIOS 2 LehrerInnenmaterial mit CD-ROM * 104 Seiten, A4, einfärbig; CD-ROM (für Windows/Mac) 978-3-7055-0308-3 € 22,40<br />
3. BIOS 3 108 Seiten, A4, vierfärbig 110 487 € 10,89<br />
3. BIOS 3 SbX <strong>13</strong>1 402 € 5,45<br />
3. BIOS 3 SbX-Kombi SchülerInnenband + <strong>13</strong>1 403 € 15,52<br />
3. BIOS 3 LehrerInnenmaterial mit CD-ROM * 48 Seiten, A4, einfärbig; CD-ROM (für Windows/Mac) 978-3-7055-0310-6 € 22,40<br />
4. BIOS 4 152 Seiten, A4, vierfärbig 115 514 € 10,41<br />
4. BIOS 4 SbX <strong>13</strong>6 473 € 5,21<br />
4. BIOS 4 SbX-Kombi SchülerInnenband + <strong>13</strong>6 474 € 14,84<br />
4. BIOS 4 LehrerInnenmaterial mit CD-ROM * 80 Seiten, A4, einfärbig; CD-ROM (für Windows/Mac) 978-3-7055-0312-0 € 22,40<br />
69<br />
11
12<br />
Erlebnis Natur<br />
1<br />
Lebendig, forschungsorientiert,<br />
interdisziplinär: Mit Erlebnis Natur<br />
wird Natur <strong>zum</strong> Erlebnis!<br />
Magazinseiten zu Fauna und Flora.<br />
Sowohl text- <strong>als</strong> auch inhaltsreich.<br />
Biologie für die Unterstufe<br />
Keil, M.; Ruttner, B. u. a.<br />
• In sich abgeschlossene Lehreinheiten auf<br />
jeweils einer Einzelseite <strong>oder</strong> einer Doppelseite<br />
• Lebensnahe Aufgabenstellungen<br />
<strong>als</strong> Kapiteleinstiege<br />
• Fragen zur Festigung und Überprüfung<br />
der Lehrinhalte<br />
• Magazine, Aufgaben, Exkurse und Rückblicke<br />
Die Lösungshefte beinhalten alle Lösungen zu den Arbeitsaufträgen im SchülerInnenband und zu den Kopiervorlagen<br />
auf der Verlags-Website. Vorschläge zur Jahresplanung für die 1. und 2. Klasse, Arbeitsblätter und Kopiervorlagen<br />
finden Sie <strong>als</strong> kostenlosen <strong>Download</strong> auf www.dorner-verlag.at.<br />
*Nur über den Verlag erhältlich!<br />
Ohrmuschel<br />
Gehörgang<br />
Trommelfell<br />
A<br />
B<br />
ovales<br />
Fenster<br />
rundes<br />
Fenster<br />
Vorhofgang<br />
Deckmembran<br />
Schneckengang<br />
Haarsinneszelle<br />
Grundmembran<br />
Paukengang<br />
C<br />
Schneckengang<br />
Deckmembran<br />
Haarsinneszelle<br />
D<br />
Steigbügel<br />
Amboss<br />
Hammer<br />
Paukenhöhle<br />
Schneckentor<br />
Schallwellen<br />
26.1 Bau des Ohres. A Längsschnitt; B inneres Ohr;<br />
C Schnecke (zur Veranschaulichung entrollt); D Schneckengang quer<br />
26 Bau und Leistungen des menschlichen Körpers<br />
rundes<br />
Fenster<br />
Bogengänge<br />
ovales Fenster<br />
Hörnerv<br />
Schnecke<br />
Ohrtrompete<br />
Schnecke, aufgerollt<br />
Hörnerv<br />
ohne Reiz mit Reiz<br />
GrundPaukenmembrangang Vorhofgang<br />
Nervenzellen<br />
erregt<br />
3.4 Der Hörsinn<br />
4<br />
Außen- und Mittelohr leiten Schallwellen weiter<br />
„Hallo!“ Beim Sprechen eines Wortes werden die<br />
Stimmbänder in Schwingungen versetzt. Diese<br />
Schwingungen werden an die Luft übertragen. Es<br />
entstehen Luftdruckschwankungen, die man <strong>als</strong><br />
Schallwellen bezeichnet. Sie sind der spezifische<br />
Reiz für den Gehörsinn.<br />
Von der trichterförmigen Ohrmuschel werden die<br />
Schallwellen aufgefangen und durch den Gehörgang<br />
<strong>zum</strong> Trommelfell geleitet. Hier endet das Außenohr<br />
und es beginnt das Mittelohr. Dieser etwa fünf<br />
Millimeter breite und 19 Millimeter hohe Raum ist<br />
durch einen Gang, die Ohrtrompete, mit dem Rachenraum<br />
verbunden. Diese dient dem Druckausgleich,<br />
wie <strong>zum</strong> Beispiel nach einem lauten Knall.<br />
Durch Schallwellen wird das Trommelfell in<br />
Schwingungen versetzt. Diese werden auf die gelenkig<br />
miteinander verbundenen Gehörknöchelchen<br />
Hammer, Amboss und Steigbügel übertragen und<br />
dabei auf etwa das 20-fache verstärkt.<br />
Bau des Innenohrs<br />
Der Steigbügel gibt die Schwingungen über die<br />
Membran des ovalen Fensters an das Innenohr<br />
weiter. Dieses enthält das eigentliche Hörorgan, die<br />
Schnecke. Die Schnecke ist durch zwei Membranen<br />
in drei Gänge unterteilt. Oben befindet sich der<br />
Vorhofgang. Er beginnt mit dem ovalen Fenster<br />
und geht an der Spitze, dem Schneckentor, in den<br />
Paukengang über. Dieser endet mit dem runden<br />
Fenster. Beide Gänge sind mit einer klaren Flüssigkeit,<br />
der Ohrlymphe gefüllt. Zwischen diesen<br />
beiden Gängen befindet sich der Schneckengang.<br />
Dieser endet blind und ist ebenfalls mit der Ohrlymphe<br />
gefüllt. Am Boden des Schneckenganges,<br />
der Grundmembran, befindet sich das eigentliche<br />
Gehörorgan, das Cortische Organ. Dieses besteht<br />
aus Sinneszellen mit Haarfortsätzen, den sogenannten<br />
Haarsinneszellen, und einer darüberliegenden<br />
Deckmembran.<br />
Wie wir hören<br />
Durch die Gehörknöchelchen wird das ovale Fenster<br />
in Schwingungen versetzt. Dadurch gerät die<br />
Ohrlymphe im Vorhofgang in Schwingung. Diese<br />
Schwingungen übertragen sich auf den gesamten<br />
Bereich der Schnecke und damit auch auf die<br />
Grundmembran, auf der sich die Haarsinneszellen<br />
befinden. Durch die Schwingungen der Grundmembran<br />
stoßen die Haarsinneszellen gegen die<br />
Deckmembran und werden gereizt. Die Reize werden<br />
in Erregungen umgewandelt. Diese werden<br />
über den Hörnerv zu jenem Bereich der Großhirnrinde<br />
geleitet, der für die Wahrnehmung von akustischen<br />
Reizen zuständig ist.<br />
Die Tonhöhe hängt von der<br />
Schwingungsfrequenz ab<br />
Die Voraussetzung dafür, dass man eine Stimme<br />
<strong>oder</strong> ein Musikstück wahrnehmen kann, ist die Fähigkeit,<br />
Tonhöhen unterscheiden zu können. Hohe<br />
Töne haben eine hohe Schwingungsfrequenz,<br />
<strong>als</strong>o eine hohe Anzahl von Schwingungen pro Sekunde,<br />
tiefe Töne gehen auf eine niedrige Schwingungsfrequenz<br />
zurück. Ein Ton einer bestimmten<br />
Schwingungsfrequenz reizt nicht alle Haarsinneszellen<br />
im Schneckengang gleichmäßig. Hohe Töne<br />
verursachen in der Nähe des ovalen Fensters besonders<br />
heftige Schwingungen der Grundmembran<br />
und reizen die dortigen Haarsinneszellen besonders<br />
stark. Tiefe Töne führen an der Schneckenspitze zu<br />
besonders heftigen Schwingungen und damit zu einer<br />
starken Reizung der Haarsinneszellen.<br />
Bei einem Jugendlichen liegt die obere Hörgrenze<br />
(von hohen Tönen) bei 20 Kilohertz. Ein 45-Jähriger<br />
kann Töne bis 15 Kilohertz hören, ein 65-Jähriger<br />
nur noch Töne unter 5 Kilohertz. Bei tiefen<br />
Tönen gibt es keine altersabhängigen Unterschiede.<br />
Die untere Hörgrenze liegt bei 16 Hertz. Die<br />
Lautstärke des Schalls, der Schalldruckpegel, wird<br />
in Dezibel (dB) angegeben. Dabei bedeutet eine Zunahme<br />
des Schalldruckpegels um zehn Dezibel<br />
eine Verdopplung der Lautstärke.<br />
Zwei Ohren ermöglichen ein Richtungshören<br />
Die Lage einer Schallquelle kann man auch mit geschlossenen<br />
Augen ausmachen. Befindet sich die<br />
Schallquelle direkt vor dem Hörer, so erreicht der<br />
Schall beide Ohren gleichzeitig. Für die Schallwellen<br />
einer rechts vor dem Hörer befindlichen Schallquelle<br />
ist der Weg <strong>zum</strong> rechten Ohr etwas kürzer <strong>als</strong><br />
Besonders empfindlich ist das Ohr für Frequenzen der <strong>zum</strong> linken. Sie erreichen das rechte Ohr etwas<br />
zwischen zwei und fünf Kilohertz, <strong>als</strong>o zwischen früher <strong>als</strong> das linke. Die Erregung des rechten Oh-<br />
2000 und 5000 Schwingungen pro Sekunde (1 Hz res wird etwas früher zur Großhirnrinde geleitet <strong>als</strong><br />
=<br />
eine Schwingung pro Sekunde, 1 kHz = 1000 die des linken. Aus diesem sehr kleinen Zeitunter-<br />
Schwingungen pro Sekunde). Um bei tieferen <strong>oder</strong> schied errechnet die Großhirnrinde die Lage der<br />
höheren Frequenzen eine gleich starke Lautstär- Schallquelle. Dieses Richtungshören ist nur mitkeempfindung<br />
zu erzeugen, muss die Schallstärke hilfe beider Ohren möglich.<br />
größer sein. Die Leistung des Gehörsinns ist altersabhängig.<br />
1. Erkläre das Prinzip des Richtungshörens.<br />
EXKURS<br />
4<br />
Lärm schädigt das Gehörorgan<br />
Viele Beschäftigte tragen an ihrem Arbeitsplatz<br />
einen Gehörschutz. Dort, wo<br />
Autobahnen <strong>oder</strong> Bahngleise bewohnte<br />
Gebiete durchqueren, werden vermehrt<br />
Lärmschutzwände aufgestellt. Welche<br />
Bedeutung haben diese Schutzmaßnahmen?<br />
Neben der Frequenz bestimmt auch die<br />
Lautstärke des Schalls, der Schalldruckpegel,<br />
das Hörempfinden. Hohe Schalldruckpegel<br />
verursachen ein Unwohlsein<br />
(~ 120 dB). Schall über 120 dB verursacht<br />
Schmerzen und Schädigungen des<br />
Hörsinns. Sehr lauter Schall, wie <strong>zum</strong><br />
Beispiel eine Explosion, wirken auf das<br />
Ohr mit einem Schalldruck von etwa 150<br />
Lösungen<br />
aus: Erlebnis Natur 4<br />
Schwingungen der Deckmembran werden<br />
immer mehr Hörsinneszellen zerstört.<br />
Man wird schwerhörig und im Extremfall<br />
gar gehörlos. Drei Prozent aller<br />
Jugendlichen sind heute so schwerhörig,<br />
dass sie ärztlich behandelt werden müssen.<br />
Lärmquelle dB Wirkung<br />
Explosion, 140 stark<br />
z. B. Sprengung schädigend<br />
Düsenflugzeug 120<br />
Discomusik, Pressluft- 100 schädigend<br />
hammer,<br />
Stereoanlage 80<br />
laut aufgedreht<br />
laute Unterhaltung 60 störend<br />
Gespräche im Normalton 40<br />
Flüstern 20 ohne Folgen<br />
Aber auch geringere Schalldrücke können<br />
die Gesundheit beeinträchtigen,<br />
wenn sie Stunde für Stunde <strong>oder</strong> gar<br />
Tag für Tag einwirken. Anrainer und Anrainerinnen<br />
stark befahrener Straßen,<br />
die Lautstärken von bis zu 70 Dezibel<br />
ausgesetzt sind, klagen über Schlaflosigkeit,<br />
erhöhten Blutdruck sowie Konzen-<br />
Dezibel ein. Sie schädigen <strong>oder</strong> zerstören trationsschwäche. Man bezeichnet sol-<br />
das Trommelfell und die Grundmembran. che Geräusche, die <strong>als</strong> störend empfun-<br />
In gleichem Maße gefährlich für die Geden werden <strong>oder</strong> die Gesundheit<br />
sundheit sind länger anhaltende Schall- beeinträchtigen und schädigen, <strong>als</strong><br />
drücke von etwa 100 Dezibel. Das ist Lärm. Der Gesetzgeber hat Lärmschutz-<br />
<strong>zum</strong> Beispiel bei einem Discobesuch bestimmungen erlassen, um die Zahl der<br />
<strong>oder</strong> beim Hören von Musik durch die durch Lärm bedingten Beeinträchtigun-<br />
27.1 Zerstörungen im Schneckengang eigene Stereoanlage mit höchster Lautgen und Schädigungen der Gesundheit<br />
durch Lärm<br />
stärke der Fall. Durch die heftigen möglichst niedrig zu halten.<br />
Bau und Leistungen des menschlichen Körpers 27<br />
KLASSE TITEL AUSSTATTUNG BUCH-NR./ISBN PREIS<br />
1. Erlebnis Natur 1 144 Seiten, A4, vierfärbig 120 631 € 11,31<br />
1. Erlebnis Natur 1 Lösungen * 48 Seiten, 17 x 24 cm, einfärbig 978-3-7055-0616-9 € 4,70<br />
2. Erlebnis Natur 2 128 Seiten, A4, vierfärbig 126 021 € 9,67<br />
2. Erlebnis Natur 2 Lösungen * 48 Seiten, 17 x 24 cm, einfärbig 978-3-7055-0617-6 € 4,70<br />
3. Erlebnis Natur 3 104 Seiten, A4, vierfärbig <strong>13</strong>0 442 € 9,60<br />
3. Erlebnis Natur 3 Lösungen * 32 Seiten, 17 x 24 cm, einfärbig 978-3-7055-0618-3 € 4,70<br />
4. Erlebnis Natur 4 152 Seiten, A4, vierfärbig <strong>13</strong>5 505 € 9,66<br />
4. Erlebnis Natur 4 Lösungen * 48 Seiten, 17 x 24 cm, einfärbig 978-3-7055-0619-0 € 4,70
Zusatzmaterial<br />
Themenhefte zu BIO LOGISCH<br />
Beobachten Forschen Verstehen<br />
• Beobachtung und Erkundung der<br />
Umgebung anhand alltäglicher<br />
Themenstellungen<br />
• Einfache, aber spannende Aufgabenstellungen<br />
für die Einzel- und<br />
Gruppenarbeit im Unterricht, für zu<br />
Hause <strong>oder</strong> für Exkursionstage<br />
• Didaktisch an den Kompetenzen für<br />
Naturwissenschaften orientiert<br />
Ü<br />
Wissen<br />
Über die Natur 1<br />
Wissen<br />
Wissen<br />
Über die Natur 2<br />
Wissen<br />
Über die Natur 3<br />
Spielkarten<br />
WISSEN ÜBER DIE NATUR 1–4<br />
Kernstoff von Biologie und Umweltkunde<br />
für die Unterstufe<br />
• Pro Klasse ein Spielkarten-Set<br />
• Viele Stunden Lernvergnügen<br />
• Spielerische Wiederholung<br />
• Frage und Antwort auf jeder Karte<br />
• Nachhaltige Festigung<br />
• Für den offenen Unterricht<br />
• Spiel und Spaß für die ganze Familie<br />
• Zum selbstständigen Üben und<br />
Wiederholen<br />
*Nur über den Verlag erhältlich!<br />
2<br />
e Natur<br />
Wissen<br />
Über die Natur 4<br />
Naturbeobachtung<br />
im Winter<br />
Biologisch<br />
BIOLOGISCH<br />
��������<br />
��� ���������<br />
Beobachten B<br />
Forschen Verstehen<br />
Forschender und kompetenzorientierter<br />
Unterricht<br />
in den naturwissenschaftlichen<br />
Fächern<br />
Forschender Unterricht eröffnet neue<br />
und spannende Zugänge zur<br />
jeweiligen Unterrichtsmaterie.<br />
Dieser will aber gelernt und erprobt sein.<br />
Dieses Buch gibt auf unterhaltsame<br />
Weise Einblick in konkrete Unterrichtssituationen,<br />
die geglückt und misslungen<br />
sind; die Ursachen dafür werden<br />
jeweils eingehend erklärt, Verbesserungsvorschläge<br />
angeboten.<br />
Das Buch motiviert, diese faszinierende<br />
Form des Unterrichtens selbst zu erproben.<br />
– Erfolg ist garantiert.<br />
BIOLOGIE & UMWELTKUNDE<br />
Wasser –<br />
das blaue Gold<br />
Biologisch<br />
BIOLOGISCH<br />
Tiere und Pflanzen<br />
der heimischen Wiesen<br />
Beobachten B<br />
Forschen Verstehen<br />
Biologisch<br />
BIOLOGISCH<br />
Beobachten B Forschen Verstehen V t h n<br />
Hans Hofer<br />
Heimisches hes Obst<br />
Biologisch<br />
BIOLOGISCH<br />
Heimische Nutzpflanzen<br />
auf Äckern und in Gärten<br />
Beobachten B<br />
Forschen Verstehen<br />
Forschender und<br />
kompetenzorientierter<br />
Unterricht<br />
in den naturwissenschaftlichen Fächern<br />
Biologisch g<br />
BIOLOGISCH LOGIS g CH<br />
Beobachten B<br />
Forschen Verstehen<br />
KLASSE TITEL AUSSTATTUNG BUCH-NR./ISBN PREIS<br />
1.–4. Themenheft „Heimisches Obst“ * 32 Seiten, A5, vierfärbig 978-3-7055-1207-8 € 3,80<br />
1.–4. Themenheft „Tiere und Pflanzen der heimischen<br />
Wiesen“ *<br />
32 Seiten, A5, vierfärbig 978-3-7055-1208-5 € 3,80<br />
1.–4. Themenheft „Heimische Nutzpflanzen auf Äckern und<br />
in Gärten“ *<br />
32 Seiten, A5, vierfärbig 978-3-7055-1209-2 € 3,80<br />
1.–4. Themenheft „Wasser – das blaue Gold“ * 32 Seiten, A5, vierfärbig 978-3-7055-1210-8 € 3,80<br />
1.–4. Themenheft „Naturbeobachtung im Winter“ * 32 Seiten, A5, vierfärbig 978-3-7055-<strong>13</strong>01-3 € 3,80<br />
1. Spielkarten WISSEN ÜBER DIE NATUR 1 * 220 Blatt, vierfärbig, 58 x 89 mm Spielkartenkarton,<br />
beidseitig lackiert, in praktischen Kartonfaltetuis<br />
978-3-7055-1260-3 € 14,80<br />
2. Spielkarten WISSEN ÜBER DIE NATUR 2 * 165 Blatt, vierfärbig, 58 x 89 mm Spielkartenkarton,<br />
beidseitig lackiert, in praktischen Kartonfaltetuis<br />
3 Spielkarten WISSEN ÜBER DIE NATUR 3 * 220 Blatt, vierfärbig, 58 x 89 mm Spielkartenkarton,<br />
beidseitig lackiert, in praktischen Kartonfaltetuis<br />
4. Spielkarten WISSEN ÜBER DIE NATUR 4 * 275 Blatt, vierfärbig, 58 x 89 mm Spielkartenkarton,<br />
beidseitig lackiert, in praktischen Kartonfaltetuis<br />
– Forschender und kompetenzorientierter Unterricht<br />
in den naturwissenschaftlichen Fächern<br />
978-3-7055-1261-0 € 12,00<br />
978-3-7055-1262-7 € 14,80<br />
978-3-7055-1263-4 € 16,00<br />
112 Seiten, 17 x 24 cm, vierfärbig 978-3-7055-1407-2 € 14,00<br />
<strong>13</strong>
Über die Natur Oberstufe<br />
Wer „Über die Natur“ in die Oberstufe einsteigt,<br />
steigt natürlich auf ;-)<br />
Klassisch didaktischer Aufbau. Zahlreiche Aufgaben<br />
und Experimente, ausführliche Merkwörterlisten.<br />
Biologie für die Oberstufe<br />
Schirl, K.; Ruttner, B.; Reiter, E.<br />
• Übersichtliche Gestaltung:<br />
ein Thema pro Doppelseite<br />
• Fachbegriffe in Merkwörterlisten<br />
nach dem Motto „Das Wichtigste<br />
auf einen Blick“<br />
• Praktische Anwendung:<br />
Vertiefung und Wiederholung<br />
des Stoffes durch Aufgaben<br />
und Experimente<br />
• Ausführliches Glossar im Anhang<br />
Neu<br />
in der<br />
Anhangliste!<br />
Grafiken und Schemata bestimmen einen anspruchsvollen m<strong>oder</strong>nen Unterricht wesentlich mit. Wir haben dem<br />
Wunsch von Lehrerinnen und Lehrern Rechnung getragen und bieten auf einer LehrerInnen-CD-ROM alle wichtigen<br />
Abbildungen aus den SchülerInnenbänden 1–3 zusätzlich in digitaler Form für die Präsentation mit dem Beamer<br />
bzw. auf dem Whiteboard an. Die CD-ROM ist Teil Ihres kostenlosen LehrerInnenhandexemplares.<br />
Katharina Henz<br />
Vorwissenschaftliches<br />
Arbeiten<br />
Ein Praxisbuch<br />
für die Schule<br />
14 *Nur über den Verlag erhältlich!<br />
Mit vielen<br />
Anleitungen,<br />
Übungen<br />
&<br />
Tipps!<br />
Vorwissenschaftliches Arbeiten<br />
Ein Praxisbuch für die Schule<br />
Henz, K.<br />
Im Rahmen der neuen teilstandardisierten Reifeprüfung ist (neben der<br />
schriftlichen und der mündlichen Matura) auch eine vorwissenschaftliche<br />
Arbeit verpflichtend zu erstellen. Mit dem Praxisbuch für die Schule gelingt<br />
diese Aufgabe – Schritt für Schritt!<br />
• Selbsterklärendes Arbeitsbuch mit vielen Anleitungen, Beispielen,<br />
Übungen und Tipps<br />
• Anleitung <strong>zum</strong> eigenständigen Erarbeiten der vorwissenschaftlichen Arbeit:<br />
Themenfindung, Formulierung der Forschungsfrage, Literatursuche und<br />
-bearbeitung – und dann: Schreiben und Präsentieren<br />
• Überschaubare Kapitel mit klaren Zielsetzungen und Zusammenfassungen<br />
• Jedes Kapitel mit Übungen <strong>zum</strong> Hineinschreiben<br />
• Unterstützung beim Erwerb wesentlicher Kompetenzen zur Erlangung der<br />
Reifeprüfung und damit der Studierfähigkeit<br />
• Ausführliches LehrerInnenmaterial, zusätzlich mit Unterrichtsplanung einer<br />
unverbindlichen Übung<br />
KLASSE TITEL AUSSTATTUNG BUCH-NR./ISBN PREIS<br />
5. Über die Natur 1 Oberstufe 128 Seiten, A4, vierfärbig 115 447 € 16,35<br />
6. Über die Natur 2 Oberstufe 176 Seiten, A4, vierfärbig 120 692 € 18,06<br />
8. Über die Natur 3 Oberstufe 152 Seiten, A4, vierfärbig 126 036 € 18,73<br />
5.–8. Über die Natur Oberstufe LehrerInnen-CD-ROM * für Windows/Mac 978-3-7055-1064-7 € 18,00<br />
7./8. Vorwissenschaftliches Arbeiten Neu in der Anhangliste! 128 Seiten, 19 x 26 cm, vierfärbig 155 076 € 19,80<br />
7./8. Vorwissenschaftliches Arbeiten – LehrerInnenmaterial * 64 Seiten, A4, einfärbig 978-3-7055-<strong>13</strong>98-3 € 18,00
Kernbereiche Biologie 5<br />
Steckt das Wesentliche kompakt im Kern,<br />
reifen die Kompetenzen gut und gern.<br />
Gezielte Rechercheaufgaben, Randspalten und Checklisten.<br />
Inklusive Beispielfragen zur mündlichen Reifeprüfung.<br />
Biologie für die Oberstufe<br />
Koch, Barbara; Koch, Eva-Maria<br />
• Der Kernstoff ist kompakt, prägnant verpackt,<br />
leicht lesbar und auf das Wesentliche ausgerichtet.<br />
• Bei den Aufgaben, die mit dem Buch gelöst werden können,<br />
wenden die SchülerInnen das Gelernte an.<br />
• Rechercheaufgaben<br />
• Aktuelle und interessante Exkurse eingestreut<br />
• Begriffserklärungen in der Randspalte ersparen<br />
das Blättern zu einem Glossar am Buchende<br />
• Am Ende jedes Großkapitels sind Checklisten angeführt,<br />
worüber die SchülerInnen nach dem Durcharbeiten der<br />
Kapitel Kompetenzen erworben haben sollten.<br />
• Außerdem sind am Ende jedes Großkapitels<br />
mögliche Fragestellungen zur mündlichen Reifeprüfung<br />
angeführt. Antwortmöglichkeiten finden Sie ab dem Schuljahr<br />
2012/<strong>13</strong> bei der Serie „Kernbereiche Biologie“ auf der Website<br />
unter www.dorner-verlag.at<br />
• Praxisseiten leiten die SchülerInnen zu selbstständig<br />
durchführbaren Versuchen an<br />
Zellbiologie – Cytologie<br />
a b<br />
p <strong>13</strong>. a) Zellkern (EM-Bild); b) Kernhülle mit Poren (EM-Bild) p 14. Mitochondrium (EM-Bild und Schema)<br />
Fotosynthese: Vorgang, bei dem<br />
aus Kohlenstoffdioxid undWasser unter<br />
Einfluss des Sonnenlichtes und mithilfe<br />
des Chlorophylls Zucker undWasser<br />
gebildet werden.<br />
6CO 2+12H2O+Energie C6H12O6+6H2O<br />
Reticulum (lat.) = kleines Netz<br />
endoplasmatisch = im Zellplasma<br />
12<br />
Plastiden<br />
Plastiden kommen nur in pflanzlichen Zellen vor. Es gibt verschiedene Formen dieser<br />
Zellorganellen:<br />
In den linsenförmigen, grün gefärbten Chloroplasten findet die Fotosynthese � statt<br />
(Abb. 15). Ihre Innenmembran weist lamellenartig gestapelte Einstülpungen auf, welche<br />
an dicht gepackte Geldrollen erinnern. In diesen Rollen ist der grüne Blattfarbstoff<br />
Chlorophyll eingelagert.<br />
Leukoplasten speichern Öle, Proteine <strong>oder</strong> Stärke: In Speicherorganen wie Knollen<br />
und Rüben findet man daher beispielsweise viele, farblose Amyloplasten. Sie bauen<br />
Stärke auf und speichern diese.<br />
Die roten, gelben <strong>oder</strong> orangen Chromoplasten färben Blütenblätter, Früchte und<br />
Blätter. Im Herbst, wenn sich das Laub verfärbt, sind sie besonders gut sichtbar.<br />
Zellorganellen mit einfacher Membran<br />
Endoplasmatisches Reticulum<br />
Das Endoplasmatische Reticulum (ER) � ist ein von einer Membran begrenztes Netzwerk<br />
aus Kanälchen (Abb. 16). Es durchzieht die gesamte Zelle und steht dabei mit anderen<br />
Zellorganellen, z.B. dem Zellkern, eng in Verbindung. Das ER dient vor allem der Produktion<br />
von Lipiden, den Bausteinen der Membranen, und dem Stofftransport innerhalb<br />
der Zelle. Für den Stofftransport schnürt das Netzwerk kleine Bläschen (Vesikel)<br />
von der Membran ab.<br />
Es gibt zwei unterschiedliche Formen dieses Zellorganells:<br />
� Das glatte ER, auf dem sich keine Ribosomen befinden, und<br />
� das raue ER, auf dessen Membran unzählige Ribosomen angelagert sind. In diesen<br />
werden Proteine hergestellt.<br />
p 15. Chloroplast (EM-Bild) p 16. Endoplasmatisches Reticulum (EM-Bild)<br />
Diese CD-ROM enthält alle Grafiken aus dem jeweiligen Schulbuch und zwar einerseits mit Beschriftungen und<br />
andererseits ohne Beschriftungen, sodass Sie diese Grafiken individuell nutzen können, z. B. <strong>zum</strong> Einbauen in Ihre<br />
Arbeitsunterlagen, <strong>zum</strong> Erstellen von Arbeitsblättern, für Tests, <strong>zum</strong> Projizieren auf die Tafel <strong>oder</strong> auf Whiteboards.<br />
*Nur über den Verlag erhältlich!<br />
Dictyosomen<br />
Dictyosomen sind flache Membranstapel, die – ähnlich wie das ER – Vesikel abschnüren<br />
können (Abb. 17). Diese Golgi-Vesikel transportieren Stoffe, vor allem Proteine, zu anderen<br />
Zellorganellen <strong>oder</strong> verschmelzen mit der Zellmembran, um Stoffe nach außen<br />
abzugeben. In pflanzlichen Zellen produzieren Dictyosomen auch Zellwand-Bausteine.<br />
Die Gesamtheit aller Dictyosomen in einer Zelle wird nach ihrem Entdecker Golgi � <strong>als</strong><br />
Golgi-Apparat bezeichnet.<br />
Lysosomen<br />
Die bläschenförmigen Lysosomen enthalten Enzyme. Die Enzyme bauen Makromoleküle<br />
wie Proteine und zelleigenes Material (z. B.: gealterte Zellorganellen) ab. Die Lysosomen<br />
werden deshalb auch <strong>als</strong> Verdauungsorganellen der Zelle bezeichnet.<br />
Microbodies<br />
Mikrobodies sind kleine, bläschenförmige Zellorganellen, die unterschiedliche<br />
Stoffwechselprozesse erfüllen: Mithilfe von Enzymen bauen sie Fettsäuren ab. In Leberzellen<br />
bauen sie Alkohole und andere giftige Verbindungen ab.<br />
Vakuolen<br />
Vakuolen werden auch <strong>als</strong> Zellsafträume bezeichnet. Diese großen, nur in Pflanzen<br />
vorkommenden Zellorganellen können bis zu 90 % der Zelle einnehmen. Ihr Zellsaft<br />
enthält eine wässrige Lösung aus Ionen und organischen Verbindungen wie Zuckern,<br />
Säuren, Farbstoffen (z. B.: roter Farbstoff in Rotkraut) <strong>oder</strong> ätherischen Ölen (z. B. Öle<br />
in Thymian). Vakuolen speichern Nährstoffe und dienen <strong>als</strong> Endlager für Abfallprodukte.<br />
Der Wassergehalt der Vakuole wirkt sich zudem auf die Stabilität der Zelle aus. Sie sorgt<br />
für den Innendruck einer Pflanzenzelle, der auch <strong>als</strong> Turgor bezeichnet wird (� S. 21).<br />
Zellorganellen ohne Membran<br />
Ribosomen<br />
Ribosomen sind kleine, kugelförmige Zellorganellen, die aus Proteinen und Ribonucleinsäuren<br />
bestehen (Abb. 18). Sie sind die Eiweißfabriken der Zellen, sie betreiben <strong>als</strong>o<br />
Proteinsynthese. Ribosomen werden in zwei Untereinheiten gegliedert und sind in Zellen<br />
entweder gruppenweise angeordnet, perlschnurartig aufgereiht <strong>oder</strong> an das ER<br />
(raues ER) angelagert.<br />
?<br />
?<br />
Als Baustoffe dienen Proteine beispielsweise dem Aufbau von Zellen. Listen Sie weitere Funktionen auf, die<br />
Proteine im Organismus ausüben?<br />
Fasssen Sie die verschiedenen Zellorganellen je nach ihrer Aufgabe in funktionelle Gruppen zusammen.<br />
(z.B.: Lipidproduktion,Transportorganelle …) und listen Sie Ihre Ergebnisse in einerTabelle auf!<br />
p 17. Dictyosom (gelb, EM-Bild) p 18. Ribosomen (blau, EM-Bild)<br />
BIOLOGIE & UMWELTKUNDE<br />
Kernbereiche<br />
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BIOLOGIE<br />
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5. Kernbereiche Biologie 5 Neu! 160 Seiten, A4, vierfärbig 155 351 € 16,90<br />
5. Kernbereiche Biologie 5–LehrerInnen-CD-ROM * Neu! für Windows/Mac 978-3-7055-<strong>13</strong>92-1 € 18,00<br />
5<br />
Kostenlose Ansichtsexemplare<br />
von dieser Neuerscheinung werden im<br />
Jänner/Februar 2012 an Ihre Schule geschickt.<br />
Zellbiologie – Cytologie<br />
Camillo Golgi (1843–1926):<br />
italienischer Anatom; Entdecker der<br />
Dictyosomen in Nervenzellen; erhielt<br />
1906 den Nobelpreis für Medizin<br />
<strong>13</strong><br />
Praxisseite Biotechnologie in der Nahrungsmittelproduktion<br />
Biotechnologie in der Nahrungsmittelproduktion<br />
Hefen – fleißige Helfer beim Brotbacken<br />
Auftrag 1<br />
Material: Wasser, 1 Hefewürfel (Germ), Zucker, Mehl, Erlenmeyerkolben, Luftballon, Wärmequelle<br />
(z.B.: warmes Wasserbad, Lampe, Sonne, Wärmeflasche), Backrohr, kleine Schüssel<br />
Durchführung:<br />
Geben Sie 100 ml lauwarmes Wasser und zwei Teelöffel Zucker in eine Schüssel!<br />
Bröseln Sie einen Hefewürfel hinein und mischen Sie das Ganze gut durch!<br />
Füllen Sie die Hälfte der Flüssigkeit in einen Erlenmeyerkolben! Stülpen Sie einen<br />
Luftballon darüber, so dass alles gut verschlossen ist! Stellen Sie die Versuchsanordnung<br />
nun zur <strong>oder</strong> in die Wärmequelle, je nachdem welche Wärmequelle<br />
Sie verwenden! Beobachten Sie, was passiert! Halten Sie die Ergebnisse hier<br />
fest! Interpretieren Sie das Ergebnis!<br />
Auftrag 2:<br />
Fertigen Sie einen Brotteig aus 250 g Weizenmehl, ½ Teelöffel Salz, der verbleibenden Hälfte des Hefe-Wasser-<br />
Gemisches aus Auftrag 1, etwas Wasser und 1 Esslöffel Sonnenblumenkernen! Stellen Sie den Brotteig an einen<br />
warmen Ort! Lassen Sie ihn gehen, bis sich sein Volumen verdoppelt hat. Im Anschluss formen Sie den Teig zu<br />
einem Laib und backen ihn im Backrohr bei 180 °C ca. 40 Minuten lang. Erklären Sie die Aussage „bis sich das<br />
Volumen verdoppelt hat“ biochemisch!<br />
Selbst gemachtes Joghurt<br />
Material: Schraubgläser (Gesamtfüllmenge 1 Liter), 40 °C warme Milch, Naturjoghurt, Löffel, Wärmequelle<br />
Durchführung:<br />
Rühren Sie in 40 °C warme Milch 2 Esslöffel Naturjoghurt ein! Damit bringen Sie<br />
die Bakterienkultur eines Joghurts in die Milch ein. Füllen Sie die auf diesem Weg<br />
mit Bakterien geimpfte Milch in saubere Schraubgläser und verschließen Sie<br />
diese fest! Während der nächsten 8 Stunden sollten die Gläser warm gehalten<br />
(bei 40 °C), aber nicht bewegt werden. Dazu eignet sich ein Wärmeschrank <strong>oder</strong><br />
eine Joghurtmaschine. Ist das Joghurt fertig bzw. fest geworden, lassen Sie es abkühlen<br />
und bewahren Sie es im Kühlschrank auf. Je nach gewünschtem Geschmack<br />
können Sie Früchte, Marmelade, Kakaopulver <strong>oder</strong> auch Vanillezucker einrühren.<br />
Achtung: Bei zu starkem Rühren verflüssigt sich das Joghurt wieder. p Joghurtmaschine<br />
aus: Kernbereiche Biologie 5 aus: Kernbereiche Biologie 5<br />
55<br />
15
16<br />
Linder Biologie<br />
Ein Name, der Bände spricht –<br />
ein Biologie-Werk mit echter Klasse.<br />
Anspruchsvoll und auf hohem Niveau.<br />
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Biologie für die Oberstufe<br />
Linder, H.; Kull, U.; Liebetreu, G. u. a.<br />
• Klare Strukturierung<br />
• Übersichtliche Gliederung in Kernund<br />
Erweiterungsstoff<br />
• Anschauliche Zusammenfassungen<br />
• Fächerübergreifende Angebote<br />
• Aufgaben <strong>zum</strong> Üben und<br />
Wiederholen<br />
• Umfangreiches Sachregister<br />
• SbX <strong>als</strong> Ergänzung <strong>zum</strong><br />
SchülerInnenband<br />
Lösungen zu den Aufgaben sowie nähere Infos zu unseren<br />
-Titeln samt Demo-Versionen finden Sie auf<br />
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aus: Linder Biologie 1<br />
1.4 Pflanzliche und tierische Zellen<br />
im Lichtmikroskop<br />
Betrachtet man Pflanzenzellen im Lichtmikroskop, fällt<br />
die Zellwand auf. Sie grenzt deutlich sichtbar die Zelle gegenüber<br />
anderen Zellen ab und verleiht der pflanzlichen<br />
Zelle eine regelmäßige Form. Die Zellwand enthält Cellulose,<br />
die von der eigentlichen Grenze einer jeden Zelle,<br />
der Zellmembran (Elementarmembran), nach außen hin<br />
abgegeben wird.<br />
In ausdifferenzierten pflanzlichen Zellen sind eine <strong>oder</strong><br />
mehrere flüssigkeitsgefüllte Vakuolen zu erkennen, die<br />
den größten Teil der Zelle ausmachen können. In ihnen<br />
können Farbstoffe, Abwehrstoffe <strong>oder</strong> andere Substanzen<br />
gelöst sein. Eine Membran, der Tonoplast, bildet die Begrenzung<br />
der Vakuolen.<br />
Die Chloroplasten (Abb.17.1) fallen wegen ihrer Größe und<br />
grünen Farbe auf. Sie ermöglichen den Pflanzen die<br />
Fotosynthese, d. h. den Aufbau von Kohlenhydraten aus<br />
Kohlenstoffdioxid und Wasser.<br />
Die Zellwand aus Cellulose,dieVakuolen und die Chloroplasten<br />
sind typisch für pflanzliche Zellen. BeimWachstum<br />
der Pflanzenzellen beschränkt sich das Cytoplasma<br />
immer mehr auf den Randbereich der Zelle. Der Großteil<br />
der Zelle wird durch die Vakuolen eingenommen.<br />
a)<br />
Vakuole<br />
Chloroplast<br />
Cytoplasma<br />
Zellwand<br />
Zellmembran<br />
b)<br />
Nucleus Nucleolus<br />
Tonoplast<br />
Abb. 17.1: a) Blattzellen der Wasserpest; b) schematische Darstellung<br />
einer pflanzlichen Zelle<br />
Biologie für die Oberstufe<br />
Nutzen Sie die themenzentrierten<br />
Oberstufenmaterialien für<br />
das Wahlpflichtfach:<br />
• Prägnante Erklärungen<br />
• Anschauliche Abbildungen<br />
• Versuche und Experimente<br />
Cytologie<br />
Tierische Zellen (Abb. 17.2) besitzen keine Zellwand, daher<br />
erscheinen sie unregelmäßiger und weniger deutlich abgegrenzt.<br />
Ihre einzige Grenze ist die dünne Zellmembran<br />
(7−10 nm). Durch sie findet der gesamte Stoffaustausch<br />
mit der Umgebung statt. Da die Stoffmenge, die pro Quadratmikrometer<br />
durch die Membran hindurchtreten<br />
kann, begrenzt ist, ist das versorgbare Volumen gleichfalls<br />
begrenzt. Wie die Größe nach oben ist auch die Größe<br />
nach unten durch den notwendigen Platz für Erbsubstanz<br />
und Stoffwechsel vorgegeben. Die Nanoarchaeota,<br />
eine Gruppe der Archaea (Bakterien, Prokaryoten), sind<br />
die kleinsten bekannten Zellen (400 nm).<br />
Den gesamten Zellinhalt ohne Zellkern nennt man Cytoplasma.<br />
Es besteht aus einer halbflüssigen Substanz, dem<br />
Cytosol, die im Lichtmikroskop hellgrau, klar, manchmal<br />
aber auch körnig wirkt. Bei Verwendung von Färbungen,<br />
wie Janusgrün B, lassen sich auch die Mitochondrien <strong>als</strong><br />
langgestreckte, gelegentlich hantelförmig eingeschnürte<br />
Gebilde im Cytoplasma entdecken. Mitochondrien dienen<br />
sowohl bei pflanzlichen <strong>als</strong> auch bei tierischen Zellen<br />
der Energieumwandlung.<br />
Der Zellkern (Nucleus) ist in der Regel das größte Zellorganell.<br />
Er enthält, geschützt durch die Kernmembran, die<br />
Erbinformation, die DNA, und die Kernkörperchen<br />
(Nucleoli, Einzahl: Nucleolus).<br />
a)<br />
Nucleus<br />
Nucleolus<br />
b)<br />
Cytoplasma<br />
Zellmembran<br />
Abb. 17.2: a) Leberzellen eines Säugetiers; b) schematische<br />
Darstellung einer tierischen Zelle<br />
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17<br />
WELTVERSTÄNDNIS UND NATURERKENNTNIS
Biologie<br />
Kompetent in BIOLOGIE –<br />
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Mit vier Werken für die Oberstufe.<br />
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Biologie für die Oberstufe<br />
Hofer, H.<br />
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Forschungsergebnisse<br />
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BIOLOGIE & UMWELTKUNDE<br />
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5. Biologie 5 144 Seiten, 19 x 26 cm, vierfärbig 120 691 € 16,35<br />
5. Biologie 5 SbX 126 097 € 8,18<br />
5. Biologie 5 SbX-Kombi SchülerInnenband + 126 486 € 23,30<br />
6. Biologie 6 232 Seiten, 19 x 26 cm, vierfärbig 126 032 € 18,19<br />
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8. Basiswissen Biologie für die 12. Schulstufe CD-ROM (für Windows/Mac) 978-3-7055-1266-5 € 28,00<br />
17
18<br />
Berufsplaner 3/4<br />
Leitfaden zur Berufsfindung<br />
für die Unterstufe<br />
Hoffmann, P.; Stadler, F.<br />
• Als Arbeitsbuch konzipiert<br />
• Unterstützt junge Menschen bei ihrer<br />
Entscheidung für eine weiterführende<br />
Ausbildung <strong>oder</strong> den Einstieg<br />
ins Berufsleben<br />
Geboten werden:<br />
• Praxisorientierte Übungen<br />
• Profi-Tipp am Ende eines jeden Kapitels<br />
• Umfangreiches Berufsverzeichnis<br />
• Karrierebausatz <strong>zum</strong> Ausschneiden<br />
Du und deine<br />
Persönlichkeit<br />
Du und<br />
deine Familie<br />
Du und<br />
deine Zukunft<br />
Ausbildungswege<br />
Jobprofile<br />
Die Arbeitswelt<br />
Job-ABC &<br />
Adressen<br />
BERUFSORIENTIERUNG<br />
Du bist Du<br />
Manchmal dauert es eine ganze Weile, bis man seinen Stil<br />
und auch seinen Weg gefunden hat. Persönlichkeit ist wichtig,<br />
auch eine gesunde Portion an Selbstvertrauen und Selbstwertgefühl kann<br />
nicht schaden, um den Anforderungen in Schule und Beruf gewachsen<br />
zu sein. Überlege, was deine Persönlichkeit ausmacht und wodurch du<br />
dich von anderen unterscheidest.<br />
Erstelle ein kurzes Porträt von dir und beschreibe, was das Besondere an<br />
dir ist, schreibe auch deine Schwächen auf, denn „nobody is perfect“.<br />
10<br />
Erarbeitet in der Gruppe eine Liste von körperlichen, geistigen<br />
und charakterlichen Eigenschaften, die einen<br />
Menschen beschreiben.<br />
In der heutigen Gesellschaft wird die Entwicklung von<br />
Trends und Meinungen stark durch die Medien (Fernsehen, Internet,<br />
Zeitungen etc.) beeinflusst. Trotzdem solltest du bei der Wahl deiner zukünftigen<br />
Ausbildung deine persönlichen Interessen und Talente berücksichtigen und klären,<br />
ob der derzeitige Trend auch nach Abschluss deiner Ausbildung noch „in“<br />
sein wird.<br />
Informations- und Kommunikationstechnologie<br />
Das Arbeitsmarktservice sieht in dieser Branche die<br />
Tendenz hin zu: Netzwerktechniker/innen, Datenbank-<br />
Entwickler/innen, Datensicherheitsexpert/innen, Software-Entwickler/in<br />
„Meine Freunde beschreiben mich <strong>als</strong><br />
lustig, ehrlich, tierlieb und <strong>als</strong> ziemlich<br />
cool, weil ich schon mehrere Tauchkurse<br />
gemacht habe. Ich kann aber auch<br />
richtig jähzornig und stur sein.“<br />
Unterricht und Bildung<br />
Wer „lebenslang lernen“ soll,<br />
muss auch die nötigen Ausbildungsangebote<br />
vorfinden. In<br />
Zukunft werden <strong>als</strong>o Pädagogen<br />
und Pädagoginnen verstärkt in<br />
der Erwachsenenbildung tätig<br />
sein: Berufs- und Bildungsberater/in,<br />
Coach, EDV-Trainer/in<br />
Wirtschaft und Recht<br />
Neben den klassischen juristischen Berufen<br />
könnten sich nach Ansicht der Expert/innen<br />
auch folgende Berufsbilder etablieren: Change<br />
Manager/in, Europa-Manager/in, Gründungsberater/in<br />
Sucht Inserate, Zeitungs- und Zeitschriftenartikel <strong>zum</strong> Thema Jobtrends bzw. „in“<br />
und „out“ sein.<br />
Im LehrerInnenmaterial finden Sie zahlreiche didaktischmethodische<br />
Anregungen sowie Ideen für den Unterricht.<br />
Bau dir deine Zukunft!<br />
Der Karrierebausatz <strong>zum</strong> Ausschneiden regt<br />
zur Auseinandersetzung mit dem Thema<br />
„Berufswahl“ an und hilft bei der Entscheidungsfindung.<br />
Individuelle Ziele und persönliche<br />
Stärken werden besser ausdifferenziert<br />
und schaffen neue Spielräume für Bildungsund<br />
Berufswege.<br />
Den Karrierebausatz <strong>zum</strong> Ausschneiden<br />
finden Sie <strong>als</strong> kostenlosen <strong>Download</strong> auf<br />
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KLASSE TITEL AUSSTATTUNG BUCH-NR./ISBN PREIS<br />
3./4. Berufsplaner 3/4 <strong>13</strong>6 Seiten, 19 x 26 cm, vierfärbig <strong>13</strong>0 076 € 7,21<br />
3./4. Berufsplaner 3/4 LehrerInnenmaterial * 24 Seiten, A4, einfärbig 978-3-7055-0553-7 € 5,50<br />
*Nur über den Verlag erhältlich!
