Kinderrechte machen Schule 2 - younicef.de
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NordrheiN-WeStfaleN<br />
<strong>Kin<strong>de</strong>rrechte</strong> <strong>machen</strong> <strong>Schule</strong> 2<br />
Unterrichtsanregungen für einzelne Fächer<br />
Macht mit!<br />
www.juniorbotschafter.<strong>de</strong>
die UN-Kin<strong>de</strong>rrechtskonvention (KrK)<br />
Am 20. November 1989 wur<strong>de</strong> die Konvention über die<br />
Rechte <strong>de</strong>s Kin<strong>de</strong>s in <strong>de</strong>r UN-Generalversammlung verabschie<strong>de</strong>t.<br />
Bis auf Somalia und <strong>de</strong>n USA haben sie alle Staaten<br />
ratifiziert. In Deutschland ist die KRK am 5. April 1992 in<br />
Kraft getreten.<br />
Die zentrale Botschaft<br />
Kin<strong>de</strong>r sind eigenständige Persönlichkeiten, die von Geburt<br />
an eigene Rechte haben. Die Erwachsenen sind dafür verantwortlich,<br />
dass die Kin<strong>de</strong>r ihre Rechte kennenlernen und leben<br />
können. Vier Grundprinzipien prägen <strong>de</strong>n Charakter <strong>de</strong>r<br />
Konvention: Gleichheit, Schutz, För<strong>de</strong>rung und Partizipation.<br />
Die Menschenrechte für Kin<strong>de</strong>r<br />
Die UN-KRK besteht aus 54 Artikeln. Sie behan<strong>de</strong>ln die Rechte<br />
<strong>de</strong>r Kin<strong>de</strong>r, die weltweit für alle jungen Menschen von 0 bis<br />
18 Jahre gelten. Weitere Artikel betreffen Rahmenbedingungen<br />
<strong>de</strong>r Konvention wie beispielsweise die Verpflichtung zu<br />
<strong>de</strong>ren Bekanntmachung. In <strong>de</strong>r Bun<strong>de</strong>sregierung liegt die<br />
Verantwortung für die Umsetzung <strong>de</strong>r Kin<strong>de</strong>rrechtskonvention<br />
in erster Linie beim Bun<strong>de</strong>sministerium für Familie,<br />
Senioren, Frauen und Jugend (BMFSFJ). Dort kann die Kin<strong>de</strong>rrechtskonvention<br />
in <strong>de</strong>utscher Übersetzung im Wortlaut<br />
angefor<strong>de</strong>rt wer<strong>de</strong>n (www.bmfsfj.<strong>de</strong>).<br />
2 I DIE UN-KiN<strong>de</strong>rreChtSKoNVeNtioN (KrK)<br />
<strong>Kin<strong>de</strong>rrechte</strong> – kurz gefasst (R1-10)<br />
r1 Alle Kin<strong>de</strong>r haben die gleichen Rechte.<br />
Kein Kind darf benachteiligt wer<strong>de</strong>n.<br />
r2 Kin<strong>de</strong>r haben das Recht, gesund zu leben,<br />
Geborgenheit zu fin<strong>de</strong>n und keine Not zu lei<strong>de</strong>n.<br />
r3 Kin<strong>de</strong>r haben das Recht, bei ihren Eltern zu leben.<br />
Leben die Eltern nicht zusammen, haben Kin<strong>de</strong>r das<br />
Recht, bei<strong>de</strong> Eltern regelmäßig zu treffen.<br />
r4 Kin<strong>de</strong>r haben das Recht, zu spielen, sich zu erholen<br />
und künstlerisch tätig zu sein.<br />
r5 Kin<strong>de</strong>r haben das Recht, zu lernen und eine<br />
Ausbildung zu <strong>machen</strong>, die ihren Bedürfnissen und<br />
Fähigkeiten entspricht<br />
r6 Kin<strong>de</strong>r haben das Recht, bei allen Fragen, die sie<br />
betreffen, sich zu informieren, mitzubestimmen und<br />
zu sagen, was sie <strong>de</strong>nken.<br />
r7 Kin<strong>de</strong>r haben das Recht, dass ihr Privatleben und<br />
ihre Wür<strong>de</strong> geachtet wer<strong>de</strong>n.<br />
r8 Kin<strong>de</strong>r haben das Recht auf Schutz vor Gewalt,<br />
Missbrauch und Ausbeutung.<br />
r9 Kin<strong>de</strong>r haben das Recht, im Krieg und auf <strong>de</strong>r<br />
Flucht beson<strong>de</strong>rs geschützt zu wer<strong>de</strong>n.<br />
r10 Kin<strong>de</strong>r mit Behin<strong>de</strong>rung haben das Recht auf<br />
beson<strong>de</strong>re Fürsorge und För<strong>de</strong>rung, damit sie<br />
aktiv am Leben teilnehmen können.<br />
Auf diese Kurzfassung <strong>de</strong>r UN-Kin<strong>de</strong>rrechtskonvention beziehen sich<br />
die Übungen und Anregungen auf <strong>de</strong>n folgen<strong>de</strong>n Seiten. Sie sind jeweils<br />
gekennzeichnet mit <strong>de</strong>r Abkürzung R1-10.
