Fehler-Katalog zu beiden Relativitätstheorien - Wissenschaft und ...

Textversion 1.2 - 2004
Kap. 2: Fehler-Katalog
eine ganz besondere Eigenschaft des Lichts, welche nicht nur mit den Ergebnissen der
bisherigen Betrachtung, sondern auch mit grundlegenden Vorstellungen des Menschen in
Widerspruch steht."
Was ist also der Unterschied der Verkündung der Botschaft? Anstatt in der Sekundarstufe
II zu behaupten, der "Michelson-Versuch" habe die Konstanz der Lichtgeschwindigkeit
bewiesen, wird der Sekundarstufe I das Wunder vom Lehrer verkündet und als sicheres
Ergebnis genauer physikalischer Experimente behauptet: insgesamt wird die Sekundarstufe
II also nicht schlechter bedient, glauben müssen es alle, eine kritische Beleuchtung findet
nicht statt, es wird entgegen der Ankündigung (siehe oben) n i c h t gezeigt, "wie schwer in
der Naturwissenschaft um die Gewinnung und Sicherung neuer Erkenntnisse gerungen
werden muß."
Nach der Verkündung der absoluten Konstanz erfolgt die Deduktion der anderen Wunder
der Kinematik. Die Konzeption wird mit Schülern und mit Lehrerstudenten erprobt (S. 105):
die "Lernschwierigkeiten" waren "unabhängig von der Schulart und unabhängig vom Alter
der Probanden:
- Bei der Konstanz der Lichtgeschwindigkeit.
- Bei der Relativität der Gleichzeitigkeit.
- Bei der Relativität der Zeitmessung.
- Bei der Relativität der Längenmessung.
Die Aufdeckung dieser Lernschwierigkeiten und ihrer Hintergründe bereitete erhebliche
Schwierigkeiten."
Den Kritikern ist diese Liste der "Lernschwierigkeiten" nicht ganz unbekannt: sie ist
vollständig identisch mit Fehlern der Theorie. Die Kritiker wissen, daß es sich nicht um
"Lernschwierigkeiten" handelt: aber wer sagt es den Pädagogen?
Machold analysiert die Lernschwierigkeiten (S. 105-135), entwickelt eine revidierte
Fassung des Unterrichtsgangs (S. 136-164), testet die revidierte Fassung (S. 164-184) mit
verschiedenen Personenkreisen und kommt zu seinen "Schlußfolgerungen" (S. 185- 202):
wichtig ist vor allem die Methode der Erkenntnisgewinnung in der Physik; Erfahrungswissenschaft;
Vermutungen werden durch Experimente geprüft; vereinfachende Annahmen, z.B.
Transformationen zwischen dreidimensionalen Koordinatensystemen werden nur in einer
Dimension durchgeführt: darf nicht kritisiert werden, gehört zur Physik; der Physikunterricht
hat möglicherweise Defizite, z.B. (S. 189) "für eine kritische Reflexion bleibt zu wenig Zeit";
das "Ringen" um die Lösung der Probleme müßte die zentrale Aufgabe im Unterricht sein.
Es wäre sehr schön, wenn diese Pädagogik mit kritischer Reflexion und dem Ringen um
Probleme irgendwann einmal anfinge, am besten zuerst in den Köpfen der Pädagogen, damit
sie wissen, was das überhaupt ist, wovon sie reden. Die Unterrichtskonzeption wird von
solchen gefährlichen Dingen fürsorglich klinisch sauber gehalten, damit der Relativistik
nichts Böses zustößt.
Zur Rechtfertigung seines Versuchs, die Indoktrinierung schon in der Mittelstufe zu
beginnen, beruft sich Machold auf Albert Einstein (S. 26): "Die erste fachdidaktische Abhandlung
über die Relativitätstheorie stammt von Einstein selbst." Er nennt hierfür dessen
"gemeinverständliche" Darstellung von 1917. - Machold erwähnt, daß es Kritik gegeben hat
und nennt in seiner Literaturliste insgesamt ca. 8 kritische Arbeiten, überwiegend aus den
zwanziger Jahren und drei Arbeiten nach 1945, aber nur um sie mit den in der Relativistik
üblichen Diffamierungen abzufertigen: verteidigen das Apriori, verkennen die Arbeitsweise
der Physik, beachten nicht die experimentellen Bestätigungen; glücklicherweise erspart er
ihnen den verleumderischen Antisemitismus-Vorwurf. Mit der Kapitelüberschrift (S. 18)
"Die historische Auseinandersetzung um die sRTH" wird die Kritik als frühe und erledigte
Erscheinung hingestellt.
Während die offizielle, sich als fortschrittlich verstehende Pädagogik uns erzählt, die
Selbständigkeit des jungen Menschen, die Entwicklung des kritischen Denkens und Urteilens
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T 8
G. O. Mueller: SRT.