BERUFSORIENTIERUNG<br />
Berufsorientierung und<br />
Verbraucherbildung<br />
Die Reihe „Berufsorientierung und Verbraucherbildung“<br />
unterstützt Jugendliche<br />
bei der beruflichen Orientierung<br />
und gibt ihnen allgemeinverständliche<br />
Antworten auf wichtige Fragen des<br />
Alltags.<br />
Die Reihe gliedert sich in zwei Bereiche:<br />
1. Berufsorientierung: Grundlage für<br />
die Inhalte sind erprobte Qualifizierungsbausteine<br />
aus Industrie und<br />
Handwerk.<br />
2. Verbraucherbildung: Alle Bücher<br />
dieses Bereichs vermitteln<br />
elementare Alltagskompetenzen.<br />
Was ist außerdem neu an dieser Reihe?<br />
• M<strong>oder</strong>nes Layout mit klarer Struktur<br />
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schlüssiger Text-Bild-Kombination<br />
• Enge Verzahnung von Theorie und<br />
Praxis<br />
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Zu jedem Schülerbuch ein passender<br />
LehrerInnenband mit<br />
• methodisch-didaktischen Hinweisen<br />
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Schülerbuch und<br />
• einem umfangreichen Angebot an<br />
differenzierten Arbeitsblättern<br />
Die Bände „Farbe und Raum“ und „Metall“<br />
sind für das Schuljahr 20<strong>13</strong>/14<br />
in Vorbereitung.<br />
Die Geschichte des Geldes<br />
Banknote aus China Banknote aus Schweden<br />
Kaufleute tauschen Papiergeld<br />
14<br />
1 Tauschwirtschaft mit Papiergeld<br />
… fliegendes Geld?<br />
Beim Handel höherwertiger Waren wurde das<br />
Münzgeld irgendwann zu umständlich.<br />
Dafür sorgten:<br />
• das Gewicht,<br />
• der beschwerliche Transport und<br />
• das aufwändige Zählen der Münzen<br />
beim Kauf.<br />
Außerdem fehlte immer häufiger die<br />
notwendige Menge an Metall, z. B. Gold,<br />
Silber <strong>oder</strong> Kupfer. Das Papiergeld entstand.<br />
Zunächst gaben in Europa die Schweden das<br />
erste Papiergeld heraus.<br />
Darauf folgten schrittweise weitere europäische<br />
Länder, z. B. England, Frankreich und<br />
Norwegen, Deutschland erst zu Beginn des<br />
18. Jahrhunderts.<br />
Um 1850 setzte sich das Papiergeld in Europa<br />
endgültig durch.<br />
Die eigentliche Geburtsstunde des Papiergeldes<br />
lag jedoch viel früher. Bereits um<br />
800 erkannte man in China den Vorteil des<br />
Papiergeldes.<br />
Der chinesische Kaiser hatte nicht genügend<br />
Kupfer <strong>zum</strong> Prägen von Münzen.<br />
Darum ließ er Papiergeld herstellen und<br />
bedrucken. Auf den Scheinen waren Münzstapel<br />
abgebildet, die den Wert angaben.<br />
Die Chinesen nannten es fliegendes Geld,<br />
weil es so leicht war.<br />
Diese Etappe heißt Tauschwirtschaft<br />
mit Papiergeld 1 .<br />
AUFGABE<br />
1. a) Suchen Sie die Länder<br />
Schweden und Norwegen auf einer<br />
Europakarte.<br />
b) Nennen Sie die jeweiligen<br />
Hauptstädte.<br />
aus: Berufsorientierung und Verbraucherbildung – Geld<br />
2 Tauschwirtschaft mit Buch- bzw. Giralgeld<br />
… unsichtbares Geld?<br />
11 mm<br />
Berufsorientierung und Verbraucherbildung WOHNEN<br />
Im Mittelalter entwickelten die Geldwechsler<br />
in Oberitalien (Lombardei) ein Bankensystem.<br />
Dabei tauchten bestimmte Zahlungen nur<br />
noch in Büchern auf. Das Buchgeld, auch<br />
Giralgeld genannt, war entstanden.<br />
Die Bücher enthielten Tabellen mit zwei<br />
Spalten. Darin wurden alle Einnahmen<br />
(Haben) und alle Ausgaben (Soll) eines<br />
Kaufmannes aufgelistet. Geldbeträge wurden<br />
von Tabelle zu Tabelle übertragen.<br />
Seit dieser Zeit verwendet man dafür den<br />
Begriff Konto. Er ist italienischer Herkunft und<br />
heißt Rechnung.<br />
AUFGABE<br />
2. Schlagen Sie im Fremdwörterbuch<br />
Herkunft und Bedeutung des<br />
Begriffes Giro nach. Übertragen Sie<br />
die Erkenntnisse auf den Begriff<br />
Giralgeld.<br />
Neu!<br />
Der Geldwechsler (Gemälde von Quentin Metsys, 1514) Bargeldlos bezahlen mit der Bankomatkarte<br />
Berufsorientierung und<br />
Verbraucherbildung<br />
Mit diesem System konnten Zahlungen:<br />
• schneller,<br />
• über weitere Strecken,<br />
• aber auch sicherer abgewickelt werden.<br />
Der Anteil des umlaufenden Bargeldes nahm<br />
immer mehr ab (heute ca. 9 %). Die große<br />
Masse des Geldes bleibt nun unsichtbar.<br />
Unser heutiges System des bargeldlosen<br />
Zahlungsverkehrs funktioniert genauso.<br />
Es ist aber vielfältiger und für jeden nutzbar.<br />
Buch- <strong>oder</strong> Giralgeld 2 .<br />
3. Fassen Sie die Entstehung des<br />
Geldes zusammen.<br />
Formulieren Sie schriftlich maximal<br />
drei Stichpunkte für jede einzelne<br />
Etappe.<br />
AUFGABE Diese Etappe heißt Tauschwirtschaft mit<br />
Die Geschichte des Geldes<br />
KLASSE TITEL AUSSTATTUNG BUCH-NR./ISBN PREIS<br />
3./4. Berufsorientierung und Verbraucherbildung –<br />
Gastgewerbe/Hauswirtschaft Neu in der Anhangliste!<br />
3./4. Berufsorientierung und Verbraucherbildung –<br />
Gastgewerbe/Hauswirtschaft – LehrerInnenmaterial Neu! *<br />
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112 Seiten, 19,5 x 26,5 cm, vierfärbig 978-3-7034-2210-2 € 10,95<br />
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15<br />
19
20<br />
Erlebnis Chemie 4<br />
Chemie für die Unterstufe<br />
Albrecht, T.<br />
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und Üben am Ende jedes Lehrplan-Abschnittes<br />
• Kleines Lexikon der Chemie mit Stichwortverzeichnis<br />
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Gelerntes wird spielerisch wiederholt und gefestigt. Sofortige Rückmeldungen<br />
ermöglichen die Selbstkontrolle, geben direktes Feedback<br />
und animieren <strong>zum</strong> selbstständigen Lernen.<br />
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ERLEBNIS PHYSIK auf Seite 58.<br />
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zu den Aufgaben im SchülerInnenband<br />
Querschnitt Chemie<br />
Chemie für die Unterstufe<br />
Neufingerl, F.<br />
• Verständliche Sprache, die entbehrliche Fachausdrücke vermeidet<br />
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• Förderung des bewussten Beobachtens chemischer Vorgänge bei Versuchen<br />
Bitte beachten Sie auch unsere Serie QUERSCHNITT PHYSIK auf Seite 61.<br />
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Chemie für die Unterstufe<br />
Anders, A. u. a.<br />
• Einstiegsseiten mit Aufgabenstellung<br />
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• Projektvorschläge<br />
Bitte beachten Sie auch unsere Serie PROJEKT PHYSIK auf Seite 61.<br />
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Chemie für die Unterstufe<br />
Neufingerl, F.<br />
• Merksätze heben die wichtigsten Inhalte hervor.<br />
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beim Wiederholen des Lernstoffes.<br />
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CHEMIE<br />
Bitte beachten Sie auch<br />
unsere Serie PHYSIK IST ÜBERALL<br />
auf Seite 59.<br />
1 Vor dir liegen drei Stoffproben. Eine<br />
davon ist Kochsalz, eine Staubzucker und eine<br />
Gips. Wie kannst du die drei Stoffe eindeutig<br />
voneinander unterscheiden? Denke daran,<br />
dass du keine Geschmacksproben durchführen<br />
darfst.<br />
2 Ordne die folgenden Stoffe einer Stoffgruppe<br />
zu.<br />
Magnesium Quarz KerzenwachsSchmelztemperatur<br />
650 °C 17<strong>13</strong> °C 69 °C<br />
Siedetemperatur<br />
1105 °C 2230 °C 291 °C<br />
Härte hart sehr hart weich<br />
el. leitfähig ja nein nein<br />
3 a) Handelt es sich bei folgenden Stoffen um<br />
Reinstoffe <strong>oder</strong> Gemische? Begründe deine Meinung<br />
und ordne die Stoffe tabellarisch: Granit,<br />
Benzin, Eisen, Duschgel, Tinte, Parfüm, Meerwasser,<br />
Edelstahl, Silber, Messing.<br />
b) Ergänze die Tabelle um vier weitere Beispiele.<br />
c) Erläutere die Gemische Schaum, Suspension<br />
und Legierung und nenne je ein Beispiel.<br />
4 Majonäse<br />
besteht aus Essig,<br />
Öl, Wasser, Gewürzen<br />
und Eigelb.<br />
a) Wie bezeichnet<br />
man ein solches<br />
Gemisch?<br />
b) Welche Rolle<br />
spielt das Eigelb?<br />
5 Zur Zeit des<br />
„Goldrausches“<br />
hofften viele, aus<br />
dem Sand der großen<br />
Flüsse kleine<br />
Goldkörnchen<br />
herauswaschen<br />
zu können.<br />
Dabei<br />
sammelten<br />
sie den feinen<br />
Flusssand in flachen<br />
Schüsseln<br />
und schlämmten ihn<br />
immer wieder mit viel Wasser auf.<br />
Welche Eigenschaft des Goldes wurde beim<br />
Goldwaschen genutzt?<br />
6 Milch kann man durch Zentrifugieren in<br />
wässrige Magermilch und Milchfett trennen. Das<br />
Milchfett kann man anschließend <strong>als</strong> Rahm an<br />
der Oberfläche abschöpfen.<br />
Welcher Bestandteil hat die größere Dichte?<br />
7 Welche Trennverfahren wendet man beim<br />
Zubereiten von Kaffee an?<br />
8 Bei der Destillation von Wein erhält man<br />
neben dem Alkohol (Siedetemperatur 78 °C)<br />
immer etwas Wasser. Woran könnte das liegen?<br />
9 Ölhaltiges Wasser aus Autowaschanlagen<br />
und Tankstellen muss durch Ölabscheider geleitet<br />
werden, bevor es in die Kanalisation gelangt.<br />
Beschreibe die Arbeitsweise eines solchen Ölabscheiders<br />
mithilfe der Abbildung.<br />
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23<br />
21
22<br />
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Praktikum<br />
V1: Flammenfärbung<br />
T<br />
Materialien: Gasbrenner, Magnesiastäbchen, Becherglas<br />
(100 mL), Uhrgläser, Cobaltglas, Spektroskop;<br />
Lithiumchlorid (Xn), Natriumchlorid, Kaliumchlorid, Strontiumchlorid,<br />
Bariumchlorid (T), Salzsäure (verd.).<br />
Durchführung:<br />
1. Tauchen Sie das Magnesiastäbchen in das Becherglas<br />
mit Salzsäure. Erhitzen Sie das Stäbchen dann so lange,<br />
bis keine Flammenfärbung mehr zu erkennen ist.<br />
2. Feuchten Sie das Stäbchen noch einmal mit Salzsäure<br />
an. Nehmen Sie damit etwas Lithiumchlorid vom Uhrglas<br />
auf und halten Sie es in die Flamme.<br />
3. Betrachten Sie die Flamme durch ein Spektroskop.<br />
4. Wiederholen Sie den Versuch mit den anderen Salzen.<br />
Beobachten Sie die Flamme bei Kaliumchlorid auch mit<br />
dem Cobaltglas.<br />
Aufgabe: Notieren Sie Ihre Beobachtungen.<br />
V2: Reaktion von Magnesium mit Wasser<br />
F<br />
Cobaltglas<br />
Materialien: Gasbrenner, Schmirgelpapier;<br />
4 Magnesiumstreifen (2 cm; F), Phenolphthalein-Lösung (F).<br />
Durchführung:<br />
1. Reiben Sie zwei der vier Magnesiumstreifen blank.<br />
2. Verteilen Sie die Streifen auf vier Reagenzgläser, die<br />
jeweils 5 mL Wasser und drei Tropfen Phenolphthalein-<br />
Lösung enthalten.<br />
3. Erhitzen Sie ein Reagenzglas mit einem blanken Streifen<br />
und eines mit einem ungereinigten Streifen.<br />
158 Chemische Verwandtschaften<br />
aus: Rundum Chemie 1<br />
Alkalimetalle und Erdalkalimetalle<br />
Rechenbeispiel<br />
Natrium-<br />
Die Reaktion von Metallen mit Wasser –<br />
flamme<br />
ein Weg zur Reaktionsgleichung<br />
Kaliumflamme<br />
Wasser<br />
Lithium<br />
Bei der Reaktion von Alkalimetallen und Erdalkalimetallen<br />
mit Wasser setzen die Metall-Atome Wasserstoff<br />
frei. Das Verhältnis n (Metall-Atome) : n (H-Atome)<br />
kann in einem Versuch bestimmt werden. Hierzu wird<br />
ein Metallstück abgewogen und so in ein Gefäß mit<br />
Wasser gelegt, dass es nicht mit Wasser in Berührung<br />
kommt. Dann verschließt man das Gefäß und lässt das<br />
Metallstück ins Wasser gleiten. Das Volumen des entstehenden<br />
Wasserstoffs wird gemessen.<br />
Auswertung: 30 mg Lithium reagieren mit Wasser unter<br />
Bildung von 50 mL Wasserstoff.<br />
1. Stoffmenge an Lithium:<br />
m (Li) = 30 mg; M (Li) = 7<br />
m (Li) 30 mg<br />
n (Li) = = = 4,3 mmol<br />
M (Li) 7<br />
2. a) Stoffmenge an Wasserstoff-Molekülen:<br />
V (H2)=50 ml; Vm(H2; 20 °C) = 24<br />
n (H2)= = =2,1 mmol<br />
b) Stoffmenge an Wasserstoff-Atomen:<br />
n (H) = 2 · n (H2)=4,2 mmol<br />
3. Ergebnis:<br />
Die Stoffmengen an Wasserstoff-Atomen und an Lithium-<br />
Atomen sind gleich. Jedes Lithium-Atom setzt ein Wasserstoff-Atom<br />
aus einem Wasser-Molekül frei. Die Formel<br />
von Lithiumhydroxid ist daher LiOH.<br />
2 Li + 2 H2O 2 LiOH + H2<br />
Lithium Wasser Lithiumhydroxid Wasserstoff<br />
g<br />
mol<br />
V (H2) 50 ml<br />
Vm(H2) 24 L<br />
g<br />
mol<br />
L<br />
mol<br />
mol<br />
Aufgabe: Notieren Sie Ihre Beobachtungen.<br />
A1: a) Bei der Reaktion von 275 mg Barium mit Wasser<br />
werden 48 mL Wasserstoff frei. Berechnen Sie die Stoffmengen<br />
an Barium und Wasserstoff.<br />
b) Stellen Sie das Reaktionsschema und die Reaktionsgleichung<br />
für die Reaktion von Barium mit Wasser auf.<br />
F<br />
C<br />
Chemische Verwandtschaften<br />
c) Reaktion mit Metallen:<br />
Halogene reagieren mit Metallen zu Metallhalogeniden.<br />
Metallhalogenide gehören zur Stoffgruppe der Salze.<br />
d) Salze: Ein Salz ist eine Verbindung eines Metalls mit einem<br />
Nichtmetall. Salze sind kristalline Feststoffe mit hohen<br />
Schmelztemperaturen. Bei der Benennung eines Salzes wird<br />
dem Namen des Metalls eine Bezeichnung für das Nichtmetall<br />
angefügt. Der Name endet mit der Silbe -id.<br />
Von der Chemie<br />
Chemie für die Oberstufe<br />
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2. Halogene<br />
Halogene sind reaktionsfreudige Nichtmetalle. Die Reaktionsfreudigkeit<br />
nimmt vom Fluor <strong>zum</strong> Iod ab.<br />
Die Halogene bestehen aus zweiatomigen Molekülen:<br />
Fluor (F2), Chlor (Cl2), Brom (Br2) und Iod (I2).<br />
a) Reaktion mit Wasserstoff:<br />
Halogen<br />
CHEMIE<br />
1. Natriumchlorid – Kochsalz<br />
Natriumchlorid, Ionen im Kristallgitter: Na + ;Cl – .<br />
Kommt im Meerwasser, in Salzseen und Salzlagerstätten vor.<br />
Wird <strong>als</strong> Kochsalz, <strong>als</strong> Konservierungsmittel für Lebensmittel,<br />
Streusalz und zur Herstellung von Natronlauge und<br />
Chlor verwendet.<br />
+<br />
Wasserstoff<br />
Beispiel: Cl2 (g)+H2 (g) 2 HCl (g); exotherm<br />
b) Hydrogenhalogenide: Diese Gase lösen sich sehr gut in<br />
Wasser. Dabei bilden sich Säuren.<br />
Hydrogenhalogenide<br />
Wasser<br />
Wasser<br />
Beispiel: HCI (g) HCI (aq); exotherm<br />
Hydrogenchlorid Salzsäure<br />
Halogen + Metall<br />
Hydrogenhalogenide<br />
Säure<br />
Metallhalogenid<br />
Nichtmetall + Metall Salz<br />
3. Edelgase<br />
Basiswissen<br />
Die wichtigsten Edelgase sind:<br />
Helium (He), Neon (Ne) und Argon (Ar).<br />
Edelgase kommen nur <strong>als</strong> einzelne, unverbundene Atome vor.<br />
Sie gehen praktisch keine Verbindungen ein.<br />
4. Alkalimetalle<br />
Die wichtigsten Alkalimetalle sind:<br />
Lithium (Li), Natrium (Na) und Kalium (K).<br />
Die Alkalimetalle sind reaktionsfreudige Leichtmetalle mit<br />
niedrigen Schmelztemperaturen und geringer Härte.<br />
Die Alkalimetalle und ihre Verbindungen zeigen charakteristische<br />
Flammenfärbungen.<br />
a) Reaktion mit Wasser:<br />
Alkalimetall<br />
Alkalimetall-<br />
+ Wasser<br />
+<br />
hydroxid<br />
Beispiel:<br />
2Na(s)+2H2O (l) 2 NaOH (aq) + H2 (g); exotherm<br />
Die Reaktionsfähigkeit nimmt vom Lithium <strong>zum</strong> Caesium zu.<br />
b) Alkalimetallhydroxide lösen sich sehr gut in Wasser<br />
und bilden dabei Basen.<br />
Alkalimetallhydroxid<br />
Wasser<br />
Base<br />
Wasser<br />
Beispiel: NaOH (s) NaOH (aq); exotherm<br />
Natriumhydroxid Natronlauge<br />
5. Erdalkalimetalle<br />
Wasserstoff<br />
Die wichtigsten Erdalkalimetalle sind:<br />
Magnesium (Mg) und Calcium (Ca).<br />
Die Erdalkalimetalle ähneln den Alkalimetallen, sie sind aber<br />
härter und reagieren weniger heftig mit Wasser. Erdalkalimetallhydroxide<br />
wie Mg(OH) 2 und Ca(OH)2 sind in Wasser<br />
schwer löslich.<br />
Chemische Verwandtschaften 159<br />
23
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78<br />
Werkstatt Zuhören und Sprechen Zuhören und Sprechen lernen, ist das nötig?<br />
DEUTSCH<br />
6 6<br />
Sie tanzte nur<br />
einen Winter<br />
Georg Born<br />
Kompetenz-Check<br />
Rechtschreibung<br />
Die folgende Überprüfung hilft dir gegen Ende des Schuljahres zu erkennen, was du im Bereich<br />
der Rechtschreibung schon alles kannst und wo du noch etwas unsicher bist. Bearbeite alle<br />
sieben Aufgaben und kontrolliere anschließend deine Lösungen.<br />
Jene Bereiche, bei denen du Schwierigkeiten hattest, solltest du gezielt wiederholen.<br />
1 Was kannst du tun, um die folgenden Rechtschreibprobleme zu lösen?<br />
Kreuze jeweils die richtige Antwort an.<br />
Beu/äume<br />
Kompetenzorientiert<br />
gemäß<br />
Bildungsstandards<br />
a<br />
Bilde Ein- <strong>oder</strong> Mehrzahl!<br />
b<br />
c<br />
d<br />
laut bm:ukk<br />
Bilde die Nennform!<br />
Sprich das Wort laut!<br />
Trenne das Wort!<br />
e<br />
Verlängere das Wort!<br />
f<br />
Achte auf die Wortart!<br />
G/gabel<br />
a<br />
Bilde Ein- <strong>oder</strong> Mehrzahl!<br />
2 Unterstreiche im folgenden Text die Wörter, die großgeschrieben werden müssen, wie im<br />
Beispiel gezeigt.<br />
Eichhörnchen stehen in der beliebtheit der menschen ganz oben.<br />
Mit den fingerartigen zehen und haarigen ohren erinnern die schreckhaften nager an<br />
kleine kobolde. Bekommt man sie beim gehen einmal kurz zu gesicht, begeistern sie<br />
mit tollkühnen kletterkünsten. Leichtfüßig springen sie über die äste, flitzen kopfüber<br />
die baumstämme herunter, sammeln nüsse in ihren backentaschen und sind im<br />
nächsten augenblick auch schon wieder im wald verschwunden. Eichhörnchen sind<br />
einfach etwas besonderes.<br />
3 Setze „das“ <strong>oder</strong> „dass“ richtig ein und setze die Beistriche an der richtigen Stelle.<br />
a) Ich kann mir kaum vorstellen er länger aushalten kann.<br />
b) so gekommen ist konnte niemand wissen.<br />
c) Ich vermute er morgen Geschenk bekommen wird.<br />
d) es in Österreich viele Tunnels gibt ______ weiß jedes Kind.<br />
e) Wo hast du Buch ich dir vor einer Woche geliehen habe?<br />
f) Geld<br />
verwendet.<br />
die Zuschauer gespendet hatten wird für die Flüchtlingshilfe<br />
g) Ich habe soeben erfahren Spiel abgesagt wurde.<br />
b<br />
Bilde die Nennform!<br />
c<br />
Setze den Artikel davor!<br />
d<br />
Trenne das Wort!<br />
e<br />
Verlängere das Wort!<br />
Eine m<strong>oder</strong>ne Fabel vorlesen<br />
Es war Sommer. Auf einer Wiese, wo sich die Blumen im<br />
weichen Winde wiegten, saß eine Grille. Am nahen Waldrand<br />
eilte geschäftig eine Ameise hin und her. Sie trug<br />
Nahrung für den Winter zusammen. So reihte sich Tag an<br />
Tag. Der Winter kam.<br />
Die Ameise zog sich in ihre Wohnung zurück und lebte von<br />
dem, was sie sich gesammelt hatte.<br />
Die sorglose Grille aber hatte nichts zu nagen und zu beißen.<br />
In ihrer Not entsann sie sich der fleißigen Ameise. Sie ging<br />
zu ihr, klopfte an und bat bescheiden um ein bisschen<br />
Nahrung.<br />
„Was hast du im Sommer getan?“, fragte die Ameise<br />
hintergründig, denn sie liebte die Tüchtigkeit über alles.<br />
„Ich habe gesungen“, antwortete die Grille wahrheitsgetreu.<br />
„Nun gut, dann tanze!“, antwortete die Ameise boshaft<br />
und verschloss die Tür.<br />
Die Grille begann zu tanzen. Da sie es gut machte, wurde<br />
sie beim Ballett engagiert. Sie tanzte nur im Winter und<br />
konnte sich dann ein Haus im Süden kaufen, wo sie das<br />
ganze Jahr singen konnte.<br />
1<br />
11 Hört euch die Fabel von Georg Born an.<br />
Findet heraus, an welchen Textstellen der Sprecher<br />
eine Pause macht und wann er seine Stimme verstellt.<br />
Tragt dazu die folgenden Symbole in den Text ein.<br />
Sprechpause: ein schräger Strich /<br />
Stimme wird verstellt: Wellenlinie ~~~~<br />
2 Versieh die Fabel mit Betonungsangaben und bereite<br />
sie <strong>zum</strong> Vorlesen vor.<br />
3 Unterstreiche im Text die Adjektive (Eigenschaftswörter),<br />
die die beiden Tiere beschreiben, mit zwei<br />
unterschiedlichen Farben. Überlege dann, was die<br />
Adjektive über die Tiere verraten.<br />
4 Vergleicht diese Fabel mit anderen Fabeln, die ihr kennt.<br />
Achtet auf den überraschenden Schluss und die Lehre.<br />
5<br />
10<br />
15<br />
20<br />
Werkstatt Zuhören und Sprechen Zuhören und Sprechen lernen, ist das nötig?<br />
Sachtexte verstehen 1<br />
1<br />
12 Hört euch den Sachtext über Fabeln an. Macht<br />
euch schon während des Hörens Notizen zu folgenden<br />
Fragen:<br />
– Wer ist Äsop?<br />
– Welche Eigenschaften haben Tiere in Fabeln?<br />
– Wie sind Fabeln aufgebaut?<br />
2 a) Sind die folgenden Aussagen richtig <strong>oder</strong> f<strong>als</strong>ch?<br />
Kreuze an.<br />
b) Stelle die f<strong>als</strong>chen Aussagen richtig.<br />
Bearbeite diese Aufgabe in deinem Heft.<br />
1. Äsop war ein Sklave auf der Insel Samos.<br />
2. Äsop lebte 2000 Jahre vor Christus.<br />
3. Äsop wurde getötet, weil er mit seinen Fabeln Menschen<br />
kritisiert hatte.<br />
4. Raben sind in Fabeln diebisch, weise und klug.<br />
5. Löwen sind in Fabeln groß, mächtig und stolz.<br />
6. Die Tiere bekamen menschliche Eigenschaften, weil direkte<br />
Kritik an Menschen gefährlich war.<br />
7. Am Anfang einer Fabel steht ein Dialog.<br />
8. Gegen Ende einer Fabel wird eine Situation geschildert.<br />
9. Bei manchen Fabeln ist der letzte Satz eine Lehre, damit<br />
jeder versteht, was gemeint ist.<br />
��Weitere Fabeln findest du<br />
in der Werkstatt Lesen<br />
ab Seite 86.<br />
richtig f<strong>als</strong>ch<br />
3 Wie sind Fabeln aufgebaut? Nummeriere die einzelnen<br />
Abschnitte in der richtigen Reihenfolge von 1 bis 3.<br />
a) Dialog und/<strong>oder</strong> Handlung<br />
b) unerwartetes Ergebnis (Lehre)<br />
c) Schilderung einer Situation<br />
4 a) Markiere in der Fabel von Georg Born auf Seite 78<br />
die einzelnen Abschnitte.<br />
b) Welche Lehre steckt in Georg Borns Fabel?<br />
Schreibe die Antwort in dein Heft.<br />
Zuhören und Sprechen Zuhören und Sprechen<br />
Schreiben<br />
47<br />
Schwerpunkt Lesen:<br />
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siehe Seite 20<br />
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• Kurzfassung des Kompetenzmodells<br />
• Erweitertes Inhaltsverzeichnis für wortstark kompakt 1–4,<br />
das die Inhalte der Bücher den Bildungsstandards zuordnet<br />
• Zu jedem Kapitel Checklisten für die SchülerInnen für eine<br />
selbstständige Überprüfung des Lernfortschritts<br />
Konjunktiv<br />
Diagramme<br />
Grafiken<br />
kompakt<br />
Das LehrerInnenmaterial entspricht dem Sprachbuch inklusive didaktischer Hinweise sowie aller Lösungen.<br />
Die Lösungen zu den Arbeitsaufgaben in den Werkstattheften, die Jahresplanungen und weitere<br />
Unterrichtsmaterialien sowie nähere Infos zu unseren -Titeln samt Demo-Versionen finden Sie auf<br />
www.dorner-verlag.at.<br />
KLASSE TITEL AUSSTATTUNG BUCH-NR./ISBN PREIS<br />
1. wortstark kompakt 1 Kombiset Sprachbuch + Werkstattheft 120 669 € 10,41<br />
1. wortstark kompakt 1 Sprachbuch 168 Seiten, A4, vierfärbig 120 671 € 8,<strong>13</strong><br />
1. wortstark kompakt 1 SbX 126 105 € 5,21<br />
1. wortstark kompakt 1 SbX-Kombi Sprachbuch + Werkstattheft + 126 494 € 14,84<br />
1. wortstark kompakt 1 LehrerInnenmaterial * Sprachbuch inkl. Lösungen und Kommentare 978-3-7055-0694-7 € 15,00<br />
1. wortstark kompakt 1 LehrerInnenkombi * LehrerInnenmaterial + Werkstattheft 978-3-7055-0560-5 € 20,00<br />
2. wortstark kompakt 2 Kombiset Sprachbuch + Werkstattheft 126 020 € 10,31<br />
2. wortstark kompakt 2 Sprachbuch 148 Seiten, A4, vierfärbig 126 019 € 8,00<br />
2. wortstark kompakt 2 SbX 126 106 € 5,16<br />
2. wortstark kompakt 2 SbX-Kombi Sprachbuch + Werkstattheft + 126 495 € 14,70<br />
2. wortstark kompakt 2 LehrerInnenmaterial * Sprachbuch inkl. Lösungen und Kommentare 978-3-7055-0695-4 € 15,00<br />
2. wortstark kompakt 2 LehrerInnenkombi * LehrerInnenmaterial + Werkstattheft 978-3-7055-0639-8 € 20,00<br />
3. wortstark kompakt 3 Kombiset Sprachbuch + Werkstattheft <strong>13</strong>0 272 € 10,28
TEXTE Reihentitel 1+2<br />
Die (zeit)schriftgemäße Lesebuch-Serie<br />
Dieser Stoff ist <strong>zum</strong> Lesen da!<br />
TEXTE 1 . Auf einer Wolke liegen<br />
Texte ab 10<br />
TEXTE 2 . Zwischen den Welten<br />
Texte ab <strong>13</strong><br />
Icelly, M.; Sprenger, T.<br />
• Aktuelle Texte von renommierten AutorInnen<br />
und Jugendlichen: Prosa, Gedichte, Sachtexte,<br />
Interviews, Rätsel, Buch-, CD- und Filmtipps<br />
• Magazincharakter: A4-Format, Fotos, Zeichnungen,<br />
Mangas, Graffiti<br />
• Multikultureller Zugang: Länderinformationen,<br />
Einzelbeiträge in verschiedenen Sprachen<br />
• Zusätzliche Textdownloads und Bildergalerie unter<br />
www.dorner-verlag.at<br />
Unser Lagottomädchen Tressi<br />
Karin Krizmanić<br />
Wir trainieren zweimal täglich mit unserem Lagottomädchen<br />
Tressi: In ein durchlöchertes Überraschungsei<br />
kommt in Trüffelöl getränktes Brot. Es wird im Sand <strong>oder</strong><br />
im Gestrüpp versteckt bzw. vergraben und Tressi muss es<br />
finden.<br />
Gelingt es, bekommt sie eine wohlverdiente Belohnung –<br />
ihren nach Trüffeln duftenden Tennisball.<br />
Sie liebt dieses Spiel – und sollte es hier Trüffeln geben,<br />
dann wird sie sie über kurz <strong>oder</strong> lang finden.<br />
DER LAGOTTO ROMAGNOLO<br />
*Nur über den Verlag erhältlich!<br />
LEXIKON<br />
Romagna =Landschaft in Norditalien<br />
zwischen dem Apennin und der Adria;<br />
bedeutende Städte: Ravenna, Rimini<br />
Naša lagotto-divojčica Tressi<br />
Ivan Krizmanić<br />
Dvaputadnevnosevježbamosnašomlagotto-divojčicom<br />
Tressi: U jedno probušeno (medjutim jur bez škuljic) jaje<br />
iznenadjenja (umetak od plastika) stavi se u tarfufovo<br />
ulje umočen kruh. Ovo se zakopa u pijesak ili sakrije u<br />
grmlje itd. I Tressi je mora najti.<br />
Ako joj se ugoda, dobije zasluženu nagradu – tenisku labdu,<br />
ka duši po tartufi.<br />
Ona ljubi ovu igru, pak ako koč kod nas bude tartufov,<br />
Tressi e je sigurno najti.<br />
LAGOTTO ROMAGNOLO<br />
1 Der Lagotto istwahrscheinlicheinerderältesten nach-<br />
Lagotto je vjerojatno jedan od najstarijih kucak-vo- 1<br />
2 gewiesenen Wasser- und Apportierhunde. Er stammt<br />
denjakov i kucak za aportiranje. On potiče iz lagunskih 2<br />
3 aus den Lagunen und Sumpfgebieten der Romagna.<br />
imočvarnihkrajevRomagne. Njegovo postojanje more 3<br />
4 Seine Existenz lässt sich bis ins beginnende 17. Jahr-<br />
se slijediti najzad do početka 17. stoljeća.<br />
4<br />
5 hundert zurückverfolgen.<br />
6<br />
Seine Aufgabe bestand ursprünglich darin, das er-<br />
Njegova zadaca je prvotno postojala u tom, najti us- 5<br />
triljeno zvirje na vodi i aportirati je. Njegovo vunasto 6<br />
7 legteWasserwildzufindenundzuapportieren.Sein<br />
i uljasto krzno mu omogućuje, bez smrzavanja izdržati 7<br />
8 wolliges,öligesFellermöglichtesihm,selbstimeis-<br />
još i u ledenoj vodi. Uostalom, on ne izgublja dlaku i je 8<br />
9 kalten Wasser nicht zu frieren. Übrigens, er haart nicht<br />
zato idealan kucak za alergičare.<br />
9<br />
10 und ist deshalb der ideale Hund für Allergiker.<br />
11<br />
DerNameLagotto(ital. lago = See, Gewässer) stammt<br />
Ime lagotto (talijanski lago = jezero) potičevjerojatno10<br />
od njegove djelatnosti na vodi. Je li je istina ili legenda, 11<br />
12 vermutlichvonseinemEinsatz<strong>als</strong>Wasserhund.Angeb-<br />
se danas većne more reći – ali ribari u Romagnisu, kad 12<br />
<strong>13</strong> lich haben die Fischer in der Romagna, wenn sie mit<br />
su na svojem noćnom ribolovu svojimi čamci u magli <strong>13</strong><br />
14 ihrenBootennachdemnächtlichenFischfangimNe-<br />
izgubili orijentaciju, svojega lagotta pustili u vodu i on 14<br />
15 bel die Orientierung verloren haben, ihren Lagotto ins<br />
om je navodno pokazao put u domaću luku.<br />
15<br />
16 WassergesetztundsichvonihmdenWegindenhei-<br />
17 matlichen Hafen weisen lassen.<br />
18<br />
Ab der zweiten Hälfte des 19. Jahrhunderts machten<br />
19 sich die Trüffelsucher Italiens den außerordentlich<br />
Od druge polovice 19. stoljeća u Italiji Lagotto zbog<br />
16<br />
svjega izvanredno dobroga njuha pomaže pri iskan-<br />
17<br />
ju tartufa. Izobrazili su ga posebno za tu djelatnost, i<br />
18<br />
do danas ta marljivi, nježni i ljubezni kucak s velikim<br />
19<br />
20 gutenGeruchssinndesLagottoszunutzeundbildeten<br />
21 ihn<strong>zum</strong>Trüffelsuchhundaus.Bisheutearbeitetdie-<br />
22 sereifrige,überaussanfteundliebenswerteHundmit<br />
23 großemErfolgbeiderTrüffelsuchemit.<br />
24<br />
Der Lagotto Romagnolo ist ein sehr lern- und arbeits-<br />
25 freudiger Hund, ohne jeglichen Jagdinstinkt (der beste<br />
26 Freund unserer Katzen und Hühner). Er ist gut erzieh-<br />
27 bar, aufgeweckt und sehr verspielt, liebesbedürftig<br />
DasalteZollhaus:einbesondererBauernhof<br />
Tressi, die Trüffelhündin, lebt mit vielen vom Aussterben<br />
bedrohtenTierarten, wie z. B. dem aus der österreichischungarischen<br />
Monarchie stammenden Huzule-Pferd <strong>oder</strong><br />
dem Turopolje-Schwein, auf dem Löwenzahn-Bauernhof.<br />
Im alten Zollhaus in Kroatisch Minihof nahe der ungarischen<br />
Grenze verarbeiten Karin und Ivan Krizmanić<br />
Stara carinarnica: poseban seljački dvor<br />
Tressi, tartuf-kuzla, živi s mnogimi od i<strong>zum</strong>iranja<br />
ugroženimi vrsti životinj, kot su to na primjer huzulekonj,<br />
ki potiče iz Austro-Ugarske Monarhije ili turopoljska<br />
svinja, na seljačkom dvoru „KRHIĆ /MASLAČAK“.<br />
U staroj carinarnici na Mjenovu blizu ugarske granice<br />
Karin i Ivan Krizmanić nudu odmor posebne vrsti. Divlje<br />
uspjehom služi pri iskanju tartufa.<br />
20<br />
Lagotto Romagnolo jako se rado uči voljan je djelati,<br />
21<br />
bez svakogna instinkta za lov (Najbolji prijateji su mu 22<br />
mačike i kokoši). Lako se odgaja, nadaren je i jako zai- 23<br />
gran, željan je ljubavi i naklonosti i vjeran je. 24<br />
Samo šetnja ulicom je za njega premalo – on triba za- 25<br />
poslenje i izazove.<br />
28 und anhänglich. Gassigehen allein ist ihm eindeutig Wildkräuter, insbesondere Löwenzahn. So gibt es im al- biljke, osobito krhić,sekulinarskipredjeluje.Imameda,<br />
29 zuwenig–ermöchtebeschäftigtwerdenundbraucht ten Zollhaus Löwenzahnhonig, Löwenzahnwein und so- vinapakjošikaveodkrhića.<br />
30 Herausforderungen.<br />
gar Löwenzahnkaffee.<br />
24 ein Tier/ein Freund ein Tier/ein Freund 25<br />
TEXTE 1<br />
... auf einer Wolke liegen<br />
© Illustration: Ursula Wimmesberger<br />
62 verzweifeln/leben<br />
DEUTSCH<br />
TEXTE<br />
Zwischen den Welten ...<br />
aus: TEXTE 1 aus: TEXTE 2<br />
LehrerInnen-Material mit didaktisch-methodischen Anregungen, zusätzlichen Arbeitsblättern, Kopiervorlagen<br />
sowie Literatur- und Linktipps <strong>als</strong> kostenloser <strong>Download</strong> auf www.dorner-verlag.at.<br />
Leben<br />
Nadine Pöckl<br />
Wieder ist ein Tag vorübergegangen<br />
wie jeder andere auch.<br />
Oft stellt sich die Frage:<br />
Warum – wozu?<br />
Ehrlich gesagt,<br />
ichweißesamallerwenigsten.<br />
Was erwarten alle von mir?<br />
Was erwartet das Leben?<br />
Was ist das Ziel des Lebens?<br />
Worauf wollen alle hinaus?<br />
WirwurdensichernichtnurindieWeltgesetzt,<br />
um Kinder zu bekommen und Hausfrau zu werden.<br />
Ich glaube, wer auch immer es sein mag,<br />
der das von uns verlangt:<br />
Der Sinn besteht darin<br />
etwas zu bewegen,<br />
etwas zu schaffen,<br />
einen Grundstein für unsere Kinder zu legen,<br />
einfach Erfahrungen zu sammeln,<br />
seien es gute <strong>oder</strong> schlechte.<br />
Wir haben von unseren Vorfahren gelernt<br />
uns lehren zu lassen,<br />
und ich denke,<br />
das sind die Ziele des Lebens.<br />
WirsolltenvielmehrWerte<br />
an unsere nächste Generation weitergeben,<br />
sie <strong>zum</strong> Nachdenken anregen,<br />
ihnen Liebe geben,<br />
auf all ihren Wegen,<br />
auch wenn es nicht die sind,<br />
die wir gehen würden,<br />
wenn wir die Chance dazu hätten<br />
sie zu gehen.<br />
AusdemJahreSchnee<br />
Friedl Hofbauer<br />
Ich hab mich unterfangen<br />
zu fragen, was Leben ist.<br />
Ob die Kohlen verlangen,<br />
dass das Feuer sie frisst?<br />
Ob die Bäume verlangen,<br />
dass der Sturm in sie greift?<br />
Ob die Schlehen bangen,<br />
dass der Frost sie streift?<br />
Ob Menschen wissen<br />
was Liebe heißt<br />
wenn sie sich küssen –<br />
Ob du das weißt –<br />
ZWEI AUTORINNEN – EIN THEMA: DAS LEBEN<br />
N<br />
adine Pöckl ist 18 Jahre alt. Sie besuchte nach der<br />
Hauptschule eine zweijährige Wirtschaftsfachschule.<br />
Als Absolventin der Schule für medizinische Ver-<br />
2<br />
waltung arbeitet sie derzeit im Landeskrankenhaus Salzenkelkinder.burg <strong>als</strong> medizinisch kaufmännische Assistentin.<br />
Die Autorin schreibt Texte für Kinder und Erwachsene.<br />
Ihr Ziel ist ein Psychologiestudium.<br />
Sie erhielt zahlreiche Auszeichnungen, unter anderem den<br />
Lieblingsbuch:TimFlemming,Ich–meingrößterFeind.Leben österreichischen Würdigungspreis für Kinder- und Jugend-<br />
mit dem Borderline-Syndrom. Lübbe 2007.<br />
literatur für ihr Gesamtwerk.<br />
F<br />
© Illustration: Ursula Wimmesberger<br />
riedl Hofbauer wurde 1924 in <strong>Wien</strong> geboren. Sie besuchte<br />
das Gymnasium und studierte Germanistik.<br />
Sie hat zwei Kinder, vier Enkel und mehrere Wahl-<br />
KLASSE TITEL AUSSTATTUNG BUCH-NR./ISBN PREIS<br />
3. wortstark kompakt 3 Sprachbuch 152 Seiten, A4, vierfärbig <strong>13</strong>0 273 € 8,05<br />
3. wortstark kompakt 3 SbX <strong>13</strong>0 274 € 5,14<br />
3. wortstark kompakt 3 SbX-Kombi Sprachbuch + Werkstattheft + <strong>13</strong>0 275 € 14,65<br />
3. wortstark kompakt 3 LehrerInnenmaterial * Sprachbuch inkl. Lösungen und Kommentare 978-3-7055-0696-1 € 15,00<br />
3. wortstark kompakt 3 LehrerInnenkombi * LehrerInnenmaterial + Werkstattheft 978-3-7055-0643-5 € 20,00<br />
4. wortstark kompakt 4 Kombiset Sprachbuch + Werkstattheft <strong>13</strong>5 151 € 11,00<br />
4. wortstark kompakt 4 Sprachbuch 168 Seiten, A4, vierfärbig <strong>13</strong>5 152 € 8,<strong>13</strong><br />
4. wortstark kompakt 4 SbX <strong>13</strong>5 153 € 5,50<br />
4. wortstark kompakt 4 SbX-Kombi Sprachbuch + Werkstattheft + <strong>13</strong>5 154 € 15,68<br />
4. wortstark kompakt 4 LehrerInnenmaterial * Sprachbuch inkl. Lösungen und Kommentare 978-3-7055-0697-8 € 15,00<br />
4. wortstark kompakt 4 LehrerInnenkombi * LehrerInnenmaterial + Werkstattheft 978-3-7055-0647-3 € 20,00<br />
1./2. TEXTE1 . Auf einer Wolke liegen. Texte ab 10 88 Seiten, A4, vierfärbig 146 055 € 7,80<br />
3./4. TEXTE2 . Zwischen den Welten. Texte ab <strong>13</strong> 80 Seiten, A4, vierfärbig 146 056 € 7,80<br />
verzweifeln/leben 63<br />
27
Mit eigenen Worten<br />
Mit eigenen Worten sozial kompetent<br />
Übungsmaterial in rauen Mengen<br />
Sprachbuch<br />
Deutsch für die Unterstufe<br />
Merkos, M. u. a.<br />
• Für gutes Klassenklima UND diszipliniertes<br />
Arbeiten: Schwerpunkt Sozialkompetenz!<br />
• Fürs Leben lernen UND Bildungsstandards<br />
Punkt für Punkt erarbeiten<br />
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allen vier Bänden!<br />
• Intensives Lese- und Methodentraining<br />
• Geeignet für gemeinsamen und offenen<br />
Unterricht<br />
• Große Mengen an Übungsmaterial gratis<br />
auf der LehrerInnen-CD-ROM!<br />
• Band 3 und 4: Lösungen direkt im Sprachbuch<br />
Kombinierbar mit dem Arbeitsheft<br />
• Erweitert auf 80 Seiten, mit noch mehr<br />
Übungsmaterial zur Differenzierung<br />
• Band 3 und 4: Lösungen direkt im<br />
Arbeitsheft<br />
Mit eigenen<br />
Worten 1<br />
Sprachbuch<br />
28 *Nur über den Verlag erhältlich!<br />
Mit eigenen<br />
Worten 1<br />
Arbeitsheft<br />
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auf die Bildungsstandards!<br />
Mit eigenen<br />
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Sprachbuch<br />
Mit eigenen<br />
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Sprachbuch<br />
Arbeitsheft<br />
Mit eigenen<br />
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Aktualisiert!<br />
Mit eigenen<br />
Worten 4<br />
Mit eigenen<br />
Worten 3<br />
Sprachbuch<br />
Mit eigenen<br />
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Arbeitsheft<br />
KLASSE TITEL AUSSTATTUNG BUCH-NR./ISBN PREIS<br />
1. Mit eigenen Worten 1 Sprachbuch 200 Seiten, 19 x 26 cm, vierfärbig 3003 € 9,85<br />
1. Mit eigenen Worten 1 Arbeitsheft 80 Seiten, A4, zweifärbig 120 937 € 3,86<br />
1. Mit eigenen Worten 1 LehrerInnen-CD-ROM * für Windows/Mac 978-3-7055-1238-2 € 18,00<br />
2. Mit eigenen Worten 2 Sprachbuch 200 Seiten, 19 x 26 cm, vierfärbig 100 116 € 9,85<br />
2. Mit eigenen Worten 2 Arbeitsheft 80 Seiten, A4, zweifärbig 120 938 € 3,86<br />
2. Mit eigenen Worten 2 LehrerInnen-CD-ROM * für Windows/Mac 978-3-7055-1241-2 € 18,00