Liebe Leserinnen,<br />
liebe Leser,<br />
am 5. April 2012 feiern wir einen wichtigen Geburtstag: Vor<br />
20 Jahren trat die UN-Kin<strong>de</strong>rrechtskonvention (KRK) in <strong>de</strong>r<br />
Bun<strong>de</strong>srepublik Deutschland in Kraft. Damit wur<strong>de</strong> die Bekanntmachung<br />
und Umsetzung <strong>de</strong>r <strong>Kin<strong>de</strong>rrechte</strong> zur wichtigen<br />
Aufgabe von Staat und Zivilgesellschaft. Das große Ziel einer<br />
kin<strong>de</strong>rgerechten und damit menschenwürdigen Gesellschaft<br />
braucht nicht nur das Engagement von Eltern, Erziehern und<br />
Pädagogen, son<strong>de</strong>rn unser aller Engagement.<br />
Je<strong>de</strong> und je<strong>de</strong>r kann dazu beitragen, die grundlegen<strong>de</strong>n Rechte<br />
aller Kin<strong>de</strong>r auf Überleben, Schutz, För<strong>de</strong>rung, Beteiligung und<br />
Verantwortung zu erfüllen. Kin<strong>de</strong>r und Jugendliche selbst sind<br />
wichtige Akteure bei <strong>de</strong>r Umsetzung <strong>de</strong>r <strong>Kin<strong>de</strong>rrechte</strong> in ihrem<br />
eigenen Alltag und weltweit. Tausen<strong>de</strong> von Schülerinnen und<br />
Schülern haben sich seit 2003 als „JuniorBotschafterInnen für<br />
<strong>Kin<strong>de</strong>rrechte</strong>“ engagiert und ihren einzigartigen und kreativen<br />
Beitrag für alle Kin<strong>de</strong>r dieser Er<strong>de</strong> geleistet – allein, in Gruppen,<br />
mit ihrer Klasse o<strong>de</strong>r <strong>de</strong>r ganzen <strong>Schule</strong>.<br />
Tragen Sie dazu bei, dass die <strong>Kin<strong>de</strong>rrechte</strong> bei allen Kin<strong>de</strong>rn<br />
und Erwachsenen ankommen: durch Ihren Unterricht, durch<br />
Projekte o<strong>de</strong>r Projekttage, durch mehr Teilhabe und Mitbestimmung<br />
<strong>de</strong>r Kin<strong>de</strong>r in <strong>de</strong>n <strong>Schule</strong>n.<br />
Mit dieser Broschüre wollen wir Sie unterstützen: mit zahlreichen<br />
Unterrichtsanregungen für einzelne Fächer – sei es in<br />
Deutsch, Mathematik, Kunst, Sport, Ethik, Religion, im Sachunterricht<br />
und in <strong>de</strong>n Fremdsprachen.<br />
Wenn Kin<strong>de</strong>r und Jugendliche dadurch motiviert wer<strong>de</strong>n,<br />
Wissen in soziales Han<strong>de</strong>ln zu verwan<strong>de</strong>ln, können sie ihre Aktionen<br />
dokumentieren und zum jährlichen JuniorBotschafter-<br />
Wettbewerb einsen<strong>de</strong>n. Einsen<strong>de</strong>schluss ist jeweils <strong>de</strong>r 31. März.<br />
Wir danken Ihnen für Ihr Engagement!<br />
Prof. Dr. Wolfgang E<strong>de</strong>lstein,<br />
Deutsche Gesellschaft für Demokratiepädagogik (DeGeDe)<br />
Prof. Dr. Lothar Krappmann,<br />
Mitglied <strong>de</strong>s UN-Ausschusses für die Rechte <strong>de</strong>s Kin<strong>de</strong>s<br />
(2003-2011)<br />
Prof. Dr. Jörg Maywald,<br />
National Coalition für die Umsetzung <strong>de</strong>r UN-Kin<strong>de</strong>rrechtskonvention<br />
(NC)<br />
Christian Schnei<strong>de</strong>r,<br />
UNICEF Deutschland<br />
Sonja Stu<strong>de</strong>nt,<br />
Macht Kin<strong>de</strong>r stark für Demokratie e.V. (Makista)<br />
Liebe Lehrerinnen und Lehrer,<br />
liebe Erziehungsfachkräfte!<br />