Kostenlose Ansichtsexemplare<br />
dieser Aktualisierungen<br />
werden im Jänner/Februar 2012<br />
an Ihre Schule geschickt.<br />
Ereignisse aus den Medien zusammenfassen<br />
Durch die Medien (Zeitung, Rundfunk, Fern-<br />
1 sehen) sind wir jeden Tag vielen Nachrichten<br />
ausgesetzt. Oft reagieren wir darauf mit<br />
„Abschalten“ <strong>oder</strong> „Wegschauen“.<br />
W Eine Mög-<br />
lichkeit, in diese Nachrichtenflut „Inseln“ zu<br />
bauen, ist der Vorschlag „Die Nachricht des<br />
Monats“. Lest dazu die Info.<br />
Der Text A auf Seite 105 könnte der Aus-<br />
2 gangstext für eine Redaktionsgruppe sein.<br />
Lasst euch eine vergrößerte Kopie des Textes<br />
(Vorlage V im Lehrermaterial) geben. Geht wie<br />
in einer Redaktionsgruppe vor:<br />
a) Lest den Text. Unterstreicht die Begriffe,<br />
die erklärt werden müssen. Schreibt diese<br />
Erläuterungen auf kleine Kärtchen. Ihr könnt<br />
sie später neben dem Text befestigen.<br />
b) Was steht in dem Text? Unterstreicht in<br />
jedem Absatz die Schlüsselstelle. Formuliert<br />
die Kernaussagen und haltet diese stichwortartig<br />
fest (siehe auch Seite 115).<br />
c) Sprecht (wie in einer Redaktionsgruppe)<br />
über den Text:<br />
– WWas war für euch neu?<br />
– Worüber W möchtet ihr Genaueres wissen?<br />
– WWo könnte man noch weitere Informationen<br />
erhalten?<br />
aus: Mit eigenen Worten 4 Sprachbuch<br />
*Nur über den Verlag erhältlich!<br />
Info<br />
„Die Nachricht des Monats“ – was ist das?<br />
1. An einer Wandtafel <strong>oder</strong> auf einer Pinnwand<br />
schafft ihr Raum für mehrere Texte.<br />
2.Zu einer aktuellen Nachricht werden von<br />
einer Redaktionsgruppe weitere Informationen<br />
(z. B. aus einem Lexikon, aus einem<br />
Fachbuch, aus dem Internet, Aufzeichnungen<br />
eines Gesprächs mit Fachleuten) zusammengetragen.<br />
3. Die Redaktionsgruppe stellt in einer Unterrichtsstunde<br />
die gefundenen Texte vor. r Sie<br />
steht anschließend auch für Rückfragen zur<br />
Verfügung.<br />
4.Die Texte werden ausgehängt.<br />
5. Jede/jeder von euch kann auf Kärtchen etwas<br />
zu den Texten schreiben. Das kann eine<br />
Frage, ein Hinweis <strong>oder</strong> eine Stellungnahme<br />
sein. Jeden Monat ist eine andere Gruppe für<br />
die Suche, Zusammenstellung und<br />
Vorstellung eines Nachrichtenthemas<br />
verantwortlich.<br />
Roman Rafreider (Nachrichtensprecher, r ORF):<br />
„Heute ist ein großer Tag für die Kinder“,<br />
behauptet die Familienstaatssekretärin. „Das ist<br />
kleingeistig und bringt überhaupt nichts“, tönt<br />
es aus der Opposition. Was ist passiert? Die<br />
Kinder sollen mehr Rechte bekommen und das<br />
Ganze in der Verfassung verankert werden. Aber<br />
auch Experten zweifeln am großen Wurf. f<br />
Claudia Lind (Reporterin, ORF):<br />
Die Kinderrechte kommen in die Verfassung,<br />
doch der praktische Nutzen – sie auch durchzusetzen<br />
–, das ist nicht so einfach. Etwa das<br />
Recht auf gewaltfreie Erziehung. Die Kinderund<br />
Jugendanwaltschaft ist die Anlaufstelle,<br />
wenn Kinder Gewalt erfahren.<br />
a) Jedes Mitglied der Redaktionsgruppe stellt<br />
3 der Klasse in einem zwei- bis dreiminütigen<br />
Bericht einen Text vor. r Wie ihr dabei am<br />
besten vorgeht, könnt ihr dem Tipp entnehmen.<br />
b) Fasst selbst den Text C <strong>oder</strong> D (Seite 106,<br />
Vorlage im Lehrermaterial) zusammen und<br />
stellt ihn vor. r<br />
Vergleicht auch, wie die Nachrichten in den<br />
4einzelnen Medien dargestellt werden:<br />
– <strong>als</strong> kleine Notiz<br />
– <strong>als</strong> Leitartikel<br />
– <strong>als</strong> ausführlicher Bericht mit einer Fülle von<br />
Hintergrundinformationen<br />
Informationen zusammenfassen<br />
Wertet den Text nach folgenden<br />
Gesichtspunkten aus:<br />
1. Woher und von wem stammt der Text?<br />
2.Was sind die wichtigsten Inhalte?<br />
3. Welche Information haltet ihr persönlich für<br />
besonders wichtig?<br />
Benützt diese Gesichtspunkte auch zur<br />
Gliederung eurer Zusammenfassung.<br />
DEUTSCH<br />
Online-Diagnose<br />
siehe Seite 20<br />
104 Befähigung zur Urteilsbildung K19 K22 C C<br />
K12 K23 Mit Sachthemen konstruktiv umgehen 105<br />
Diskussionstechniken<br />
Wie würdest du dich entscheiden?<br />
So ist deine Situatiion:<br />
Du hast eine Kreuzfahrt in der Karibik<br />
gewonnen und liegst in deiner Kabine. Als du<br />
aufwachst, ist das Schiff f dabei zu sinken. Die<br />
ganze Besatzung und alle Passagiere haben es<br />
bereits verlassen. Dich haben sie völlig<br />
vergessen.<br />
Vom Sonnendeck aus siehst du vor dem Schiff f<br />
eine kleine Insel. Sie ist unbewohnt. Es leben<br />
kleine wilde Tiere dort, die aber nicht lebensgefährlich<br />
sind. Es gibt Früchte, eine Quelle, Bäume<br />
und tropische Gewächse. Die Insel liegt weit<br />
von den normalen Flug- und Schifff f fahrtslinien<br />
entfernt. Über das Funkgerät, das nur noch<br />
empfangen, aber nicht mehr senden kann,<br />
erfährst du, dass die Suche nach Überlebenden<br />
voraussichtlich in zwei Tagen eingestellt wird.<br />
In höchster Eile kannst du drei Gegenstände<br />
zusammenraffen f und in das übrig gebliebene<br />
Beiboot werfen.<br />
Jetzt aber schnell! Du musst dich entscheiden:<br />
Welcher der Gegenstände ist deiner Meinung<br />
nach der wichtigste, welcher der zweitwichtigste,<br />
welcher kommt an dritter Stelle?<br />
C K14 K33<br />
– Taschenlamp mpe (mit Batte- – Bibel<br />
rie ffür 50 Stunden) – eiserner Kochtopf mit<br />
– Messser<br />
Deckel<br />
– 50 BBüchsen Fleisch – Pistole<br />
– Streichhölzer<br />
– Patronenkiste<br />
– Hammmer und Nägel – 20 m Leinwand (2 m bbreit)<br />
– 100 m Seil (fingerdick) f<br />
– Axt<br />
Du hast zehn Minuten Zeit, eine Rangliste<br />
1 von drei Gegenständen anzulegen.<br />
a) Am besten schreibst du die Gegenstände<br />
einzeln auf Kärtchen <strong>oder</strong> lässt dir die Bildchen<br />
aus der Kopiervorlage im Lehrermaterial<br />
geben. So kannst du deine Reihenfolge<br />
immer wieder neu anordnen.<br />
b) Überlege genau:<br />
– Wie sind die Lebensverhältnisse auf<br />
der Insel?<br />
– Willst du auf der Insel bleiben <strong>oder</strong> von<br />
dort wegkommen?<br />
– Welche W Gegenstände sind daher wichtig?<br />
Sortiere die unwichtigen Dinge aus.<br />
c) Entscheide dich, welche drei Gegenstände<br />
du mitnehmen willst, und schreibe sie auf<br />
einen Zettel.<br />
Halte auch in Stichworten<br />
fest, warum du<br />
dich für diese Gegenstände<br />
und für diese<br />
Reihenfolge entschieden<br />
hast.<br />
1. Kochtopf<br />
(Essen kochen,<br />
Lärm machen)<br />
2. …...<br />
3. …...<br />
Techniken für die Teilnahme an einer Diskussion kennen und anwenden 65<br />
22<br />
Text A<br />
Abschrift eines Berichts der Nachrichtensendung ZIB 20 vom Do, 20.01.2011<br />
Tipp<br />
Monika Pinterits (Kinder- und Jugendanwaltschaft):<br />
Das eine, was wir zurzeit tun und tun können,<br />
ist beraten. Was wir leider nicht können: die<br />
Kinder auch rechtlich vertreten. Was natürlich<br />
wesentlich mächtiger ist, wesentlich mehr den<br />
Kindern bringen kann.<br />
Claudia Lind (Reporterin, ORF):<br />
Der Kinder- und Jugendanwaltschaft fehlt mit<br />
dem bloßen Verfassungsgesetz das Handwerkszeug<br />
zur Durchsetzung der Kinderrechte, z. B.<br />
Anlaufstellen, die Kinder bei ihren Klagen unterstützen.<br />
Text B<br />
aus: Mit eigenen Worten 4 Sprachbuch<br />
Präsentieren – Wir zeigen´s euch I<br />
Welche beiden Ratschläge im Tipp sollte dieses Team künftig befolgen?<br />
1<br />
Welchen Zweck hat die erste (schwarze) Folie<br />
2in dieser Bildschirmpräsentation? Lies den<br />
Tipp.<br />
K<strong>13</strong><br />
aus: Mit eigenen Worten 4 Arbeitsheft<br />
LehrerInnen-CD-ROM: Audio-CD, Übungsbeispiele für Testungen der Bildungsstandards, über 80 Kopiervorlagen:<br />
Arbeitsblätter, ausschneidefertige Spiele und Übungszirkel – gratis <strong>zum</strong> Klassensatz!<br />
Kurier Kurier, r 21.01.2011 21 01 2011<br />
Umgang mit Medien<br />
• Achte auf die Lesbarkeit der Schrift auf Plaka- Beamer zu zeigen <strong>oder</strong> Folien zu drucken<br />
ten, Folien usw. auch aus größerer Entfernung. <strong>als</strong> großflächige Papierausdrucke anzufertigen.<br />
• Verwende immer Groß- und Kleinbuchstaben. • Zeige am Tageslichtprojektor mit einem Stift,<br />
GROSSBUCHSTABEN T SIND SCHWERER ZU nicht mit dem Finger. r<br />
LESEN.<br />
• Beginne eine Bildschirmpräsentation mit einer<br />
• Verwende auf Plakaten und Folien möglichst „Schwarzfolie“, dann kannst du die Präsentati-<br />
keinen Fließtext, sondern Stichworte und on schon gestartet bereithalten, ohne dass die<br />
Kurzsätze.<br />
Zuschauer davon etwas merken, und du kannst<br />
• Verwende Farben, aber sparsam (nicht mehr <strong>als</strong> die erste Folie ohne Verzögerung abrufen.<br />
drei).<br />
• Überprüfe alle technischen Geräte am Vortag<br />
• Willst du farbige Bilder aus dem Internet ein- und vor der Präsentation.<br />
setzen, dann ist es besser, r sie mit dem • Halte, wenn möglich, Ersatzgeräte bereit.<br />
ISBN 978-3-7055-1247-4<br />
© 2012 Verlag<br />
E. DORNER GmbH, <strong>Wien</strong><br />
Alle Rechte vorbehalten<br />
Tipp Neu!<br />
Mit eigenen<br />
Worten 4<br />
Audio-CD<br />
und<br />
Material für<br />
Lehrerinnen und Lehrer<br />
Alle Urheberrechte und Leistungsschutzrechte vorbehalten. KeinVerleih!KeineunerlaubteVervielfältigung,Vermietung,Aufführung,Sendung!•Allrightsoftheproducerandtheown<br />
er of the work reproduced reserved. Unauthorisedcopying,hiring, lending,publicperformanceandbroadcastingofthisrecordprohibited.<br />
KLASSE TITEL AUSSTATTUNG BUCH-NR./ISBN PREIS<br />
3. Mit eigenen Worten 3 Sprachbuch 208 Seiten, 19 x 26 cm, vierfärbig 105 849 € 9,92<br />
3. Mit eigenen Worten 3 Arbeitsheft 80 Seiten, A4, zweifärbig 120 939 € 3,86<br />
3. Mit eigenen Worten 3 LehrerInnen-CD-ROM * für Windows/Mac 978-3-7055-1244-3 € 18,00<br />
4. Mit eigenen Worten 4 Sprachbuch Aktualisiert! 200 Seiten, 19 x 26 cm, vierfärbig 110 761 € 10,45<br />
4. Mit eigenen Worten 4 Arbeitsheft Aktualisiert! 80 Seiten, A4, zweifärbig 120 940 € 3,86<br />
4. Mit eigenen Worten 4 LehrerInnen-CD-ROM * Neu! für Windows/Mac 978-3-7055-1247-4 € 18,00<br />
29
30<br />
Expedition Lesen<br />
Fächerübergreifendes Arbeiten mit Texten<br />
Icelly, M.; Sprenger, T.<br />
• Aktuelle, altersgemäße Themen:<br />
Band 1 für 9- bis 12-Jährige<br />
Band 2 für <strong>13</strong>- bis 15-Jährige<br />
• Neue Formen des Umgangs mit Texten im themenorientierten<br />
und fächerverbindenden Unterricht<br />
• Anwendung unterschiedlicher Methoden<br />
zur Erschließung von Texten<br />
• Links und Literaturtipps <strong>zum</strong> Lesen und Forschen<br />
• Berücksichtigung der Bildungsstandards für die<br />
4. bzw. 8. Schulstufe<br />
Monika Icelly<br />
Tatjana Sprenger<br />
Lesen 1<br />
Fächerübergreifendes<br />
Arbeiten mit Texten<br />
Kopiervorlagen<br />
für 9- bis 12-Jährige<br />
Basiswissen Grammatik<br />
Auf einfache Art vermittelt<br />
diese Serie das grundlegende<br />
Grammatikwissen.<br />
Monika Icelly<br />
Tatjana Sprenger<br />
Lesen 2<br />
Fächerübergreifendes<br />
Arbeiten mit Texten<br />
Kopiervorlagen<br />
für <strong>13</strong>- bis 15-Jährige<br />
Kurzstreckenleser: Leselust wecken<br />
• Freude am Lesen auch für leseschwache<br />
SchülerInnen<br />
• Kurze Texte, klare Sprache<br />
• Speziell entwickeltes Layout<br />
• Verständnisfragen und Aufgabenbeispiele<br />
Freies Lesetagebuch<br />
Kopiervorlagen <strong>zum</strong> differenzierten Umgang<br />
mit Jugendbüchern<br />
• Didaktische Erläuterungen und zahlreiche<br />
Kopiervorlagen für die Arbeit<br />
mit Literatur und Sachtexten<br />
• Einsetzbar für das Lesen im Klassenverband<br />
und in Freiarbeit<br />
KLASSE TITEL AUSSTATTUNG BUCH-NR./ISBN PREIS<br />
1./2. Expedition Lesen 1 64 Seiten, A4, zweifärbig 141 119 € 19,36<br />
4. Expedition Lesen 2 64 Seiten, A4, zweifärbig 141 121 € 19,36<br />
1.–4. Basiswissen Grammatik 56 Seiten, 19 x 26 cm, zweifärbig 8451 € 10,62<br />
1./2. Basiswissen Grammatik Übungsheft I 64 Seiten, A4, zweifärbig 8452 € 8,88<br />
3./4. Basiswissen Grammatik Übungsheft II 64 Seiten, A4, zweifärbig 8453 € 8,88<br />
1./2. Doris Meißner-Johannknecht: Geisterhaus – <strong>oder</strong>:<br />
Das Grauen lauert hinter der Tür *<br />
128 Seiten, 12,5 x 20 cm, einfärbig 978-3-507-47051-4 € 6,12<br />
3./4. Kathrin Lange: Das graue Volk * 128 Seiten, 12,5 x 20 cm, einfärbig 978-3-507-47049-1 € 6,12<br />
1.–4. Freies Lesetagebuch * 28 Seiten, 21 x 29,5 cm, einfärbig 978-3-507-47256-3 € 8,22<br />
1./2. Kaspar H. Spinner: Geschichten 5/6 * 168 Seiten, 12,5 x 20 cm, einfärbig 978-3-507-47190-0 € 7,14<br />
1./2. Doris Meißner-Johannknecht: Vogelfrei * 192 Seiten, 12,5 x 20 cm, einfärbig 978-3-507-47045-3 € 6,12<br />
1./2. Sharon Creech: Glück mit Soße * 112 Seiten, 12,5 x 20 cm, einfärbig 978-3-507-47091-0 € 6,12<br />
*Bei Bestellung direkt über den Verlag entfallen Porto und Verpackungsspesen.
Texte.Medien<br />
Aktuelle Literatur und „Klassiker“ für junge LeserInnen<br />
Textausgaben mit Materialien für die Unterstufe<br />
• Leseinteresse wecken<br />
• Vielfältige Formen des Umgangs mit Texten eröffnen<br />
• Worterklärungen, Sach- und Hintergrundinformation<br />
• Autorenbiographien, historischer Kontext<br />
• Arbeitsanregungen<br />
Hörbucher<br />
Literatur musikalisch vermittelt<br />
• M<strong>oder</strong>ne Lyrik, Balladen und klassische Dichtkunst<br />
in Verbindung mit Rap und Hip-Hop<br />
• Karaoke-Versionen und Anleitungen <strong>zum</strong> Mitrappen<br />
• Texte und Hintergrundinformationen zu den<br />
Dichtern im Booklet<br />
Rap trifft M<strong>oder</strong>ne<br />
Rap trifft Klassiker<br />
Gedichte und Balladen<br />
von Kindern und<br />
Jugendlichen gerappt +<br />
Karaoke-Versionen<br />
KLASSE TITEL AUSSTATTUNG BUCH-NR./ISBN PREIS<br />
2./3. Hans Joachim Schädlich: Der Sprachabschneider * 128 Seiten, 12 x 17 cm, einfärbig 978-3-507-47003-3 € 6,12<br />
2./3. Renate Welsh: Disteltage * 152 Seiten, 12,5 x 20 cm, einfärbig 978-3-507-47095-8 € 6,12<br />
2./3. Frederik Hetmann; Harald Tondern:<br />
Die Rache der Raben *<br />
128 Seiten,12 x 17 cm, einfärbig 978-3-507-47008-8 € 7,14<br />
3./4. Maja Gerber-Hess: Sonst kommst du dran! * 224 Seiten, 12,5 x 20 cm, einfärbig 978-3-507-47015-6 € 6,68<br />
3./4. Renate Welsh: Besuch aus der Vergangenheit * 144 Seiten, 12,5 x 20 cm, einfärbig 978-3-507-47044-6 € 6,12<br />
4. Zoran Drvenkar: Im Regen stehen * 240 Seiten, 12,5 x 20 cm, einfärbig 978-3-507-47016-3 € 6,68<br />
4. Faiza Guène: Paradiesische Aussichten * 256 Seiten, 12 x 17 cm, einfärbig 978-3-507-47060-6 € 9,20<br />
1.–4. Rap trifft M<strong>oder</strong>ne – Gedichte einmal ganz anders 2 Audio-CDs 978-3-507-47373-7 € 19,11<br />
1.–4. Rap trifft Klassiker – Balladen einmal ganz anders 2 Audio-CDs 978-3-507-47370-6 € 19,11<br />
1.–4. Goethe & Schiller – ein interaktives Hörbuch 64 Seiten, 14 x 22 cm + Audio-CD: 37 Tracks, 78 Min. 978-3-507-47372-0 € 19,11<br />
1.–4. Goethe & Doppel-U: An die Freude Single-Auskoppelung aus „Goethe & Schiller – ein<br />
interaktives Hörbuch“ (3 Songs und 1 Instrumental)<br />
978-3-507-47374-4 € 4,99<br />
*Bei Bestellung direkt über den Verlag entfallen Porto und Verpackungsspesen.<br />
DEUTSCH / MATERIALIEN<br />
Goethe und Schiller<br />
Goethe und Doppel-U:<br />
An die Freude<br />
Klassische Gedichte<br />
im Hip-Hop-Gewand,<br />
Hintergrundinformationen<br />
und Arbeitsanregungen<br />
31
32<br />
Texte.Medien<br />
Lektüren mit innovativem Zusatzangebot<br />
für die Oberstufe<br />
• Textausgaben mit zusätzlichem Material im Anhang<br />
• Unterstützende Informationen und didaktische Anregungen<br />
für die Unterrichtspraxis<br />
• Umfangreiche Erläuterungen zu den Hintergründen<br />
• Material zur Rezeptionsgeschichte<br />
• Zahlreiche Arbeitsaufgaben<br />
• Worterklärungen in der Randspalte<br />
• Breiter Seitenrand für persönliche Notizen<br />
• Goethe-Ausgaben mit DVD: Ausschnitte verschiedener<br />
Inszenierungen, vollständige Texte <strong>als</strong> pdf-Datei<br />
KLASSE TITEL AUSSTATTUNG BUCH-NR./ISBN PREIS<br />
5.–8. Johann Wolfgang von Goethe: Faust. Der Tragödie<br />
erster Teil *<br />
5.–8. Johann Wolfgang von Goethe: Die Leiden des jungen<br />
Werthers *<br />
Literatur des 20. Jahrhunderts<br />
für die Oberstufe<br />
• Überblick über die deutschsprachige Literatur<br />
des 20. Jahrhunderts<br />
• Zehn Themenkomplexe mit literarischen Texten<br />
• Hinweise auf AutorInnen, Fragestellungen,<br />
Strömungen, Gattungen, Ausdrucksformen<br />
und Epochen<br />
• Arbeitsheft: vielfältige analytische Aufgaben,<br />
kreative Schreibaufträge und reichhaltiges<br />
Bildmaterial<br />
288 Seiten, 12 x 17 cm, einfärbig + DVD 978-3-507-47009-5 € 8,17<br />
240 Seiten, 12 x 17 cm, einfärbig + DVD 978-3-507-47030-9 € 8,17<br />
5.–8. E. T. A. Hoffmann: Der Sandmann * 128 Seiten, 12 x 17 cm, einfärbig 978-3-507-47010-1 € 6,12<br />
5.–8. Ödön von Horváth: Geschichten aus dem <strong>Wien</strong>er Wald * 224 Seiten, 12 x 17 cm, einfärbig 978-3-507-47057-6 € 8,17<br />
5.–8. Franz Kafka: Die Verwandlung und andere Erzählungen * 160 Seiten, 12 x 17 cm, einfärbig 978-3-507-47005-7 € 7,14<br />
5.–8. Gotthold Ephraim Lessing: Nathan der Weise * 240 Seiten, 12 x 17 cm, einfärbig 978-3-507-47011-8 € 7,14<br />
5.–8. Arthur Schnitzler: Traumnovelle * 160 Seiten, 12 x 17 cm, einfärbig 978-3-507-47006-4 € 6,12<br />
5.–8. Literatur des 20. Jahrhunderts – Textsammlung * 200 Seiten, 12 x 17 cm, einfärbig 978-3-507-47000-2 € 8,17<br />
5.–8. Literatur des 20. Jahrhunderts – Arbeitsheft * 32 Seiten, 20 x 23,5 cm, zweifärbig 978-3-507-47100-9 € 4,99<br />
*Bei Bestellung direkt über den Verlag entfallen Porto und Verpackungsspesen.
EinFach Deutsch<br />
Primärtexte mit praktischem Zusatzangebot<br />
für die Oberstufe<br />
• Sehr sorgfältig edierte und besonders benutzerfreundliche Texte<br />
• Aufschlussreiche Sekundärtexte und ausgewählte Materialien<br />
im Anhang<br />
• Lesefreundlich gestaltet und durchgängig mit Zeilenzählern versehen<br />
• Worterklärungen und Sacherläuterungen <strong>als</strong> Fußnoten<br />
• Breiter Seitenrand für persönliche Notizen<br />
• Methodische Hilfen zu Möglichkeiten der Textanalyse,<br />
zu Charakterisierungen <strong>oder</strong> zu anderen Aufsatzformen<br />
Zu diesen Titeln sind auch umfangreiche LehrerInnenmaterialien<br />
(Unterrichtsmodelle) erhältlich. Näheres dazu<br />
finden Sie auf www.dorner-verlag.at.<br />
KLASSE TITEL AUSSTATTUNG BUCH-NR./ISBN PREIS<br />
5.–8. Georg Büchner: Dantons Tod * 200 Seiten, 12 x 18,5 cm, einfärbig 978-3-14-022368-3 € 6,12<br />
5.–8. Theodor Fontane: Effi Briest * 428 Seiten, 12 x 18,5 cm, einfärbig 978-3-14-022410-9 € 7,20<br />
5.–8. Johann Wolfgang von Goethe: Faust. Der Tragödie<br />
erster Teil *<br />
244 Seiten, 12 x 18,5 cm, einfärbig 978-3-14-022278-5 € 6,12<br />
5.–8. Johann Wolfgang von Goethe: Die Leiden des jungen<br />
Werthers *<br />
DEUTSCH / MATERIALIEN<br />
220 Seiten, 12 x 18,5 cm, einfärbig 978-3-14-022364-5 € 6,12<br />
5.–8. Franz Kafka: Der Prozess und ausgewählte Parabeln * 320 Seiten, 12 x 18,5 cm, einfärbig 978-3-14-022362-1 € 7,14<br />
5.–8. Franz Kafka: Die Verwandlung. Brief an den Vater und<br />
weitere Werke *<br />
208 Seiten, 12 x 18,5 cm, einfärbig 978-3-14-022290-7 € 6,12<br />
5.–8. Gottfried Keller: Romeo und Julia auf dem Dorfe * 152 Seiten, 12 x 18,5 cm, einfärbig 978-3-14-022297-6 € 6,12<br />
5.–8. Gotthold Ephraim Lessing: Nathan der Weise * 192 Seiten, 12 x 18,5 cm, einfärbig 978-3-14-022287-7 € 6,12<br />
5.–8. Theodor Storm: Der Schimmelreiter * 172 Seiten, 12 x 18,5 cm, einfärbig 978-3-14-022294-5 € 6,12<br />
5.–8. Sophokles, Anouilh, Brecht u. a.: Antigone in<br />
Vergangenheit und Gegenwart *<br />
140 Seiten, 12 x 18,5 cm, einfärbig 978-3-14-022406-2 € 5,09<br />
5.–8. Frank Wedekind: Frühlings Erwachen * 116 Seiten, 12 x 18,5 cm, einfärbig 978-3-14-022323-2 € 5,09<br />
*Bei Bestellung direkt über den Verlag entfallen Porto und Verpackungsspesen.<br />
33
Geschichte schreiben<br />
Geschichte schreiben? Ist keine Kunst!<br />
Arbeitsbuch und Arbeitsheft.<br />
Mit vielen Anleitungen zur Selbsttätigkeit.<br />
Arbeitsbuch<br />
Geschichte für die Unterstufe<br />
Gidl, A.<br />
• Motivierender Einstieg in jede Epoche mit Bild und Arbeitsaufgaben/<br />
Fragen, die an die Erfahrungen der SchülerInnen anknüpfen<br />
• Anleitungen zur Selbsttätigkeit und Anregungen <strong>zum</strong> eigenständigen<br />
Recherchieren; vermittelt Wege zur Informationsbeschaffung<br />
• Bilder und verschiedene Quellen wecken die Neugierde und werden<br />
kritisch hinterfragt.<br />
• Lexikonteil zur Erklärung von Fachbegriffen und Zusatzinformationen<br />
zu Ereignissen, Personen und Orten<br />
• „Was war zu dieser Zeit bei uns“: Bezug, was in der jeweiligen Epoche<br />
auf dem Gebiet des heutigen Österreich geschah<br />
• Karten, Zeitleisten und Mosaiksteine erleichtern die Orientierung.<br />
• Doppelseitenprinzip<br />
• Merkzettel mit knappen Zusammenfassungen sichern den Lernerfolg.<br />
• Kuriositäten-Kästchen erzählen besondere Episoden aus der Geschichte.<br />
• Arbeitsaufgaben helfen, das Gelernte zu überprüfen und zu festigen.<br />
Kostenlose Ansichtsexemplare dieser Neuerscheinungen<br />
werden im Jänner/Februar 2012 an Ihre Schule geschickt.<br />
2<br />
Geschichte<br />
Anneliese Gidl<br />
schreiben<br />
Geschichte und Sozialkunde /<br />
Politische Bildung<br />
Arbeitsbuch<br />
Erleichterung der Unterrichtsvorbereitung durch LehrerInnenmaterial mit Lösungen zu allen Fragestellungen im<br />
Arbeitsbuch und im Arbeitsheft, Zusatzinformationen und Anregungen für vertiefende Beschäftigung mit den<br />
Themen, Jahresplanung/Jahresstoffverteilung.<br />
34 *Nur über den Verlag erhältlich!<br />
Anneliese Gidl<br />
3<br />
Geschichte<br />
schreiben<br />
Geschichte und Sozialkunde /<br />
Politische Bildung<br />
Arbeitsbuch<br />
Anneliese Gidl<br />
Neu!<br />
4<br />
Arbeitsbuch<br />
Geschichte<br />
schreiben<br />
Geschichte und Sozialkunde /<br />
Politische Bildung<br />
4<br />
Geschichte<br />
Irene Elfriede Vogl<br />
schreiben<br />
Geschichte und Sozialkunde /<br />
Politische Bildung<br />
Arbeitsheft<br />
Arbeitsheft<br />
Geschichte für die Unterstufe<br />
Vogl, I.<br />
• Die Arbeitsaufträge ermöglichen eine beinahe<br />
vollständig eigenständige Bearbeitung<br />
durch die SchülerInnen.<br />
• Immer wieder werden die SchülerInnen zu<br />
einem Teil der Aufgabenstellung gemacht.<br />
Damit wird eine altersgemäße Identifikationsmöglichkeit<br />
geschaffen.<br />
KLASSE TITEL AUSSTATTUNG BUCH-NR./ISBN PREIS<br />
2. Geschichte schreiben 2 Arbeitsbuch 128 Seiten, A4, vierfärbig 145 489 € 8,70<br />
2. Geschichte schreiben 2 Arbeitsheft 64 Seiten, A4, einfärbig 145 490 € 4,50<br />
2. Geschichte schreiben 2 LehrerInnenmaterial * Loseblatt-Sammlung, 56 Seiten, A4, einfärbig 978-3-7055-1148-4 € 15,00<br />
3. Geschichte schreiben 3 Arbeitsbuch <strong>13</strong>6 Seiten, A4, vierfärbig 150 170 € 8,00<br />
3. Geschichte schreiben 3 Arbeitsheft 64 Seiten, A4, einfärbig 150 171 € 4,50<br />
3. Geschichte schreiben 3 LehrerInnenmaterial * Loseblatt-Sammlung, 64 Seiten, A4, einfärbig 978-3-7055-<strong>13</strong>52-5 € 15,00<br />
4. Geschichte schreiben 4 Arbeitsbuch Neu! 128 Seiten, A4, vierfärbig 155 370 € 8,70<br />
4. Geschichte schreiben Arbeitsheft Neu! 64 Seiten, A4, einfärbig 155 371 € 4,50<br />
4. Geschichte schreiben 4 LehrerInnenmaterial * Neu! Loseblatt-Sammlung, 80 Seiten, A4, einfärbig 978-3-7055-<strong>13</strong>55-6 € 15,00
78<br />
V<br />
on 1945 bis 1989 dominierten<br />
zwei konkurrierende Supermächte<br />
die Weltpolitik.<br />
Gleichzeitig wurde die internationale<br />
Zusammenarbeit durch Organisationen<br />
wie die UNO und die Europäische<br />
Gemeinschaft (die heutige EU)<br />
gefördert. Im Bereich von Technik<br />
und Lebensstandard kam es zu<br />
grundlegenden Änderungen.<br />
?<br />
Vergleiche die beiden Bilder:<br />
Was sagen sie aus?<br />
Kalter Krieg<br />
Besatzungszeit<br />
Ostblock<br />
aus: Geschichte schreiben 4<br />
1945 Ende<br />
2. Weltkrieg<br />
Gründung<br />
der UNO<br />
1945<br />
Zusatzmaterial<br />
Wer (sich) spielerisch Fragen fragt,<br />
in Geschichte nie versagt …<br />
Spielkarten GEFRAGT: GESCHICHTE<br />
für die Unterstufe<br />
Huber, G.<br />
• Kernstoff Geschichte und Sozialkunde/Politische Bildung<br />
• Pro Schulstufe ein Spielkarten-Set<br />
• Mit mehreren Spielanleitungen<br />
• Viele Stunden Lernvergnügen<br />
• Spielerische Wiederholung<br />
• Frage und Antwort auf jeder Karte<br />
• Nachhaltige Festigung<br />
• Für den offenen Unterricht<br />
• Spiel und Spaß für die ganze Familie<br />
• Zum selbstständigen Üben und Wiederholen<br />
*Nur über den Verlag erhältlich!<br />
1947<br />
Entkolonisierung<br />
Indiens<br />
1948<br />
Gründung<br />
Israels<br />
1949 Gründung<br />
NATO und<br />
Europarat<br />
1955<br />
Gründung<br />
Warschauer<br />
Pakt<br />
1957 Europäische<br />
Wirtschaftsgemeinschaft<br />
(EWG)<br />
GESCHICHTE & SOZIALKUNDE / POLITISCHE BILDUNG<br />
1960<br />
17 afrikanische<br />
Staaten werden<br />
unabhängig<br />
1968 „Prager Frühling“<br />
Studentenunruhen<br />
1969 Erste Mondlandung<br />
Gefragt: Geschichte 2<br />
Urgeschichte<br />
Gefragt: Geschichte 3<br />
Nach welchem österreichischen<br />
Ort ist ein Teil<br />
der Eisenzeit benannt?<br />
Antike Gefragt: Geschichte Politik 2<br />
Gegen wen kämpften die<br />
Griechen bei Marathon<br />
um ihre Freiheit?<br />
Kultur<br />
Neu!<br />
Hallstatt<br />
Frühe Hochkulturen Religion<br />
Warum wurden die<br />
Pharaonen mumifiziert?<br />
Damit ihr Körper<br />
unversehrt ins Jenseits<br />
gelangen kann<br />
Gegen die Perser<br />
Klerus, Adel, Bauern<br />
Gefragt: Geschichte 4<br />
Mittelalter Gesellschaft<br />
Welche Gesellschaftsgruppen<br />
bildeten im<br />
Mittelalter die<br />
drei Stände?<br />
KLASSE TITEL AUSSTATTUNG BUCH-NR./ISBN PREIS<br />
1964 Beginn<br />
Vietnamkrieg<br />
1962 Kubakrise 1967 Europäische<br />
Gemeinschaft<br />
1961 Bau der Berliner Mauer (EG)<br />
1989 Ende des<br />
Kalten Krieges<br />
2. Spielkarten Gefragt: Geschichte 2 * 110 Blatt, 58 x 89 mm Spielkartenkarton, vierfärbig,<br />
beidseitig lackiert, in Kunststoffbox<br />
3. Spielkarten Gefragt: Geschichte 3 * Neu! 110 Blatt, 58 x 89 mm Spielkartenkarton, vierfärbig,<br />
beidseitig lackiert, in Kunststoffbox<br />
4. Spielkarten Gefragt: Geschichte 4 * Neu! 110 Blatt, 58 x 89 mm Spielkartenkarton, vierfärbig,<br />
beidseitig lackiert, in Kunststoffbox<br />
1991<br />
1991 Auflösung<br />
UdSSR<br />
Die Zeit des Kalten Krieges<br />
(1945–1989)<br />
Die Vereinten Nationen (UNO)<br />
Die Gründung der UNO<br />
Nach dem entsetzlichen Leid, das Millionen Menschen<br />
durch den Zweiten Weltkrieg erlitten hatten, strebten<br />
die Menschen vieler Länder nach dauerhaftem Frieden<br />
und Sicherheit. Bereits während des Krieges schlugen<br />
die USA vor, einen Staatenbund zu gründen, der den<br />
Weltfrieden effizient sichern sollte. Der Völkerbund<br />
wurde aufgelöst und am 26. Juni 1945 unterzeichneten<br />
51 Staaten in San Francisco die Gründungsurkunde<br />
(„Charta“) der Vereinten Nationen (UNO, „United Nations<br />
Organization“).<br />
Ziele der UNO:<br />
– den Weltfrieden auf Basis der Gleichberechtigung<br />
aller Völker sichern<br />
– die Menschenrechte achten<br />
– den Lebensstandard aller Menschen verbessern<br />
– die internationale Zusammenarbeit fördern<br />
Seit 1948 gab es rund 2000 UN-Einsätze, wobei<br />
die meisten Aktivitäten im Bereich Entwicklungshilfe<br />
und humanitäre Hilfe, etwa nach Naturkatastrophen,<br />
liegen. Mit 192 Mitgliedstaaten (Stand<br />
2011) sind heute fast alle Länder der Welt Mitglied<br />
der UNO. Österreich ist seit 1955 Mitglied<br />
der UNO.<br />
/ ARBEITSAUFTRAG<br />
Wiederhole, was du über den<br />
Völkerbund weißt.<br />
Worin lagen seine Probleme?<br />
UNO<br />
Bild links:<br />
Militärparade<br />
in Paris am<br />
15. Juli 1954<br />
Bild rechts:<br />
Plakat<br />
der UNO<br />
Europäische<br />
Union<br />
79<br />
978-3-7055-1431-7 € 14,00<br />
978-3-7055-1432-4 € 14,00<br />
978-3-7055-1433-1 € 14,00<br />
35
ZeitenBlicke<br />
Klassisches Kernwissen plus Methoden:<br />
So erschließen sich historische Quellen<br />
Geschichte für die Unterstufe<br />
Vocelka, K. u. a.<br />
• Einstiegsgeschichte und Überblick am Beginn<br />
jedes Großkapitels<br />
• Zeitleisten, Karten und Epochensymbole zur<br />
Orientierung<br />
• Methodenseiten: SchülerInnen setzen sich<br />
kritisch mit Geschichtsquellen auseinander.<br />
• „Praxis Geschichte“-Seiten widmen sich der<br />
Arbeit der Geschichtsforschung.<br />
• Vertiefungsseiten unterstützen einen<br />
differenzierten Unterricht.<br />
• Info-Boxen berücksichtigen die Wissbegierde<br />
der SchülerInnen.<br />
• Lexikoneinträge am Ende einer Doppelseite<br />
bauen die Basis zu einem Fachwortschatz auf.<br />
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KLASSE TITEL AUSSTATTUNG BUCH-NR./ISBN PREIS<br />
2. ZeitenBlicke 2 168 Seiten, A4, vierfärbig 140 647 € 9,71<br />
2. ZeitenBlicke 2 LehrerInnenmaterial * Loseblatt-Sammlung, 80 Seiten, A4, einfärbig 978-3-7055-1035-7 € 15,00<br />
3. ZeitenBlicke 3 168 Seiten, A4, vierfärbig 145 491 € 9,29<br />
3. ZeitenBlicke 3 LehrerInnenmaterial * Loseblatt-Sammlung, 80 Seiten, A4, einfärbig 978-3-7055-1037-1 € 15,00<br />
4. ZeitenBlicke 4 160 Seiten, A4, vierfärbig 150 526 € 9,10<br />
4. ZeitenBlicke 4 LehrerInnenmaterial * Loseblatt-Sammlung, 80 Seiten, A4, einfärbig 978-3-7055-1039-5 € 15,00<br />
36 *Nur über den Verlag erhältlich!<br />
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Passendes<br />
Zusatzmaterial<br />
siehe Seite 35!<br />
LehrerInnenmaterial mit Lösungen zu allen Aufgaben im<br />
Buch, zahlreichen Arbeitsblättern und deren Lösungen
einst und heute,<br />
chronologisch<br />
Anschaulich und „chrono-logisch“:<br />
So entsteht Kompetenz<br />
Geschichte für die Unterstufe<br />
Huber, G.<br />
• Kompetenz-Schulung integriert!<br />
• Autorentext zeigt Zusammenhänge und Bedeutung von Ereignissen<br />
statt leerer Fakten: So entsteht echtes Geschichtsverständnis!<br />
• Quellen und Aufgaben regen gezielt zu kritischem Denken an UND<br />
sind altersgerecht ausgewählt!<br />
• Neu in Band 3: Methodentraining, auf eigenen Seiten übersichtlich zusammengefasst!<br />
• Neu in Band 3: Kompetenzen im Buch gekennzeichnet!<br />
• Arbeitsteil integriert!<br />
• Wiederholungen, Festigung und Wissens-Checks im Buch selbst<br />
• Über 30 weitere Arbeitsblätter & Tests im LehrerInnenmaterial<br />
(gratis <strong>zum</strong> Klassensatz!)<br />
• Ideal angesichts der Stundenkürzungen:<br />
klug reduzierter Kernstoff + Erweiterungsseiten<br />
• Schaubilder zur Projektion via Whiteboard/<br />
Beamer/Overhead – gratis <strong>als</strong> <strong>Download</strong>!<br />
Neu!<br />
*Nur über den Verlag erhältlich!<br />
Zusatzmaterial:<br />
einst und heute, chronologisch –<br />
lesen und verstehen<br />
Endlich: Lesetraining auch für die<br />
„Realienfächer“<br />
GESCHICHTE & SOZIALKUNDE / POLITISCHE BILDUNG<br />
Neu!<br />
Passendes<br />
Zusatzmaterial<br />
siehe Seite 35!<br />
• Einfach mit der Schulbuchserie „einst und<br />
heute, chronologisch“ mit-verwenden<br />
• Sachtexte aus dem Buch <strong>als</strong> Übungsbeispiele<br />
• Klar strukturiertes, schrittweise<br />
aufbauendes Training nach dem Ansatz<br />
des EigenVerantwortlichen Arbeitens (EVA):<br />
markieren – strukturieren – präsentieren<br />
• Niedrigschwelliger Einstieg, differenziert<br />
nach Niveaus<br />
• Ideal adaptierbar: Material <strong>als</strong> Word-Dateien –<br />
gratis <strong>als</strong> <strong>Download</strong> auf www.dorner-verlag.at<br />
Geschichte und Sozialkunde/<br />
Politische Bildung<br />
Kostenlose Ansichtsexemplare<br />
dieser Neuerscheinung<br />
werden im Jänner/Februar 2012<br />
an Ihre Schule geschickt.<br />
Geschichte und Sozialkunde/<br />
Politische Bildung<br />
Gerhard Huber<br />
einst3<br />
und<br />
heute<br />
chronologisch<br />
Gerhard Huber<br />
einst2<br />
und<br />
heute<br />
chronologisch<br />
einst und heute 4, chronologisch in Vorbereitung<br />
für das Schuljahr 20<strong>13</strong>/14<br />
KLASSE TITEL AUSSTATTUNG BUCH-NR./ISBN PREIS<br />
2. einst und heute 2, chronologisch 144 Seiten, A4, vierfärbig 150 575 € 8,90<br />
2. einst und heute 2, chronologisch –<br />
LehrerInnenmaterial *<br />
Loseblatt-Sammlung, 80 Seiten, A4, einfärbig 978-3-7055-<strong>13</strong>38-9 € 15,00<br />
3. einst und heute 3, chronologisch Neu! 168 Seiten, A4, vierfärbig 155 399 € 9,50<br />
3. einst und heute 3, chronologisch –<br />
LehrerInnenmaterial * Neu!<br />
Loseblatt-Sammlung, 80 Seiten, A4, einfärbig 978-3-7055-<strong>13</strong>40-2 € 15,00<br />
37
38<br />
einst und heute, thematisch<br />
Verbindet die Zeiten thematisch:<br />
So werden Zusammenhänge klar<br />
Geschichte für die Unterstufe<br />
Huber, G. u. a.<br />
• Gliederung nach 8 Themenschwerpunkten<br />
• Chronologie durch Farbbalken<br />
• Zahlreiche Querverbindungen und<br />
Übersichtstafeln<br />
• Klare und übersichtliche historische<br />
Karten<br />
• Umfangreiches Arbeitsangebot<br />
für selbstständiges Lernen<br />
• Wichtige Begriffe im Text hervorgehoben<br />
• Fachausdrücke im Text markiert<br />
und am Seitenrand erklärt<br />
• Zahlreiche Literaturhinweise<br />
• Anhang:<br />
• Lexikonteil (berühmte Persönlichkeiten,<br />
Orte und Gebiete, Sachregister,<br />
Literaturverzeichnis)<br />
• Erweiterungsstoff mit Arbeitsaufträgen<br />
für Projektarbeit<br />
LehrerInnenmaterial mit Kommentaren und weiterführenden Informationen, Lösungen, Literaturhinweisen,<br />
Buchtipps und zahlreichen Kopiervorlagen (Tafelbilder, Folien, Tests inkl. Lösungen).<br />
Das Arbeitsheft „mitgestalten: Wählen ab 16“ (siehe Seite 39) ist Bestandteil des LehrerInnenhandexemplars von<br />
„einst und heute 4“!<br />
*Nur über den Verlag erhältlich!<br />
Passendes<br />
Zusatzmaterial<br />
siehe Seite 35!<br />
KLASSE TITEL AUSSTATTUNG BUCH-NR./ISBN PREIS<br />
2. einst und heute 2, thematisch 152 Seiten, A4, vierfärbig 100 063 € 10,14<br />
2. einst und heute 2, thematisch LehrerInnenmaterial * 80 Seiten, A4, einfärbig 978-3-7055-0347-2 € 19,40<br />
3. einst und heute 3, thematisch 148 Seiten, A4, vierfärbig 105 195 € 9,18<br />
3. einst und heute 3, thematisch LehrerInnenmaterial * 84 Seiten, A4, einfärbig 978-3-7055-0349-6 € 19,40<br />
4. einst und heute 4, thematisch 144 Seiten, A4, vierfärbig 110 489 € 9,08<br />
4. einst und heute 4, thematisch LehrerInnenmaterial * 80 Seiten, A4, einfärbig 978-3-7055-0351-9 € 19,40
Auf nach <strong>Wien</strong>!<br />
Arbeitsheft für die <strong>Wien</strong>-Woche<br />
Wagner, K.<br />
• Vielfältige Aufgaben:<br />
• Zur Vorbereitung der <strong>Wien</strong>-Woche<br />
• Zur Erarbeitung in <strong>Wien</strong><br />
(Hofburg-Navigator, Stadtpark-Rallye …)<br />
• Zur Nachbereitung<br />
(Zusammenfassen und Vertiefen<br />
von Wissen)<br />
• Ansprechendes Bild- und<br />
Kartenmaterial<br />
• Selbstständiges Arbeiten<br />
• Unterschiedlich schwierige Aufgaben<br />
(Differenzierung)<br />
• Die Übungen sind in Einzel-, Partner<strong>oder</strong><br />
Gruppenarbeit zu lösen: Suchbilder,<br />
Kreuzworträtsel, Wörterschlangen,<br />
Silhouetten, Schnitzeljagd, Navigator …<br />
LehrerInnenmaterial mit sämtlichen Lösungen <strong>zum</strong> Arbeitsheft, zahlreichen<br />
Hinweisen und vielen Kopiervorlagen zur Differenzierung; weiteres<br />
Material <strong>als</strong> kostenlosen <strong>Download</strong> auf www.dorner-verlag.at<br />
KLASSE TITEL AUSSTATTUNG BUCH-NR./ISBN PREIS<br />
3./4. Auf nach <strong>Wien</strong>! Arbeitsheft für die <strong>Wien</strong>-Woche 48 Seiten, A4, vierfärbig, perforiert, gelocht 150 847 € 9,10<br />
3./4. Auf nach <strong>Wien</strong>! LehrerInnenmaterial<br />
für die <strong>Wien</strong>-Woche *<br />
32 Seiten, A4, einfärbig 978-3-7055-1187-3 € 4,80<br />
4. mitgestalten: Wählen ab 16 24 Seiten, A4, vierfärbig 141 036 € 4,92<br />
*Nur über den Verlag erhältlich!<br />
GESCHICHTE & SOZIALKUNDE / POLITISCHE BILDUNG<br />
Arbeitsheft für die <strong>Wien</strong>-Woche<br />
Karlheinz Wagner<br />
LehrerInnenmaterial für die <strong>Wien</strong>-Woche<br />
Lösungen, Hinweise, Kopiervorlagen<br />
Karlheinz Wagner<br />
mitgestalten: Wählen ab 16<br />
Arbeitsheft Politische Bildung<br />
Huber, G.<br />
Die Kombination von informativen Texten und handlungsorientierten Aufgaben<br />
vermittelt Sachwissen und fördert die Fähigkeit zu politischem Handeln.<br />
• Anknüpfung an die Alltagserfahrungen der Jugendlichen<br />
• Übersichtlich aufbereitetes Fachwissen <strong>als</strong> Grundlage für das Verständnis<br />
politischer Verhältnisse<br />
• Arbeitsaufträge, die zu aktiver Mitarbeit anregen<br />
• Vermittlung von politischer Sachkompetenz<br />
• Anregungen für fächerübergreifenden Unterricht<br />
Die Lösungen finden Sie <strong>als</strong> kostenlosen <strong>Download</strong> auf<br />
www.dorner-verlag.at.<br />
39
40<br />
Reihentitel GO! Geschichte Oberstufe<br />
Achtung, fertig, GO!<br />
Die neue Oberstufenserie für Geschichte<br />
Konzeptorientiert, kompetenzorientiert, reflexionsorientiert:<br />
zur Vorbereitung auf die neue Reifeprüfung!<br />
Geschichte für die Oberstufe<br />
Melichar, F.; Plattner, I.; Rauchegger, C.<br />
• Konzeptorientierung: Der Lehrplan wird in vier thematischen<br />
Großkapiteln operationalisiert.<br />
• Transfer: Die Eingangs- und Abschlussseiten jedes<br />
Großkapitels verankern das Thema in der Gegenwart.<br />
• Längsschnitt: Der thematische Längsschnitt erleichtert<br />
den SchülerInnen das Denken in historischen, sozial- und<br />
politikwissenschaftlichen Dimensionen.<br />
• Multiperspektivischer Ansatz, Aktualität, Problemorientierung:<br />
ExpertInnen-Interviews zeigen offene Fragen und<br />
Kontroversen auf.<br />
• Operatorengestützte Arbeitsaufgaben und Fragestellungen<br />
• Kompakte Zusammenfassung des relevanten Sachwissens<br />
in gut verständlichen Informationstexten<br />
• Entwickeln einer politikrelevanten Methodenkompetenz<br />
durch die systematische Arbeit mit historischen Kompetenzen<br />
Methodenseiten<br />
• In jedem Themenkapitel<br />
integrative Vermittlung<br />
einer fachspezifischen<br />
Kompetenz<br />
Geschichte<br />
Oberstufe 5<br />
GO!<br />
64 Kompetenzen erwerben<br />
Dekonstruktion historischer Spielfilme<br />
Dekonstruktion historischer Spielfilme<br />
64.1 Angelina Jolie <strong>als</strong> Olympias in<br />
„Alexander“ von Oliver Stone<br />
Sah Olympias wirklich aus wie Angelina Jolie?<br />
Im19.Jh.botenHistoriengemäldedieMöglichkeit,<br />
Ereignisse und Persönlichkeiten lebendig werden zu<br />
lassen ( pKapitel 1, S. 40 ff.), im 20. und 21. Jh. befriedigen<br />
Spielfilme das Bedürfnis der Menschen nach Visualisierung<br />
von geschichtlichen Ereignissen. Da Filme meistens<br />
„fertige Geschichten“ bieten, ist ein kritischer Umgang<br />
erforderlich.<br />
Machen Filme die Vergangenheit lebendig?<br />
Die Rekonstruktion vergangener Realität erfolgt<br />
scheinbar besonders echt und lebensnah durch die filmische<br />
Darstellung. Auch Persönlichkeiten der Antike wie<br />
Kleopatra<strong>oder</strong>NerowurdenaufdieseWeisemehrm<strong>als</strong><br />
<strong>zum</strong> Leben erweckt – mit verschiedenen Absichten, die<br />
oftmehrüberdieEntstehungszeitdesFilmesaussagen<strong>als</strong><br />
über die dargestellte Zeit. Es ist wichtig zu erkennen, dass<br />
historische Filme nicht die „Wirklichkeit“ wiedergeben,<br />
sonderndassessichumVersuchehandelt,dieVergangenheit<br />
zu rekonstruieren.<br />
Filme sollen finanziell erfolgreich sein und ein<br />
möglichst breites Publikum erreichen. Historische Ereig-<br />
64.2 Angelina Jolie, Colin Farrell und Val Kilmer<br />
<strong>als</strong> Olympias, Philipp II. und Alexander<br />
nisse müssen daher verkürzt dargestellt werden. Das<br />
Handeln von Helden und Heldinnen wird herausgestrichen.<br />
Liebes- und Schlachtenszenen werden in den<br />
MittelpunktgestelltundÜberraschendesundUnerwartetes<br />
wird betont.<br />
Im Film „Alexander“ des Regisseurs Oliver Stone<br />
etwa steht auf der emotionalen Ebene die schwierige<br />
Beziehung Alexanders des Großen zu seiner Mutter<br />
Olympias im Vordergrund, obwohl sie quellenmäßig<br />
keineswegs in dieser Deutlichkeit belegt ist.<br />
Historische Spielfilme richtig beurteilen<br />
Ziel der kritischen Auseinandersetzung mit historischen<br />
Spielfilmen ist es, die „Gläubigkeit gegenüber<br />
bewegten Bildern“ abzubauen. Spielfilme mit geschichtlichen<br />
Inhalten deuten, bewerten und interpretieren<br />
Ausschnitte aus der Vergangenheit, indem sie diese „vergegenwärtigen“.<br />
Im Geschichtsunterricht erhalten Sie ein „Werkzeug“<br />
dafür, das zu erkennen und den Aussagegehalt solcher<br />
Filme kritisch zu hinterfragen.<br />
Geschichte<br />
Oberstufe 5<br />
GO!<br />
Material für Lehrerinnen und Lehrer<br />
Vier Schritte zur Dekonstruktion historischer Spielfilme<br />
Um einen historischen Spielfilm zu dekonstruieren,<br />
schlagen wir Ihnen vier Arbeitsschritte vor. Wir erläutern<br />
sieanOliverStonesFilm„Alexander“.<br />
Alexander, Oliver Stone 2004<br />
Drehorte: Marrakesch (Marokko), London, Thailand<br />
Weltpremiere: 16. November 2004 in Hollywood<br />
Besetzung: Colin Farrell/Alexander, Angelina Jolie/<br />
Olympias, Val Kilmer/Philipp II., Gary Stretch/Kleitos<br />
Webseite: www.alexander-derfilm.de<br />
Schritt 1: WasistderInhaltdesFilms?<br />
Verfassen einer Inhaltsangabe, Herausarbeiten der<br />
„Geschichten in der Geschichte“<br />
• Verfassen Sie eine Inhaltsangabe des Films<br />
<strong>oder</strong> des Filmausschnitts.<br />
• Kaum ein Film erzählt nur eine Geschichte.<br />
Versuchen Sie <strong>als</strong> Abschluss von Schritt 1, die<br />
verschiedenen Handlungsstränge, Themen und<br />
„Geschichten in der Geschichte“ freizulegen.<br />
Inhalt des Films<br />
Die erste Sequenz des Films zeigt den Tod Alexanders in<br />
Babylon, dann beginnt die Rahmenhandlung. Ptolemaios,<br />
ein Weggefährte Alexanders und der spätere Herrscher<br />
von Ägypten, erzählt <strong>als</strong> alter Mann in Alexandria das Leben<br />
Alexanders.<br />
Alexanders Kindheit ist geprägt durch die enge Beziehung<br />
zu seiner Mutter Olympias und das problematische<br />
Verhältnis zu seinem Vater Philipp II. von Makedonien.<br />
Nach dem Mord an Philipp, bei dem die Beteiligung<br />
von Olympias angedeutet wird, folgt Alexander seinem<br />
Vater mit 20 Jahren <strong>als</strong> König nach.<br />
Anschließend wird ausführlich Alexanders Feldzug geschildert<br />
und die Schlacht bei Gaugamela (331 v. Chr.) exemplarisch<br />
herausgegriffen. Kleinasien, Ägypten, Persien – Alexander<br />
gelangt schließlich bis an die Grenzen des Indus. Dabei<br />
kommt es aufgrund der jahrelangen Abwesenheit von<br />
derHeimatzuKonfliktenmitseinenGefährten,dieseinem<br />
Eroberungsdrang immer kritischer gegenüber stehen.<br />
Weder die Ehe mit der asiatischen Königstochter Roxane<br />
noch das Durchschreiten unbekannter Weltgegenden lassen<br />
Alexander zur Ruhe kommen. Im Streit tötet er seinen<br />
Freund Kleitos, der ihm in der Schlacht am Granikos das<br />
Leben gerettet hat. Nach einer Verwundung kehrt er<br />
nach Mesopotamien zurück und verbringt seine letzten<br />
Tage in Babylon, wo er schließlich stirbt.<br />
Neu!<br />
Geschichten in der Geschichte<br />
Alexanders Beziehung zu Olympias,<br />
Alexanders Beziehung zu Phillip II.,<br />
Alexander und Kleitos,<br />
Ermordung des Kleitos usw.<br />
Schritt 2: Was ist an der ausgewählten Szene<br />
sachlich richtig? Wie werden Fiktion und<br />
Realität vermischt?<br />
AusgewählteSzene:MordAlexandersanseinem<br />
Freund Kleitos, eine der bekanntesten Episoden aus<br />
dem Leben des Makedonenkönigs<br />
• Lesen Sie den Bericht des antiken Historikers<br />
Curtius Rufus über Alexanders Mord an Kleitos.<br />
C. R. verfasste Alexanders Biografie ca. 500 Jahre<br />
nach dessen Tod. Die Quellen, auf die er sich<br />
stützte, und seine Absichten sind unbekannt.<br />
• Schauen Sie sich anschließend die Szene an<br />
und arbeiten Sie Unterschiede und Gemeinsamkeiten<br />
heraus.<br />
aus: GO! Geschichte Oberstufe 5<br />
KLASSE TITEL AUSSTATTUNG BUCH-NR./ISBN PREIS<br />
5. GO! Geschichte Oberstufe 5 176 Seiten, A4, vierfärbig 150 103 € 14,50<br />
5. GO! Geschichte Oberstufe 5 LehrerInnenmaterial * Neu! ca. 64 Seiten, A4, einfärbig 978-3-7055-1508-6 € 15,00<br />
65<br />
Die Ermordung des Klitus (Kleitos)<br />
Er […] machte Klitus [Kleitos] <strong>zum</strong> Statthalter […]. Klitus<br />
war der Mann, der am Granikus den helmlos kämpfenden<br />
König mit seinem Schilde geschützt und mit dem Schwert<br />
Rhosakes den Arm abgeschlagen hatte, der schon auf<br />
des Königs Haupt zielte – ein alter Soldat des Philippus<br />
und ein berühmter Kriegsheld. Hellanike, die Alexander<br />
großgezogen hatte, war seine Schwester, und der König<br />
liebte sie wie eine Mutter. Deshalb übertrug er den<br />
mächtigsten Teil des Reiches seinem treuen Schutz.<br />
Schon war Klitus angewiesen, sich am nächsten Tag in<br />
Marsch zu setzen, da lud man ihn noch zu einem früh<br />
beginnenden Festmahl. Als der König hierbei durch<br />
reichlichen Weingenuss in Hitze geraten war, begann er,<br />
wie er ja allzeit in der Einschätzung seiner selbst ohne<br />
Maß war, seine eigenen Taten zu feiern und fiel dabei<br />
selbst denen lästig, die das Gefühl hatten, seine Schilderungen<br />
seien wahr.<br />
Immerhin bewahrten die Ältesten noch Schweigen,<br />
bis er dann begann, die Taten Philipps [seines Vaters]<br />
herabzusetzen, und sich rühmte, der glanzvolle Sieg von<br />
Chäronea sei eigentlich sein Werk gewesen, und nur der<br />
böswillige Neid seines Vaters habe ihn um solchen Ruhm<br />
gebracht: […] so begann dann Klitus, selbst nicht mehr<br />
völlig nüchtern, zu denen, die hinter ihm lagen, eine Stelle<br />
aus Euripides zu zitieren, und zwar derart, dass mehr<br />
Umfassendes LehrerInnematerial mit ausführlichen Lösungsvorschlägen, methodischen Anregungen, Links,<br />
Literaturhinweisen und Zusatzmaterialien. Jahresplanung <strong>als</strong> <strong>Download</strong> auf www.dorner-verlag.at<br />
*Nur über den Verlag erhältlich!
Neu!<br />
Geschichte<br />
Oberstufe 6<br />
aus: GO! Geschichte Oberstufe 6<br />
GO!<br />
GESCHICHTE & SOZIALKUNDE / POLITISCHE BILDUNG<br />
Kostenlose Ansichtsexemplare<br />
dieser Neuerscheinung werden<br />
im Jänner/Februar 2012 an Ihre<br />
Schule geschickt.<br />
Beschreiben Sie die Personen auf<br />
dem Bild nach Geschlecht, Kleidung<br />
und Gestik. Welches ist die Symbolfarbe,<br />
die alle einigen soll? Wogegen<br />
wird demonstriert?<br />
Welchen Bezug gibt es zur Forderung<br />
nach der universellen Einhaltung<br />
der Menschenrechte?<br />
Die Allgemeine Erklärung der<br />
Menschenrechte ist in der westlichen<br />
Zivilisation entstanden. Müsste eine<br />
allgemeine, weltweit verbindliche<br />
Menschenrechtserklärung mehr<br />
Rücksicht auf kulturelle Unterschiede<br />
nehmen? Argumentieren Sie in<br />
einem Rollenspiel Position und<br />
Gegenposition.<br />
Menschrechtsreport des US-Außenministeriums<br />
2010: „Kopftuchverbot,<br />
Minarett-Abstimmung und<br />
Schikanen“ gegenüber Muslimen<br />
zeigen gerade in den europäischen<br />
Ländern „mit traditionell hohem<br />
Respekt für Menschenrechte“<br />
eine Benachteiligung „verwundbarer<br />
Minderheiten“. (Nach: ZEIT-online,<br />
11. 03. 2010)<br />
Nennen Sie Beispiele für diskriminierenden<br />
sowie für respektvollen<br />
Umgang mit Minderheiten in<br />
Österreich und anderen europäischen<br />
Ländern.<br />
3. Ideen machen Politik:<br />
Aufklärung und<br />
Revolutionen<br />
Aufbau und Inhalte<br />
•VierThemenkapitel mit folgenden Schwerpunkten:<br />
• 1500 – Aufbrüche, Hoffnungen, Ängste<br />
• Ordnung und Zugriff: der m<strong>oder</strong>ne Staat<br />
• Ideen machen Politik: Aufklärung und Revolutionen<br />
• Das lange 19. Jahrhundert<br />
• Übersichtliche Kapitelstrukturierung:<br />
• Annäherung an das Thema<br />
• Wissen erwerben<br />
• Sich Kompetenzen aneignen<br />
• Transfer – Anwenden von Erlerntem<br />
GO! Geschichte Oberstufe 7 in Vorbereitung<br />
für das Schuljahr 20<strong>13</strong>/14<br />
aus: GO! Geschichte Oberstufe 6<br />
KLASSE TITEL AUSSTATTUNG BUCH-NR./ISBN PREIS<br />
6. GO! Geschichte Oberstufe 6 Neu! 192 Seiten, A4, vierfärbig 155 400 € 14,90<br />
6. GO! Geschichte Oberstufe 6 LehrerInnenmaterial * Neu! ca. 64 Seiten, A4, einfärbig 978-3-7055-1509-3 € 15,00<br />
*Nur über den Verlag erhältlich!<br />
Geschichte<br />
Oberstufe 6<br />
Dieses Foto wurde während der<br />
regimekritischen Massenproteste<br />
im Juni 2009 im Iran aufgenommen.<br />
Diese Proteste wurden auch <strong>als</strong><br />
„Twitter-Revolution“ bezeichnet.<br />
Erklären Sie diesen Begriff.<br />
1990 wurde auf der Außenministerkonferenz<br />
der islamischen Staaten<br />
in Kairo die Islamische Erklärung<br />
der Menschenrechte beschlossen.<br />
Informieren Sie sich über Inhalte<br />
und Ziele.<br />
Linkttipp: www.bpb.de<br />
(Menschenrechte/Islam)<br />
GO!<br />
Material für Lehrerinnen und Lehrer<br />
xxx 101<br />
Wie kann man sich für die Einhaltung<br />
der Menschenrechte engagieren?<br />
Was kann man im eigenen Umfeld<br />
tun?<br />
Linktipp: www.amnesty.at,<br />
www.schule-der-rhetorik.de/<br />
zivilcourage.htm<br />
6. Imperialismus<br />
Das aus dem Lateinischen stammende Wort „Imperialismus“<br />
bezeichnet das Streben von Staaten, ihre Macht<br />
weit über die eigenen Landesgrenzen hinaus auszudehnen.<br />
Ziele des Imperialismus sind somit Hegemonie (Vorherrschaft)<br />
über andere Gebiete <strong>oder</strong> deren Annexion (Eingliederung).Europaführte<strong>als</strong>RechtfertigungfürdieInbesitznahme<br />
anderer Länder unter anderem seine „kulturelle Überlegenheit“<br />
an. Die Einwohner der eroberten Gebiete wurden<br />
nicht <strong>als</strong> vollwertige Menschen angesehen, sie sollten<br />
missioniert und das „herrenlose Land“ in Besitz genommen<br />
werden.<br />
„Zeitalter des Imperialismus“<br />
Die lange Epoche der europäischen Expansion begann im<br />
16. Jh. (pS. 12 ff.) und erreichte ihren Höhepunkt in den vier<br />
Jahrzehnten vor dem Ersten Weltkrieg. Bis heute bezeichnen<br />
deshalb manche Historikerinnen und Historiker diesen<br />
Zeitraum <strong>als</strong> „Zeitalter des Imperialismus“ (ca. 1875–1914)<br />
Dam<strong>als</strong> teilten die Kolonialmächte die noch nicht<br />
kolonialisierten Gebiete Afrikas und Asiens unter sich auf<br />
und nützten sie <strong>als</strong> Rohstofflieferanten und <strong>als</strong> Absatzmärkte.<br />
Bis <strong>zum</strong> Ausbruch des Ersten Weltkrieges (1914) lebte<br />
weltweit mehr <strong>als</strong> die Hälfte aller Menschen in Kolonien.<br />
Imperialismus 163<br />
163.1 Sammy Baloji, Mémoire (2006)<br />
Sammy Baloji (geb.1978 in Lubumbashi, Demokratische Republik Kongo) beschäftigt sich in seinen Arbeiten mit der kolonialen Vergangenheit.<br />
In großformatigen Fotomontagen kombiniert er historische Schwarzweiß-Fotografien mit aktuellen Aufnahmen.<br />
6.1 Der europäische Weltherrschaftsanspruch<br />
Entkolonialisierung<br />
Bis <strong>zum</strong> Ende des Zweiten Weltkriegs standen fast ganz<br />
Afrika, Indien, sämtliche Länder Südostasiens (mit der Ausnahme<br />
Thailands) und die meisten Inseln der Karibik unter<br />
kolonialer Fremdherrschaft. Teile des Nahen Ostens (Syrien,<br />
Palästina, Jordanien) wurden von Frankreich und Großbritannien<br />
verwaltet. Mitte der 1960er Jahre war diese koloniale<br />
Präsenz bis auf geringe Reste verschwunden.<br />
Fragen & Aufgaben<br />
1 Der Titel der Fotomontage lautet „Mémoire“<br />
(Erinnerung). Beschreiben Sie die Menschen.<br />
Erläutern Sie, welche Gedanken und Assoziationen<br />
das Bild in Ihnen auslöst, woran es erinnern soll<br />
und wovon es erzählt.<br />
2 Formulieren Sie Vermutungen: Warum stellt Baloji<br />
die historischen Szenen vor die heruntergekommenen<br />
Gebäude einer staatlichen Bergbaufirma?<br />
Weshalb beschäftigt sich der junge Fotograf so intensiv<br />
mit der Kolonialgeschichte? Wer profitiert heute<br />
von den reichen Bodenschätzen des Landes?<br />
Linktipp: www.prixpictet.com/ (Sammy Baloji).<br />
41
42<br />
Streifzüge durch die Geschichte<br />
Geschichte für die Oberstufe<br />
Schröckenfuchs, E.; Huber, G.<br />
• Enspannt zur neuen Reifeprüfung: mit kompetenzorientierten<br />
Maturafragen, heuer passend zu Band 6 und 7 –<br />
<strong>als</strong> kostenloser <strong>Download</strong> auf www.dorner-verlag.at<br />
• Reiches Angebot an Primär- und Sekundärquellen<br />
• Nach Themenschwerpunkten gegliedert<br />
• Jedes Thema in sich chronologisch geordnet<br />
• Einsichten in Wechselbeziehungen und kulturelle<br />
Zusammenhänge<br />
• Anschauliche Gegenwartsbezüge<br />
• Umfangreicher Anhang mit chronologischem Überblick,<br />
Lexikon und Register<br />
Pazifischer<br />
Ozean<br />
Unabhängigkeitserklärungen<br />
vor 1945<br />
zwischen 1945 und 1959<br />
zwischen 1959 und 1970<br />
zwischen 1970 und 1989<br />
zwischen 1989 und 2002<br />
Entkolonialisierung<br />
und Ost-West-Konflikt<br />
Von Anfang an war die im Entstehen begriffene<br />
„Dritte Welt“ dem Einfluss des<br />
Ost-West-Konflikts zwischen „Erster“ und<br />
„Zweiter Welt“ ausgesetzt. Das verstärkte<br />
Werben der USA, der UdSSR und Chinas<br />
um die jungen Staaten des Südens<br />
begann mit Wirtschaftshilfe und mündete<br />
nicht selten in Militärhilfe, Waffenlieferungen<br />
und Stellvertreterkriegen. Als<br />
Bündnispartner der ehemaligen Kolonialherren<br />
sahen sich die USA häufig mit<br />
ausgeprägt antiwestlichen Einstellungen<br />
konfrontiert. Demgegenüber genoss die<br />
Sowjetunion einen Vertrauensvorschuss:<br />
Sie hatte die Herrschaft des Kapitalismus<br />
<strong>zum</strong>indest erschüttert und galt <strong>als</strong> Schutzmacht<br />
des Anti-Imperialismus und Anti-<br />
Rassismus. Die Planwirtschaft war für viele<br />
Dritte-Welt-Staaten ein Vorbild zur raschen<br />
Verbesserung ihrer desolaten Wirtschaftslage.<br />
1983, wenige Jahre vor dem Ende des<br />
Kalten Krieges, waren 45 Staaten der<br />
„Dritten Welt“ an bewaffneten Konflikten<br />
beteiligt. Von den Konfliktparteien wurden<br />
20 durch die USA und <strong>13</strong> durch die<br />
UdSSR unterstützt.<br />
SãoTomé<br />
und Principe<br />
Atlantischer<br />
Ozean Angola<br />
Namibia<br />
Endgültiger Status ist Gegenstand<br />
laufender Verhandlungen<br />
De facto unabhängig<br />
Nach 1990 wiedervereinigt<br />
Reicher Norden – armer Süden<br />
Somalia<br />
Burundi<br />
Komoren<br />
Mosambik<br />
Indischer<br />
Ozean<br />
Darstellung in einem westlichen Buch:<br />
Man kann hier durchaus von Stellvertreterkriegen<br />
sprechen. (...) Zwischen 1975 und<br />
1979 haben der Warschauer Pakt 27 Milliarden<br />
Dollar und die NATO-Staaten 26 Milliarden<br />
Dollar an Waffen und Ausrüstung an<br />
die Konfliktparteien geliefert. Der Ost-West-<br />
Konflikt spielt im Zusammenhang scheinbar<br />
nur regionaler Bürgerkriege eine ebenso<br />
große Rolle wie die ökonomischen Interessen<br />
(Welthandel, Rohstoffsicherung etc.)<br />
<strong>oder</strong> die ideologischen Machtpositionen in<br />
den großen internationalen Konflikten. Politische,<br />
soziale, ideologische und wirtschaftliche<br />
Interessen, die den jeweiligen Einflussbereich<br />
sichern und ausbauen sollen, waren<br />
<strong>oder</strong> sind immer im Spiel.<br />
(R. Dingemann, Bewaffnete Konflikte seit 1945.<br />
Hermes Handlexikon, 1983, S. 7)<br />
Darstellung in einem Buch der DDR:<br />
Der Zusammenbruch des Koloni<strong>als</strong>ystems<br />
ist nach der Entstehung des sozialistischen<br />
Weltsystems die wichtigste welthistorische<br />
Erscheinung nach dem II. Weltkrieg. Die imperialistischen<br />
Staaten sehen sich angesichts<br />
dieser Entwicklung gezwungen, diesem<br />
Prozess durch teilweises Entgegenkommen<br />
(Zustimmung zur staatlichen<br />
Selbstständigkeit, gewisse wirtschaftliche<br />
Unterstützung) Rechnung zu tragen, <strong>zum</strong>al<br />
die jungen Nation<strong>als</strong>taaten von den sozialistischen<br />
Ländern uneigennützige Hilfe<br />
Reaktion auf Kolonialismus<br />
und Imperialismus<br />
Gebiet von Samen<br />
im Norden von Skandinavien<br />
Nunavut<br />
Jakutien-Sacha<br />
Deutschland<br />
Russland<br />
Tatarstan<br />
Moldawien<br />
Baskenland<br />
Gagausien<br />
Abchasien<br />
Andalusien<br />
Malta<br />
Aserbaidschan<br />
China<br />
Afghanistan Kaschmir<br />
Vereinigte Pakistan Nepal<br />
Pazifischer<br />
Ozean<br />
Bahamas<br />
Belize<br />
Panama<br />
Surinam<br />
Sahara<br />
Guinea-<br />
Bissau<br />
Arabische<br />
Emirate<br />
Indien<br />
Bangla-<br />
Eritrea<br />
desch<br />
Dschibuti<br />
Jemen<br />
Sudan Somaliland<br />
Hongkong<br />
Macao<br />
Philippinen<br />
Kolumbien<br />
DRK<br />
aus: Streifzüge durch die Geschichte 7<br />
*Nur über den Verlag erhältlich!<br />
Cocos-<br />
Inseln<br />
Pachtvertrag ausgelaufen<br />
Indonesien<br />
125.1 Die Auflösung der<br />
ehemaligen Kolonialreiche<br />
und Imperien war gekennzeichnet<br />
durch einen<br />
langfristig wirksamen,<br />
in Schüben verlaufenden<br />
Prozess im 20. Jahrhundert.<br />
125<br />
Osttimor<br />
Autonomie-Abkommen mit der Zentralmacht<br />
Teilweiser Verlust der territorialen<br />
Souveränität (infolge innenpolitischer<br />
Spannungen, bewaffneter Konflikte, Zerfall<br />
Papua-<br />
Neuguinea<br />
Vanuatu<br />
Matura-<br />
Fragen <strong>als</strong><br />
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8. Streifzüge durch die Geschichte 8 192 Seiten, A4, vierfärbig 126 030 € 15,25
für die Oberstufe<br />
Filzmaier, P.<br />
Politik bestimmt viele Teile unseres Lebens. Dennoch beschränkt sich das Wissen<br />
darüber oft nur auf oberflächliche Fakten.<br />
Um Politik zu verstehen, reicht es nicht aus, über Rahmenbedingungen wie Verfassung<br />
und Gesetze Bescheid zu wissen; man benötigt Einblicke in historische<br />
wie gesellschaftliche Hintergründe der politischen Kultur eines Landes.<br />
Der Alltag der österreichischen Innenpolitik ist etwa ohne Informationen über die<br />
Bedeutung und Wirkungsweise von Massenmedien nicht richtig zu beurteilen;<br />
genauso haben Europa und die Welt Einfluss darauf. Politische Bildung muss <strong>als</strong>o<br />
Zusammenhänge aufzeigen, um so das politische Verständnis zu schärfen.<br />
Politik in Österreich<br />
Österreich und die EU<br />
Die österreichische<br />
Neutralität<br />
Phasen und Schwerpunkte<br />
der Außenpolitik<br />
aus: Politik und Politische Bildung<br />
Der Politikwissenschaftler Peter Filzmaier erläutert kompetent<br />
und verständlich Grundlagen und Hintergründe österreichischer,<br />
europäischer und internationaler Politik. Dabei bietet er Einblick<br />
in ein komplexes und spannendes Thema. Zahlreiche Verweise<br />
und Literaturtipps machen das Buch zu einem nützlichen<br />
Nachschlagewerk.<br />
1 Verfassung und Verfassungswirklichkeit<br />
Politik in Österreich<br />
Österreich im<br />
internationalen<br />
System Verfassung<br />
und Verfassungswirklichkeit<br />
Die Verfassung der Republik Österreich wurde 1920 <strong>als</strong> Bundes-Verfassungsgesetz<br />
(B-VG) beschlossen und 1929 überarbeitet (novelliert). Das B-VG war ein<br />
Kompromiss zwischen den Parteien, die in der 1919 gewählten Verfassungsgebenden<br />
Nationalversammlung vertreten waren. Die Parteien fanden allerdings<br />
keinen Kompromiss bezüglich eines eigenen Grundrechtskataloges – deshalb<br />
wurde der 1867 beschlossene Katalog der Grundrechte (= Staatsgrundgesetz)<br />
auch von der Republik übernommen. In diesem Grundrechtskatalog finden sich<br />
die wichtigsten (liberalen) Grundfreiheiten, wie die Freiheit der Meinungsäußerung,<br />
des religiösen Bekenntnisses, der Presse und des Eigentums.<br />
1933 wurde das Parlament ausgeschaltet. Es kam zu einer diktatorischen Regierungsphase<br />
mit Notverordnungen und bürgerkriegsähnlichen Kämpfen. Drei<br />
Monate später, im Februar 1934 verordnete die Regierung Dollfuß die „Verfassung<br />
des Bundesstaates Österreich“ (Maiverfassung). Diese wurde durch<br />
ein Rumpfparlament – ohne sozialdemokratische Abgeordnete – beschlossen.<br />
Sie begründete einen „christlich-deutschen Ständestaat“, in dem die Staatsgewalt<br />
von berufsständisch organisierten Kammern (= nach Berufsgruppen<br />
aufgeteilt) ausgehen sollte. Diese sollten Parlament und Parteien ersetzen. In<br />
der politischen Wirklichkeit kam es nicht dazu. Nur zwei von sieben Kammern<br />
wurden überhaupt gegründet. Es zeigte sich vielmehr der autoritäre, d. h.<br />
undemokratische Charakter des konservativen Regimes. In der Geschichtsschreibung<br />
wird daher die Phase von 1934 bis 1938 auch <strong>als</strong> Austrofaschismus<br />
bezeichnet.<br />
Gesetzgebungsprozess<br />
Parlament<br />
Bundesregierung<br />
BundespräsidentIn<br />
Gerichtsbarkeit<br />
[27]<br />
GESCHICHTE & SOZIALKUNDE / POLITISCHE BILDUNG<br />
Politik und Politische Bildung<br />
Wahlrecht und Wahlen<br />
POLITIK IN ÖSTERREICH<br />
Parteien<br />
Interessenvertretungen<br />
Kammern und Verbände<br />
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Tafelskizzen für den<br />
Geschichtsunterricht<br />
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43
44<br />
Weltreise<br />
Geographie und Wirtschaftskunde für die Unterstufe<br />
Rabl, M.; Trawöger, L.<br />
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Lerneinheit.<br />
• Als Arbeitsbuch konzipiert, fördert WELTREISE das<br />
selbstständige Erarbeiten von Inhalten.<br />
• Das klare Layout bietet Orientierung und unterstützt<br />
beim Lernen.<br />
• Begriffserklärungen in der Randspalte sowie ein<br />
Glossar am Ende des Buches ermöglichen ein<br />
besseres Verständnis.<br />
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und Vertiefen<br />
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2. Weltreise 2 SchülerInnen-CD-ROM * für Windows/Mac 978-3-7034-2143-3 € 10,00<br />
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3. Weltreise 3 SbX 140 300 € 4,86<br />
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4. Weltreise 4 SbX 145 103 € 5,05<br />
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4. Weltreise 4 LehrerInnenmaterial mit CD-ROM * Loseblatt-Sammlung, 112 Seiten, A4, einfärbig +<br />
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978-3-7034-2<strong>13</strong>4-1 € <strong>13</strong>,00<br />
�<br />
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Der Mensch in Raum<br />
und Wirtschaft<br />
Geographie und Wirtschaftskunde für die Unterstufe<br />
Benvenutti, F. u. a.<br />
• Neues, attraktives Layout; illustriert mit großen aussagekräftigen Bildern<br />
sowie gut lesbaren Infografiken und Themenkarten<br />
• Neu: Einstiegsseiten zur Einführung in die Themenkreise der Großkapitel und<br />
Seiten zur spielerischen Wiederholung des Gelernten<br />
• Die Schulbücher erlauben eine Auswahl und Gewichtung der Beispiele sowie<br />
ein Eingehen auf die Leistungsfähigkeit der Klasse.<br />
• Aufgaben mit unterschiedlichem Schwierigkeitsgrad zur „inneren Differenzierung“<br />
• Zahlreiche Arbeitsmaterialien <strong>als</strong> Grundlage für „entdeckendes Lernen“<br />
• Statistisches Material ist zur optischen Erfassung unverfälscht aufbereitet.<br />
• Merkbegriffe fassen wesentliche Inhalte zusammen und dienen <strong>als</strong> Lernhilfe.<br />
• Das Begriffslexikon erläutert wichtige Begriffe und ermöglicht ein Nachholen<br />
versäumter Unterrichtseinheiten.<br />
• Zahlreiche Kartenskizzen <strong>zum</strong> Aufbau und zur Sicherung<br />
des topographischen Wissens<br />
Der Mensch<br />
in Raum<br />
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Geographie und Wirtschaftskunde für die 5. Schulstufe<br />
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Der Mensch<br />
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GEOGRAPHIE & WIRTSCHAFTSKUNDE<br />
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128 Seiten, A4, einfärbig 978-3-7034-2147-1 € 9,30<br />
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3. Der Mensch in Raum und Wirtschaft 3<br />
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45
46<br />
Durchblick 1–4<br />
Durchblick 1/2<br />
Geographie und Wirtschaftskunde für die Unterstufe<br />
Wohlschlägl, H. u. a.<br />
• Der Doppelband baut auf dem inhaltlichen und<br />
methodischen Prinzip der Einzelbände Durchblick 1<br />
und Durchblick 2 auf.<br />
• Er trägt der Stundenreduktion in GW Rechnung und<br />
bietet eine hohe Flexibilität bei der unterschiedlichen<br />
Verteilung der GW-Stunden (1-Stunden-Fach <strong>oder</strong><br />
3-Stunden-Fach in nur einem Jahrgang).<br />
• Rückblicke und Wiederholungen sind leicht möglich.<br />
• Durch die nur leichte Reduzierung des Gesamtumfangs<br />
ist weiterhin ein großes Angebot zur<br />
Auswahl der Themen gegeben.<br />
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Geographie und Wirtschaftskunde<br />
Durchblick 4<br />
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1. Durchblick 1 120 Seiten, 19 x 26 cm, vierfärbig 3390 € 8,90<br />
1. Durchblick 1 SbX <strong>13</strong>5 521 € 4,45<br />
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1. Durchblick 1 LehrerInnenmaterial * 104 Seiten, A4, einfärbig 978-3-7034-2109-9 € 9,40<br />
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2. Durchblick 2 SbX <strong>13</strong>5 523 € 4,77<br />
2. Durchblick 2 SbX-Kombi SchülerInnenband + <strong>13</strong>5 524 € <strong>13</strong>,59<br />
2. Durchblick 2 LehrerInnenmaterial * 112 Seiten, A4, einfärbig 978-3-7034-2110-5 € 9,40<br />
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Durchblick<br />
Geographie und Wirtschaftskunde für die Unterstufe<br />
Wohlschlägl, H. u. a.<br />
Ein m<strong>oder</strong>nes, attraktives Layout verschafft einen<br />
noch deutlicheren DURCHBLICK! Fotomaterial<br />
und Karten wurden aktualisiert, ohne am Grundcharakter<br />
der Bücher etwas zu ändern. Inhalt,<br />
Konzept und Aufbau der Bände blieben erhalten:<br />
• Der Lernstoff ist nach Themen und Lernzielen<br />
gegliedert.<br />
• Fotos und Illustrationen wecken die Neugierde<br />
und veranschaulichen den Text.<br />
• Aufgaben unterschiedlicher Schwierigkeitsgrade<br />
laden alle SchülerInnen zu aktiver Mitarbeit ein.<br />
• „Gewusst-wo“-Sonderseiten stellen Verbindungen<br />
zu den Themenkreisen her.<br />
• Methoden-Seiten vermitteln fachspezifische<br />
Arbeitsweisen.<br />
• Zusammenfassungen dienen der Ergebnissicherung.<br />
• SbX <strong>als</strong> Ergänzung <strong>zum</strong> SchülerInnenband<br />
Zusatzmaterial<br />
Spielerisch lernen? Ist jetzt gefragt!<br />
Spielkarten GEOGRAPHIE GEFRAGT 1–4<br />
Geographie und Wirtschaftskunde für die Unterstufe<br />
Trawöger, L.<br />
• Kreatives Lern- und Spielmaterial für zwei bis fünf<br />
SpielerInnen<br />
• Umfasst den Kernstoff von Geographie und<br />
Wirtschaftskunde für die 5.– 8. Schulstufe<br />
• Pro Schulstufe ein Spielkarten-Set<br />
• 100 Fragen Spielspaß zur nachhaltigen Festigung<br />
• Frage und Multiple-Choice-Antworten auf einer Karte<br />
• Zum gemeinsamen Üben und spielerischen<br />
Wiederholen<br />
• Viele Stunden Lernvergnügen – für den offenen<br />
Unterricht, für die Nachmittagsbetreuung,<br />
für Supplierstunden <strong>oder</strong> für Zuhause<br />
• Werkunabhängig einsetzbar<br />
*Nur über den Verlag erhältlich!<br />
Wie leben Kinder und Frauen weltweit?<br />
Aufgaben<br />
1. Worin seht ihr die<br />
größten Probleme für das Leben<br />
der Frauen weltweit?<br />
Welche dieser Probleme gibt<br />
es auch in Österreich?<br />
2. Vergleicht die Lebensgeschichten<br />
der Frauen auf<br />
Seite 23 in Bezug auf ihre<br />
Jugend, ihre Ausbildung, ihre<br />
momentanen Tätigkeiten, ihre<br />
Familiensituation und ihre<br />
Einschätzung der persönlichen<br />
Lebenssituation.<br />
47,5 %<br />
22,8 %<br />
0,9 %<br />
<strong>13</strong>,2 %<br />
12,2 %<br />
3,4 %<br />
in Lohnarbeit<br />
Arbeitgeberinnen<br />
„selbstständig“<br />
unbezahlte Mitarbeiterinnen<br />
arbeitslos<br />
nicht berufstätig<br />
M 1 Die Arbeitslosigkeit ist<br />
weiblich.<br />
In ihrem jüngsten Bericht „Global<br />
Employment Trends for Women“<br />
stellt die ILO (International Labour<br />
Organization) fest, dass Frauen<br />
niedriger bezahlt werden, riskan-<br />
M 4 Was afrikanische Frauen alles leisten.<br />
tere und schlechtere Arbeiten übernehmen,<br />
weniger sozial abgesichert<br />
sind und stärker in ihren<br />
Grundrechten eingeschränkt werden<br />
<strong>als</strong> männliche Arbeitnehmer.<br />
Quelle: Welthungerhilfe, 2008<br />
52% 65% 10% 1%<br />
Anteil an der<br />
Anteil an der<br />
Anteil am<br />
Anteil am<br />
Weltbevölkerung geleisteten Arbeit Einkommen<br />
Eigentum<br />
M 2 Ungleiche Behandlung<br />
von Männern und Frauen M 5 Frauenquoten<br />
22<br />
GEOGRAPHIE & WIRTSCHAFTSKUNDE<br />
Die Hälfte der Menschheit –<br />
und doch nicht gleichberechtigt<br />
Obwohl in den letzten Jahrzehnten schon viel für die politische<br />
und wirtschaftliche Gleichberechtigung getan wurde, sind die<br />
Lebenschancen von Frauen noch immer wesentlich schlechter<br />
<strong>als</strong> die von Männern. Dies gilt für alle Regionen der Erde, wenn<br />
auch in unterschiedlichem Ausmaß. Die Materialien (M 1 bis<br />
M 5) und die beiden Lebensberichte auf Seite 23 zeigen die verschiedenen<br />
Formen der Ungleichheit.<br />
Indien<br />
Nigeria<br />
DR Kongo<br />
Afghanistan<br />
Äthiopien<br />
Bangladesch<br />
Indonesien<br />
Pakistan<br />
Niger<br />
Ein Großteil der Müttersterbefälle entfällt auf nur zehn Länder.<br />
Länder mit den meisten Müttersterbefällen (2005)<br />
32 000<br />
26 000<br />
22 000<br />
21000<br />
19 000<br />
15 000<br />
14 000<br />
Tansania <strong>13</strong> 000<br />
M 3 Müttersterblichkeit*<br />
A) eines Gebirges in Asien.<br />
B) einer phönizischen<br />
Königstochter.<br />
C) einer Stadt in Afrika.<br />
59 000<br />
117 000<br />
* Als Müttersterblichkeit gilt auf internationaler Ebene der<br />
Tod jeder Frau während der Schwangerschaft <strong>oder</strong> innerhalb<br />
von 42 Tagen nach Beendigung der Schwangerschaft.<br />
Was bedeutet der Begriff<br />
„peripher“?<br />
Einer griechischen Sage nach<br />
war „Europa“ der Name …<br />
A) im Zentrum gelegen<br />
B) hoch gelegen<br />
C) abseits, außerhalb<br />
gelegen<br />
Ein Tag in Afrika:<br />
„Es reicht nie!“<br />
Aba Niama schwingt den<br />
Knüppel: Die gelben Wurzeln,<br />
die eben noch rund und fest im<br />
Kochtopf dampften, haben keine<br />
Chance. Nach 15 Schlägen<br />
sind sie ein gummiartiger Knödel,<br />
der Fufu heißt. Richtiges<br />
Fufu muss sich geschmeidig<br />
zwischen den Fingern kneten<br />
lassen. „Es ist nicht so schwierig“,<br />
sagt Aba Niama, während<br />
sie den hölzernen Mörser auswäscht.<br />
Fufu isst man in Ghana<br />
jeden Tag. Aba hätte die Fufu-<br />
Tage, die ihre Lebenstage sind,<br />
zählen können; aber sie weiß<br />
nicht, wie alt sie ist.<br />
Eine ebenerdige Hütte, ein<br />
Zimmer für die ganze Familie.<br />
Kein Wellblech, sondern Lehm,<br />
immerhin. Die Küche draußen<br />
vor der Tür. Die Kohle im kleinen<br />
Ofen brennt fast den ganzen<br />
Tag. Den Nachbarn ent-<br />
Ein Tag in New York:<br />
„Jeder kann’s schaffen!“<br />
In einer ruhigen Straße von<br />
Laurelton, am Rande des Stadtteils<br />
Queens, steht das Haus<br />
von Shirleen Brooks. Es ist ein<br />
schlichtes, einstöckiges Backsteingebäude<br />
mit kleinem<br />
geht nichts. Die Hühner gackern<br />
zwischen den offenen<br />
Abwasserrinnen. Das Klo des<br />
Viertels ist wieder mal voll,<br />
aber die Kanalräumer lassen<br />
sich Zeit. Aba ist froh, dass sie<br />
in Accra wohnt und ihr Heimatdorf<br />
weit hinter sich lassen<br />
konnte. „Meine Eltern starben,<br />
<strong>als</strong> ich acht war. Meine Tante<br />
nahm mich auf. Ich machte die<br />
Feld- und Hausarbeit. Jeden<br />
Tag Wasser holen, putzen, kochen,<br />
das Gemüse auf den<br />
Markt bringen und verkaufen.<br />
In die Schule durfte ich nicht<br />
gehen, ich war eine Sklavin.“<br />
Meine Hochzeit war eine Befreiung.<br />
„Mein Mann hat sehr<br />
viel für mich bezahlt.“ Der<br />
Mann hatte Arbeit <strong>als</strong> Baumeister<br />
<strong>als</strong> sie nach Accra zogen.<br />
Der erste Sohn starb, zwei<br />
überlebten, dann bekam Aba<br />
noch drei Töchter. Die helfen<br />
heute bei der Hausarbeit. Aber<br />
Garten und Garage. Hier leben<br />
vor allem Afroamerikaner der<br />
Mittelschicht.<br />
„Unser Haus ist gerade richtig“,<br />
erklärt Shirleen. Vor 25<br />
Jahren ist die Familie hierher<br />
gezogen. Die Tochter und der<br />
Sohn sind aus dem Haus, jetzt<br />
stehen zwei Schlafzimmer im<br />
Obergeschoß leer. Shirleen<br />
bezeichnet sich selbst <strong>als</strong> typische<br />