„Durch die <strong>Schule</strong> sollte all das vermittelt wer<strong>de</strong>n, was das<br />
Leben bereithält, durch sie sollten die Schüler lernen, lautstark<br />
für die Menschenrechte einzutreten.“ (Janusz Korczak)<br />
Die Menschenrechte sind das Fundament unserer Demokratie.<br />
<strong>Kin<strong>de</strong>rrechte</strong> sind Menschenrechte für Kin<strong>de</strong>r. Sie wur<strong>de</strong>n in<br />
<strong>de</strong>r UN-Kin<strong>de</strong>rrechtskonvention von 1989 weltweit verbindlich<br />
festgehalten. Deutschland hat dieses be<strong>de</strong>uten<strong>de</strong> Dokument im<br />
Jahr 1992 ratifiziert und sich damit verpflichtet, die <strong>Kin<strong>de</strong>rrechte</strong><br />
bei Erwachsenen und Kin<strong>de</strong>rn bekannt zu <strong>machen</strong> und<br />
für ihre Umsetzung zu sorgen.<br />
Die Verfassung <strong>de</strong>s Lan<strong>de</strong>s Nordrhein-Westfalen und das Schulgesetz<br />
betonen: „Die Jugend soll erzogen wer<strong>de</strong>n im Geist <strong>de</strong>r<br />
Menschlichkeit, <strong>de</strong>r Demokratie und Freiheit, zur Duldsamkeit<br />
und zur Achtung vor <strong>de</strong>n Überzeugungen <strong>de</strong>s an<strong>de</strong>ren“. <strong>Schule</strong><br />
muss ein Ort sein, an <strong>de</strong>m diese Werte von Anfang an gelernt<br />
und vor allem gelebt wer<strong>de</strong>n. Dazu gehört auch das Kennenlernen<br />
<strong>de</strong>r <strong>Kin<strong>de</strong>rrechte</strong> und <strong>de</strong>r <strong>de</strong>mokratischen Grundlagen<br />
unseres Zusammenlebens.<br />
In <strong>de</strong>r vorliegen<strong>de</strong>n Broschüre fin<strong>de</strong>n Sie viele Anregungen, wie<br />
Sie die <strong>Kin<strong>de</strong>rrechte</strong> in unterschiedlichen Fächern thematisieren<br />
können. Aber es geht bei <strong>de</strong>r Umsetzung von <strong>Kin<strong>de</strong>rrechte</strong>n<br />
in <strong>de</strong>r <strong>Schule</strong> um mehr als Unterrichts- o<strong>de</strong>r Projektinhalte.<br />
Es geht um eine <strong>de</strong>mokratische Schulkultur: um die Kultur<br />
unseres Miteinan<strong>de</strong>rs und um <strong>de</strong>n Umgang mit Vielfalt und<br />
Verschie<strong>de</strong>nheit. Ihre Basis ist die Achtung <strong>de</strong>r Menschenwür<strong>de</strong><br />
– und dies meint selbstverständlich auch die Wür<strong>de</strong> <strong>de</strong>s Kin<strong>de</strong>s.<br />
Erfahrbar wird dieses Prinzip z.B. im wöchentlichen Klassenrat,<br />
in Projekten im Ganztag, in <strong>de</strong>r Partizipation in <strong>Schule</strong> und<br />
Unterricht o<strong>de</strong>r bei <strong>de</strong>r Übernahme von Verantwortung für<br />
an<strong>de</strong>re, in <strong>de</strong>r Klasse, <strong>de</strong>r <strong>Schule</strong> o<strong>de</strong>r in <strong>de</strong>r Gesellschaft.<br />
Ohne zivilgesellschaftliches Engagement kann eine <strong>de</strong>mokratische<br />
Gesellschaft nicht überleben. Das muss früh gelernt<br />
wer<strong>de</strong>n und erlebbar sein. Deshalb begrüße ich die Aktion<br />
„JuniorBotschafter für <strong>Kin<strong>de</strong>rrechte</strong>“, zu <strong>de</strong>r UNICEF Deutschland<br />