Amerikanerin der Mittelschicht.<br />
„Ich war immer froh,<br />
eine Frau zu sein.“ Nach dem<br />
College-Abschluss und der<br />
Heirat arbeitete sie <strong>als</strong> Kindergärtnerin<br />
und Volksschullehrerin,<br />
dann wurde die Tochter<br />
geboren. Acht Jahre blieb sie<br />
zu Hause, ihr Mann verdiente<br />
<strong>als</strong> Pharmavertreter genug.<br />
„Ich war nie karriereorientiert“,<br />
sagt sie.<br />
aus: Durchblick 4<br />
das Geld hat nie gereicht. „Als<br />
Mann spürt man das ja nicht<br />
so“, sagt Aba. Sie hat sich etwas<br />
einfallen lassen müssen<br />
und verkauft am Markt Pflanzenfett,<br />
das sie mit Duftstoffen<br />
und Farben vermischt und <strong>als</strong><br />
Körpercreme anpreist. „Herumlaufen,<br />
mein ganzes Leben bin<br />
ich nur herumgelaufen. Ein<br />
eigenes Geschäft wäre mein<br />
Traum. Da könnte ich endlich<br />
sitzen und warten, bis Menschen<br />
zu mir kommen.“<br />
Verkürzt und verändert nach: profil Nr.36, 4.9.1995, S.54 und 55<br />
Ehrgeizig ist sie trotzdem.<br />
Kaum waren die beiden Kinder<br />
erwachsen, holte sie den<br />
Studienabschluss nach. „Ich<br />
glaube an den amerikanischen<br />
Traum!“, betont Shirleen. „Mit<br />
harter Arbeit und einem klaren<br />
Ziel vor Augen kann man<br />
es zu viel bringen. Es gibt<br />
nichts Wertvolleres <strong>als</strong> eine<br />
gute Ausbildung.“ Sie ist ihren<br />
Eltern dankbar für den College-<br />
Besuch, der für ein schwarzes<br />
Mädchen dam<strong>als</strong> nicht selbstverständlich<br />
war. Die Zukunft?<br />
„Für Frauen wird es immer<br />
leichter“, meint sie. Als sie zu<br />
arbeiten begann, gab es überhaupt<br />
keine Frauen in gehobenen<br />
Positionen. „Heute sind<br />
sie überall, auch schwarze<br />
Frauen, sogar in Top-Jobs.“<br />
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Was versteht man unter der<br />
Atmosphäre?<br />
A) Landflächen der Erde<br />
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23<br />
47
48<br />
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2011/12!<br />
Der Geographie-Pool<br />
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TOP Erdkunde<br />
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Für die Unterstufe<br />
Der wirtschaftende Mensch<br />
dringt in die Natur ein. Diese<br />
Eingriffe in das System Erde<br />
bleiben jedoch nicht ohne<br />
Folgen. An zahlreichen<br />
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Regionen der Erde<br />
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Aspekte der<br />
Globalisierung –<br />
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Für die Oberstufe<br />
Globalisierung bestimmt<br />
immer stärker unseren<br />
Alltag. Um diese Entwicklung<br />
zu erfassen, sind neben<br />
fachspezifischen auch<br />
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Der Band vermittelt die<br />
wichtigen Aspekte der<br />
Globalisierung.<br />
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5.–8. Entwicklungsländer 176 Seiten, 19 x 26 cm, vierfärbig <strong>13</strong>0 729 € 17,90<br />
5.–8. Europa im Wandel 176 Seiten, 19 x 26 cm, vierfärbig <strong>13</strong>5 786 € 17,90<br />
5.–8. Physische Geographie 192 Seiten, 19 x 26 cm, vierfärbig <strong>13</strong>0 723 € 17,90<br />
5.–8. Wirtschaftsgeographie 192 Seiten, 19 x 26 cm, vierfärbig <strong>13</strong>0 728 € 17,90<br />
7./8. Diercke Erdkunde 12/<strong>13</strong> 224 Seiten, 19 x 26 cm, vierfärbig 110 698 € 22,60
Durchblick 5–8<br />
Geographie und Wirtschaftskunde für die Oberstufe<br />
Wohlschlägl, H. u. a.<br />
• Fortsetzung der Unterstufenreihe Durchblick 1–4,<br />
jedoch auch <strong>als</strong> unabhängiges Werk in der<br />
Oberstufe einsetzbar<br />
• Gliederung des Lehrstoffes nach Themen und<br />
Lernzielen<br />
• Einstiegsseiten zu jedem Themenkreis zur Motivation<br />
der SchülerInnen<br />
• Reiche Bebilderung, anschauliche Illustrationen<br />
sowie umfangreiches Kartenmaterial<br />
• Zahlreiche Aufgaben – abgestimmt auf<br />
unterschiedliche Lernziele – zur Vertiefung<br />
des Gelernten<br />
• Methoden-Seiten zur Vermittlung fachspezifischer<br />
Arbeitsweisen<br />
• Unterstützt selbstständiges Lernen<br />
5 Wirtschaftliche Ungleichheiten auf der Erde und die Verflechtungen des Welthandels<br />
M 1 Arm und Reich<br />
68<br />
Berechnen Sie, wie viel Taschengeld Sie<br />
in einem Jahr bekommen, und vergleichen<br />
Sie diesen Betrag mit 100 US-Dollar<br />
(M 5). Wofür geben Sie das Taschengeld<br />
aus?<br />
Wählen Sie einen der in M 6 genannten<br />
Punkte aus und überlegen Sie, was dies<br />
für Ihre jetzige Situation bedeuten würde.<br />
5.1 Arm und Reich –<br />
Entwicklungsunterschiede auf der Welt<br />
Die Ungleichheit der Verteilung des Reichtums, der Verteilung<br />
der Güter und ihres Verbrauchs gehört zu den wichtigsten<br />
Kennzeichen unserer Welt. Während in wenigen hoch entwickelten<br />
Ländern die Menschen <strong>zum</strong> Teil im Überfluss leben, sind die<br />
Lebensbedingungen in zahlreichen Ländern Afrikas, Asiens und<br />
Lateinamerikas für viele Menschen sehr schlecht. Nicht einmal<br />
die wichtigsten Grundbedürfnisse nach ausreichender Nahrung<br />
und menschenwürdigen Wohnungen können befriedigt werden.<br />
Das Ausmaß dieser Ungleichheit und die Ursachen dieser Entwicklung<br />
sollen im nächsten Kapitel besprochen werden.<br />
Wachsende Ungleichheit<br />
Weltwirtschaft und Welthandel, weltweite Investitionen und Kapit<strong>als</strong>tröme<br />
haben zwar Wachstumsimpulse ausgelöst (vor allem in<br />
Industrie- und Schwellenländern), das enorme Gefälle zwischen<br />
Reich und Arm aber nicht verringert (M 1 bis 3). Im Gegenteil: Das<br />
bestehende kapitalistische Weltwirtschaftsmodell (nach dem Friedensforscher<br />
J. Galtung das beste System für Wachstum, aber das<br />
schlechteste für eine gerechte Verteilung) hat die bestehenden<br />
Unterschiede trotz Entwicklungshilfe weiter vertieft. Einer von zwei<br />
Afrikanern lebt in einem Land, das in den letzten 25 Jahren wirtschaftlich<br />
zurückgefallen ist, während dies nur für einen von vier<br />
Lateinamerikanern <strong>oder</strong> einen von 20 Asiaten gilt.<br />
Staatengruppe Bev. BNE Anteil am BNE<br />
in Mio. in Mrd. Welt-BNE pro Kopf<br />
US-$ in US-$<br />
Hohes<br />
Einkommen<br />
1056 39 682,1 75,4 % 37 566<br />
Mittleres Einkommen<br />
(obere Kategorie)<br />
823 5 749,6 10,9 % 6 987<br />
Mittleres Einkommen<br />
(untere Kategorie)<br />
3 437 6 485,0 12,3 % 1887<br />
Niedriges<br />
Einkommen<br />
1 296 748,8 1,4 % 578<br />
Welt insgesamt 6 612 52 621,4 7958,5<br />
Quelle: FWA 2010<br />
M 2 Globale Verteilung des Weltwirtschaftsergebnisses 2007<br />
Das Bruttonationaleinkommen je Einwohner in US-$ 2007<br />
Die zehn reichsten Staaten Die zehn ärmsten Staaten<br />
Norwegen 76 040 Burundi 110<br />
Luxemburg 75 880 Dem. Rep. Kongo 140<br />
Schweiz 59 880 Liberia 150<br />
Dänemark 54 910 Äthiopien 220<br />
Island 54 100 Eritrea 230<br />
Irland 48 140 Malawi 250<br />
Schweden 46 060 Sierra Leone 260<br />
USA 46 040 Niger 280<br />
Niederlande 45 820 Ruanda 320<br />
Finnland 44 400 Mosambik 320<br />
M 3 Die reichsten und ärmsten Länder der Erde<br />
GEOGRAPHIE & WIRTSCHAFTSKUNDE<br />
aus: Durchblick 5<br />
*Nur über den Verlag erhältlich! 49<br />
Quelle: Weltbank 2009<br />
1996<br />
2004<br />
Menschen, die von<br />
weniger <strong>als</strong> 2 US-$ pro<br />
Tag leben üssen<br />
2,7 Mrd. 1,4 Bio. US-$<br />
2,6 Mrd. 1,4 Bio. US-$<br />
Menschen mit<br />
mehr <strong>als</strong> 1 Million US-$<br />
Vermögen<br />
4,5 Mio. 16,6 Bio. US-$<br />
8,7 Mio. 33,3 Bio. US-$<br />
= 0,1 Mrd. = 100 Mio. = 1 Mio. = 1 Bio. US-$<br />
M 4 Die Anzahl der ärmsten und reichsten Menschen<br />
Menschen in absoluter Armut<br />
Es kann nur unzureichend gelingen, Armut, Elend und Hunger in<br />
Zahlen zu fassen (M 4 bis 6). Die Weltbank versucht dies durch<br />
Angaben über Menschen in „absoluter Armut“. Dieser absolute<br />
Zustand entwürdigender Lebensbedingungen wie Krankheit,<br />
Analphabetismus, Unterernährung und Verwahrlosung wird von der<br />
Weltbank anhand einer Kaufkraftberechnung ermittelt. Ein tägliches<br />
Pro-Kopf-Einkommen von weniger <strong>als</strong> 1,25 US-$ gilt <strong>als</strong> „absolute<br />
Armut“.<br />
18,3 %<br />
weltweit<br />
<strong>13</strong>75 Mio. Menschen<br />
5 Wirtschaftliche Ungleichheiten auf der Erde und die Verflechtungen des Welthandels<br />
7,2 %<br />
Lateinamerika Afrika südlich<br />
und Karibik der Sahara<br />
76 Mio. Menschen 229 Mio. Menschen<br />
28,4 % 38,3 %<br />
M 5 Anteil der Bevölkerung in ausgewählten Weltregionen, die in absoluter Armut lebt<br />
Wie man von 100 Dollar im Jahr lebt<br />
– Werden Sie alle Ihre Möbel los bis auf einen<br />
Stuhl und einen Tisch.<br />
– Werfen Sie alle Fernsehgeräte, Lampen und<br />
Radios weg.<br />
– Werfen Sie alle Kleidung weg mit Ausnahme<br />
des ältesten Kleides <strong>oder</strong> Anzugs. Ein<br />
Paar Schuhe darf für das Familienoberhaupt<br />
behalten werden.<br />
– Sperren Sie Wasser, Gas und Strom.<br />
– Entfernen Sie alle Küchengeräte. Behalten<br />
Sie nur einen kleinen Sack Mehl, etwas Salz<br />
und Zucker, ein paar Kartoffeln, eine Handvoll<br />
Zwiebeln und ein paar getrocknete<br />
Bohnen.<br />
– Geben Sie das Haus auf und ziehen Sie in<br />
den Geräteschuppen. Ihre Nachbarschaft<br />
wird eine Barackensiedlung sein.<br />
– Werden Sie Ihren Wagen los.<br />
– Vergessen Sie Zeitungen, Illustrierte, Bücher.<br />
Sie werden sie nicht vermissen, denn Sie<br />
müssen Analphabet werden.<br />
– Legen Sie sich <strong>als</strong> Notgroschen fünf Dollar<br />
zurecht. Sie haben kein Bankkonto, keine<br />
Pensionsansprüche <strong>oder</strong> Versicherungen.<br />
– Bearbeiten Sie einen Hektar Ackerland <strong>als</strong><br />
Pächter. Wenn es keine Dürre gibt, können<br />
Sie mit 100 bis 300 Dollar Ertrag im Jahr<br />
rechnen, von denen Sie ein Drittel an den<br />
Landbesitzer und mindestens ein Zehntel<br />
an den Geldverleiher zahlen müssen.<br />
– Kürzen Sie Ihre Lebenserwartung um 25 bis<br />
30 Jahre.<br />
So leben mehr <strong>als</strong> eine Milliarde Menschen.<br />
M 6 Können Sie sich absolute Armut vorstellen?<br />
Wiederholen Sie den Begriff „Basic<br />
Needs“ (Kapitel 4.1).<br />
Südasien<br />
494 Mio. Menschen<br />
Aus einem Flugblatt des amerikanischen<br />
„Peace Corps“<br />
Ostasien und<br />
Südostasien<br />
511 Mio. Menschen<br />
25,7%<br />
Quelle: Bundeszentrale für politische Bildung 2008<br />
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69
50<br />
System Erde<br />
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Geographie und Wirtschaftskunde für die Oberstufe<br />
Hofmann, P.<br />
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• Fächerübergreifende Ansätze zeigen die Bedeutung von Geographie<br />
und Wirtschaftskunde <strong>als</strong> integrierendes Unterrichtsfach.<br />
• Originaltexte aus der Tages- und Fachpresse stellen die Lehrinhalte<br />
in einen Alltagsbezug.<br />
• Erklärungen von Fachbegriffen in der Randspalte und im Glossar<br />
ermöglichen ein besseres Verständnis.<br />
• Das Werk besticht durch ein klares Layout mit einer Vielzahl von<br />
Fotos, Karten und Illustrationen.<br />
• Methodenseiten tragen <strong>zum</strong> Erwerb geographischer Kompetenzen bei.<br />
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28<br />
1 Gliederungsprinzipien der Erde<br />
nach unterschiedlichen Sichtweisen<br />
Abb. 28.1 Symbole für Grenzziehung:<br />
Ortsschilder, Zäune, Grenzsteine <strong>oder</strong><br />
Grenzbalken<br />
Abb. 28.2 Natürliche Grenze zwischen Meer<br />
und Land mit schmaler Übergangszone<br />
Abb. 28.3 Grenze zwischen verschiedenen<br />
Formen der Tundra mit breiter<br />
Übergangszone<br />
Abb. 28.4 Berliner Mauer – 1989 niedergerissen<br />
In diesem Kapitel erfahren Sie …<br />
... welche Arten von Grenzen man unterscheidet,<br />
... wie die Erde nach unterschiedlichen Kriterien eingeteilt werden kann,<br />
... welche Gliederungen der Erde häufig verwendet werden.<br />
1.1 Grenzen und was dahintersteckt<br />
Wussten Sie, dass …<br />
… die Länge aller natürlichen und künstlich gezogenen Grenzen auf unserer<br />
Erde Hunderte, ja vermutlich Tausende Male ihrem eigenen Umfang<br />
entspricht?<br />
… die Gesamtlänge der Landgrenzen zwischen allen Staaten rund 250 000<br />
km beträgt und die gesamte Küstenlinie rund 356 000 km lang ist?<br />
… die Außengrenze von Österreich eine Länge von 2 706 km aufweist<br />
und man 719 km gehen müsste, wenn man nur den Tiroler Anteil davon<br />
abwandert?<br />
… die Höhengrenze der menschlichen Dauersiedlung bei ca. 5 800 m<br />
über dem Meeresspiegel liegt?<br />
… Grenzen oft zu Konflikten führen und sehr häufig der Grund für Kriege<br />
bzw. viele Grenzen deren Ergebnis sind?<br />
… viele Grenzen, die in Ihrem Atlas eingezeichnet sind, in Wirklichkeit gar<br />
nicht <strong>als</strong> solche existieren, sondern dass es sich nur um vereinfachte<br />
Formen der Darstellung handelt?<br />
… viele Grenzen nur im Kopf bestehen?<br />
Der Begriff „Grenze“ hat in den Bereichen Geographie und Wirtschaft eine<br />
zentrale Stellung. Wie ein roter Faden zieht er sich immer wieder durch viele<br />
Fragestellungen. Grenzen dienen unterschiedlichen Zwecken, die hier kurz<br />
dargestellt werden sollen.<br />
Räumliche Dimension<br />
Die wesentliche Funktion einer Grenze ist die Trennung verschiedener Gebiete<br />
<strong>oder</strong> Zonen <strong>zum</strong> Zweck der Einteilung – um Verwaltungseinheiten, Naturräume,<br />
Siedlungsgrenzen, verschiedene Wirtschaftsvereinigungen etc. zu<br />
unterteilen. Generell kann man zwischen naturgegebenen und von Menschen<br />
gemachten Grenzen unterscheiden. Dabei muss man sich der Tatsa-<br />
aus:SystemErde5
SystemErde5+6<br />
Mit ausgewählten Übungsbeispielen zur neuen<br />
kompetenzorientierten Reifeprüfung!<br />
Geographie und Wirtschaftskunde für die Oberstufe<br />
Hofmann, P.<br />
Die Einzelbände für die 5. und 6. Klasse enthalten ausgewählte<br />
Übungsbeispiele, die die SchülerInnen schrittweise zur neuen<br />
kompetenzorientierten Reifeprüfung hinführen sollen.<br />
Neu:<br />
• Einführung in die Arbeit mit Operatoren: Der Einsatz eindeutig<br />
geklärter Operatorenbegriffe legt den Schwierigkeitsgrad des<br />
Anforderungsbereichs fest und dient Lehrpersonen sowie Schülerinnen<br />
und Schülern zur Feststellung der erreichten Fähigkeiten.<br />
• Mithilfe fachspezifischer Methoden, einer gezielten Auswahl von<br />
Aufgabenstellungen aus einzelnen Themenbereichen sowie unterschiedlicher<br />
Materialien werden die SchülerInnen auf die neue<br />
Reifeprüfung vorbereitet.<br />
Kostenlose Ansichtsexemplare von Band 5 werden<br />
im Jänner/Februar 2012 an Ihre Schule geschickt.<br />
192<br />
M1Karte der winterfeuchten Subtropen<br />
M2<br />
M3Klimadiagramm von Perth<br />
M4„Wälder, die für Spekulanten durchs<br />
Feuer gehen“<br />
Beispiel 3<br />
Themenbereich: Die Ökozonen der Erde<br />
Thema: Subtropen<br />
Aufgabenstellung: Lösen Sie die folgenden Fragestellungen anhand der<br />
beigefügten Materialien.<br />
1. Geben Sie mithilfe der Karte M 1 einen Überblick über die Verbreitung der<br />
winterfeuchten Subtropen und benennen bzw. zeigen Sie auf der Karte<br />
die Staaten, die einen Anteil daran haben.<br />
2. Vergleichen Sie dazu die Karte M 2, bei der eine Ökozone dargestellt ist,<br />
die sich im Bereich ähnlicher Breitengrade befindet. Bezeichnen Sie die<br />
abgebildete Ökozone und erklären Sie die wesentlichen Unterschiede zu<br />
den winterfeuchten Subtropen hinsichtlich Klima und Vegetation.<br />
3. Ordnen Sie das abgebildete Klimadiagramm (M 3) einer der beiden oben<br />
angeführten Klimazonen zu und begründen Sie dies. Beschreiben Sie die<br />
Besonderheiten dieser Darstellungsmöglichkeit.<br />
4. Viele Gebiete der winterfeuchten Subtropen gehören zu den weltweit<br />
beliebtesten Urlaubsdestinationen. Erläutern Sie mögliche Folgen für die<br />
Naturlandschaft. Verwenden Sie dazu auch den Text M 4 und bewerten<br />
Sie das dort angeführte Problem unter Berücksichtigung der ökologischen<br />
Wechselwirkungen.<br />
Jahr für Jahr stirbt mit grausamer Regelmäßigkeit ein Stück Provence. Jährlich fallen<br />
rund 30 000 ha Wald den Flammen <strong>zum</strong> Opfer. Etwa 80 % werden wieder aufgeforstet,<br />
der Rest, geschätzte 6 000 ha, verwandelt sich in gewinnbringendes Bauland.<br />
Das einst durch Land- und Forstwirtschaft garantierte ökologische Gleichgewicht,<br />
behaupten Politiker, sei durch Massentourismus und Verstädterung aus dem<br />
Gleichgewicht geraten, die Veränderung der Mittelmeerregion begünstige Waldbrände.<br />
Doch die Technokraten sind Teil einer Allianz aus Politik und Geschäft und<br />
verwechseln Ursache und Wirkung. Die meisten Wälder Südfrankreichs sind Privatbesitz.<br />
Mangelnde Holzqualität macht sie unrentabel, die Säuberung des Waldbodens<br />
verursacht zusätzlich Ausgaben. Wer den Euro mehr liebt <strong>als</strong> den Forst, spart<br />
die Kosten und erntet <strong>als</strong> Lohn für seinen Geiz viel Geld, wenn sich ein Brand durch<br />
sein leichtentzündliches Unterholz frisst. Ein Schelm, der Böses dabei denkt. Denn<br />
wie, so fragen viele Waldbrandgewinnler scheinheilig, solle man sich vor Selbstentzündung<br />
und weggeworfenen Zigarettenstummeln schützen, auf deren Konto 90 %<br />
der Waldbrände gingen?<br />
Die Statistik ist auf ihrer Seite, aber sie verschweigt, dass die restlichen 10 %<br />
vorsätzlich gelegter Brände 90 % der abgebrannten Flächen verursachen.<br />
Ein gutes Geschäft für Brandstifter, obwohl ein Gesetz die rasche Bebauung von<br />
Brandflächen verbietet und zur Wiederaufforstung zwingt. Dann braucht es halt einen<br />
zweiten Brand, der dem Boden endgültig den Rest gibt und – eine Gesetzeslücke<br />
nutzend – ihn <strong>zum</strong> forstwirtschaftlich wertlosen und nunmehr für den Wohnbau<br />
nutzbaren Grund macht.<br />
Die Politiker kümmert’s wenig. Die meisten Waldbewohner – Hirten, Holzfäller<br />
und Köhler – haben ihre Heimat ohnehin verlassen, um mehr Geld in den Städten<br />
zu verdienen. Die wenigen verbliebenen Mandel- und Maronenpflücker werden <strong>als</strong><br />
Wähler nicht gebraucht. Wahlerfolge lassen sich mit gefüllten Kommunalkassen aus<br />
Baulandverkäufen und Zweitwohnsitzsteuern erzielen, nicht mit Ausgaben für Unterholzbeseitigung<br />
und Mischwaldaufforstung. Der Wald dient nur noch <strong>als</strong> Kulisse<br />
für Ferienhäuser und Urlaubsorte, seine Bedeutung für Umwelt und Klima wird<br />
ignoriert.<br />
Gekürzt nach: Althoff, D. & Simon, K.: Provence – Côte d’Azur, 2002<br />
Übungsbeispiele für die kompetenzorientierte Reifeprüfung aus: System Erde 5<br />
Beispiel 4<br />
GEOGRAPHIE & WIRTSCHAFTSKUNDE<br />
PAUL HOFMANN<br />
SystemErde 5<br />
westerman<br />
n<br />
Themenbereich: Bevölkerung und Gesellschaft<br />
Thema: Migration<br />
Aufgabenstellung: Lösen Sie die folgenden Fragestellungen anhand der<br />
beigefügten Materialien.<br />
n<br />
1. Nennen Sie die unterschiedlichen Formen räumlicher Mobilität und erklären<br />
Sie kurz deren Unterschiede.<br />
2. Stellen Sie positive und negative Folgen für die Auswanderungs- und Zuwanderungsregionen<br />
gegenüber.<br />
3. Beschreiben Sie, welcher Trend der globalen Wanderbewegung aus den<br />
Hauptachsen der internationalen Migrationsströme (M 1) erkennbar wird.<br />
4. Vergleichen und diskutieren Sie die Inhalte von M 2 bis M 4.<br />
M1Migrationsströme M2Entwicklung der arbeitenden<br />
Bevölkerung (Quelle: Eurostat)<br />
Wie in vielen anderen OECD-Ländern ist auch in Österreich seit Beginn der Wirtschaftskrise<br />
bei Zuwanderern die Arbeitslosigkeit deutlich stärker gestiegen<br />
<strong>als</strong> bei Menschen ohne ausländische Wurzeln und das von einem zuvor schon<br />
deutlich höheren Niveau. Vor allem zugewanderte Männer sind im Verhältnis<br />
deutlich stärker von Arbeitslosigkeit betroffen. Bei zugewanderten Frauen ist<br />
hingegen eine leichte Zunahme der Erwerbstätigkeit zu verzeichnen. Dieser in<br />
vielen OECD-Ländern festgestellte Anstieg ist vor allem durch einen wachsenden<br />
Arbeitskräftebedarf in der Krankenpflege und bei häuslichen Dienstleistungen<br />
zu erklären. Mit der zunehmenden Alterung der Bevölkerung könnte sich dieser<br />
Trend weiter fortsetzen. Insgesamt hat Migration in den vergangen Jahren in Österreich<br />
erheblich dazu beigetragen, das Arbeitskräftepotenzial zu stabilisieren.<br />
Während vor der Wirtschaftskrise im OECD-Mittel Zuwanderung rund 30 Prozent<br />
des neuen Arbeitskräftepotenzi<strong>als</strong> ausmachte, waren es in Österreich 34 Prozent.<br />
In der Schweiz, Irland <strong>oder</strong> Spanien lag der Beitrag der Zuwanderung aus dem<br />
Ausland bei rund 50 Prozent. Mit rund 60 Prozent war die Freizügigkeit innerhalb<br />
der EU die mit Abstand am häufigsten genutzte Rechtsgrundlage für die Zuzüge<br />
nach Österreich. Quelle: http://www.oecd.org (12. 07. 2010)<br />
M3 M4<br />
Übungsaufgaben für die kompetenzorientierte Reifeprüfung<br />
PAUL HOFMANN<br />
westerman<br />
Entwicklung der arbeitenden Bevölkerung<br />
Unter der Annahme, dass keine Einwanderung stattfinden würde<br />
Jährlich Veränderung in Prozent*<br />
10<br />
Die Organisation für wirtschaftliche Zusammenarbeit<br />
und Entwicklung (OECD)<br />
weist in ihrem Bericht International Migration<br />
Outlook (2007) darauf hin, dass<br />
die Industrieländer die Fähigkeiten und<br />
Qualifikationen der Zuwanderer nicht<br />
ausreichend nutzen. Vor allem das Potenzial<br />
zugewanderter Frauen bleibe<br />
ungenutzt. Das gelte besonders für hoch<br />
qualifizierte Zuwanderer, die nach Aussagen<br />
der OECD noch zu häufig in Anstellungen<br />
mit geringen Anforderungen<br />
eingesetzt seien – wenn sie überhaupt<br />
eine Arbeit haben. Die OECD bleibt bei<br />
der Auffassung, dass Zuwanderung ein<br />
Teil der Lösungen im Kampf gegen den<br />
Bevölkerungsschwund und für die Finanzierbarkeit<br />
der Sozi<strong>als</strong>ysteme sein könne.<br />
Sie weist jedoch auf das große Reservoir<br />
der bereits eingereisten Ausländer in vielen<br />
Industrieländern hin.<br />
Quelle: Heinrich Böll Stiftung 2007<br />
KLASSE TITEL AUSSTATTUNG BUCH-NR./ISBN PREIS<br />
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6. System Erde 6 LehrerInnenmaterial Neu! * ca. 32 Seiten, A4, einfärbig 978-3-7034-2238-6 € 10,00<br />
*Nur über den Verlag erhältlich! 51<br />
5<br />
0<br />
–5<br />
–10<br />
Japan<br />
Tschech. Rep.<br />
Italien<br />
Ungarn<br />
Deutschland<br />
Finnland<br />
Polen<br />
Slowakei<br />
Australien<br />
Korea<br />
–15<br />
*Basis: Bevölkerung 2005<br />
Neu!<br />
SystemErde 6<br />
Verein. Staaten<br />
Neuseeland<br />
Irland<br />
Island<br />
2005–2010<br />
2010–2015<br />
2020<br />
193
52<br />
Diercke Weltatlas Österreich<br />
fächerübergreifend<br />
Das (neue) „Universalgenie“ unter den Atlanten<br />
Einsetzbar für alle Fächer. Äußerst vielfältig. Kompetenzorientiert.<br />
Für die Unter- und Oberstufe<br />
Forster, F. u. a.<br />
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wirtschaftlichen und naturwissenschaftlichen Unterrichtsthemen<br />
• Integrierter Kartenkurs zur Vermittlung wichtiger vom Lehrplan geforderter Kompetenzen<br />
(Kartenlesen, Diagrammgestaltung, geographische Methoden)<br />
• Satelliten- und Luftbilder mit praxisnahen Erschließungshilfen und Arbeitsmöglichkeiten<br />
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• Viele Diagramme und Grafiken zur Unterstützung der Kartenauswertung<br />
Geographie Wirtschaft Geschichte Politik Biologie Physik Religion Sprachen<br />
Weltatlas Österreich<br />
fächerübergreifend<br />
Approbiert<br />
für die UnterundOberstufe!<br />
94 Europäische Union<br />
1 Organe der Europäischen Union<br />
Europäischer Rat<br />
Oberstes EU-Gremium mit Richtlinienkompetenz<br />
27 Staats- und Regierungschefs, EU-Präsident<br />
bestimmen die Grundlinien und Ziele der EU-Politik<br />
Grundsatzentscheidungen<br />
Rat der EU (Ministerrat)<br />
Gesetzgebungskompetenz (unter Mitwirkung des EU-Parlaments)<br />
27 nationale Fachminister<br />
erlassen Richtlinien und Verordnungen<br />
Gewichtung der 345 Stimmen des Ministerrats<br />
Deutschland<br />
Frankreich Vereinigtes<br />
14 Staaten unter<br />
10 Mio. Einwohner*<br />
Königreich<br />
Sitzverteilung nach Staaten im Europäischen Parlament (751 Sitze)<br />
Deutschland Frankreich<br />
Wahlen alle 5 Jahre<br />
Bevölkerungsverteilung in der EU (495 Mio. Einwohner)<br />
Deutschland<br />
Frankreich<br />
Vereinigtes<br />
Einwohner in den<br />
14 kleinsten EU-Staaten*<br />
Königreich<br />
82 Mio. 62 Mio.<br />
61 Mio.<br />
57 Mio.<br />
10 Mio.<br />
59 Mio.<br />
11 Mio.<br />
16 Mio.<br />
22 Mio.<br />
38 Mio.<br />
45 Mio.<br />
© 411112<br />
U67<br />
KLASSE TITEL AUSSTATTUNG BUCH-NR./ISBN PREIS<br />
1.–8. Diercke Weltatlas Österreich fächerübergreifend 240 Seiten, 24,1 x 33 cm, vierfärbig 150 582 € 18,60<br />
Ungarn<br />
Ausschuss<br />
der Regionen<br />
Wirtschafts- und<br />
Sozialausschuss<br />
14 Staaten unter<br />
10 Mio. Einwohner*<br />
29<br />
zusammen<br />
88 Stimmen<br />
29<br />
Tschechische<br />
Republik<br />
Portugal<br />
Belgien<br />
29<br />
12 14<br />
12<br />
12 12 12<br />
<strong>13</strong><br />
Europäische<br />
Kommission<br />
„Regierung“ der EU<br />
27 Kommissare<br />
erstellen und verwalten den<br />
Haushalt, handeln Abkommen<br />
mit Nicht-EU-Staaten aus<br />
Europäisches Parlament<br />
Italien<br />
27 Spanien<br />
Rumänien<br />
Niederlande<br />
Griechenland<br />
Polen<br />
Europäischer<br />
Gerichtshof<br />
Europäischer<br />
Rechnungshof<br />
Vereinigtes<br />
Königreich<br />
96<br />
74<br />
73<br />
zusammen<br />
161 Stimmen<br />
73 Italien<br />
Ungarn<br />
Tschechische<br />
Republik<br />
22<br />
22<br />
22<br />
22 22 26 33<br />
51<br />
54<br />
Spanien<br />
Portugal<br />
Polen<br />
Belgien<br />
Griechenland Niederlande Rumänien<br />
Gewaltenteilung<br />
Politische Wege<br />
Exekutive<br />
Entscheidungen<br />
Legislative<br />
Vorschläge<br />
Judikative und<br />
Anfragen, Kontrolle,<br />
Kontrollorgane<br />
Vertrauens- und<br />
selbstständige zentrale<br />
Misstrauensvotum<br />
Gremien und Institutionen<br />
Haushaltsbeschlüsse,<br />
(Beratung)<br />
Anhörung, Mitentscheidung<br />
29<br />
27<br />
1986<br />
Börse<br />
1996<br />
Altstadt<br />
Brigittines<br />
Justizpalast<br />
1986 1981<br />
1998<br />
Rom<br />
1995<br />
Stockholm<br />
2004<br />
1995<br />
Helsinki<br />
2004<br />
2004<br />
Edinburgh<br />
1973<br />
1973 Kopenhagen 2004<br />
Minsk<br />
1973<br />
Dublin<br />
Birmingham<br />
London<br />
1990 2004<br />
Maastricht<br />
Brüssel<br />
1994<br />
Luxemburg<br />
Paris<br />
Straßburg<br />
2004<br />
<strong>Wien</strong><br />
2004<br />
1994<br />
Genf<br />
1995<br />
2004<br />
2004<br />
2007<br />
EU (seit 1993 Europäische Union, vorher Europäische Gemeinschaft (EG))<br />
Gründungs- und Konferenzort<br />
Montanunion 1951,<br />
Europäische Wirtschafts-<br />
Dienstort des EU-Parlaments<br />
gemeinschaft 1957<br />
Euro-Staat<br />
(Kernstaaten der EG)<br />
assoziiert (Gebiet, Staat)<br />
1986 Neumitglied (Beitrittsjahr)<br />
Partnerschafts- und Handelsab-<br />
Beitrittskandidat<br />
1994<br />
kommen mit der EU (Vertragsjahr)<br />
Königl.<br />
Bibliothek<br />
Keizerstlaan<br />
Keizerinstlaan<br />
Königl. Museen<br />
der Schönen Künste<br />
Kongresszentrum<br />
De Berlaimontlaan<br />
Kongresszentrum<br />
National-<br />
Brüssel parlament<br />
Zentrum<br />
Königstraße<br />
Egmontpalast<br />
Park von<br />
Brüssel<br />
Schloss<br />
Regentlaan<br />
Ungarn<br />
Verwaltungsgebäude der<br />
Europäischen Kommission<br />
Tschechische<br />
Republik<br />
Italien<br />
Sitze von Organen der<br />
Belgien<br />
Europäischen Union<br />
U66<br />
Portugal<br />
Rumänien<br />
Griechenland<br />
Polen<br />
Niederlande<br />
Spanien<br />
©<br />
400316<br />
Belgische Regierungs- und<br />
Verwaltungsgebäude<br />
*(Bulgarien, Dänemark, Estland, Finnland, Irland, Lettland, Litauen, Luxemburg, Malta, Österreich, Schweden, Slowakei, Slowenien, Zypern)<br />
2 Europäische Zusammenschlüsse Maßstab 1: 30 000 000<br />
3 Brüssel – Hauptsitz der EU Maßstab 1: 25 000<br />
Herzogstraße<br />
Regentlaan<br />
Akademie-<br />
Palast<br />
Madou-Turm<br />
Belliardstraße<br />
Wetstraße<br />
Generaldirektion<br />
Forschung<br />
Leopold<br />
Quartier<br />
Troonstraße<br />
Esplanade<br />
Generaldirektion<br />
Wettbewerb<br />
EU-Ministerrat<br />
Wirtschafts- und<br />
Sozialausschuss<br />
Europäisches<br />
Parlament<br />
Leopoldspark<br />
Museum<br />
2007<br />
Leuvensesteenweg<br />
Berlaymont-Gebäude<br />
Europäische<br />
Kommission<br />
1994<br />
Moskau<br />
Avenue de Cortenbergh<br />
2004<br />
Königliche<br />
Militärschule<br />
Militärmuseum<br />
Jubelpark<br />
KunstAutomuseummuseum Oudergemselaan<br />
John Kennedylaan<br />
U48 ©<br />
410928<br />
Citybereich,<br />
Hauptgeschäftszentrum<br />
Wohnbebauung<br />
kulturelle Einrichtung<br />
Park, Grünanlage<br />
Freifläche<br />
BENELUX 1921<br />
(Union Douanière Benelux)<br />
EFTA 1960<br />
(European Free Trade Association)<br />
EWR 1993<br />
(Europäischer Wirtschaftsraum)<br />
ohne Schweiz<br />
GUS 1991<br />
(Gemeinschaft Unabhängiger Staaten)<br />
0 250 500 750 m<br />
religiöse<br />
Einrichtung<br />
Kirche<br />
Synagoge<br />
Moschee<br />
Eisenbahn<br />
mit Bahnhof<br />
Eisenbahn<br />
(unterirdisch)<br />
U-Bahn<br />
aus: Diercke Weltatlas Österreich fächerübergreifend
40 Erde – Weltmeere<br />
1 Weltmeere <strong>als</strong> Nahrungsquelle/Umweltbelastung<br />
Festlandsockel<br />
(Kontinent<strong>als</strong>chelf,<br />
200m-Linie)<br />
Tiefsee<br />
Oberflächenströmung<br />
der Meere<br />
warm<br />
kalt<br />
Schadstoffeintrag<br />
ins Meer<br />
(chemische Belastung, aus<br />
Industrie und Landwirtschaft:<br />
Kalium, Sulfat,<br />
Phosphat und Nitrat)<br />
gering<br />
mäßig<br />
stark<br />
Schwebstoffe aus<br />
Erosion<br />
Korallenriffe<br />
noch intakt<br />
geschädigt bis<br />
abgestorben<br />
Nahrung aus dem<br />
Meer<br />
Heringsfische<br />
Dorschfische<br />
Plattfische<br />
Lachsfische<br />
Thunfische<br />
Wale<br />
Kopffüßer<br />
Höhere Krebse<br />
gefährdete <strong>oder</strong><br />
erschöpfte Bestände<br />
Fischereimengen<br />
(in Millionen Tonnen)<br />
90<br />
80<br />
70<br />
Fischfang<br />
60<br />
50<br />
40<br />
30<br />
Aquakultur<br />
20<br />
10<br />
0<br />
1960 1970 1980 1990 2000<br />
2<br />
Organisch gebundener<br />
Kohlenstoff in g/m2 pro Jahr<br />
im Meer<br />
unter 50<br />
50 – 100<br />
100 – 200<br />
über 200<br />
auf dem Land<br />
unter 100<br />
100 – 400<br />
400 – 800<br />
über 800<br />
Schellfisch<br />
Seehecht<br />
0°<br />
europäische<br />
Sardelle<br />
23,5°<br />
0°<br />
23,5°<br />
U221<br />
20°<br />
Sambesi<br />
20°<br />
peruanischer<br />
Anchovis<br />
40°<br />
Nördlicher Wendekreis<br />
Südlicher Wendekreis<br />
40°<br />
Äquator<br />
Sardine<br />
Hering<br />
Nil<br />
A g ulh asstrom<br />
40°<br />
Nördlicher Polarkreis<br />
Südlicher Polarkreis<br />
40°<br />
Som<strong>als</strong>trom<br />
Dorsch<br />
Arabisches<br />
Meer<br />
60°<br />
Indus<br />
Äquatorialer Gegenstrom<br />
Südäquatori<strong>als</strong>trom<br />
Brahmaputra<br />
Ganges<br />
Golf<br />
von<br />
Bengalen<br />
Indischer<br />
Ozean<br />
Irawadi<br />
Antarktischer Zirku m polarstrom<br />
60°<br />
B a r e n t s s e e<br />
Mekong<br />
Ob<br />
W e staustr<strong>als</strong> t r o m<br />
80°<br />
Huang He<br />
Jangtsekiang<br />
Jenissej<br />
Südchinesisches Meer<br />
40° 60°östl. L. v. Gr. 100° 120° 140°<br />
Nördlicher Polarkreis<br />
Lena<br />
Amur<br />
J a p a n i s c h e s M e e r<br />
Kuro-Shio<br />
Korallensee<br />
Darling<br />
Ostaustr<strong>als</strong>tro m<br />
Antarktischer Zirkumpolarstrom<br />
Kolyma<br />
Ochotskisches Meer<br />
N o r<br />
O s t s i b i r i s c h e S e<br />
Oya-Shio<br />
Tasmansee<br />
Nordp<br />
P<br />
Nördlicher Wendekreis<br />
B e r i<br />
Nor<br />
Ä q uatoria l<br />
40° 60° 80° 100° 120° 140° 160° 180°<br />
Pflanzliche Primärproduktion Maßstab 1:180000000<br />
160° 120° 80° 40° 0° 40° 80° 120° 160°<br />
160° 120° 80° 40° westl. L. v. Gr. 0° 40° östl. L. v. Gr. 80° 120° 160°<br />
aus: Diercke Weltatlas Österreich fächerübergreifend<br />
<strong>Westermann</strong><br />
40°<br />
40°<br />
0°<br />
© westermann 400205<br />
p o l a r m e e r<br />
m e e r<br />
fischer Strom<br />
quatorial s t r o m<br />
G e g e n s t r o m<br />
Al a s k a s t r o m<br />
GEOGRAPHIE & WIRTSCHAFTSKUNDE<br />
Geographie Wirtschaft Geschichte Politik Biologie<br />
180° 160° 140° 120°westl. L. v. Gr. 80° 60° 40° 20° 0° 20°<br />
B e a u f o r t s e e<br />
Yukon<br />
S ü d ä q u a t o r i a l s t r o m<br />
Mackenzie<br />
z i f i s c h e r<br />
23,5°<br />
0°<br />
23,5°<br />
O z e a n<br />
K a l i f o r nischer Stro m<br />
Colorado<br />
Rio Grande<br />
Antarktischer Zirkumpolarstrom<br />
B a f f i n b a i<br />
Mississippi<br />
Golf<br />
von<br />
Mexiko<br />
Westgrönlandstrom<br />
Sankt-<br />
Lorenz-<br />
Florida- strom<br />
H u m b o l d t - s t r o m<br />
Strom<br />
K a r i b i s c h e s<br />
Ostgrönlandstrom<br />
Labradorstrom<br />
Go l f s t ro m<br />
Sargassosee<br />
M e e r<br />
Orinoco<br />
Amazonas<br />
Falk landstrom<br />
Europäisches<br />
Nordmeer<br />
N ordatl a n t. Strom<br />
Nordäquatori<strong>als</strong>trom<br />
Paraná<br />
A t l a n t i<br />
Tocantins<br />
São Fr ancisco<br />
Physik<br />
Kanaren s t rom<br />
s c h e r<br />
Äquatorialer Gegenstrom<br />
Südäquatori<strong>als</strong>trom<br />
B r a s i l strom<br />
Rhein<br />
Religion<br />
O z e a n<br />
Donau<br />
Ant arktischer Zirkumpolarstrom<br />
160° 140° 120° 100° 80° 60° 40° 20° 0° 20°<br />
Nördlicher Wendekreis<br />
Südlicher Wendekreis<br />
40°<br />
40°<br />
Äquator<br />
Südlicher Wendekreis<br />
80°<br />
60°<br />
Niger<br />
Bengu e las t r o m<br />
Sprachen<br />
40°<br />
M i t t e l m e e r<br />
Äquator 0°<br />
Nördlicher Polarkreis<br />
Südlicher Polarkreis<br />
Schulatlas Österreich<br />
Geographie und Geschichte<br />
• Besonders geeignet für den<br />
fächerübergreifenden Unterricht!<br />
• Klare Strukturen<br />
• Übersichtliche Kartenbilder<br />
• Schwerpunkt auf der Vermittlung<br />
unterschiedlicher Perspektiven<br />
nach dem didaktischen Prinzip:<br />
vom Nahen <strong>zum</strong> Entfernten<br />
160° 120° 80° 40° 0° 40° 80° 120° 160°<br />
U222 400205<br />
160° 120° 80° 0° 80° 120° 160°<br />
40° westl. L. v. Gr. 40° östl. L. v. Gr.<br />
©<br />
U220<br />
40°<br />
40°<br />
Thunfisch<br />
Oranje<br />
Nil<br />
Kongo<br />
Sambesi<br />
A gulhasstrom<br />
40°<br />
0°<br />
Lachs<br />
20°<br />
20°<br />
Scholle<br />
©<br />
41<br />
Maßstab 1:90000000<br />
3 Meeresfischfang, Fischverzehr und Fischereikonflikte Maßstab 1:180000000<br />
400321<br />
die größten<br />
Fischfangnationen<br />
(Anteil von 10 Staaten 61%)<br />
weitere Staaten über<br />
dem Weltdurchschnitt<br />
(16 Staaten fangen 24%)<br />
Staaten unter dem<br />
Weltdurchschnitt<br />
(125 Staaten fangen 15%)<br />
Staaten ohne<br />
Meeresfischfang<br />
Staaten, in denen der<br />
Fischverzehr größer ist<br />
<strong>als</strong> der Fischfang<br />
(Süß-und Salzwasserfische)<br />
200-Seemeilen-Wirtschaftszone<br />
im Meer<br />
Konflikte zwischen<br />
nationalen und ausländischen<br />
Fangflotten<br />
Weltfischfang aus den Meeren:<br />
82000000t (2006)<br />
KLASSE TITEL AUSSTATTUNG BUCH-NR./ISBN PREIS<br />
1.-8. <strong>Westermann</strong> Schulatlas Österreich – Geographie und<br />
Geschichte<br />
Approbiert<br />
für die UnterundOberstufe!<br />
184 Seiten, 23,5 x 29,7 cm, vierfärbig 125 986 € 18,41<br />
53
54<br />
Diercke Weltatlas Österreich<br />
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für die UnterundOberstufe!<br />
Der neue Diercke Weltatlas liefert<br />
umfangreiches Orientierungs-, Kultur- und<br />
Weltwissen in der klaren Sprache einer<br />
m<strong>oder</strong>nen Kartographie<br />
Für die Unter- und Oberstufe<br />
Forster, F. u. a.<br />
• Erweitertes und aktualisiertes Kartenangebot<br />
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• Neue Themenschwerpunkte (z. B. Globalisierung)<br />
• Verfeinerte Farbgebung<br />
• Bessere Lesbarkeit<br />
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KLASSE TITEL AUSSTATTUNG BUCH-NR./ISBN PREIS<br />
1.–8. Diercke Weltatlas Österreich 228 Seiten, 23,5 x 29,7 cm, vierfärbig 140 298 € 15,69<br />
1.–8. Diercke Weltatlas Österreich SbX 141 253 € 7,85<br />
1.–8. Diercke Weltatlas Österreich SbX-Kombi Atlas + 141 254 € 22,36<br />
aus: Diercke Weltatlas Österreich
GEOGRAPHIE & WIRTSCHAFTSKUNDE<br />
Ein starkes Team –<br />
der Diercke und seine Zusatzmaterialien<br />
Handbuch<br />
Hintergrundinformationen zu<br />
den Atlaskarten, Unterrichtsanregungen,<br />
Internetlinks,<br />
Literaturhinweise<br />
Kopierkarten<br />
Umrisse, Flussnetze, politische<br />
Gliederung etc. von Staaten,<br />
Regionen, Kontinenten und<br />
der Erde<br />
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Atlastraining<br />
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Schulatlas Österreich<br />
Geographie und<br />
Wirtschaftskunde<br />
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physischen und thematischen<br />
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Kartenkunde<br />
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1.–8. Diercke Weltatlas Österreich Handbuch 312 Seiten, A4, vierfärbig 978-3-7034-2141-9 € 22,00<br />
1.–8. Diercke Weltatlas Österreich Kopierkarten 120 Seiten, A4, zweifärbig 978-3-7034-2142-6 € 29,00<br />
1.–4. Diercke Atlastraining 32 Seiten, A4, vierfärbig 145 929 € 5,40<br />
Diercke Globus und Coach * Online-Paket € 9,80<br />
1.–4 <strong>Westermann</strong> Schulatlas Österreich – Geographie 152 Seiten, 24 x 31,5 cm, vierfärbig 125 987 € 16,63<br />
55
56<br />
Diercke International Atlas<br />
Der Spezial-Atlas für die „englischsprachige Welt“<br />
Konzipiert für den Englisch- und bilingualen Unterricht.<br />
Der englischsprachige Atlas ist speziell für den bilingualen Unterricht<br />
in Sachfächern und den Englischunterricht angelegt.<br />
Seine vielfältigen Grafiken und Bilder erleichtern den Zugang<br />
zu den Karten und unterstützen die Versprachlichung.<br />
• Alle Karten auf Englisch<br />
• Einführung in die Kartenarbeit<br />
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zur authentischen Vermittlung der Landeskunde<br />
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und kompetenzorientierten Unterricht<br />
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unter www.diercke.com<br />
14 Great Britain – Physical<br />
1<br />
58°<br />
2<br />
56°<br />
3<br />
54°<br />
4<br />
52°<br />
5<br />
50°<br />
6<br />
U1015<br />
A<br />
The legend of the<br />
physical ph map consists of<br />
various map signatures<br />
and map symbols which<br />
represent selected natural<br />
and artificial features,<br />
created by man through<br />
time, of the landscape<br />
shown in the map.<br />
Aran<br />
Islands<br />
10° B<br />
8° C<br />
6°<br />
Flannan<br />
Islands<br />
Ireland<br />
O u t e r H e b r i d e s<br />
I n n e r H e b r i d e s<br />
Scilly Islands<br />
Northern<br />
Ireland<br />
A t l a n t i c O c e a n<br />
North Channel<br />
Celtic<br />
Sea<br />
Caledonian Canal<br />
S a i n t G e o r g e ’ s C h a nne l Cardigan Bai<br />
4° E<br />
2° F West 0° East G<br />
2°<br />
Bristol Channel<br />
Orkney<br />
Islands<br />
Hadrian’s Wall<br />
Channel Islands<br />
Scotland<br />
Thames<br />
N o r t h S e a<br />
Seine Bight<br />
E n g l i s h C h a n n e l<br />
A 10° B<br />
8° C<br />
6°<br />
D<br />
4° E<br />
2° F<br />
West 0° East<br />
D<br />
DE-014<br />
www.diercke.com<br />
©<br />
Thames<br />
S t r a i t o f D o v e r<br />
Neu<br />
in der<br />
Schulbuchliste!<br />
France<br />
G<br />
H<br />
410929<br />
1<br />
58°<br />
2<br />
56°<br />
3<br />
54°<br />
4<br />
52°<br />
5<br />
50°<br />
6<br />
1 Elevation 2 Inland waters<br />
Land heights and sea depths<br />
Elevation and sea depth are distinct<br />
natural features of a physical map.<br />
They are measured in metres or feet<br />
and shown as single points of altitude<br />
or depth and contour lines.<br />
On physical maps, the space between<br />
two contour lines is coloured – on the<br />
land surface generally from green colours<br />
(lowlands or depression) over<br />
(in metres)<br />
Mountain peak (height in metres)<br />
Area <strong>13</strong>43<br />
below<br />
sea level 1,500<br />
1,000<br />
500 (Coast-<br />
200 line)<br />
100<br />
0<br />
38<br />
40<br />
River<br />
ochre colours (hills) toward light and<br />
dark brown colours (mountains and<br />
200<br />
high-altitude ranges). For sea depth<br />
the colours vary from white (shallow)<br />
2458<br />
2,000<br />
over light blue (deep) to dark blue<br />
(very deep).<br />
Canal<br />
Sea depth<br />
(in metres)<br />
Elevation (in metres)<br />
Swamp, marsh<br />
3<br />
4<br />
Settlements<br />
Within the English language, there is<br />
no agreed definition to distinguish different<br />
types of settlements – cities,<br />
towns, villages and hamlets.<br />
In many other languages, however,<br />
they depend on the residential population<br />
living within the defined limits of a<br />
settlement. Therefore settlements are<br />
distinguished according to their population<br />
in this atlas. Please observe that<br />
the number of inhabitants represented<br />
by each settlement symbol can vary<br />
between maps of different scale.<br />
Transport<br />
Apart four modes of<br />
transport (road, rail,<br />
air, water), pipelines<br />
for the purpose of<br />
transporting oil, gas or<br />
water may <strong>als</strong>o be<br />
listed.<br />
5 Borders and<br />
administration<br />
Borders define<br />
geographic boundaries<br />
of political entities<br />
such as countries or<br />
provinces. Each entity<br />
has a seat of<br />
administration such as<br />
a capital.<br />
6<br />
Individual map<br />
symbols<br />
There are some map<br />
symbols which do not<br />
fall into any of the afore<br />
mentioned categories.<br />
Most of them have a<br />
historic and touristic<br />
significance – the most<br />
frequently used are<br />
listed on the right.<br />
Railway<br />
An Eurostar high-speed train<br />
Settlements<br />
Population<br />
over 5,000,000<br />
1,000,000 – 5,000,000<br />
500,000 – 1,000,000<br />
100,000 – 500,000<br />
National border<br />
20,000 – 100,000<br />
under 20,000<br />
Border and customs controls in the UK<br />
Ruins, national heritage site<br />
Stonehenge<br />
Reservoir, dam<br />
Lake<br />
Navigable river<br />
Navigable canal<br />
A city is a relatively large and permanent settlement, mostly with urban<br />
characteristics. Many cities have a particular administrative, legal, or historical<br />
status.<br />
A town is thought of as larger than a village but smaller than a city.<br />
Water features<br />
River<br />
Navigable river<br />
Canal<br />
Navigable canal<br />
Lake<br />
Reservoir, dam<br />
Swamp, marsh<br />
A village is a clustered human settlement or community, larger than a hamlet,<br />
but smaller than a town or city. Often located in rural areas, they consist of fixed<br />
dwellings fairly close to one another, not scattered broadly over the landscape.<br />
A hamlet is usually a rural settlement which is too small to be considered a<br />
village. Generally, it consists of just a few houses with no communal services such<br />
as a church, school, or shop.<br />
Motorway<br />
Motorway junction in Dublin<br />
London National capital<br />
Capital of the United Kingdom<br />
Hadrian’s Wall<br />
Border wall<br />
Approbiert<br />
für die<br />
Oberstufe!<br />
The physical map legend<br />
Ferry<br />
Dover ferry port<br />
Edinburgh Provincial capital<br />
Seat of the Scottish Parliament<br />
National park boundary<br />
15<br />
Loch Lomond and TheTrossachs N.P. (Scotland)<br />
KLASSE TITEL AUSSTATTUNG BUCH-NR./ISBN PREIS<br />
5. Diercke International Atlas Neu in der Schulbuchliste! 226 Seiten, 24,1 x 33 cm, vierfärbig 155 640 € 26,45<br />
MAP INTRODUCTION
Diercke Geography –<br />
Bilinguale Module<br />
Modular wird‘s einfach klar:<br />
Aus Geographie mach Geography! Inkl./incl. Toolkit & Internet-Services.<br />
Die neuen bilingualen Module für den Geographieunterricht:<br />
• Kombination von Theorie und praktischen Übungen<br />
• Vokabelhilfen und sprachliche Hilfestellungen<br />
• Bilingualität bei Aufgaben und Methodenhinweisen<br />
• Querverweise auf Hilfsmaterial (Toolkit)<br />
• Kostenlose Audiodateien <strong>als</strong> Weblink<br />
• LehrerInnenservice im Internet unter www.diercke.com/books.xtp<br />
(Aufgabenlösungen, zusätzliche Audiodateien)<br />
16 Topical Page<br />
Topical Page<br />
17<br />
DG_M5 – 016<br />
www.diercke.com<br />
Illegal Migration into the European Union<br />
Thousands of people migrate to the EU every<br />
year. This migration can be temporary 1 or<br />
permanent, voluntary 2 or forced, legal or<br />
illegal. People leaving their home country to<br />
move to another place are called emigrants 3 .<br />
In the country they move to they are called<br />
immigrants 4 . If they leave for political and<br />
social upheaval 5 or due to natural hazards<br />
they are called refugees 6 or asylum seekers 7.<br />
Many migrants without permission try entering<br />
the country of their choice by immigrating<br />
illegally. Spain is on the frontline for illegal<br />
immigration from Africa, because it is the<br />
closest European country (M1–M3). For years,<br />
people have risked crossing the sea to get to<br />
mainland Spain. From there, immigrants<br />
often make their way to other European<br />
countries. In 2006 there was a closer focus on<br />
the Canary Islands. Thousands tried to reach<br />
them using fishing boats, thus prompting 8<br />
an increase in joint 9 M1 Canary Islands – arrival of illegal immigrants<br />
patrol operations by<br />
Spain, the EU and African countries. However,<br />
tightening security at one point seems<br />
M2 Illegal immigrants to the Canary Islands to shift migration to different routes.<br />
A migrant’s journey to Europe<br />
Morgan is one of the thousands of African<br />
people who have made the perilous 16<br />
journey to the Canary Islands in an open<br />
fishing boat. He was caught and deported<br />
back to Nigeria but he hasn't given up<br />
hope of getting to Europe.<br />
M3 Morgan’s journey to the Canary Islands<br />
1 temporary – zeitweilig<br />
2 voluntary – freiwillig<br />
3 emigrant – Auswanderer<br />
4 immigrant – Einwanderer<br />
5 upheaval – Aufruhr<br />
Morgan got in touch with the BBC by<br />
e-mail from Morocco, and this is the story<br />
he told:<br />
“My name is Morgan, I’m 30 years old.<br />
I tried to get to the Canary Islands once<br />
before but didn’t make it, I’m on my way<br />
back to try a second time. The boat I was<br />
on was intercepted by the Spanish police<br />
as we reached land. I was put in detention<br />
17 and then deported 18 back to Nigeria.<br />
That journey was quite possibly the<br />
most frightening experience of my life and<br />
had we not been picked up by the authorities,<br />
we would all have died.”<br />
Source: www.news.bbc.co.uk,<br />
12 September 2006<br />
6 refugee – Flüchtling<br />
7 assylum seeker – Asylsuchender<br />
8 prompt (to) – anregen<br />
9 joint – gemeinsam<br />
10 drought – Dürre<br />
Number of deaths<br />
3300<br />
850<br />
500<br />
300<br />
100<br />
20<br />
Canary Islands<br />
(Spain)<br />
aus: Diercke Geography – Billinguales Modul. European Union<br />
Cause of death:<br />
Drowning (Shipwreck,<br />
crossing river or lake)<br />
Iceland<br />
M4 Deaths as a result of illegal immigration<br />
Push and pull factors of migration<br />
The reasons why people leave a region are<br />
known as push factors:<br />
– natural disasters, e. g. droughts, 10<br />
– bad economic or social conditions, e. g. unemployment,<br />
low pay, poor standards of living,<br />
lack of educational opportunities, short-<br />
age 11 of medical facilities 12 and services,<br />
– political or religious unrest <strong>13</strong> leading to war<br />
or civil war.<br />
People have different reasons for choosing<br />
specific regions as their migration target 14 .<br />
These reasons are called pull factors:<br />
Key terms:<br />
– emigration / immigration<br />
– migration (international / internal;<br />
legal / illegal; temporary / permanent;<br />
voluntary / forced)<br />
– migrant<br />
– push / pull factor<br />
11 shortage – Mangel<br />
12 medical facilities – medizinische<br />
Einrichtungen<br />
<strong>13</strong> unrest – Unruhe, Aufruhr<br />
14 target – Ziel<br />
– shelter 15 from natural hazards,<br />
– favourable economic or social conditions,<br />
e. g. like better employment opportunities,<br />
higher wages, higher standards of living, better<br />
educational chances and medical care,<br />
– better political or religious conditions, e. g.<br />
a higher degree of freedom and security.<br />
Migration balance<br />
Though there are regions, e. g. some African<br />
countries, with strong push factors, and<br />
other regions, e. g. some EU countries, with<br />
strong pull factors, in most countries there<br />
are both push and pull factors. Their combination<br />
results in the migration balance. Some<br />
people living in Germany, for example, are<br />
attracted by foreign countries and at the<br />
same time foreigners come to Germany.<br />
Tasks<br />
1 Summarise what makes people migrate.<br />
2 Using M4 describe the pattern of illegal<br />
immigration to Europe.<br />
15 shelter – Schutz<br />
16 perilous – gefährlich<br />
17 detention – Arrest<br />
18 deport (to) – ausweisen<br />
pp. 6 – 7<br />
Thematic Maps<br />
Norway<br />
Finland<br />
pp. 24 – 25<br />
Texts<br />
Sweden Russia<br />
Estonia<br />
United<br />
Latvia<br />
Ireland Kingdom Denmark<br />
Lithuania<br />
Netherlands<br />
Belarus Kazakhstan<br />
European Union<br />
Germany Poland<br />
Belgium<br />
Limit of the<br />
Luxemburg<br />
Czech<br />
Schengen area<br />
Republic<br />
Ukraine<br />
Slovakia<br />
France<br />
Austria<br />
Moldavia<br />
Hungary<br />
Rumania<br />
Portugal<br />
Georgia<br />
Spain<br />
Serbia<br />
Aserbaijan<br />
Italy<br />
Bulgaria<br />
Armenia<br />
Albania<br />
Turkey<br />
Iran<br />
Greece<br />
Syria<br />
Iraq<br />
Malta<br />
Tunisia<br />
Cyprus Lebanon<br />
Morocco<br />
Kuwait<br />
Algeria<br />
Israel<br />
Jordan<br />
0<br />
1000<br />
km<br />
Libya Egypt<br />
1896H<br />
GEOGRAPHIE & WIRTSCHAFTSKUNDE<br />
Helpful words<br />
and phrases<br />
(for task 1)<br />
The causes that<br />
make people<br />
migrate are …<br />
They leave …<br />
... because of/<br />
due to<br />
(for task 2)<br />
The map …<br />
... shows …<br />
... illustrates …<br />
People migrate<br />
... from ... to…<br />
Neu!<br />
KLASSE TITEL AUSSTATTUNG BUCH-NR./ISBN PREIS<br />
4.–5. Diercke Geography –<br />
Bilinguales Modul für den Geographieunterricht.<br />
Developing Countries – Case Studies<br />
Neu in der Anhangliste!<br />
4.–5. Diercke Geography –<br />
Bilinguales Modul für den Geographieunterricht.<br />
USA Neu in der Anhangliste!<br />
5. Diercke Geography –<br />
Bilinguales Modul für den Geographieunterricht.<br />
Energy – A Vital Component of Our Life<br />
Neu in der Anhangliste!<br />
5.–6. Diercke Geography –<br />
Bilinguales Modul für den Geographieunterricht.<br />
Globalisation Neu in der Anhangliste!<br />
5.–6. Diercke Geography –<br />
Bilinguales Modul für den Geographieunterricht.<br />
European Union Neu!<br />
Bilinguales Modul<br />
für den Geographieunterricht<br />
USA<br />
Neu<br />
in der<br />
Anhangliste!<br />
Bilinguales Modul<br />
für den Geographieunterricht<br />
Developing Countries –<br />
Case Studies<br />
24 Seiten, A4, vierfärbig 155 509 € 8,90<br />
32 Seiten, A4, vierfärbig 155 510 € 8,90<br />
24 Seiten, A4, vierfärbig 155 508 € 8,90<br />
32 Seiten, A4, vierfärbig 155 511 € 8,90<br />
32 Seiten, A4, vierfärbig 978-3-14-114019-4 € 8,17<br />
57
INFORMATIK<br />
33 Steps it.basics<br />
Einführung in die Informatik<br />
für die Unterstufe<br />
Wagner, K.<br />
• Kennenlernen aller gängigen Standardprogramme<br />
(MS-Office-Paket, Windows XP, Internet Explorer<br />
und Mozilla Firefox)<br />
• Kernbereiche (fundiertes Informatikwissen) und<br />
Zusatzinformationen (Vertiefung)<br />
• Übersichtlich strukturiert<br />
• Geeignet für selbstständiges Erarbeiten<br />
(ideal für Supplierstunden)<br />
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Fasching<br />
Kopeinigg<br />
Landerer<br />
Madritsch<br />
Micheuz<br />
Perger<br />
Sima<br />
Steinthaler<br />
it.basics<br />
Informations- und<br />
Kommunikationstechnologie<br />
für die Unterstufe<br />
Fasching, J.; Kopeinigg, Ch.; Madritsch, R.;<br />
Micheuz, P.; Perger, P.; Sima, K.; Steinthaler, G.<br />
• Breit angelegtes Basiswissen zu Hardware,<br />
Internet, Betriebssystem und MS-Office<br />
(2007)<br />
• Schritt-für-Schritt-Anweisungen fördern<br />
Selbstständigkeit<br />
• Rohdateien und Lösungsvorschau sichern<br />
den Lernerfolg<br />
• Zahlreiche Abbildungen und Piktogramme<br />
fördern das Erfassen<br />
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1.–4. 33 Steps – Einführung in die Informatik 96 Seiten, A4, vierfärbig <strong>13</strong>0 347 € 14,63<br />
1.–4. Textdesign kompakt Freifach 128 Seiten, A4, vierfärbig 141 208 € <strong>13</strong>,26<br />
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1.–4. Textdesign kompakt Freifach LehrerInnen-CD-ROM * für Windows 978-3-7034-8574-9 € 29,80<br />
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4. it.basics. Informations- und Kommunikationstechnologie<br />
176 Seiten, A4, vierfärbig 145 517 € 14,<strong>13</strong><br />
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145 526 € 6,50
INFORMATIONS- UND OFFICEMANAGEMENT<br />
Textdesign kompakt und<br />
IT-Anwender-Grundlagen<br />
Kapitel 9<br />
Layout<br />
42<br />
Abstand Rahmen <strong>zum</strong> Text<br />
Der Abstand zwischen Rahmen und Text sollte optisch passend gestaltet werden. Die Standardeinstellungen sind<br />
daher meist abzuändern.<br />
................................... im Dialogfeld RAHMEN UND SCHATTIERUNG:<br />
1 Öffne die Datei „09-01 Rahmen und Schattierung“, bearbeite sie<br />
und speichere sie unter „Rahmen und Schattierung Layout“.<br />
2 Überschrift: Zeichenabstand erweitern um 2,0 pt, Schriftgrad 50,<br />
Schriftfarbe weiß, Hintergrundschattierung dunkelblau, zentriert;<br />
linken und rechten Einzug ganz nach außen verschieben (an den<br />
Blattrand)<br />
3 In der Seitenansicht kannst du sehen, wie weit der derzeit eingestellte<br />
Drucker an den Rand drucken kann. Je nach Druckerart kann<br />
ein mehr <strong>oder</strong> weniger breiter Bereich am Blattrand nicht gedruckt<br />
werden. Viele neue Drucker können auch randlos drucken.<br />
4 1. Block (18 pt ... an):<br />
linker und rechter Einzug um 1 cm.<br />
Formatiere in jeder Zeile dieses Blocks den Text nach dem Tabulatorsprung<br />
in der Schriftgröße, die am Beginn der Zeile angegeben ist.<br />
5 Markiere den gesamten Block und setze folgende Rahmenlinien außen:<br />
Farbe dunkelblau, Stärke 2 ¼ pt, Abstand <strong>zum</strong> Text auf allen Seiten<br />
10 pt<br />
6 2. Block (Overhead-Folien ... Allgemeine Tipps):<br />
1. Zeile: Schriftgrad 36, Kapitälchen, dunkelblau<br />
2. Zeile: Schriftfarbe schwarz heller 50 %, Abstand erweitern um 3,0 pt, Schriftgrad vergrößern,<br />
sodass der Text der zweiten Zeile gleich lang ist, wie das Wort Overhead darüber.<br />
1. Zeile: Rahmenlinie: Linienart 3D, Stärke 3 pt, Linienfarbe schwarz heller 50 %, Linie links und unten<br />
7 3. Block (Overhead-Folien ... gegeben ist.):<br />
linker und rechter Einzug je 2 cm, zentriert, Zeilenabstand 1,2 pt,<br />
Rahmenlinien außen: 1 pt, weiß dunkler 50 %, Abstand <strong>zum</strong> Text je 10 pt,<br />
Hintergrundschattierung weiß dunkler 5 %<br />
8 Letzter Block (Rand ... nummerieren):<br />
linker Einzug auf 8 cm, schattierte Rahmenlinie außen, 1 ½ pt, weiß dunkler 50 %, Abstand <strong>zum</strong> Text auf<br />
allen Seiten 5 pt<br />
9 Eine Leerzeile nach dem letzten Absatz eine Schmucklinie setzen:<br />
Suche dir unter den auf deinem PC vorhandenen horizontalen Linien eine <strong>zum</strong> Layout passende Linie aus<br />
und füge sie ein.<br />
10 Achte darauf, dass das Dokument auf eine Seite passt.<br />
Textdesign kompakt Freifach<br />
für die Unter- und Oberstufe<br />
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59
EXPEDITION Mathematik<br />
Diese Expedition erreicht ihr Ziel:<br />
Die Bildungsstandards in Mathematik!<br />
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Tabellenkalkulation (EXCEL)<br />
• Umfangreiches LehrerInnenmaterial auf CD-ROM<br />
Kompetenztraining – BIST | Maßbestimmungen in Ebene und Raum<br />
Kompetenztraining – BIST: Maßbestimmungen in Ebene und Raum<br />
80<br />
I3 H1<br />
K2<br />
I3 H2<br />
K1<br />
I3 H3<br />
K3<br />
I3 H3<br />
K1<br />
I3 H4<br />
K3<br />
I3 H1<br />
K1<br />
3.1 Stelle den Flächeninhalt der Figur auf zwei Arten dar.<br />
a) a b b) c b<br />
3.2<br />
c<br />
Berechne den Flächeninhalt des Dreiecks.<br />
a) b)<br />
Die Seitenlänge eines Kästchens misst 1 cm. Maße in dm<br />
Der Flächeninhalt eines rechtwinkligen Dreiecks misst 18 cm2 . Welche Kathetenlängen<br />
kann das Dreieck haben? Gib drei mögliche Dreiecke an.<br />
Der Flächeninhalt A eines Dreiecks wird mit der Formel A = x·y ___<br />
2 berechnet.<br />
3.3<br />
3.4<br />
Kreuze an, für welches Dreieck die Formel stimmt.<br />
x<br />
y<br />
x<br />
y<br />
y<br />
x<br />
z<br />
y<br />
y z<br />
z<br />
z<br />
z<br />
x<br />
x<br />
A � B � C � D � E �<br />
3.5 Ist folgende Aussage richtig? Begründe deine Meinung.<br />
Wenn man die Kathetenlängen eines rechtwinkligen Dreiecks jeweils verdoppelt,<br />
wird der Flächeninhalt doppelt so groß.<br />
3.6 Bemale jene Flächen des Prismas, die man <strong>als</strong> Grund- bzw. Deckfläche bezeichnet.<br />
Kennzeichne auch die Höhe des Prismas.<br />
a) b) c)<br />
aus: EXPEDITION Mathematik 2 aus: EXPEDITION Mathematik 2<br />
60 *Nur über den Verlag erhältlich!<br />
d<br />
6<br />
10<br />
8<br />
a<br />
Kompetenztraining – BIST | Maßbestimmungen in Ebene und Raum<br />
I3 H4<br />
K3<br />
I3 H2<br />
K1<br />
I3 H3<br />
K3<br />
I3 H1<br />
K2<br />
Verena berechnet den Rauminhalt eines<br />
Quaders mit den Kantenlängen 5 cm,<br />
4 cm und 2 cm. Sie rechnet:<br />
V=5·4·2cm3 =40cm3 3.7<br />
Sie begründet ihren Rechenansatz mithilfe<br />
der Abbildung. Wie könnte ihre<br />
Erklärung lauten? Notiere sie.<br />
a=5cm<br />
3.8 Berechne den Oberflächeninhalt und den Rauminhalt des Prismas.<br />
5<br />
12<br />
<strong>13</strong><br />
3.9 Welche der folgenden Terme liefern die<br />
richtige Maßzahl für das Volumen des dargestellten<br />
Körpers? Kreuze die richtigen<br />
Terme an.<br />
A � V=10·12·3–6·6·3<br />
B � V=3·10·12+6·6·3<br />
C � V=(10·12–6·6)·3<br />
D � V=10·12·3–6·6<br />
E � V=10·6·3+6·4·3<br />
10<br />
3.10 Gib eine Formel für das Volumen des dargestellten Körpers an.<br />
a) b) c)<br />
a<br />
a<br />
3·a<br />
3 3.7 Es passen 5 Würfel zu 1 cm längs der Kante a<br />
hinein. Da b = 4 cm, gibt es 4 solche Reihen<br />
zu je 5 Würfeln, die eine Schicht bilden. Da der<br />
Quader 2 cm hoch ist, gibt es 2 solcher Schichten.<br />
Daher: V = 5 · 4 · 2 cm3 =40cm3 .<br />
3 2<br />
3.8 V = 240 cm ;O=300cm<br />
3.9 A, C, E<br />
3.10 a) V=3·a·a·a<br />
b·c<br />
b) V= ____<br />
2 ·d<br />
c) V=a·d·e+b·c·e<br />
b<br />
8<br />
a<br />
c<br />
(a – d) · c _______<br />
2<br />
d<br />
3<br />
d<br />
6<br />
a<br />
c<br />
b =4cm<br />
Lösungen:<br />
3.1 a) A=a·c+ b·c ____<br />
b·c<br />
; A = c · (a + b) –<br />
2 ____<br />
2<br />
(a – d) · c<br />
b) A=(c+b)·a– _______;A=(c+b)·d+b·(a–d)+<br />
2<br />
3.2 a) 24 cm2 b) 24 dm2 3.3 (1) 6 cm, 6 cm; (2) 4 cm, 9 cm; (3) 18 cm, 2 cm<br />
3.4 B, D<br />
3.5 F<strong>als</strong>ch! Das Produkt der beiden Katheten vervierfacht sich<br />
und damit auch die Fläche.<br />
3.6 a) beide Dreiecke, schräge Kante<br />
b) beide Sechsecke, senkrechte Kante<br />
c) beide Trapeze, schräge Kante<br />
b<br />
12<br />
4<br />
e<br />
81<br />
Kompetenzorientiert<br />
gemäß<br />
Bildungsstandards<br />
c=2cm<br />
laut bm:ukk<br />
Brüche | Ordnen und Vergleichen von Brüchen<br />
H4<br />
I1<br />
K2<br />
102<br />
H4<br />
I4<br />
K2<br />
346<br />
347<br />
348<br />
Beim Schießen auf eine Torwand erzielt<br />
Tanja bei 20 Schüssen 7 Treffer, Thomas bei<br />
30 Schüssen 11 Treffer und Maria bei<br />
40 Schüssen 17 Treffer. Den Anteil der<br />
Treffer an der Gesamtzahl der Schüsse<br />
nennt man Trefferquote.<br />
Wer hat die beste, wer hat die schlechteste<br />
Trefferquote? Begründe.<br />
Tim erzählt seinem Freund Tobias: „Wir waren 14 Tage auf Urlaub und hatten<br />
4 Regentage.“ „Wir hatten nur 3 Regentage bei 10 Urlaubstagen“, erwidert<br />
Tobias. Wer hatte das bessere Wetter? Begründet eure Antwort.<br />
Steckbrief<br />
Eine Bande von Brüchen auf der Flucht! Achtung! Gefährlich!<br />
Beschreibung:<br />
3<br />
3<br />
Bruch 1: Der gesuchte Ausreißer ist kleiner <strong>als</strong> 40 und größer <strong>als</strong> 50 .<br />
Seine Hutgröße ist ein ungerades Vielfaches von 5 und sein Vorname<br />
ist Dezimal. Seine Schuhgröße ist vierstellig.<br />
Bruch 2: Der Nenner dieses flüchtigen Bruches ist durch 3 teilbar und<br />
eine Zahl zwischen 10 und 20. Er ist größer <strong>als</strong> 0,5, aber kleiner <strong>als</strong><br />
0,6. Sein Zähler ist eine ungerade Zahl.<br />
Bruch 3: Über den Chef der Bande ist nur wenig bekannt. Er ist<br />
4<br />
3<br />
kleiner <strong>als</strong> 5 , aber doch größer <strong>als</strong> 4 . Seine Hutgröße ist ein Vielfaches<br />
der 5, und seine Stiefelgröße ist noch um 4 größer <strong>als</strong> die Hutgröße.<br />
Na, hast du schon eine Idee?<br />
Was ich im Kapitel „Brüche“ bisher gelernt habe:<br />
� Ich weiß, dass Teile eines Ganzen <strong>als</strong> Bruch geschrieben werden können und kenne die<br />
Begriffe Zähler, Nenner und Bruchstrich.<br />
� Ich unterscheide zwischen echten Brüchen, unechten Brüchen und gemischten Zahlen.<br />
� Ich weiß, dass jeder Bruch <strong>als</strong> Quotient natürlicher Zahlen dargestellt werden kann.<br />
� Ich kann Brüche in Dezimalzahlen und Dezimalzahlen in Brüche verwandeln.<br />
� Ich kann Teile von beliebigen Größen berechnen.<br />
� Ich kann das Ganze berechnen, wenn ein Teil bekannt ist.<br />
� Ich kann Anteile an Größen mithilfe von Brüchen angeben und nütze diese Berechnungen,<br />
um Entscheidungen zu begründen.<br />
� Ich kann Brüche erweitern und kürzen und kann erklären, warum ihr Wert dabei gleich<br />
bleibt.<br />
� Ich kann Brüche der Größe nach ordnen und auf dem Zahlenstrahl darstellen.<br />
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1. EXPEDITION Mathematik 1 272 Seiten, 19 x 26 cm, vierfärbig + BIST-Zusatzheft <strong>13</strong>0 346 € <strong>13</strong>,04<br />
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offenen Unterricht<br />
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61
62<br />
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3. Die Welt der Mathematik 3 Übungen 72 Seiten, A4, einfärbig 105 182 € 4,02<br />
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4. Die Welt der Mathematik 4 200 Seiten, 19 x 26 cm, vierfärbig 105 209 € 14,97<br />
4. Die Welt der Mathematik 4 Übungen 72 Seiten, A4, einfärbig 105 183 € 4,02<br />
4. Die Welt der Mathematik 4 Lösungen 48 Seiten, 19 x 26 cm, einfärbig 978-3-7055-0366-3 € 4,80<br />
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MATHEMATIK<br />
68 4 Gleichungen<br />
Vermischte Aufgaben<br />
Für die<br />
Probe setze ich<br />
38. Wie groß ist die gesuchte Zahl? Kontrolliere mit einer Probe.<br />
in die Gleichung ein:<br />
2x + 3 = 7 Probe:<br />
a) 8x – 3x = 40 b) – 15x = 80 – 5x c) 5x – 0,05 = x<br />
x=2 2·2+3=7<br />
d) 11x = 7x + 48 e) 12x = 7x – 15 f) 7x + 0,27 = 10x<br />
g) 15x – 21 = 12x h) 4x = – 28 + 8x<br />
6<br />
i) 5a = 2a + 7<br />
j) 9x = 24 + 11x k) 20x + 14 = <strong>13</strong>x<br />
18<br />
l) 11b = 35b – 23<br />
m)7x – 41 = 8x n) 8x + 3,9 = 21x o) 10r – 3,4 = – 3,6r<br />
p) 3x – 12 = x q) 2x – 8,1 = 11x r) 3x – 14 = 0,2x<br />
39. Löse die Gleichung.<br />
a) 52x – 45 – 81x + 33x = 3x – 5 b) 17 + 12x – 4 = 19x + 25 – <strong>13</strong>x<br />
c) 21 + 68x – 25 = 31x + 24 + 33x d) 14x – 7 – 8x = 12x – 3 – 10x<br />
e) 18 + 12x – 10 = 27x + 7 – <strong>13</strong>x f) 68u – 60u = 32u + 46 – 16u<br />
g) 28x + 12 – 15x = 40 + 3x + 42 h) 12y + <strong>13</strong>y + 2 = 7y + 14 + 16y<br />
i) 19z – 15 + 3z = 12 – 2z + 21 j) 4 – 9x + 7 = 20 – 15x + 3<br />
k) 3x + 14 – x = 4x + 39 – 3x l) 24 – <strong>13</strong>x + 2 = 28 – 15x + 34<br />
m)6x + 8 + 5x = x – 4 – 2x n) 8 – 2x + 7x = 9 – 11x + 11<br />
3 · (– 5x) = –15x – 15x<br />
40. Welche Zahl erfüllt die Gleichung?<br />
a) 3 · (4x) + 7 · (5x) = 2x + 5 b) 4 · 12x – 80 = 3 · (5x) – 7x<br />
c) 9 · (3x) + 4 · (3x) = 30x + 5 d) 5x = 9 · (2x) – 3 · (4x) – 1<br />
e) 8 · (2x) – 3 · (3x) = 2x + 25 f) 8 · (9x) – 20 = 7 · (10x) + 12<br />
g) 9 · (3x) – 4 · (2x) = 28 + 25x h) 4 · (3x) + 2 · (24x) = 144 + 4 · (6x)<br />
i) 2 · (4x) – 3 · (2x) = 7x + 35 j) 7 · (2x) – 30 = 3 · (3x) – 5 · (2x)<br />
41.<br />
4x 1 1 3x<br />
a) 3 – 8 = 2 – 4<br />
y 1 8 y<br />
b) 4 + 5 = 10 – 10<br />
2 x 1<br />
c) 3x – 3 = 2 + 6<br />
7x x<br />
d) 9 – 4 = 18 + 9<br />
1 2x 3x<br />
e) 3 – 5 = 1 – 5<br />
3x 1 9 2x<br />
f) 5 + 2 = 10 – 5<br />
3x 5 2x 5<br />
g) 8 + 8 = 3 – 6<br />
2 5x 5 x<br />
h) 3 – 6 = 3 – 2<br />
2x 1 1 x<br />
i) 7 – 2 = – 14 – 14<br />
42. Zahlenrätsel<br />
a) Bernhard sagt: „Wenn ich zu meiner Zahl 16 dazugebe, erhalte ich genau so viel, wie wenn ich vom<br />
3-fachen dieser Zahl 8 wegnehme.” Wie heißt die Zahl?<br />
b) Irene sagt: „Wenn ich vom 3-fachen meiner Zahl 4 wegnehme, erhalte ich genau so viel, wie wenn ich zu<br />
dieser Zahl 20 dazugebe.” Wie heißt die Zahl?<br />
43.<br />
6<br />
2<br />
Wenn Irmgard von 7 ihrer Zahl 1 wegnimmt, erhält sie gleich viel, wie wenn sie zu 3 dieser Zahl <strong>13</strong> dazugibt.<br />
44. Wie groß sind die Seiten?<br />
a) u=49 b)u=43 c) u=60 d)u=53<br />
aus: Maßstab 4<br />
Alle Urheber- und Leistungsschutzrechte vorbehalten. Kein Verleih! Keine unerlaubte Vervielfältigung, Vermietung, Aufführung, Sendung. · All rights of the pro<br />
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63
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Verlag E. DORNER GmbH,<br />
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–1<br />
–2<br />
y<br />
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1<br />
P<br />
z<br />
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PQ<br />
2 3 4<br />
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Dimensionen<br />
Mathematik8<br />
GK<br />
Grundkompetenzen<br />
für die<br />
neue Reifeprüfung<br />
Integralrechnung<br />
Deuten des Integr<strong>als</strong> <strong>als</strong> physikalische Arbeit<br />
Die physikalische Arbeit W, die <strong>zum</strong> Bewegen eines Körpers über eine bestimmte Strecke s benötigt<br />
wird, ist das Produkt aus der zurückgelegten Strecke s und der dafür aufgewendeten Kraft<br />
F (s). Wenn auf einen Körper über der geraden Strecke s eine konstante Kraft F wirkt, dann verrichtet<br />
die Kraft am Körper die Arbeit W = F · s.<br />
Ist die Kraft entlang des gesamten Weges nicht konstant, so kann die Arbeit näherungsweise<br />
durch Aufsummieren der Arbeiten entlang einzelner Teilintervalle des Weges berechnet werden.<br />
Für jedes Teilintervall des Weges wird dabei eine konstante Kraft angenommen.<br />
Beispiel:<br />
Die Funktion F(s) = √ _<br />
2s ordnet jeder Strecke s (in m), die ein Körper bewegt wird, die notwendige<br />
Kraft F (s) (in Newton N) zu.<br />
a) Stelle die Arbeit W, die notwendig ist, den Körper aus der Ruhelage 3 m weit zu bewegen,<br />
durch ein Integral dar.<br />
b) Zeichne den Graphen der Funktion und jene Fläche, deren Flächeninhalt dem Integral ent-<br />
spricht.<br />
c) Berechne dieses Integral näherungsweise. Teile dazu das Intervall [0; 3] in sechs gleich lange<br />
Teilintervalle.<br />
3<br />
a) W = �F (s) ds b) F(s) (in N)<br />
0<br />
3<br />
c) Δs = 0,5 ; U = 4,2 ; O = 5,4<br />
4,2 J ≤ W(0; 3) ≤ 5,4 J<br />
2<br />
Die verrichtete Arbeit liegt zwischen 4,2 und 5,4 Joule.<br />
1 W(0; 3)<br />
GK<br />
12<br />
O<br />
1 2 3<br />
s (in m)<br />
4 Die Funktion F (s) = √ _<br />
4s ordnet jeder Strecke s (in m), die ein Körper bewegt wird, die notwendige<br />
Kraft F (s) (in Newton N) zu.<br />
a) Stelle die Arbeit W, die notwendig ist, den Körper von der 5-m-Marke zur 10-m-Marke zu<br />
bewegen, durch ein Integral dar.<br />
b) Zeichne den Graphen der Funktion und das Integral.<br />
c) Berechne dieses Integral näherungsweise. Teile dazu das Intervall [5; 10] in zehn gleich<br />
lange Teilintervalle.<br />
Deuten des Integr<strong>als</strong> in weiteren Kontexten<br />
Biologische Modelle, die ein Wachstum beschreiben, entwickeln sich häufig entlang einer<br />
S-Kurve. Solche S-Kurven beschreiben auch Wachstumsmuster in der unbelebten Natur recht gut,<br />
wie beispielsweise bei Produktsättigungsanalysen <strong>oder</strong> der Entwicklung des Bruttosozialprodukts.<br />
aus: Dimensionen, Mathematik 8<br />
Dimensionen<br />
Mathematik8<br />
D(z) = 2 · �(z) – 1<br />
� – z · � � �+<br />
z · �<br />
mit<br />
CD-ROM<br />
Neu!<br />
x<br />
MATHEMATIK<br />
GK<br />
18 Welche Funktionen passen zur gegebenen Ableitungsfunktion?<br />
y<br />
f4<br />
� f1<br />
2<br />
f�<br />
1<br />
� f2 Neues Wissen<br />
Normalverteilung – Dichtefunktion<br />
3 Normalverteilung – Dichtefunktion<br />
KLASSE TITEL AUSSTATTUNG BUCH-NR./ISBN PREIS<br />
7. Dimensionen, Mathematik 7 272 Seiten, 19 x 26 cm, vierfärbig + CD-ROM 150 515 € 22,80<br />
7. Dimensionen, Mathematik 7 Lösungen 112 Seiten, 19 x 26 cm, einfärbig 150 524 € 10,00<br />
8. Dimensionen, Mathematik 8 Neu! ca. 288 Seiten, 19 x 26 cm, vierfärbig + CD-ROM 155 023 € 21,20<br />
8. Dimensionen, Mathematik 8 Lösungen Neu! ca. 112 Seiten, 19 x 26 cm, einfärbig 155 024 € 11,00<br />
3<br />
Eine besonders wichtige stetige Verteilung ist die Normalverteilung. Viele zufällige Erscheinungen in<br />
den Naturwissenschaften und Wirtschaftswissenschaften und bei empirischen Erhebungen können<br />
annähernd mithilfe der Normalverteilung beschrieben werden.<br />
GK<br />
–2 –1 O<br />
–1<br />
–2<br />
1 2<br />
Du erwirbst folgende Grundkompetenzen:<br />
Den Verlauf der Gauß’schen Glockenkurve skizzieren und interpretieren<br />
Den Zusammenhang zwischen Wahrscheinlichkeit und Flächeninhalt herstellen<br />
Sigma-Regel kennen und Wahrscheinlichkeiten für symmetrische Intervalle schätzen<br />
Neues Wissen<br />
x<br />
� f3 � f4 Arbeit nach dem mehrstufigen Verfahren(bis Aufgabe 29)<br />
2 Stammfunktionen<br />
Die Dichtefunktion vieler stetiger Zufallsvariablen kann durch eine symmetrische, glockenförmige<br />
Kurve mit der Gleichung<br />
1<br />
f(x) = } _<br />
σ ∙ √2π<br />
∙e– 1 } 2 ∙ _ x–μ<br />
}σ + 2<br />
beschrieben werden.<br />
Der Graph der Funktion heißt Gauß’sche Glockenkurve.<br />
μ – σ μ μ+ σ<br />
Ihre Bedeutung wurde im Rahmen von Messuntersuchungen<br />
bekannt, die vor allem von Carl Friedrich Gauß (1777–1855) durchgeführt wurden.<br />
Die Funktion hängt von den Parametern μ und σ ab.<br />
Jede Gauß’sche Glockenkurve hat aus Symmetriegründen das lokale Maximum bei μ und<br />
die Wendepunkte bei μ – σ bzw. bei μ + σ.<br />
GK<br />
257 251 Betrachte die folgenden drei Glockenkurven.<br />
y<br />
y<br />
0,2 Max<br />
Max<br />
0,4<br />
W1<br />
0,1<br />
W2 f2(x) x<br />
0,3<br />
W1<br />
0,2<br />
W2 –5 –4 –3 –2 –1 O 1 2 3 4 5<br />
f1(x) y<br />
0,1<br />
0,2<br />
–3<br />
μ – σ μ<br />
–2 –1 O<br />
–0,1<br />
μ+ σ<br />
1 2<br />
x<br />
3<br />
–2<br />
0,1<br />
W1 –1 O 1 2<br />
Max<br />
3 4<br />
W2 f3(x)<br />
5 6 7<br />
x<br />
(1) Für den Graphen der Funktion f1(x)<br />
= 1 } _<br />
√2π e–0,5x2 gilt: μ =0 undσ = 1. Gib die Koordinaten<br />
des Maximums und der beiden Wendepunkte an.<br />
(2) Für den Graphen der Funktion f2(x)<br />
gilt: μ =0 undσ = 2,5. Gib die Funktionsgleichung<br />
und die Koordinaten des Maximums sowie der beiden Wendepunkte an.<br />
(3) Lies aus der Zeichnung für f3(x)<br />
μ und σ ab, bestimme die Koordinaten des Maximums<br />
sowie der beiden Wendepunkte.<br />
2<br />
1<br />
f 3<br />
f 1<br />
–2 –1 O<br />
–1<br />
–2<br />
1 2<br />
Lernmethode Mehrstufiges Verfahren: Hinweise zur Lernmethode findest du auf der CD.<br />