und <strong>de</strong>r Verein „Macht Kin<strong>de</strong>r stark für Demokratie!“ mit<br />
weiteren Partnern aufruft. Machen Sie – mit Ihrer Klasse, Ihrem<br />
Kurs o<strong>de</strong>r Ihrer ganzen <strong>Schule</strong> – dabei mit, für die Rechte <strong>de</strong>r<br />
Kin<strong>de</strong>r einzutreten: bei uns und weltweit.<br />
Mit herzlichem Dank für Ihr Engagement<br />
Sylvia Löhrmann<br />
Ministerin für <strong>Schule</strong> und Weiterbildung<br />
<strong>de</strong>s Lan<strong>de</strong>s Nordrhein-Westfalen<br />
VorWort I 3
<strong>Kin<strong>de</strong>rrechte</strong><br />
in <strong>Schule</strong><br />
und Unterricht<br />
Durch das Inkrafttreten <strong>de</strong>r UN-Kin<strong>de</strong>rrechtskonvention in<br />
<strong>de</strong>r Bun<strong>de</strong>srepublik Deutschland am 5. April 1992 hat sich<br />
die gesetzliche Stellung von Kin<strong>de</strong>rn in vielen Bereichen<br />
<strong>de</strong>s gesellschaftlichen Lebens <strong>de</strong>utlich verbessert. Wirklich<br />
wirksam können die <strong>Kin<strong>de</strong>rrechte</strong> jedoch erst wer<strong>de</strong>n, wenn<br />
sie selbstverständlicher Teil unseres Lebensalltags sind und<br />
Kin<strong>de</strong>r von klein auf in eine kin<strong>de</strong>rgerechte und <strong>de</strong>mokratische<br />
Lebensform hineinwachsen. <strong>Schule</strong>n sollten dieses<br />
Ziel in ihr Leitbild aufnehmen und die <strong>Kin<strong>de</strong>rrechte</strong> als<br />
übergreifen<strong>de</strong>s Prinzip <strong>de</strong>s Zusammenlebens verankern.<br />
Eine wichtige Rolle in diesem Prozess spielt die kindgerechte<br />
Vermittlung <strong>de</strong>r <strong>Kin<strong>de</strong>rrechte</strong> im Unterricht. In ihrer Erklärung<br />
vom 3. März 2006 bekennt sich die Kultusministerkonferenz<br />
ausdrücklich zur Kin<strong>de</strong>rrechtskonvention und erklärt,<br />
„dass die Vermittlung von unveräußerlichen Rechten und<br />
essentiellen Werten sowohl allgemeine Aufgabe von <strong>Schule</strong><br />
und Unterricht als auch spezifische Aufgabe <strong>de</strong>r dafür relevanten<br />
Fächer ist“.<br />
In <strong>de</strong>r Grundschule sind die <strong>Kin<strong>de</strong>rrechte</strong> als ausdrückliches<br />
Unterrichtsthema <strong>de</strong>m Sachunterricht zugeordnet. Sie entsprechen<br />
dort aber auch <strong>de</strong>n Inhalten von Deutsch, Religion,<br />
Ethik o<strong>de</strong>r Kunst. In <strong>de</strong>n Lehrplänen <strong>de</strong>r Klassen 5 bis 10<br />
wer<strong>de</strong>n die Menschenrechte in <strong>de</strong>n Fächern Gesellschaftslehre,<br />
Geschichte, Ethik/Religion allgemein thematisiert. Aber<br />
auch in je<strong>de</strong>m an<strong>de</strong>ren Unterrichtsfach ist die Möglichkeit<br />
gegeben, Kin<strong>de</strong>r innerhalb <strong>de</strong>r fachbezogenen Zielsetzungen<br />
nicht nur über die <strong>Kin<strong>de</strong>rrechte</strong> zu informieren, son<strong>de</strong>rn<br />
eigene Erfahrungen damit anzuregen – etwa durch Erkundungen,<br />
Umfragen, Interviews, Beobachtungen, Versuche,<br />
Auswertung von Zeitungsberichten.<br />
4 I KiN<strong>de</strong>rreChte iN SChUle UNd UNterriCht<br />
Auf <strong>de</strong>n folgen<strong>de</strong>n Seiten fin<strong>de</strong>n Sie beispielhaft Anregungen<br />
für einzelne Unterrichtsfächer bzw. Lernbereiche, ergänzt<br />
durch einen Hinweis auf die betreffen<strong>de</strong>n <strong>Kin<strong>de</strong>rrechte</strong> (R 1-10,<br />
s. Seite 2). Diese sind sowohl zum Einstieg als auch zur intensiveren<br />
Auseinan<strong>de</strong>rsetzung mit <strong>de</strong>n <strong>Kin<strong>de</strong>rrechte</strong>n geeignet.<br />
Je nach Unterrichtssituation, Klassenzusammensetzung<br />
und Interessen <strong>de</strong>r Schülerinnen und Schüler lassen sie sich<br />
vielfältig verän<strong>de</strong>rn und mit an<strong>de</strong>ren Fächern verknüpfen.<br />
Die Anregungen wur<strong>de</strong>n ausgewählt für die Primarstufe und<br />
die Eingangsklassen <strong>de</strong>r Sekundarstufe I. Sie entsprechen <strong>de</strong>n<br />
Fachinhalten <strong>de</strong>r entsprechen<strong>de</strong>n Rahmenpläne.<br />
Zusammen mit Ihren Schülerinnen und Schülern können<br />
Sie die Aktivitäten in <strong>de</strong>n Einzelfächern o<strong>de</strong>r in fächerübergreifen<strong>de</strong>n<br />
Projekten zum bun<strong>de</strong>sweiten Wettbewerb<br />
„UNICEF-JuniorBotschafter für <strong>Kin<strong>de</strong>rrechte</strong>“ einschicken.<br />
Machen Sie dabei die Dokumentation und Einsendung zum<br />
Teil Ihres partizipativen Unterrichts. In <strong>de</strong>r ersten Ausgabe<br />
<strong>de</strong>r Reihe „<strong>Kin<strong>de</strong>rrechte</strong> <strong>machen</strong> <strong>Schule</strong>“ fin<strong>de</strong>n Sie weitere<br />
„Materialien zur Durchführung eines Projekttages“ (s. Infos<br />
auf Seite 15).<br />
inhalt<br />
Deutsch .............................................................................. 5<br />
Mathematik ....................................................................... 6<br />
Sachunterricht - Technik und Arbeitswelt .................. 7<br />
Sachunterricht - Natur und Leben ................................ 8<br />
Sachunterricht - Mensch und Gemeinschaft ............... 9<br />
Sachunterricht - Raum und Mobilität .......................... 10<br />
Kunst und Werken ........................................................... 11<br />
Sport ................................................................................... 12<br />
Ethik und Religion ........................................................... 13<br />
Fremdsprachen ................................................................. 14<br />
Noch mehr Infos (Links, Impressum) ........................... 15
<strong>de</strong>utsch<br />
Geschlechtertausch (R1)<br />
Zur Thematisierung <strong>de</strong>r <strong>Kin<strong>de</strong>rrechte</strong> eignen sich Schreibanregungen<br />
zum kreativen Erzählen. Hier können Schülerinnen<br />
und Schüler ihre Erfahrungen, Wünsche, Ängste einfließen<br />
lassen.<br />
Beispiel: „Eines Morgens wirst Du wach und stellst fest,<br />
dass Du Dein Geschlecht gewechselt hast. Schreibe auf,<br />
was Du <strong>de</strong>nkst, was Du fühlst und was Dir passiert.“<br />
Gibt es Unterschie<strong>de</strong> in <strong>de</strong>n Texten zwischen Mädchen<br />
und Jungen? Welche?<br />
Haben Mädchen und Jungen die gleichen Wünsche,<br />
Bedürfnisse, Rechte?<br />
Welche Rechte haben Mädchen und Jungen in<br />