Die nächsten beiden Aufgaben sind alleine zu bearbeiten, die darauf folgenden zu zweit <strong>oder</strong> in der<br />
Gruppe.<br />
19 (1) Zeige durch Differenzieren, dass f(x) = x3 die Ableitung der Funktion F ist.<br />
1<br />
F1 (x) = }4 x4 F2 (x) = 1 } x<br />
4 4 +2 F3 (x) = 1 } x<br />
4 4 –1<br />
(2) Gib zwei weitere Funktionen F4 und F5 an, für die f ebenfalls die Ableitung ist.<br />
(3) Gib allgemein an, für welche Funktionen F sich <strong>als</strong> Ableitung f ergibt.<br />
20 Zeige durch Differenzieren, dass<br />
(1) v(t) = 10t die(Momentan-)Geschwindigkeit eines Objektes angibt, wenn s (t) = 5t2<br />
den Ort eines Objektes <strong>zum</strong> Zeitpunkt t beschreibt,<br />
(2) a (t) = 10 die (Momentan-)Beschleunigung eines Objektes angibt, wenn v(t) = 10t die<br />
Geschwindigkeit eines Objektes <strong>zum</strong> Zeitpunkt t beschreibt.<br />
21 Vergleicht eure Ergebnisse der vorigen beiden Aufgaben.<br />
Gebt jeweils zwei Funktionen F1 und F2 an, die abgeleitet f ergeben.<br />
(1) f(x) = 3 (2) f(x) = –4 (3) f(x) = x (4) f (x) = –x<br />
(5) f(x) = x2 (6) f (x) = x3 (7) f(x) = x4 (8) f (x) = x3 GK<br />
GK<br />
GK<br />
+x–5<br />
In den vorangegangenen Aufgaben wurde nach Funktionen F gefragt, deren Ableitung eine<br />
gegebene Funktion f ist. Um solche Funktionen F einfacher benennen zu können, wird ein neuer<br />
Begriff definiert.<br />
x Definition<br />
Eine reelle Funktion F ist eine Stammfunktion der reellen Funktion f über einer gemeinsamen<br />
Definitionsmenge D, wenn f die Ableitung von F ist. Es gilt:<br />
F9 (x) = f (x) für alle xP D<br />
aus: Dimensionen, Mathematik 8<br />
Vorbereitung<br />
auf die<br />
standardisierte<br />
Reifeprüfung!<br />
aus: Dimensionen, Mathematik 8<br />
y<br />
f2<br />
17<br />
111<br />
x<br />
.<br />
.<br />
65
66<br />
MATHEMATIK<br />
Elemente der Mathematik<br />
5<br />
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DER MATHEMATIK<br />
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20 Seiten, A4, vierfärbig 978-3-7055-1185-9 € 8,90<br />
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5.–8. Musik um uns – Themenheft Komponistinnen 64 Seiten, A4, zweifärbig 978-3-507-02482-3 € 11,26<br />
5.–8. Musik um uns – Themenheft Instrumente 64 Seiten, A4, zweifärbig 978-3-507-02481-6 € 11,26<br />
67
68<br />
Erlebnis Physik<br />
Physik für die Unterstufe<br />
Albrecht, T.<br />
• Pro Unterrichtseinheit eine Doppelseite<br />
• „Praxis“: Physik in Alltag und Umwelt<br />
• „Praktikum“: Experimente mit geringem Materialaufwand<br />
• Zusammenfassungen, Fragen und Aufgaben am Ende<br />
jedes Lehrplanabschnittes<br />
Bitte beachten Sie auch unser Werk<br />
ERLEBNIS CHEMIE 4 auf Seite 20.<br />
*Nur über den Verlag erhältlich!<br />
SchülerInnnen-CD-ROM<br />
• Übungen <strong>zum</strong> Jahresstoff<br />
• Mehr <strong>als</strong> 1200 Aufgaben pro CD-ROM<br />
Das LehrerInnenmaterial beinhaltet Kopiervorlagen,<br />
Lösungen und Jahresplanung.<br />
KLASSE TITEL AUSSTATTUNG BUCH-NR./ISBN PREIS<br />
2. Erlebnis Physik 2 104 Seiten, A4, vierfärbig 100 062 € 9,61<br />
2. Erlebnis Physik 2 SchülerInnen-CD-ROM * für Windows 978-3-7055-0304-5 € 10,00<br />
2. Erlebnis Physik 2+CD-ROM 104Seiten, A4, vierfärbig; CD-ROM (für Windows) 115 568 € <strong>13</strong>,00<br />
2. Erlebnis Physik 2 LehrerInnenmaterial * 48 Seiten, A4, einfärbig 978-3-7055-0867-5 € 5,00<br />
3. Erlebnis Physik 3 104 Seiten, A4, vierfärbig 105 196 € 10,38<br />
3. Erlebnis Physik 3 SchülerInnen-CD-ROM * für Windows 978-3-7055-0464-6 € 10,00<br />
3. Erlebnis Physik 3+CD-ROM 104Seiten, A4, vierfärbig; CD-ROM (für Windows) 115 569 € <strong>13</strong>,89<br />
3. Erlebnis Physik 3 LehrerInnenmaterial * 48 Seiten, A4, einfärbig 978-3-7055-0868-2 € 5,00<br />
4. Erlebnis Physik 4 96 Seiten, A4, vierfärbig 110 667 € 10,59<br />
4. Erlebnis Physik 4 SchülerInnen-CD-ROM * für Windows 978-3-7055-0360-1 € 10,00<br />
4. Erlebnis Physik 4+CD-ROM 96Seiten, A4, vierfärbig; CD-ROM (für Windows) 115 570 € 14,57<br />
4. Erlebnis Physik 4 LehrerInnenmaterial * 48 Seiten, A4, einfärbig 978-3-7055-0869-9 € 5,00
Physik ist überall<br />
Physik für die Unterstufe<br />
Lewisch, I.; Eisenzopf, W.<br />
• Zahlreiche Aufgaben und<br />
Problemstellungen –<br />
Anregungen zur Mitarbeit und<br />
<strong>zum</strong> selbstständigen Denken<br />
• Zusammenfassungen<br />
am Ende jedes Kapitels<br />
• Anregungen zur Erstellung<br />
einer Lernkartei<br />
Bitte beachten Sie auch unser Werk<br />
CHEMIE IST ÜBERALL 4 auf Seite 21.<br />
Druck und Auftrieb<br />
im Wasser<br />
Beim „Freediving“ (Freitauchen) kommt es<br />
darauf an, möglichst große Tiefen mit nur<br />
einem Atemzug zu erreichen. Bei der<br />
Weltmeisterschaft 2002 wurden 162 m<br />
geschafft!<br />
Gefahren für den Menschen<br />
Druckausgleich: Beim Abtauchen wird das<br />
Trommelfell wegen des starken<br />
Druckanstieges schmerzhaft nach innen<br />
gedrückt. Zum Druckausgleich presst man<br />
Luft in die zugehaltene Nase.<br />
Dekompressionskrankheit: Bei zu raschem<br />
Auftauchen aus großer Tiefe führt der<br />
plötzliche Druckabfall zu Bläschenbildung<br />
im Blut. Die Folge sind starke Schmerzen,<br />
Lähmungen <strong>oder</strong> sogar der Tod.<br />
Vermeidung: Haltezeiten in bestimmten<br />
Tiefen.<br />
Tiefenrausch: Unter hohem Druck<br />
(ab 30 m Tiefe) wird vermehrt Stickstoff<br />
ins Blut aufgenommen. Das wirkt leicht<br />
narkotisierend. Daher wird häufig dem<br />
Sauerstoff statt Stickstoff Helium<br />
zugefügt.<br />
Auftrieb<br />
Fische besitzen einen luftgefüllten Sack,<br />
die Schwimmblase, mit der sie ihren<br />
Auftrieb regulieren. Zusätzliche Luft kann<br />
aus dem Blut <strong>oder</strong> durch Verschlucken in<br />
die Schwimmblase abgegeben werden –<br />
der Fisch steigt auf.<br />
66<br />
7. Vom Tauchen<br />
2. und<br />
3. Klasse<br />
in einem<br />
Band!<br />
Tauchen ohne Atemhilfsmittel (Apnoetauchen)<br />
Da der Gewichtsdruck des Wassers mit zunehmender Tiefe stark ansteigt, ist<br />
das Tauchen ohne Taucherausrüstung nur kurz und in geringer Tiefe möglich.<br />
Schnorcheln: Mit Schwimmflossen,<br />
Schnorchel und Tauchermaske<br />
kann man unter der<br />
Wasseroberfläche schwimmen<br />
und die Unterwasserwelt<br />
beobachten.<br />
Schnorcheln<br />
Auch geübte Schwamm- und<br />
Perlentaucher können nur wenige<br />
Minuten unter Wasser bleiben und<br />
höchstens 30 m tief tauchen.<br />
Japanische Perlentaucher<br />
Tauchen mit technischen Hilfsmitteln<br />
Sporttaucher<br />
Wer längere Zeit und tiefer hinab<br />
tauchen möchte, braucht eine<br />
Taucherausrüstung: Der Tauchanzug<br />
(Neoprenanzug) schützt vor Kälte, das<br />
auf dem Rücken getragene Atemgerät<br />
enthält Atemluft für eine Stunde <strong>oder</strong><br />
länger.<br />
Tiefseeforschung<br />
Um die geheimnisvolle Welt der Tiefsee zu erforschen,<br />
wurden spezielle Tauchboote (Taucherkugeln) mit<br />
dicken Scheiben aus druckfesten Gläsern konstruiert,<br />
von denen aus man die von Scheinwerfern erhellte<br />
Tier- und Pflanzenwelt beobachten und fotografieren<br />
kann. Der Schweizer Physiker Auguste Piccard konnte<br />
mit seinem Tauchgerät, das er Bathyskaph nannte,<br />
1960 den Grund des Mariannengrabens in 10 914 m<br />
Tiefe erreichen.<br />
Tauchpanzer wurden für das Arbeiten bis zu einer Tiefe<br />
von 200 m entwickelt. Sie sind eine mit wasserdichten<br />
Gelenken versehene, schwer zu bewegende Rüstung.<br />
Taucherglocken sind stählerne, unten offene bewegliche<br />
Räume für das Arbeiten unter Wasser (Suche, Beseitigung<br />
von Hindernissen, Bauarbeiten usw.). Pressluft<br />
verhindert das Eindringen von Wasser.<br />
Anpassung der Fische an das Leben im Wasser<br />
Reibung<br />
Form: Spindelförmige („stromlinienförmige“) Körper sind typisch für Delfine<br />
und Pinguine. Oberfläche: Glatte Körper <strong>oder</strong>, wie erst kürzlich an Haihaut<br />
näher erforscht, speziell geformte, winzige Schuppen vermindern den<br />
Reibungswiderstand im Wasser optimal.<br />
Wärmeentzug<br />
Pottwale können bei Tauchzeiten von etwa<br />
einer Stunde bis zu 3000 m tief eintauchen.<br />
Eine dicke Speckschicht isoliert sie dabei<br />
gegen das kalte Wasser (4 °C) in der Tiefsee.<br />
Internet-Adressen <strong>zum</strong> Thema Tauchen: www.Tauchen.de www.taucherweb.de<br />
Optik – die Lehre<br />
vom Licht<br />
58.1 Die Kerze, die<br />
unter Wasser<br />
brennt.<br />
Der Gegenstand<br />
und sein Spiegelbild<br />
sind gleich<br />
weit von der<br />
spiegelnden<br />
Glasplatte<br />
entfernt.<br />
58.2 Bildentstehung<br />
58<br />
Spiegel<br />
PHYSIK<br />
2.2 Bildentstehung am ebenen Spiegel<br />
Betrachte dich in einem (ebenen) Spiegel und gib möglichst<br />
viele Beobachtungen an: Größe des Spiegelbildes, Entfernung<br />
vom Spiegel, links und rechts beim Spiegelbild usw.<br />
Betrachte ein geschriebenes Wort im Spiegel.<br />
Was fällt dir auf? Schreib einige Buchstaben in Spiegelschrift.<br />
Beim ebenen Spiegel liegen die Bilder (scheinbar) hinter dem<br />
Spiegel. Wir nennen sie daher scheinbar <strong>oder</strong> virtuell1 .<br />
„Eine Kerze brennt im Wasser“<br />
Stelle eine brennende Kerze vor eine Glasplatte, die <strong>als</strong> Spiegel<br />
dient, durch die du aber auch hinter die Spiegelebene<br />
sehen kannst. Stelle hinter die Glasplatte – an den Ort des<br />
Spiegelbildes – ein mit Wasser gefülltes Becherglas (Abb. 58.1).<br />
Du beobachtest: Die Kerze scheint im Wasser zu brennen.<br />
Miss die Entfernung Glasplatte – Kerze und<br />
Glasplatte – Becherglas. Was erkennst du?<br />
Der ebene Spiegel erzeugt aufrechte, virtuelle (scheinbare) Bilder:<br />
Gegenstandsgröße = Bildgröße (G = B),<br />
Gegenstandsweite = Bildweite (g = b).<br />
Gegenstand und Bild liegen symmetrisch zur Spiegelebene.<br />
Erklärung der Bildentstehung<br />
Von einem Gegenstand, z. B. von einer brennenden Kerze,<br />
gehen Lichtstrahlen nach allen Seiten aus. In Abb. 58.2 sind nur die<br />
Strahlen eingezeichnet, die auf den Spiegel fallen, reflektiert<br />
werden und ins Auge gelangen. Die reflektierten Strahlen sind<br />
divergent, d. h., sie laufen auseinander. Das Auge sucht den Gegenstand<br />
in der Rückwärtsverlängerung der Lichtstrahlen, <strong>als</strong>o in einem<br />
Punkt, der hinter dem Spiegel zu liegen scheint.<br />
Verwendung von ebenen Spiegeln im Alltag<br />
Gib an, wo du im Alltag (ebene) Spiegel verwendest.<br />
Warum erscheinen kleine Räume optisch größer, wenn man<br />
große Wandspiegel anbringt?<br />
Für gute Bastler<br />
Periskop2 : Mit zwei Taschenspiegeln <strong>als</strong> Umlenkspiegel und einem<br />
festen Karton kannst du ein Periskop bauen und damit z. B. bei<br />
Großveranstaltungen über die Köpfe der Leute, die vor dir stehen,<br />
hinwegsehen. Unterseeboote verwenden während der Tauchfahrt<br />
Periskope zur Beobachtung über der Wasserfläche (Abb. 58.3).<br />
Zurückstrahlende Spiegel (Tripelspiegel): Tripelspiegel bestehen aus<br />
drei aufeinander senkrecht stehenden spiegelnden Flächen. Sie<br />
reflektieren einen Lichtstrahl immer in die gleiche Richtung, aus der<br />
er kommt.<br />
Rückstrahler an Fahrzeugen – auch Katzenaugen genannt –<br />
bestehen aus solchen Tripelspiegeln, die wie Waben nebeneinander<br />
liegen (Abb. 58.4).<br />
1 virtuell (franz.) =möglich<br />
2 periskop (griech.) = Umschauer<br />
KLASSE TITEL AUSSTATTUNG BUCH-NR./ISBN PREIS<br />
2./3. Physik ist überall 2/3 168 Seiten, A4, vierfärbig 120 944 € 14,32<br />
4. Physik ist überall 4 112 Seiten, A4, vierfärbig 125 989 € 9,88<br />
Spiegel<br />
58.3 Wirkungsweise eines Periskops<br />
58.4 Rückstrahler<br />
aus: Physik ist überall 2/3 aus: Physik ist überall 4<br />
69
70<br />
Blickpunkt Physik<br />
Physik für die Unterstufe<br />
Bader, F.; Walz, A.<br />
• Jede Doppelseite (bzw. Seite)<br />
eine abgeschlossene Lerneinheit<br />
• Anschaulich illustriert<br />
• Zahlreiche, grafisch abgehobene Versuche<br />
• Stichwortverzeichnis im Anhang<br />
KLASSE TITEL AUSSTATTUNG BUCH-NR./ISBN PREIS<br />
2. Blickpunkt Physik 2 80 Seiten, 19 x 26 cm, vierfärbig 5579 € 8,57<br />
3. Blickpunkt Physik 3 80 Seiten, 19 x 26 cm, vierfärbig 5580 € 8,52<br />
4. Blickpunkt Physik 4 124 Seiten, 19 x 26 cm, vierfärbig 5581 € 9,79<br />
2. Projekt Physik 2 112 Seiten, 19 x 26 cm, vierfärbig 115 530 € 9,61<br />
3. Projekt Physik 3 112 Seiten, 19 x 26 cm, vierfärbig 115 531 € 9,51
PHYSIK<br />
Projekt Physik<br />
Physik für die Unterstufe<br />
Anders, A. u. a.<br />
• Zweiseitige Unterrichtseinheiten<br />
• Sonderseiten zu fächerübergreifenden Themen<br />
• Praktika für SchülerInnen<br />
• Streifzüge durch die Mathematik, Technik, Mikrowelt,<br />
Musik etc.<br />
• Zahlreiche Projekt-Vorschläge<br />
Jahresplanungen und Lösungen <strong>als</strong> kostenloser<br />
<strong>Download</strong> auf www.dorner-verlag.at.<br />
Bitte beachten Sie auch unser Werk<br />
PROJEKT CHEMIE 4 auf Seite 20.<br />
Querschnitt Physik<br />
Physik für die Unterstufe<br />
Neufingerl, F.<br />
• Leicht verständlich geschrieben, auf entbehrliche<br />
Fachausdrücke wird verzichtet.<br />
• Grafiken und Fotos verdeutlichen die Zusammenhänge.<br />
• Zahlreiche Versuche fördern ein bewusstes Beobachten<br />
physikalischer/alltäglicher Vorgänge.<br />
Bitte beachten Sie auch unser Werk<br />
QUERSCHNITT CHEMIE 4 auf Seite 20.<br />
KLASSE TITEL AUSSTATTUNG BUCH-NR./ISBN PREIS<br />
4. Projekt Physik 4 104 Seiten, 19 x 26 cm, vierfärbig 120 628 € 10,03<br />
2. Querschnitt Physik 1 96 Seiten, 19 x 26 cm, vierfärbig 100 123 € 9,30<br />
3. Querschnitt Physik 2 96 Seiten, 19 x 26 cm, vierfärbig 105 847 € 9,40<br />
4. Querschnitt Physik 3 96 Seiten, 19 x 26 cm, vierfärbig 110 764 € 9,93<br />
71
72<br />
Physik Oberstufe<br />
„Der bestirnte n<br />
Himmel über mir“<br />
Immanuel KANT K (1724 –1804)<br />
Physik6<br />
Von der Physik<br />
Physik für die Oberstufe<br />
Hager, R.; Stütz, E.; Uhlmann, R.<br />
• Verständnis- und dialogorientierte Einführung<br />
in die Gesetzmäßigkeiten der Physik<br />
• Arbeitsaufgaben <strong>zum</strong> praxisnahen Üben und Festigen<br />
• Kurze Zusammenfassungen<br />
• Lösungen im Anhang<br />
Physik für die Oberstufe<br />
Hack, M.; Mairleitner, A. u. a.<br />
• Alltagssituationen <strong>als</strong> Einstieg in jedes Thema<br />
• Historische Hintergrund- und Vernetzungsseiten<br />
• Merksätze am Ende jedes Unterkapitels<br />
• Verständnisfragen in den Randspalten zur Selbstkontrolle<br />
• Begriffserklärungen und weiterführende Infos<br />
in der Randspalte<br />
• Wichtige Fachbegriffe auch auf Englisch<br />
• Experimente und Aufgaben am Kapitelende<br />
• Zusammenfassungen in Form von Mindmaps –<br />
Deutsch und Englisch<br />
• Lösungen zu den Fragen und Aufgaben im Anhang<br />
KLASSE TITEL AUSSTATTUNG BUCH-NR./ISBN PREIS<br />
5. Physik 5. Und sie bewegt sich doch! 176 Seiten, 19 x 26 cm, vierfärbig <strong>13</strong>5 506 € <strong>13</strong>,88<br />
6. Physik 6. Der bestirnte Himmel über mir 200 Seiten, 19 x 26 cm, vierfärbig 140 677 € 16,70<br />
5./6. Von der Physik 1 164 Seiten, 17 x 24 cm, vierfärbig 2472 € <strong>13</strong>,45<br />
6. Von der Physik 2 208 Seiten, 17 x 24 cm, vierfärbig 2481 € 17,24<br />
7. Von der Physik 3 148 Seiten, 17 x 24 cm, vierfärbig 5583 € <strong>13</strong>,87<br />
8. Von der Physik 4 176 Seiten, 17 x 24 cm, vierfärbig 3980 € 14,18
PHYSIK<br />
Dorn – Bader Physik<br />
Alle Urheber- und Leistungsrechte vorbehalten. Kein Verleih! Keine unerlaubte Vervielfältigung, Vermietung Aufführung, Sendung.·All rights of the produc<br />
Dorn •Bader<br />
Physik<br />
Wolfgang Eisenzopf<br />
Spezielle Relativitätstheorie 3<br />
ISBN 3-7055-0598-X<br />
© 2003, E. DORNER GmbH, <strong>Wien</strong><br />
zu Buch-Nr. 110484, Dorn·Bader Physik 3<br />
Systemvoraussetzungen:<br />
PC mit Windows 9x, ME, NT,<br />
2000 XP, mind. 35 <strong>MB</strong> RAM,<br />
500 <strong>MB</strong> Festplattenspeicher,<br />
Grafikkarte mit mindestens<br />
800 x 600 Pixel Auflösung<br />
<strong>oder</strong> High Color,<br />
CD-ROM-Laufwerk.<br />
er and of the owner of the work reproducedreserved.·Unauthorizedcopying,hiring,lendingpublic performance and broadcasting of this record prohibited.·<br />
LehrerInnen-CD-ROM mit Programmen zur Visualisierung<br />
der Speziellen Relativitätstheorie. Bei<br />
Einführung des Buches in Klassenstärke eine<br />
kostenlose CD-ROM pro Schule.<br />
Physik für die Oberstufe<br />
Bader, F.; Drehmann, P.; Eisenzopf, W.<br />
• Hauptspalte: der rote Faden durch das Buch –<br />
ohne Unterbrechung des Gedankenflusses<br />
• Randspalte: Versuchsbeschreibungen, Aufgaben,<br />
Abbildungen, Tabellen<br />
• Gekennzeichnete Exkursionen („Interessantes“):<br />
vertiefende Informationen und Zusätze<br />
• Gelöste Beispiele, Aufgabenblöcke<br />
gestaffelt nach Schwierigkeitsgraden<br />
• Zusammenfassungen und Aufgaben<br />
zur Selbstkontrolle<br />
• Lösungen zu allen Aufgaben<br />
146 Kerne und Teilchen<br />
Interessantes<br />
Physik und Medizin<br />
Röntgen-Tomographie (Schichtaufnahmen)<br />
a) Physikalisches Prinzip: Röntgenstrahlen werden<br />
nicht gebrochen; sie durchsetzen die zahlreichen Inhomogenitäten<br />
des Körpergewebes geradlinig. Jedoch<br />
werden die von der Röntgenröhre ausgehenden Strahlen<br />
umso stärker geschwächt, je länger die Wege mit großer<br />
Elektronendichte r El sind, die sie durchlaufen. rEl steigt<br />
mit der Ordnungszahl Z der durchstrahlten Atome<br />
(Z = 1 bei H in Wasser, Fett- und Muskelgewebe;<br />
Z = 40 bei Ca in Knochen; ➠ Bild 2).<br />
Bei den erzeugten Schattenbildern bleiben Gewebe vor<br />
<strong>oder</strong> hinter stark schwächenden Knochen unerkannt.<br />
Um Knochenschatten bei Lungenaufnahmen etwas zu<br />
verdrängen, zu verwischen, verschiebt man nach<br />
➠ Bild 3 Röntgenröhre und Röntgenfilm so gegeneinander,<br />
dass eine bestimmte Lungenschicht (rot) auf<br />
dem Film scharf erscheint. Dieses einfache Prinzip<br />
lässt sich mit hohem Aufwand sehr verbessern:<br />
B4: 2D-CT-Bild. Querschnitt eines Brustkorbs. Gewebe<br />
und Knochen wurden scharf herauspräpariert.<br />
Bei der zweidimensionalen 2D-Computer-Tomographie<br />
(2D-CT; tomos, griech.: Schicht) ersetzt man den<br />
Röntgenfilm durch eine Linie röntgenempfindlicher<br />
Halbleiterdetektoren (➠ Bild 5). Zusammen mit der<br />
Röntgenröhre rotieren sie einmal um den zu untersuchenden<br />
Körperquerschnitt, senkrecht zur Längsachse<br />
des Patienten (anders <strong>als</strong> in ➠Bild 3). Die Detektoren<br />
liefern zahllose Daten, die von komplizierten<br />
Algorithmen zu einem ebenen Schnittbild verarbeitet<br />
werden (➠ Bild 4). Es hat folgende Eigenschaften:<br />
• Als ebener Schnitt ist es zweidimensional und setzt<br />
sich aus bis zu 1 024 2 Pixeln (➠Bild 6a) zusammen.<br />
• Jeder Pixel enthält nur eine Zahl, die Elektronendichte<br />
rEl der ihm zugeordneten Schichtstelle gemäß<br />
➠ Bild 2. Die Ortsauflösung, <strong>als</strong>o die Pixellänge,<br />
liegt unter 1 mm.<br />
• Knochenschatten sind wegen der Rundumdrehung<br />
entfallen, nicht nur verwischt.<br />
Detektorzeile<br />
180°<br />
B5: Eine Rotation von Röhre und Detektorzeile erzeugt<br />
das 2D-CT-Schnittbild. – Bei der 3D-CT rotieren Röhre<br />
und Detektorfläche ständig; der Patient wird in<br />
Längsrichtung langsam verschoben.<br />
KLASSE TITEL AUSSTATTUNG BUCH-NR./ISBN PREIS<br />
5./6. Dorn – Bader Physik 1 304 Seiten, 19 x 26 cm, vierfärbig 110 482 € 19,95<br />
6./7. Dorn – Bader Physik 2 208 Seiten, 19 x 26 cm, vierfärbig 110 483 € 19,95<br />
8. Dorn – Bader Physik 3 208 Seiten, 19 x 26 cm, vierfärbig 110 484 € 19,95<br />
8. Dorn – Bader Physik 3 LehrerInnen-CD-ROM * für Windows 978-3-7055-0598-8 € 18,90<br />
*Nur über den Verlag erhältlich!<br />
B1: Vielfache sackförmige Ausstülpungen an Arterien.<br />
Die Umgebung wurde „wegradiert“.<br />
Tumor<br />
Luft Fett Wasser Knochen<br />
Elektronendichte rEl B2: Nach rechts nehmen die Elektronendichte rEl und<br />
damit die Röntgenabsorption zu.<br />
Detektorfilm<br />
Schicht<br />
Röntgenröhre<br />
B3: Bei Gegenbewegung von Röntgenröhre und Film<br />
wird eine Körperschicht scharf abgebildet.<br />
aus: Dorn – Bader Physik 3<br />
Strahlungsquelle<br />
270°<br />
0°<br />
90°<br />
73
74<br />
Kernbereiche der Psychologie –<br />
kompetent<br />
Psychologie für die Oberstufe<br />
Lahmer, K.<br />
Aktuelle Forschungsergebnisse sind eingearbeitet:<br />
• Konstruktivistische Lerntheorien<br />
• Werbung – Sinus-Milieus<br />
• mediale Wirklichkeiten<br />
• Erkenntnisse der Hirnforschung (Lerntipps aus der<br />
Neurodidaktik, Spiegelneuronen, Gegenwartswahrnehmung,<br />
moralische Entwicklung)<br />
• Motivation und Priming: Wie motiviere ich mich zur<br />
Erledigung von Aufgaben?<br />
• Alle theoretischen Informationen sind mit praktischen<br />
Anwendungen verknüpft.<br />
• Fußnoten und Literaturhinweise bieten Literatur für<br />
vorwissenschaftliche Arbeiten.<br />
Kostenlose Ansichtsexemplare<br />
dieser Neuerscheinung werden im<br />
Jänner/Februar 2012<br />
an Ihre Schule geschickt.<br />
KAPITEL 1 GRUNDLAGEN DER PSYCHOLOGIE 42 43<br />
6.3 Gehirnhälften<br />
Für unser Bewusstsein ist der Cortex verantwortlich. Dieser ist in<br />
zwei Hälften geteilt, die teilweise unterschiedliche, teilweise sich<br />
ergänzende Funktionen erfüllen. Beide Hirnhemisphären sind<br />
durch ein dickes Faserbündel miteinander verbunden. Wenn z. B.<br />
die linke Gehirnhälfte verletzt ist, kann es zu rechtsseitigen Lähmungen<br />
kommen, zu Defiziten beim Sprechen und Gedächtnisstörungen<br />
bei sprachlichem Material; wenn die rechte Gehirnhälfte<br />
verletzt ist, kann es zu linksseitigen Lähmungen kommen, zu<br />
Defiziten bei der räumlichen Wahrnehmung <strong>oder</strong> Gedächtnisstörungen<br />
bei der Ausführung nichtsprachlicher Aufgaben.<br />
Die beiden Gehirnhälften arbeiten jedoch bei allen Aktivitäten<br />
eng miteinander zusammen. Mit Methoden der Kernspintomografie<br />
konnte festgestellt werden, dass bei allen Sinnesleistungen<br />
(Sehen, Hören, Sprechen, logischem Denken) immer beide Gehirnhälften<br />
aktiv sind. 21 Das Modell der beiden Gehirnhälften beschreibt<br />
lediglich in bildhafter Form, welche Sinnesleistung primär<br />
von der linken bzw. rechten Gehirnhälfte gesteuert und kontrolliert<br />
wird.<br />
Funktionen der linken Hirnhälfte Funktionen der rechten Hirnhälfte<br />
Zahlengedächtnis<br />
Einsicht<br />
Schreiben<br />
Raumorientierung<br />
logisches Denken<br />
Sprache<br />
wissenschaftliche<br />
Fähigkeiten<br />
Kontrolle der<br />
rechten Hand<br />
aus: Kernbereiche der Psychologie – kompetent<br />
KLASSE TITEL AUSSTATTUNG aus: Kernbereiche der Psychologie BUCH-NR./ISBN PREIS<br />
7. Kernbereiche der Psychologie – kompetent Neu! 280 Seiten, 17 x 24 cm, vierfärbig 155 373 € 14,70<br />
7. Kernbereiche der Psychologie mit CD-ROM –<br />
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Kommentare Neu! *<br />
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künstlerische<br />
Fähigkeiten<br />
Vorstellungskraft<br />
musikalische<br />
Fähigkeiten<br />
Kontrolle der<br />
linken Hand<br />
21 Vgl. Rolf Degen, Lexikon der Psychoirrtümer. Warum der Mensch sich nicht<br />
therapieren, erziehen und beeinflussen lässt, Frankfurt am Main: Eichborn<br />
2000,S.322ff.<br />
Neu!<br />
KERNBEREICHE<br />
Karl Lahmer<br />
PSYCHOLOGIE<br />
kompetent<br />
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• Ausführliches Wiederholen jedes Kernbereichs mit anschaulichen<br />
und abwechslungsreichen Methoden<br />
• Zahlreiche interaktive Übungen und Animationen <strong>zum</strong> besseren<br />
Verständnis<br />
• Umfangreiches Lern-Quiz zu jedem Kernbereich<br />
• Interaktive Beispiele zu Wahrnehmungstäuschungen<br />
• Verschiedene Lerntypentests<br />
• Zahlreiche interaktive Beispiele zu Intelligenz und Problemlösen<br />
• Lerntipps mit Übungen<br />
• Intuitionstest mit 50 Fragen<br />
• Gesprächsformen und Präsentieren mit Übungen<br />
• Kommunikationstypentest<br />
• Vier-Ohren-Test<br />
• Persönlichkeitstest mit über 90 Fragen<br />
• Linkliste mit den wichtigsten Adressen für Psychologie und<br />
Pädagogik<br />
80 Seiten, A4, einfärbig 978-3-7055-1481-2 € 15,00
Die Übungen sind kompetenzorientiert gestaltet, lassen verschiedene<br />
Verarbeitungstiefen zu, fordern zu einem handlungsorientierten Unterricht auf.<br />
Alle Inhalte und Übungen sind so gestaltet, dass die SchülerInnen<br />
die Möglichkeit haben, selbstbezogenes Wissen zu erzeugen:<br />
• Zuordnungsübungen <strong>als</strong> variierte<br />
Wiederholung der Inhalte<br />
• Aufgaben <strong>zum</strong> offenen Lernen<br />
bzw. Projektarbeiten<br />
• einfache Experimente und<br />
• Übungen zur Vernetzung von<br />
Psychologie und Philosophie<br />
• Umfangreiche Materialien und<br />
Hinweise <strong>zum</strong> E-Learning<br />
• Übungen <strong>zum</strong> Reflektieren des<br />
eigenen Denkens und Lernens<br />
• Die Übungen antizipieren<br />
(teilweise) kompetenzorientierte<br />
Fragen der Reifeprüfung.<br />
• Am Kapitelende wird das<br />
Wichtigste in Form von<br />
Lückentexten zusammengefasst.<br />
aus: Kernbereiche der Psychologie – kompetent<br />
KLASSE TITEL AUSSTATTUNG BUCH-NR./ISBN PREIS<br />
7. Kernbereiche der Psychologie – kompetent,<br />
Lösungsheft Neu! *<br />
7. Kernbereiche der Psychologie – kompetent,<br />
SchülerInnen-CD-ROM Neu! *<br />
KAPITEL 3 KOGNITIVE PROZESSE 126 127 KOGNITIVE PROZESSE 3 KAPITEL<br />
4. Räumliche Vorstellung: Ergänzen Sie die folgenden Matrizen. Welcher Lösungsvorschlag<br />
A – F gehört in das freie Feld?<br />
A B A B<br />
5. Kombinieren: Welcher Ziffer entspricht das Zeichen?<br />
C D C D<br />
E F E F<br />
?<br />
1, 2, 3, 5, 7<br />
0, 3, 5, 6, 8<br />
6. Verschiedenes<br />
a. Wichtel: Welche Farbe hat die Mütze?<br />
Ein böser Zauberer nimmt vier Wichtel gefangen, vergräbt sie in den Boden, sodass nur<br />
mehr ihr Kopf herausragt. Ein Wichtel ist auf der linken Seite der Mauer vergraben, die<br />
anderen drei auf der rechten Seite der Mauer. Die Wichtel wissen nicht, welche Farbe ihre<br />
Mütze hat. Der Wichtel, der allein auf der linken Seite der Mauer vergraben ist, sieht nur<br />
die Mauer, sonst nichts. Der zweite Wichtel sieht ebenfalls nur die Mauer, der dritte Wichtel<br />
sieht Wichtel 2, der vierte Wichtel sieht Wichtel 2 und 3. Die Wichtel dürfen nicht<br />
sprechen, auch Gesten sind nicht erlaubt.<br />
Die Wichtel müssen herausfinden, welche Farbe ihre Mütze hat, schwarz <strong>oder</strong> weiß. Sie<br />
wissen, dass es zwei schwarze und zwei weiße Mützen sind.<br />
b. Kamele<br />
In einem arabischen Land stirbt ein Vater von drei Söhnen. Vor seinem Tod hatte er festgelegt,<br />
wie sein Besitz unter den Kindern aufzuteilen wäre: Seine Erbschaft bestand aus<br />
17 Kamelen. Der älteste Sohn sollte die Hälfte der Tiere bekommen, der zweitälteste ein<br />
Drittel und der jüngste ein Neuntel. Die Söhne fanden dafür keine Lösung.<br />
aus: Kernbereiche der Psychologie – kompetent<br />
KAPITEL 4 MOTIVATION UND EMOTION <strong>13</strong>4 <strong>13</strong>5 MOTIVATION UND EMOTION 4 KAPITEL<br />
Das Rubikon-Modell geht<br />
auf die Psychologen Heinz<br />
Heck-Hausen (1926–1988) und<br />
Pe-ter Gollwitzer (geb. 1950)<br />
zurück. Der Name ist in Anlehnung<br />
an Julius Cäsar gewählt,<br />
der mit alea iacta est<br />
(der Würfel ist gefallen) kundtat,<br />
dass er den Entschluss<br />
gefasst hatte, 49 v. Chr. den<br />
Fluss Rubikon (Norditalien) zu<br />
überschreiten und damit den<br />
Bürgerkrieg gegen Pompeius<br />
zu beginnen.<br />
Damit ist ein Grundproblem<br />
jeder Motivationspsychologie<br />
formuliert: die Wahl von<br />
Handlungszielen und die Realisierung<br />
der Ziele.<br />
Bedürfnis Motiv<br />
(unbewusst) (bewusst)<br />
Der größte Feind von Dopamin<br />
ist die Macht der Gewohnheit:<br />
Unser Gehirn reagiert<br />
nur dann interessiert,<br />
wenn es mit etwas Neuem<br />
und Bedeutendem konfrontiert<br />
ist.<br />
Voraussetzungen für das<br />
Funktionieren des Motivationssystems<br />
sind Interesse<br />
und Neugier, soziale Anerkennung<br />
und persönliche Wertschätzung,<br />
die einem Menschen<br />
von anderen<br />
entgegengebracht werden.<br />
1.4 Überquerung des Rubikon<br />
Jedes Handeln beginnt zunächst im Unbewussten. Dort hat es den<br />
Status eines Bedürfnisses. Wenn das Bedürfnis bewusst geworden<br />
ist, ist es <strong>zum</strong> Motiv geworden. Kennzeichen eines Motivs ist<br />
seine bewusste Verfügbarkeit. In diesem Reifestadium wird ein<br />
Thema jedoch noch nicht nachhaltig mit Willenskraft verfolgt, es<br />
wird lediglich beabsichtigt. Die bekannten Neujahrsvorsätze kommen<br />
oft über das Motivstadium nicht hinaus und erleiden darum<br />
auch das Schicksal des Vergessens. Ein ähnliches Schicksal erleidet<br />
auch die tägliche Absicht, jetzt mit den Hausaufgaben zu beginnen.<br />
Um die Wahrscheinlichkeit zu erhöhen, dass nachhaltiges<br />
zielrealisierendes Handeln erfolgen kann, muss das Motiv den<br />
psychologischen Rubikon überqueren. An dieser entscheidenden<br />
Stelle kommen die positiven somatischen Marker <strong>zum</strong> Zug. Positive<br />
somatische Marker sind Wunschelemente, die bei der Entscheidung,<br />
ein Motiv in die Tat umzusetzen, hilfreich sind: Damit<br />
Sabine ihre Hausaufgaben regelmäßig macht, wählt sie <strong>als</strong> somatischen<br />
Marker einen Tiger, der sich durch nichts ablenken lässt,<br />
sie hängt ein Tiger-Poster an die Wand, <strong>als</strong> Bildschirmhintergrund<br />
wählt sie ein Tiger-Foto.<br />
Überquerung des Rubikon<br />
positive somatische<br />
Marker<br />
1.5 Botenstoffe für Motivation<br />
Für Motivation sind mehrere Botenstoffe wichtig:<br />
Handlungs- Handlung<br />
vorbereitung<br />
� Das Dopamin ist dafür zuständig, dass wir uns anstrengen und<br />
Leistung zeigen. Dopamin ist somit ein echter Motivator.<br />
� Körpereigene Opioide sind für körperliches und seelisches<br />
Wohlbefinden zuständig.<br />
� Das Oxytozin lässt uns mit anderen Menschen in Beziehung<br />
treten.<br />
„Gemeinsam bilden die Leistungsdroge Dopamin, die Wohlfühldrogen<br />
aus der Gruppe der Opioide und das Freundschaftshormon<br />
Oxytozin ein geradezu geniales Trio. Menschen, die von ihrem<br />
Gehirn mit dieser Mixtur ausreichend versorgt werden, haben<br />
Lust aufs Leben, sind bereit, gemeinsam mit anderen etwas auf<br />
die Beine zu stellen, und wollen den Erfolg ihrer Taten genießen.“ 1<br />
1 Joachim BAUER, Lob der Schule. Sieben Perspektiven für Schüler, Lehrer und<br />
Eltern, Hamburg: Hoffmann und Campe 2007, S. 18 f.<br />
Aufgaben<br />
1. Gedankenexperiment – Simulationsspiel<br />
Stell dir folgende Situation vor: Du bist vor einiger Zeit <strong>als</strong> Schiffbrüchiger auf einer einsamen<br />
Insel gestrandet und hast festgestellt, dass die Insel gar nicht so einsam ist. Es sind<br />
bereits neun andere Schiffbrüchige vor dir auf der Insel gelandet. Da alle zehn Schiffbrüchigen<br />
eingesehen haben, dass ein partnerschaftliches Verhältnis die sinnvollste aller<br />
möglichen Formen des Zusammenlebens ist, gilt es nun, Regeln für ein gutes Leben aller<br />
zu entwerfen. Diese Regeln sollen alle Schiffbrüchigen <strong>als</strong> gerecht akzeptieren. 2<br />
Entwerfen Sie in Gruppen Regeln des Zusammenlebens und präsentieren Sie diese digital<br />
<strong>oder</strong> auf einem Plakat.<br />
2. Analyse der Beispiele<br />
Diskutieren Sie die folgenden Beispiele. Welche Beispiele stützen die Theorie von Maslow?<br />
Welche Beispiele widersprechen ihr?<br />
� Ein leerer Bauch studiert nicht gern.<br />
� Van Gogh soll gehungert und wunderbare Bilder gemalt haben.<br />
� Menschen fasten, um ihre Spiritualität <strong>zum</strong> Ausdruck zu bringen.<br />
3. Den Rubikon überschreiten<br />
Lesen Sie das Beispiel. Entwickeln Sie ganz konkret ein Motivationskonzept für Ihr Handeln<br />
(Hausaufgaben). Stellen Sie Ihr Konzept kurz in der nächsten Stunde vor.<br />
Maria (17 Jahre) hat ein Hausaufgabenproblem, sie lässt sich leicht ablenken: Der Freund<br />
ruft an und möchte vorbeikommen; die Freundinnen melden sich übers Handy und wollen<br />
chatten etc. Maria versucht, ihr selbstgesteuertes Lernen zu stärken und sucht sich<br />
folgende drei Wunschelemente:<br />
� <strong>als</strong> Tier einen Tiger, denn wenn ein Tiger seine Beute haben will, darf er sich von nichts<br />
ablenken lassen;<br />
� <strong>als</strong> Auto den Aston Martin von James Bond, denn dieses Auto kann viele verschiedene<br />
Dinge und hilft James Bond dabei, sein Ziel zu verfolgen;<br />
� <strong>als</strong> drittes Wunschelement wählt Maria ihre Kung-Fu-Lehrerin Si-Fu. Sie hat in Marias<br />
Augen die Eigenschaft, dass sie alles durchzieht, was sie erreichen will. Ihr ständiger<br />
Spruch ist: Ganz <strong>oder</strong> gar nicht!<br />
Im Bild des Tigers ist eine Portion Aggression enthalten, die Maria benötigt, um Nein-<br />
Sagen zu lernen. Das James-Bond-Auto hat <strong>als</strong> Kennzeichen die große Kreativität und die<br />
Vielseitigkeit. Die Kung-Fu Lehrerin steht für Zielstrebigkeit. Als Motto entwickelt Maria<br />
„Ganz und gar“. Sie entwirft hierzu ein Logo, das sie auf alle Schulsachen klebt. Sie kauft<br />
sich einen BH mit Tigermuster. Ein Bild von Si-Fu hängt an der Wand über dem Schreibtisch.<br />
Außerdem entwirft sie ein Bild mit „Maria vor einem chinesischen Lokal mit einem<br />
in Stein gehauenen Tiger“. 3<br />
2 Ein Gedankenexperiment in Anlehnung an John Rawls nach Brigitte Wiesen:<br />
Braucht man Recht und Gerechtigkeit für ein gutes Leben? In: Zeitschrift für<br />
Didaktik der Philosophie und Ethik 1/2001. S. 47.<br />
3 Vgl. Ulrich Herrmann (Hg.), Neurodidaktik. Grundlagen und Vorschläge für gehirngerechtes<br />
Lehren und Lernen, Weinheim und Basel: Beltz 2009, S. 207 ff.<br />
PSYCHOLOGIE, PHILOSOPHIE<br />
7. Beispiele aus Tests für medizinische Studiengänge 21<br />
a. Muster zuordnen: Welches der fünf Musterausschnitte A–E passt auf das linke Muster?<br />
A B C D E<br />
b. Räumliches Vorstellungsvermögen: Der Abbildung links zeigt die Vorderansicht des<br />
Würfels. Auf dem rechten Bild ist derselbe Würfel noch einmal abgebildet: Ist er von<br />
rechts (r), links (l), unten (u), oben (o) <strong>oder</strong> hinten (h) abgebildet?<br />
8. Künstliche Intelligenz – Internetrecherche<br />
Unter künstlicher Intelligenz (KI) versteht man das Denken aus dem Computer. Erstellen<br />
Sie ein einseitiges Exzerpt mit dem Titel „Was ist künstliche Intelligenz?“ Verwenden Sie<br />
für die Definition das Internet, für weitere Informationen ein digitales Lexikon. Recherchieren<br />
Sie auch, was der Turing-Test ist.<br />
9. Kritik an der geistigen Vermessung<br />
Intelligenztests und sonstige Evaluierungskonzepte (= Testkonzepte, z. B. PISA) gehen von<br />
dem Axiom (Grundüberzeugung) aus: Der Test versagt nie, das Individuum versagt, wenn<br />
schlechte Messungen konstatiert werden. Wer <strong>als</strong>o eine aufgestellte Regel befolgt bzw.<br />
die durch die Regel gestellten Anweisungen befolgt, handelt richtig. Wer einen Fehler<br />
macht, verstößt gegen die aufgestellte Regel. 22<br />
Es drängen sich einige kritische Fragen auf. Diskutieren Sie:<br />
� Wer <strong>oder</strong> was verhilft der Regel zu ihrer axiomatischen Geltung?<br />
� Wer bestimmt, dass diese Regeln richtig sind?<br />
� Woran lässt sich erkennen, ob die Menschen einer Regel richtig, f<strong>als</strong>ch <strong>oder</strong> gar nicht<br />
gefolgt sind?<br />
21 Vgl. ITB Consulting (Hg.), Test für medizinische Studiengänge II, Göttingen u.a.: Hogrefe 2008.<br />
22 Literaturhinweis: Richard Münch, Globale Eliten, lokale Autoritäten. Bildung und Wissenschaft<br />
unter dem Regime von PISA, McKinsey & Co, Frankfurt am Main: Suhrkamp 2009.<br />
40 Seiten, A4, einfärbig 978-3-7055-1506-2 € 4,00<br />
für Windows 978-3-7055-1480-5 € 10,00<br />
*Nur über den Verlag erhältlich! 75<br />
(A) : l<br />
(B) : r<br />
(C) : o<br />
(D) : u<br />
(E) : h<br />
Wir bieten ein didaktisch durchdachtes<br />
Gesamtpaket, das kompetenzorientiertes<br />
Lernen und Lehren optimal unterstützt:<br />
• Lösungsteil für SchülerInnen, um<br />
ein selbstständiges Arbeiten und<br />
Selbstkontrolle zu ermöglichen<br />
• Kommentar für LehrerInnen mit<br />
Zusatzinformationen, methodischen<br />
Hinweisen, kompetenzorientierter<br />
Jahresplanung und Fragen zur<br />
Reifeprüfung<br />
• Folien und Aktualisierungen <strong>als</strong><br />
<strong>Download</strong><br />
• SchülerInnen-CD-ROM<br />
Bei Einführung des SchülerInnenbandes in Klassenstärke erhalten Sie kostenlos auf Anforderung das Lösungsheft.