an<strong>de</strong>ren Län<strong>de</strong>rn?<br />
Was in <strong>de</strong>r Zeitung steht (R7, 8)<br />
Die Schülerinnen und Schüler setzen sich mit Zeitungsmeldungen<br />
auseinan<strong>de</strong>r, in <strong>de</strong>nen über Kin<strong>de</strong>r berichtet wird.<br />
Beispiel: „Kind auf die Nase geschlagen! Weil er sich durch<br />
spielen<strong>de</strong> Kin<strong>de</strong>r wie<strong>de</strong>rholt gestört fühlte, hat ein 60-jähriger<br />
Mann einem 7-jährigen Jungen mit <strong>de</strong>r Faust gegen<br />
die Nase geschlagen. Die Polizei sucht Zeugen, die weitere<br />
Angaben zu <strong>de</strong>m Vorfall <strong>machen</strong> können.“<br />
Die Kin<strong>de</strong>r schreiben aus Sicht einer Zeugin o<strong>de</strong>r eines<br />
Zeugen, wie sie <strong>de</strong>n Vorfall erlebt haben bzw. beurteilen.<br />
Wenn Erwachsene und Kin<strong>de</strong>r aneinan<strong>de</strong>rgeraten,<br />
wer hat dann Recht?<br />
Dürfen Erwachsene Kin<strong>de</strong>r schlagen, auch wenn<br />
die Kin<strong>de</strong>r etwas Unrechtes tun?<br />
<strong>Kin<strong>de</strong>rrechte</strong> im Märchen (alle R)<br />
Das Märchen <strong>de</strong>r Gebrü<strong>de</strong>r Grimm „Hänsel und Gretel“<br />
wird gelesen o<strong>de</strong>r vorgelesen. Anschließend wer<strong>de</strong>n folgen<strong>de</strong><br />
Fragen diskutiert:<br />
Wie geht es <strong>de</strong>n bei<strong>de</strong>n Kin<strong>de</strong>rn im Märchen?<br />
Wie wür<strong>de</strong> es ihnen heute ergehen, wenn die Eltern<br />
arm wären?<br />
Die Kin<strong>de</strong>r schreiben das Märchen auf heutige Verhältnisse um.<br />
Heute gibt es die <strong>Kin<strong>de</strong>rrechte</strong>.<br />
Welche könnten Hänsel und Gretel helfen?<br />
elfchen schreiben (alle R)<br />
Ein Elfchen ist ein Gedicht aus 11 Wörtern. Es verteilt sich,<br />
wie folgt, auf fünf Zeilen:<br />
1te Zeile = 1 Wort<br />
2te Zeile = 2 Wörter<br />
3te Zeile = 3 Wörter<br />
4te Zeile = 4 Wörter<br />
5te Zeile = 1 Wort<br />
In <strong>de</strong>m Gedicht sollen die bei<strong>de</strong>n Wörter „Kind/er“ und<br />
„Recht/e“ vorkommen.<br />
Beispiel: Kin<strong>de</strong>r<br />
und Rechte<br />
Wie geht das?<br />
Kin<strong>de</strong>r müssen ihre Rechte<br />
kennen.<br />
Die Kin<strong>de</strong>r wer<strong>de</strong>n zur Reflektion über <strong>Kin<strong>de</strong>rrechte</strong> angeregt:<br />
Welche <strong>Kin<strong>de</strong>rrechte</strong> kennen sie?<br />
Was halten sie von <strong>de</strong>n <strong>Kin<strong>de</strong>rrechte</strong>n?<br />
Erarbeiten Sie mit <strong>de</strong>r Klasse im Rahmen<br />
<strong>de</strong>s Deutschunterrichts eine Bewerbung zum<br />
„JuniorBotschafter für <strong>Kin<strong>de</strong>rrechte</strong>“ – mit<br />
Projektplan, Berichten und Präsentationen.<br />
<strong>de</strong>UtSCh I 5
Mathematik<br />
Zahlen in meinem leben (R1, 2)<br />
Die Kin<strong>de</strong>r lernen die Be<strong>de</strong>utung von Zahlen kennen, in<strong>de</strong>m<br />
sie „Zahlen im eigenen Leben“ sammeln. Zum Beispiel: An<br />
welchem Tag sind sie geboren? Wie groß und schwer waren<br />
sie bei ihrer Geburt? Wie viele Geschwister haben sie?<br />
Welche Hausnummer hat ihr Haus?<br />
Bei <strong>de</strong>r Diskussion über die persönlichen Zahlen wer<strong>de</strong>n<br />
Fragen diskutiert, z.B.:<br />
Wissen alle Kin<strong>de</strong>r, an welchem Tag sie geboren sind? Woher?<br />
Warum ist das wichtig?<br />
Warum sind Geburtsgewicht und -größe wichtig?<br />
Mit Kin<strong>de</strong>rn rechnen (R2)<br />
Die Grundrechenarten lassen sich gut beim Einkaufen üben.<br />
Die Kin<strong>de</strong>r wollen z.B. Obstsalat für das gemeinsame Frühstück<br />
<strong>machen</strong>.<br />
Dabei müssen sie klären: Wie viel Obst brauchen sie für die<br />
ganze Klasse? Was kosten die verschie<strong>de</strong>nen Obstsorten?<br />
Wie viel Geld müssen sie für eine Portion ausgeben?<br />
Weitere Diskussionsfragen können sein:<br />
Wie viel kostet es im Monat, wenn je<strong>de</strong>s Kind einmal<br />
(o<strong>de</strong>r zweimal) am Tag Obst isst?<br />
Haben alle Familien so viel Geld?<br />
Warum ist es wichtig, täglich Obst zu essen?<br />
Platz zum leben und lernen (R2, 7)<br />
Die Kin<strong>de</strong>r messen ihre Körpergröße, sie messen Länge, Breite<br />
und Höhe ihres Arbeitstisches und Stuhls im Klassenraum.<br />
Hat je<strong>de</strong>s Kind genug Platz zum Lernen und Arbeiten?<br />
Was ist gut, was könnte besser sein? Was können wir tun?<br />
Wie viel Platz haben an<strong>de</strong>re Kin<strong>de</strong>r?<br />
Warum ist es wichtig, dass <strong>de</strong>r Arbeitsplatz zur<br />
Körpergröße passt?<br />
Wie viel Platz haben Kin<strong>de</strong>r bei uns?<br />
Wie viel Platz haben Kin<strong>de</strong>r an<strong>de</strong>rswo?<br />
Haben Kin<strong>de</strong>r ein Recht auf einen Ort,<br />
an <strong>de</strong>n sie sich zurückziehen können?<br />
Gibt es solche Orte an <strong>de</strong>r <strong>Schule</strong>?<br />
6 I MatheMatiK<br />
Schulranzen wiegen (R2, 5, 6)<br />
Das Gewicht <strong>de</strong>r Schultasche sollte ein Zehntel <strong>de</strong>s Körpergewichts<br />
eines Kin<strong>de</strong>s nicht überschreiten. Mit einer Personenwaage<br />
wer<strong>de</strong>n die einzelnen Schulranzen gewogen und die<br />
Gewichte an die Tafel geschrieben. Wer will, kann sich dann<br />
selbst wiegen. Auf Zwang sollte verzichtet wer<strong>de</strong>n, um Kin<strong>de</strong>r<br />
mit Übergewicht zu schützen.<br />
Die Schülerinnen und Schüler beurteilen, ob ihre Schultaschen<br />
das passen<strong>de</strong> Gewicht haben.<br />
Was passiert, wenn Kin<strong>de</strong>r immer zu schwere Taschen<br />
tragen?<br />
Wie kann das Gewicht <strong>de</strong>r Taschen reduziert wer<strong>de</strong>n?<br />
Welche Materialien und wie tragen Kin<strong>de</strong>r sie in an<strong>de</strong>ren<br />
Län<strong>de</strong>rn zur <strong>Schule</strong>?<br />
diagramme erstellen und auswerten<br />
(alle R)<br />
Daten in Diagrammen darzustellen bzw. Daten aus Diagrammen<br />
zu entnehmen gehört ab Klasse 5 zu <strong>de</strong>n Inhalten <strong>de</strong>s<br />
Mathematikunterrichts. Bei entsprechen<strong>de</strong>n Aufgabenstellungen<br />
eröffnen sich hier viele Möglichkeiten für Schülerinnen<br />
und Schüler sich mit <strong>de</strong>r eigenen Lebenssituation und <strong>de</strong>r<br />
an<strong>de</strong>rer Kin<strong>de</strong>r auseinan<strong>de</strong>rzusetzen.<br />