76<br />
Kernbereiche der Ethik<br />
Kernbereiche der Ethik<br />
Lahmer, K.; Bruckner, J.; Sachs, G.<br />
Informations- und Vertiefungstexte,<br />
Zusammenfassungen, umfangreiches<br />
Aufgabenmaterial <strong>zum</strong> Wiederholen,<br />
Weiterdenken, Diskutieren<br />
Ethik 1<br />
• Entwicklung der Identität<br />
• Leben in der Gemeinschaft<br />
• Umgang mit der Umwelt<br />
• Auseinandersetzung mit den<br />
monotheistischen Religionen<br />
Ethik 2<br />
• Beschäftigung mit Gerechtigkeit<br />
• Verantwortung des Menschen in<br />
Bezug auf die Umwelt<br />
• Fragen <strong>zum</strong> Sinn<br />
• Auseinandersetzung mit Hinduismus<br />
und Buddhismus<br />
KERNBEREICHE<br />
ETHIK 1<br />
Entwürfe <strong>zum</strong> Leben<br />
Karl Lahmer · Johann Bruckner · Gertraud Sachs<br />
KERNBEREICHE<br />
ETHIK 2<br />
Entwürfe <strong>zum</strong> Leben<br />
Karl Lahmer · Johann Bruckner · Gertraud Sachs<br />
Das LehrerInnenmaterial (Folien, Kommentare, Lösungen) finden Sie<br />
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Erkennen und Handeln<br />
Philosophie für die Oberstufe<br />
Reutterer, A.<br />
• Kombination aus Arbeitsbuch und Textsammlung<br />
• Themenschwerpunkte u.a. Erkennen, Ethik, der Mensch, Geschichte der<br />
Philosophie mit Gegenwartsbezügen (z. B. Bioethik)<br />
• Diskussionsanregungen durch kurze, kontroversielle Texte am Kapitelende<br />
• Fachbegriffslexikon, Sach- und Namensregister im Anhang<br />
KLASSE TITEL AUSSTATTUNG BUCH-NR./ISBN PREIS<br />
8. Kernbereiche der Ethik 1 196 Seiten, 17 x 24 cm, zweifärbig 125 814 € 12,85<br />
8. Kernbereiche der Ethik 2 200 Seiten, 17 x 24 cm, zweifärbig 125 815 € 12,85<br />
8. Erkennen und Handeln 336 Seiten, 17 x 24 cm, zweifärbig 3402 € <strong>13</strong>,12
PSYCHOLOGIE, PHILOSOPHIE<br />
Kernbereiche der Philosophie<br />
KAPITEL 4<br />
146<br />
KERNBEREICHE<br />
PHILOSOPHIE<br />
ENTWÜRFE<br />
Karl Lahmer<br />
4.3 Sprachphilosophie und Religionskritik<br />
Nach Rudolf CARNAP und Alfred J. AYER 20 ist die Rede von Gott<br />
weder wahr noch f<strong>als</strong>ch, sondern sinnlos. Die These von der<br />
Sinnlosigkeit religiöser Begriffe wie „Gott“ basiert darauf, dass<br />
empirisch nicht überprüfbare Aussagen kognitiv sinnlos sind,<br />
weil ihr Wahrheitsgehalt nicht objektivierbar ist. Rudolf CARNAP<br />
stellt fest, das Wort Gott sei so einzuschätzen wie das Wort babig;<br />
weder für Gott noch für Babigkeit gebe es empirische Befunde.<br />
Wir können beide Wörter lediglich <strong>als</strong> psychologische<br />
Fakten beschreiben: Ein Mensch verbindet mit dem Wort Gott<br />
irgendwelche Vorstellungen und Gefühle; dadurch bekommt<br />
aber das Wort keine Bedeutung.<br />
Religiöse Sätze, aber auch Werturteile drücken <strong>als</strong>o nicht aus,<br />
dass sich etwas so verhält, sondern geben lediglich Aufschluss<br />
über Gefühle <strong>oder</strong> Stimmungen der Person, die sie äußert.<br />
Alle Sicherheiten in der Erkenntnis sind selbstfabriziert und damit<br />
für die Erfassung der Wirklichkeit wertlos. Das heißt: Wir können<br />
uns stets Gewissheit verschaffen, indem wir irgendwelche Bestandteile<br />
unserer Überzeugungen durch Dogmatisierung gegen<br />
jede mögliche Kritik immunisieren und sie damit gegen das Risiko<br />
des Scheiterns absichern. 21<br />
AUFGABEN<br />
1. Textanalyse<br />
Analysieren Sie die Texte von FEUERBACH und FREUD nach dem vorgegebenen Schema.<br />
Beispiele für Lösungsmöglichkeiten finden Sie auf der CD-ROM.<br />
Biografisches<br />
persönliche Meinung<br />
Autor<br />
Thema<br />
Zeit<br />
Finden einer<br />
Überschrift<br />
TEXTANALYSE<br />
einfach<br />
Zweck des Textes<br />
komplex<br />
Gefühle ansprechend<br />
Sprache<br />
Argumente<br />
Argument 1<br />
Argument 2<br />
Argument 3<br />
sachlich<br />
Argument 4<br />
20 Vgl. Edward KANTERIAN, Analytische Philosophie, Frankfurt/Main: Campus<br />
2004; weiters Alfred Jules AYER, Sprache, Wahrheit und Logik, Stuttgart:<br />
Reclam 1970.<br />
21 Hans ALBERT, Traktat über kritische Vernunft, Tübingen: Mohr 1973, S. 30.<br />
Alle Urheber- und Leistungsschutzrechte vorbehalten. Kein Verleih! Keine unerlaubte Vervielfältigung, Vermietung, Aufführung, Sendung. · All rights of the pro<br />
KERNBEREICHE DER<br />
PHILOSOPHIE<br />
Philosophie für die Oberstufe<br />
Lahmer, K.<br />
• Grundzüge der Philosophie und des Philosophierens<br />
• Grundlagen und Methoden der Philosophie<br />
• M<strong>oder</strong>ationstexte zur Philosophiegeschichte nach Origin<strong>als</strong>chriften<br />
• Erkenntnis- und Wissenschaftstheorie<br />
• Sprachphilosophie und Ethik<br />
• Arbeitshilfen: Textbeispiele, Grafiken, Aufgaben, Zusammenfassungen,<br />
Erklärung der Fachausdrücke und Literaturangaben<br />
Karl Lahmer<br />
ISBN 978-3-7055-0884-2<br />
© Verlag E. DORNER GmbH, <strong>Wien</strong><br />
ducer and of the owner of the work reproducedreserved.· Unauthorizedcopying,hiring,lending,publicperformanceandbroadcastingofthisrecordprohibited.·<br />
SchülerInnen-CD-ROM<br />
• Umfangreiches Lern-Quiz zu jedem Kapitel<br />
• 150 Aufgaben und Erklärungen zu den Kernbereichen<br />
der Philosophie<br />
• Lexikon zu den philosophischen Begriffen<br />
• Grafisch dargestellte Philosophiegeschichte<br />
• Linkliste<br />
• Arbeitsblätter<br />
ENTWÜRFE<br />
2. Religion bietet u.a. eine geistige Heimat durch gemeinsame Rituale und Symbole.<br />
Diskutieren Sie die Bedeutung der abgebildeten Symbole.<br />
3. Der Philosoph Ernst CASSIRER (1874–1945) sah in der Beziehung des Menschen zu symbolischen<br />
und rituellen Formen etwas typisch Menschliches, das zu einer zivilisatorischen<br />
Gemeinsamkeit führt. Diskutieren Sie die Behauptungen von Ernst CASSIRER.<br />
Verglichen mit den anderen Wesen lebt der Mensch nicht nur in einer reicheren, umfassenderen<br />
Wirklichkeit; er lebt sozusagen in einer neuen Dimension der Wirklichkeit.<br />
Er lebt nicht mehr in einem bloß physikalischen, sondern in einem symbolischen<br />
Universum. Sprache, Mythos, Kunst und Religion sind Bestandteile dieses Universums.<br />
Alle diese Formen sind symbolische Formen. Deshalb sollten wir den Menschen<br />
nicht <strong>als</strong> animal rationale, sondern <strong>als</strong> animal symbolicum definieren. Auf diese Weise<br />
können wir begreifen, welcher neue Weg sich ihm öffnet – der Weg der Zivilisation.<br />
Wir können den Menschen nicht durch ein inneres Prinzip definieren, das sein metaphysisches<br />
Wesen ausmacht, ebenso wenig können wir ihn durch eine angeborene Anlage<br />
<strong>oder</strong> einen angeborenen Instinkt, der sich durch empirische Beobachtungen bestätigen<br />
ließe, definieren. Das Eigentümliche des Menschen ist sein Wirken. Sprache, Kunst, Mythos,<br />
Religion sind keine isolierten, zufälligen Schöpfungen. Sie werden von einem gemeinsamen<br />
Band zusammengehalten. Eine Philosophie des Menschen wäre daher eine<br />
Philosophie, die uns Einblick in die Grundstruktur jeder dieser verschiedenen Tätigkeiten<br />
gibt und uns zugleich in die Lage versetzt, sie <strong>als</strong> ein organisches Ganzes zu verstehen. 22<br />
4. Diskussion<br />
Diskutieren Sie darüber, ob man die Wörter Gott und babig vergleichen kann. Welche<br />
Unterschiede in den Bedeutungen scheinen signifikant? Was verstehen Sie unter<br />
dem Begriff sinnlos?<br />
5. Diskutieren Sie folgende Fragen zu FEUERBACH, MARX und FREUD:<br />
• Muss Religion immer Projektion sein? Kann sie nicht auch die Beziehung zu einer<br />
anderen Wirklichkeit ausdrücken?<br />
• Muss Religion immer Repression sein? Kann sie nicht auch ein Mittel zur sozialen<br />
Befreiung sein?<br />
• Muss Religion immer Ausdruck einer psychischen Unreife sein? Kann sie nicht<br />
auch Ausdruck von Suche nach Identität sein?<br />
22 Ernst CASSIRER, Versuch über den Menschen. Einführung in eine Philosophie<br />
der Kultur, Frankfurt/Main: Fischer 1990, S. 49ff. (stark gekürzt).<br />
Kommentare, Lösungen und Folienvorlagen finden Sie<br />
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*Nur über den Verlag erhältlich! 77<br />
KAPITEL<br />
147<br />
KAPITEL 4<br />
148<br />
Die Griechen übernahmen<br />
die Konsonantenschrift der<br />
Phönizier und ergänzten sie<br />
durch Vokale.<br />
HOMER schrieb um 700 v. Chr.<br />
die Epen Ilias und Odyssee.<br />
ENTWÜRFE<br />
5 Mensch und Medien<br />
Unter Medien versteht man allgemein die Mittel zur Übertragung<br />
und Verbreitung von Information durch Sprache, Schrift,<br />
Bild, Musik <strong>oder</strong> Mimik. Konkret werden heute technisch bestimmte<br />
Kommunikationskanäle wie Druck (Buch, Zeitungen,<br />
Zeitschriften), Fotografie, Film, Hörfunk, Fernsehen und elektronische<br />
Medien wie Computer <strong>oder</strong> Internet darunter verstanden.<br />
Vor allem Massenmedien bestimmen immer mehr die Wirklichkeitswahrnehmung<br />
der Menschen; die m<strong>oder</strong>ne Gesellschaft<br />
wird daher auch <strong>als</strong> Mediengesellschaft bezeichnet. Medien beeinflussen<br />
die Wahrnehmungsformen des Menschen und die<br />
Strukturen seines Denkens nachhaltig. Es ist ein wesentlicher Unterschied,<br />
ob der Mensch Informationen durch Erzählen, durch<br />
Lesen, durch Fernsehen <strong>oder</strong> durch das Internet konsumiert.<br />
In der Medienphilosophie geht es um eine Reflexion dessen, wie<br />
die Wirklichkeitswahrnehmung des Menschen durch die Medien<br />
geprägt wird.<br />
5.1 Schreiben und Lesen<br />
Um 800 v. Chr. fand eine mediale Revolution statt, die durchaus<br />
vergleichbar ist mit der, die wir gegenwärtig durch Computer<br />
und Internet erleben. Die Griechen entwickelten die erste Buchstabenschrift.<br />
Diese ermöglichte es, Gedanken, die vorher ausschließlich<br />
mündlich tradiert wurden, niederzuschreiben und<br />
Menschen, die nicht anwesend waren, zu vermitteln. HOMER war<br />
der erste Dichter, der den mündlich überlieferten Erfahrungsschatz<br />
(Mythen) schriftlich fixierte.<br />
Seit mehr <strong>als</strong> dreitausend Jahren bedienen wir uns eines Kommunikationssystems,<br />
das sich alle logischen Ressourcen der Sprache<br />
zunutze macht. Die Worte selbst bedeuten nichts. Erst die Menschen<br />
geben ihnen Bedeutung. Das trifft aber nur auf die Schrift<br />
und dann nur auf das vollständige Alphabet zu. Das griechische Alphabet<br />
ist das erste Schriftsystem, das sich den Sinn untertan<br />
machte, statt ihm zu dienen. Seit der Erfindung dieses Alphabets<br />
muss der Sinn, den die Schrift vermittelt, nicht mehr festgehalten<br />
werden. Vielmehr bringt die Schrift selbst jetzt Sinn hervor. In anderen<br />
Schriftformen muss man die Sprache, die sie reproduzieren,<br />
kennen, um diese lesen zu können. Das heißt, man muss ständig<br />
auf den Sinn rekurrieren, um den Text zu dechiffrieren. Beim griechischen<br />
<strong>oder</strong> beim lateinischen Alphabet kann man dagegen jede<br />
aus: Kernbereiche der Philosophie aus: Kernbereiche der Philosophie<br />
KLASSE TITEL AUSSTATTUNG BUCH-NR./ISBN PREIS<br />
8. Kernbereiche der Philosophie 296 Seiten, 17 x 24 cm, zweifärbig <strong>13</strong>0 948 € <strong>13</strong>,14<br />
8. Kernbereiche der Philosophie SchülerInnen-CD-ROM * 978-3-7055-0884-2 € 10,00<br />
8. Kernbereiche der Philosophie + CD-ROM 296 Seiten, 17 x 24 cm, zweifärbig + CD-ROM <strong>13</strong>0 949 € 18,38
78<br />
TITELREGISTER<br />
33 Steps – Einführung in die Informatik 58<br />
Anwendungsorientierte Aufgaben<br />
für die SII + CD-ROM 66<br />
Aspekte der Globalisierung – ein Methodenband 48<br />
Auf nach <strong>Wien</strong>! Arbeitsheft für die <strong>Wien</strong>-Woche 39<br />
LehrerInnenmaterial für die <strong>Wien</strong>-Woche 39<br />
Basiswissen Biologie für die 10. Schulstufe 17<br />
Basiswissen Biologie für die 12. Schulstufe 17<br />
Basiswissen Biologie für die 9. Schulstufe 17<br />
Basiswissen Grammatik 30<br />
Basiswissen Grammatik Übungsheft I 30<br />
Basiswissen Grammatik Übungsheft II 30<br />
Berufsorientierung und Verbraucherbildung<br />
Gastgewerbe Hauswirtschaft 19<br />
Gastgewerbe Hauswirtschaft<br />
– LehrerInnenmaterial 19<br />
Geld 19<br />
Geld – LehrerInnenmaterial 19<br />
Holz 19<br />
Holz– LehrerInnenmaterial 19<br />
Wohnen 19<br />
Wohnen – LehrerInnenmaterial 19<br />
Berufsplaner 3/4 18<br />
Berufsplaner 3/4 LehrerInnenmaterial 18<br />
BIO LOGISCH 1 8<br />
LehrerInnenmaterial 8<br />
SbX 8<br />
SbX-Kombi 8<br />
BIO LOGISCH 2 8<br />
LehrerInnenmaterial 8<br />
SbX 8<br />
SbX-Kombi 8<br />
BIO LOGISCH 3 8<br />
LehrerInnenmaterial 8<br />
SbX 8<br />
SbX-Kombi 8<br />
BIO LOGISCH 4 8<br />
LehrerInnenmaterial 8<br />
SbX 8<br />
SbX-Kombi 8<br />
BIOLOGIE 5. Schulstufe für interaktives Whiteboard 7<br />
BIOLOGIE 6. Schulstufe für interaktives Whiteboard 7<br />
BIOLOGIE 7. Schulstufe für interaktives Whiteboard 7<br />
BIOLOGIE 8. Schulstufe für interaktives Whiteboard 7<br />
Biologie 5 17<br />
SbX 17<br />
SbX-Kombi 17<br />
Biologie 6 17<br />
SbX 17<br />
SbX-Kombi 17<br />
Biologie 7 17<br />
Biologie 8 17<br />
SbX 17<br />
SbX-Kombi 17<br />
BIOS 1 11<br />
LehrerInnenmaterial 11<br />
SbX 11<br />
SbX-Kombi 11<br />
BIOS 2 11<br />
LehrerInnenmaterial 11<br />
SbX 11<br />
SbX-Kombi 11<br />
BIOS 3 11<br />
LehrerInnenmaterial 11<br />
SbX 11<br />
SbX-Kombi 11<br />
BIOS 4 11<br />
LehrerInnenmaterial 11<br />
SbX 11<br />
SbX-Kombi 11<br />
Blickpunkt Physik 2 70<br />
Blickpunkt Physik 3 70<br />
Blickpunkt Physik 4 70<br />
Büchner, Georg: Dantons Tod 33<br />
Chemie ist überall 4 21<br />
Creech, Sharon: Glück mit Soße 30<br />
Der Geographie-Pool – DVD 48<br />
Der Mensch in Raum und Wirtschaft 1 45<br />
LehrerInnenmaterial 45<br />
Der Mensch in Raum und Wirtschaft 2 45<br />
LehrerInnenmaterial 45<br />
Der Mensch in Raum und Wirtschaft 3 45<br />
LehrerInnenmaterial 45<br />
Der Mensch in Raum und Wirtschaft 4 45<br />
LehrerInnenmaterial 45<br />
Die Welt der Mathematik 1 62<br />
Lösungen 62<br />
Übungen 62<br />
Die Welt der Mathematik 2 62<br />
Lösungen 62<br />
Übungen 62<br />
Die Welt der Mathematik 3 62<br />
Lösungen 62<br />
Übungen 62<br />
Die Welt der Mathematik 4 62<br />
Lösungen 62<br />
Übungen 62<br />
Diercke Atlastraining 55<br />
Diercke Erdkunde 12/<strong>13</strong> 48<br />
Diercke Geography – Bilinguales Modul für den<br />
Geographieunterricht<br />
– Developing Countries – Case Studies 57<br />
– Energy – A Vital Component of Our Life 57<br />
– European Union 57<br />
– Globalisation 57<br />
–USA 57<br />
Diercke Globus und Coach 55<br />
Diercke International Atlas 56<br />
Diercke Weltatlas Österreich 54<br />
Handbuch 55<br />
Kopierkarten 55<br />
SbX 54<br />
SbX-Kombi 54<br />
Diercke Weltatlas Österreich fächerübergreifend 52<br />
Dimensionen, Mathematik 5 64<br />
Lösungen 64<br />
Dimensionen, Mathematik 6 64<br />
Lösungen 64<br />
Dimensionen, Mathematik 7 65<br />
Lösungen 65<br />
Dimensionen, Mathematik 8 65<br />
Lösungen 65<br />
Doris Meißner-Johannknecht:<br />
Geisterhaus – <strong>oder</strong>:<br />
Das Grauen lauert hinter der Tür 30<br />
Dorn – Bader Physik 1 73<br />
Dorn – Bader Physik 2 73<br />
Dorn – Bader Physik 3 73<br />
LehrerInnen-CD-ROM 73<br />
Drvenkar, Zoran: Im Regen stehen 31<br />
Durchblick 1 46<br />
LehrerInnenmaterial 46<br />
SbX 46<br />
SbX-Kombi 46<br />
Durchblick 1/2 46<br />
LehrerInnenmaterial 46<br />
Durchblick 2 46<br />
LehrerInnenmaterial 46<br />
SbX 46<br />
SbX-Kombi 46<br />
Durchblick 3 46<br />
LehrerInnenmaterial 47<br />
SbX 46<br />
SbX-Kombi 47<br />
Durchblick 4 47<br />
LehrerInnenmaterial 47<br />
SbX 47<br />
SbX-Kombi 47<br />
Durchblick 5 49<br />
LehrerInnenmaterial 49<br />
Durchblick 6 49<br />
LehrerInnenmaterial 49<br />
Durchblick 7 49<br />
LehrerInnenmaterial 49<br />
Durchblick 8 49<br />
LehrerInnenmaterial 49<br />
einst und heute 2, chronologisch 37<br />
LehrerInnenmaterial 37<br />
einst und heute 3, chronologisch 37<br />
LehrerInnenmaterial 37<br />
einst und heute 2, thematisch 38<br />
LehrerInnenmaterial 38<br />
einst und heute 3, thematisch 38<br />
LehrerInnenmaterial 38<br />
einst und heute 4, thematisch 38<br />
LehrerInnenmaterial 38<br />
Elemente der Mathematik 5 66<br />
Lösungen 66<br />
Elemente der Mathematik 6 66<br />
Lösungen 66<br />
Elemente der Mathematik 7 66<br />
Lösungen 66<br />
Elemente der Mathematik 8 66<br />
Lösungen 66<br />
Entwicklungsländer 48<br />
Erkennen und Handeln 76<br />
Erlebnis Chemie 4 20<br />
+CD-ROM 20<br />
LehrerInnenmaterial 20<br />
SchülerInnen-CD-ROM 20<br />
Erlebnis Natur 1 12<br />
Lösungen 12<br />
Erlebnis Natur 2 12<br />
Lösungen 12<br />
Erlebnis Natur 3 12<br />
Lösungen 12<br />
Erlebnis Natur 4 12<br />
Lösungen 12<br />
Erlebnis Physik 2 68<br />
+CD-ROM 68<br />
LehrerInnenmaterial 68<br />
SchülerInnen-CD-ROM 68<br />
Erlebnis Physik 3 68<br />
+CD-ROM 68<br />
LehrerInnenmaterial 68<br />
SchülerInnen-CD-ROM 68<br />
Erlebnis Physik 4 68<br />
+CD-ROM 68<br />
LehrerInnenmaterial 68<br />
SchülerInnen-CD-ROM 68<br />
Europa im Wandel 48<br />
Expedition Biologie 1 Arbeitsbuch 9<br />
Arbeitsheft 9<br />
LehrerInnenmaterial 9<br />
Expedition Biologie 2 Arbeitsbuch 9<br />
Arbeitsheft 9<br />
LehrerInnenmaterial 9<br />
Expedition Lesen 1 30<br />
Expedition Lesen 2 30<br />
EXPEDITION Mathematik 1 60<br />
LehrerInnenmaterial 60<br />
Lösungen 60<br />
SbX 60<br />
SbX-Kombi 60<br />
EXPEDITION Mathematik 2 60<br />
LehrerInnenmaterial 60<br />
Lösungen 61<br />
EXPEDITION Mathematik 3 61<br />
LehrerInnen-CD-ROM 61<br />
Lösungen 61<br />
EXPEDITION Mathematik 4 61<br />
LehrerInnen-CD-ROM 61<br />
Lösungen 61<br />
Fontane, Theodor: Effi Briest 33<br />
Forschender und kompetenzorientierter Unterricht<br />
in den naturwissenschaftlichen Fächern <strong>13</strong><br />
Fortpflanzung und Entwicklung 16<br />
Freies Lesetagebuch 30<br />
Gerber-Hess, Maja: Sonst kommst du dran! 31<br />
Geschichte schreiben 2 Arbeitsbuch 34<br />
Arbeitsheft 34<br />
LehrerInnenmaterial 34<br />
Geschichte schreiben 3 Arbeitsbuch 34<br />
Arbeitsheft 34<br />
LehrerInnenmaterial 34<br />
Geschichte schreiben 4 Arbeitsbuch 34<br />
Arbeitsheft 34<br />
LehrerInnenmaterial 34<br />
GO! Geschichte Oberstufe 5 40<br />
LehrerInnenmaterial 40<br />
GO! Geschichte Oberstufe 6 41<br />
LehrerInnenmaterial 41<br />
Goethe & Doppel-U: An die Freude 31<br />
Goethe & Schiller – ein interaktives Hörbuch 31<br />
Goethe, Johann Wolfgang von:<br />
Die Leiden des jungen Werthers 32<br />
Goethe, Johann Wolfgang von:<br />
Die Leiden des jungen Werthers 33<br />
Goethe, Johann Wolfgang von: Faust.<br />
Der Tragödie erster Teil 32<br />
Goethe, Johann Wolfgang von: Faust.<br />
Der Tragödie erster Teil 33<br />
Guène, Faiza: Paradiesische Aussichten 31<br />
Hetmann, Frederik; Tondern, Harald:<br />
Die Rache der Raben 31
Hoffmann, E.T. A.: Der Sandmann 32<br />
Horváth, Ödön von: Geschichten aus dem <strong>Wien</strong>er Wald32<br />
it.basics. Informations- und Kommunikationstechnologie<br />
58<br />
LehrerInnen-CD-ROM 59<br />
SbX 58<br />
SbX-Kombi 59<br />
IT-Anwender-Grundlagen 2007 1 59<br />
LehrerInnen-CD-ROM 59<br />
IT-Anwender-Grundlagen 2007 2 59<br />
LehrerInnen-CD-ROM 59<br />
Kafka, Franz: Der Prozess und ausgewählte Parabeln 33<br />
Kafka, Franz: Die Verwandlung und andere Erzählungen32<br />
Kafka, Franz: Die Verwandlung. Brief an den Vater<br />
und weitere Werke 33<br />
Keller, Gottfried: Romeo und Julia auf dem Dorfe 33<br />
Kernbereiche Biologie 5 15<br />
LehrerInnen-CD-ROM 15<br />
Kernbereiche der Ethik 1 76<br />
Kernbereiche der Ethik 2 76<br />
Kernbereiche der Philosophie 77<br />
+CD-ROM 77<br />
SchülerInnen-CD-ROM 77<br />
Kernbereiche der Psychologie – kompetent 74<br />
Kommentare 74<br />
Lösungsheft 75<br />
SchülerInnen-CD-ROM 75<br />
Kernbereiche der Psychologie mit CD-ROM<br />
– kompetent 74<br />
Klasse vorbereitet – Mathematik Abschluss 10 62<br />
Klasse vorbereitet – Mathematik Übergang 4–5 62<br />
Klasse vorbereitet – Mathematik Übergang SI – SII 66<br />
Lange, Kathrin: Das graue Volk 30<br />
Lessing, Gotthold Ephraim: Nathan der Weise 32<br />
Lessing, Gotthold Ephraim: Nathan der Weise 33<br />
Linder Biologie 1 16<br />
1 SbX 16<br />
SbX-Kombi 16<br />
Linder Biologie 2 16<br />
SbX 16<br />
SbX-Kombi 16<br />
Linder Biologie 3 16<br />
SbX 16<br />
SbX-Kombi 16<br />
Literatur des 20. Jahrhunderts – Arbeitsheft 32<br />
Literatur des 20. Jahrhunderts – Textsammlung 32<br />
Maßstab 1 63<br />
+CD-ROM 63<br />
Lösungen 63<br />
SchülerInnen-CD-ROM 63<br />
Übungen 63<br />
Maßstab 2 63<br />
+CD-ROM 63<br />
Lösungen 63<br />
SchülerInnen-CD-ROM 63<br />
Übungen 63<br />
Maßstab 3 63<br />
Lösungen 63<br />
Übungen 63<br />
Maßstab 4 63<br />
Lösungen 63<br />
Übungen 63<br />
Mathematische Formelsammlung 66<br />
Meißner-Johannknecht, Doris: Vogelfrei 30<br />
Mit eigenen Worten 1 Arbeitsheft 28<br />
LehrerInnen-CD-ROM 28<br />
Sprachbuch 28<br />
Mit eigenen Worten 2 Arbeitsheft 28<br />
LehrerInnen-CD-ROM 28<br />
Sprachbuch 28<br />
Mit eigenen Worten 3 Arbeitsheft 29<br />
LehrerInnen-CD-ROM 29<br />
Sprachbuch 29<br />
Mit eigenen Worten 4 Arbeitsheft 29<br />
LehrerInnen-CD-ROM 29<br />
Sprachbuch 29<br />
mitgestalten: Wählen ab 16 39<br />
Module zur zeitgenössischen Musik Bernhard Gander:<br />
„Peter Parker“ (2004) 67<br />
Musik um uns<br />
Themenheft Instrumente 67<br />
Themenheft Komponistinnen 67<br />
Themenheft Modelle 67<br />
Musik um uns 1 67<br />
Musik um uns 1 Hörbeispiele 67<br />
Musik um uns 2 67<br />
Musik um uns 2 Hörbeispiele 67<br />
Neugierig auf … BIOLOGIE 1 6<br />
LehrerInnenmaterial 6<br />
Physik 5. Und sie bewegt sich doch! 72<br />
Physik 6. Der bestirnte Himmel über mir 72<br />
REGISTER<br />
Physik ist überall 2/3 69<br />
Physik ist überall 4 69<br />
Physische Geographie 48<br />
Politik und Politische Bildung 43<br />
Projekt Chemie 4 20<br />
Projekt Physik 2 70<br />
Projekt Physik 3 70<br />
Projekt Physik 4 71<br />
Querschnitt Chemie 20<br />
Querschnitt Physik 1 71<br />
Querschnitt Physik 2 71<br />
Querschnitt Physik 3 71<br />
Rap trifft Klassiker – Balladen einmal ganz anders 31<br />
Rap trifft M<strong>oder</strong>ne – Gedichte einmal ganz anders 31<br />
Rundum Chemie 1 22<br />
LehrerInnenmaterial 22<br />
Rundum Chemie 2 22<br />
LehrerInnenmaterial 22<br />
Schädlich, Hans Joachim: Der Sprachabschneider 31<br />
Schnitzler, Arthur: Traumnovelle 32<br />
Sophokles, Anouilh, Brecht u. a.: Antigone in<br />
Vergangenheit und Gegenwart 33<br />
Spielkarten Gefragt: Geschichte 2 35<br />
Spielkarten Gefragt: Geschichte 3 35<br />
Spielkarten Gefragt: Geschichte 4 35<br />
Spielkarten Geographie gefragt 1 47<br />
Spielkarten Geographie gefragt 2 47<br />
Spielkarten Geographie gefragt 3 47<br />
Spielkarten Geographie gefragt 4 47<br />
Spielkarten WISSEN ÜBER DIE NATUR 1 <strong>13</strong><br />
Spielkarten WISSEN ÜBER DIE NATUR 2 <strong>13</strong><br />
Spielkarten WISSEN ÜBER DIE NATUR 3 <strong>13</strong><br />
Spielkarten WISSEN ÜBER DIE NATUR 4 <strong>13</strong><br />
Spinner, Kaspar H.: Geschichten 5/6 30<br />
Stoffwechsel 16<br />
Storm, Theodor: Der Schimmelreiter 33<br />
Streifzüge durch die Geschichte 5 42<br />
LehrerInnen-CD-ROM 42<br />
Streifzüge durch die Geschichte 6 42<br />
LehrerInnen-CD-ROM 42<br />
Streifzüge durch die Geschichte 7 42<br />
Streifzüge durch die Geschichte 8 42<br />
System Erde 5 51<br />
LehrerInnenmaterial 51<br />
System Erde 5/6 50<br />
LehrerInnenmaterial mit DVD 50<br />
SbX 50<br />
SbX-Kombi 50<br />
System Erde 6 51<br />
LehrerInnenmaterial 51<br />
System Erde 7 50<br />
LehrerInnenmaterial mit DVD 50<br />
System Erde 8 50<br />
LehrerInnenmaterial mit CD-ROM 50<br />
Tafelskizzen für den Geschichtsunterricht 43<br />
Textdesign kompakt Freifach 58<br />
LehrerInnen-CD-ROM 58<br />
SbX 58<br />
SbX-Kombi 58<br />
TEXTE1. Auf einer Wolke liegen. Texte ab 10 27<br />
TEXTE2. Zwischen den Welten. Texte ab <strong>13</strong> 27<br />
Themenheft „Heimische Nutzpflanzen<br />
auf Äckern und in Gärten“ <strong>13</strong><br />
Themenheft „Heimisches Obst“ <strong>13</strong><br />
Themenheft „Naturbeobachtung im Winter“ <strong>13</strong><br />
Themenheft „Tiere und Pflanzen der<br />
heimischen Wiesen“ <strong>13</strong><br />
Themenheft „Wasser – das blaue Gold“ <strong>13</strong><br />
TOP Afrika 48<br />
TOP aktuell – Die EU der 27 48<br />
TOP Amerika 48<br />
TOP Asien 48<br />
TOP Australien/Ozeanien 48<br />
TOP Erde 48<br />
TOP Erdkunde – Eingriffe in die Natur 48<br />
TOP Europa 48<br />
TOP Österreich 48<br />
Treffpunkt Chemie 21<br />
Treffpunkt Chemie Lösungen 21<br />
Über die Natur 1 10<br />
LehrerInnenmaterial 10<br />
Oberstufe 14<br />
Über die Natur 2 10<br />
LehrerInnenmaterial 10<br />
Oberstufe 14<br />
Über die Natur 3 10<br />
LehrerInnenmaterial 10<br />
Oberstufe 14<br />
Über die Natur 4 10<br />
LehrerInnenmaterial 10<br />
LehrerInnen-CD-ROM 14<br />
Über die Natur Oberstufe 1–3 LehrerInnen-CD-ROM 14<br />
Verhalten 16<br />
Von der Chemie 1 23<br />
Von der Physik 1 72<br />
Von der Physik 2 72<br />
Von der Physik 3 72<br />
Von der Physik 4 72<br />
Vorwissenschaftliches Arbeiten 14<br />
LehrerInnenmaterial 14<br />
Wedekind, Frank: Frühlings Erwachen 33<br />
Welsh, Renate: Besuch aus der Vergangenheit 31<br />
Welsh, Renate: Disteltage 31<br />
Weltreise 1 44<br />
LehrerInnenmaterial mit CD-ROM 44<br />
SbX 44<br />
SbX-Kombi 44<br />
SchülerInnen-CD-ROM 44<br />
Weltreise 2 44<br />
LehrerInnenmaterial mit CD-ROM 44<br />
SbX 44<br />
SbX-Kombi 44<br />
SchülerInnen-CD-ROM 44<br />
Weltreise 3 44<br />
LehrerInnenmaterial mit CD-ROM 44<br />
SbX 44<br />
SbX-Kombi 44<br />
Weltreise 4 44<br />
LehrerInnenmaterial mit CD-ROM 44<br />
SbX 44<br />
SbX-Kombi 44<br />
<strong>Westermann</strong> Schulatlas Österreich<br />
Geographie 55<br />
Geographie und Geschichte 53<br />
Wirtschaftsgeographie 48<br />
wortstark 1<br />
LehrerInnenmaterial 24<br />
Sprachbuch inkl. Audio-CD 24<br />
Werkstattheft 24<br />
wortstark 2<br />
LehrerInnenmaterial 24<br />
Sprachbuch 24<br />
Werkstattheft 24<br />
wortstark 3<br />
LehrerInnenmaterial 25<br />
Sprachbuch 25<br />
Werkstattheft 25<br />
wortstark 4<br />
LehrerInnenmaterial 25<br />
Sprachbuch 25<br />
Werkstattheft 25<br />
wortstark kompakt 1<br />
Kombiset 26<br />
LehrerInnenkombi 26<br />
LehrerInnenmaterial 26<br />
SbX 26<br />
SbX-Kombi 26<br />
Sprachbuch 26<br />
wortstark kompakt 2<br />
Kombiset 26<br />
LehrerInnenkombi 26<br />
LehrerInnenmaterial 26<br />
SbX 26<br />
SbX-Kombi 26<br />
Sprachbuch 26<br />
wortstark kompakt 3<br />
Kombiset 26<br />
LehrerInnenkombi 27<br />
LehrerInnenmaterial 27<br />
SbX 27<br />
SbX-Kombi 27<br />
Sprachbuch 27<br />
wortstark kompakt 4<br />
Kombiset 27<br />
LehrerInnenkombi 27<br />
LehrerInnenmaterial 27<br />
SbX 27<br />
SbX-Kombi 27<br />
Sprachbuch 27<br />
ZeitenBlicke 2 36<br />
LehrerInnenmaterial 36<br />
ZeitenBlicke 3 34<br />
LehrerInnenmaterial 36<br />
ZeitenBlicke 4 36<br />
LehrerInnenmaterial 36<br />
79
Preisänderungen und Druckfehler vorbehalten<br />
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Schulkennzahl:<br />
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