Die Kin<strong>de</strong>r zeichnen in einem Kreis-Diagramm auf, wie viel<br />
Zeit sie am Tag mit welcher Tätigkeit verbringen. Sie vergleichen<br />
und diskutieren ihre Ergebnisse.<br />
Wie viel Zeit geht für <strong>de</strong>n Schulbesuch drauf?<br />
Wie viel für Hausaufgaben und Lernen zu Hause?<br />
Arbeiten einige Kin<strong>de</strong>r auch neben <strong>de</strong>r <strong>Schule</strong>?<br />
Wenn ja, warum?<br />
Wie viel Zeit bleibt für Freizeit? Ist die Verteilung o.k.?<br />
Die Schülerinnen und Schüler ermitteln aus welchen Herkunftslän<strong>de</strong>rn<br />
die Familien <strong>de</strong>r Kin<strong>de</strong>r in <strong>de</strong>r Klasse kommen<br />
und stellen die Ergebnisse in einem Säulendiagramm dar.<br />
Welche Herkunftslän<strong>de</strong>r überwiegen?<br />
Ist die unterschiedliche Herkunft im Alltag <strong>de</strong>r Kin<strong>de</strong>r<br />
spürbar? Woran?<br />
Haben alle Kin<strong>de</strong>r die gleichen Möglichkeiten und Rechte?
Sachunterricht<br />
technik und arbeitswelt<br />
Wasser ist leben (R2)<br />
Ohne Wasser ist Leben nicht möglich. Zum Thema Wasser<br />
gibt es viele Zugangsweisen und Schülerinnen und Schüler<br />
können zahlreiche eigene Erfahrungen und Interessen<br />
einbringen. Die Bereiche Wasserreserven und Umweltverschmutzung<br />
sollten auf je<strong>de</strong>n Fall angesprochen wer<strong>de</strong>n.<br />
Die Kin<strong>de</strong>r untersuchen ihren Wasserverbrauch und lernen<br />
Sparmaßnahmen kennen.<br />
Die Kin<strong>de</strong>r untersuchen Wasserproben unterschiedlicher<br />
Herkunft auf ihre Reinheit, aus einem Bach, einer Pfütze,<br />
<strong>de</strong>m Wasserhahn und entwickeln eigene Handlungsmöglichkeiten<br />
für sauberes Wasser.<br />
Was passiert, wenn Kin<strong>de</strong>r kein sauberes Wasser<br />
zur Verfügung haben?<br />
Welche Krankheiten haben ihre Ursache<br />
in verschmutztem Wasser?<br />
Wie kann man für sauberes Wasser sorgen?<br />
Nicht ohne mein handy (R6, 7, 8)<br />
Das Handy ist für Schülerinnen und Schüler das beliebteste<br />
Medium <strong>de</strong>r Kommunikation. Für diese Einheit dürfen sie es<br />
ausnahmsweise mal mit in <strong>de</strong>n Unterricht bringen und dort<br />
benutzen.<br />
Die Kin<strong>de</strong>r erarbeiten Sachinformationen über die Funktionsweise<br />
ihres Handys und das Mobilfunknetz. Es wer<strong>de</strong>n<br />
auch Fragen <strong>de</strong>r Nutzung besprochen wie:<br />
Was kann das Handy? Was <strong>machen</strong> die Kin<strong>de</strong>r damit?<br />
Was be<strong>de</strong>utet es, immer erreichbar zu sein?<br />
Darf man mit <strong>de</strong>m Handy alles fotografieren<br />
bzw. weitergeben?<br />
Welche Vorteile und welche Gefahren hat ein Handy<br />
für die Kin<strong>de</strong>r?<br />
Wissen die Kin<strong>de</strong>r, was „Cyber-Mobbing“ ist?<br />
technik verän<strong>de</strong>rt arbeit (R4, 6)<br />
Was wäre, wenn es keine Wasch- und Spülmaschinen, keine<br />
elektrischen Bügeleisen, keine Zentralheizungen und Ähnliches<br />
im Haushalt gäbe?<br />
Die Schülerinnen und Schüler probieren es aus: z.B. waschen<br />
sie ein Kleidungsstück mit <strong>de</strong>r Hand und vergleichen ihre<br />
Arbeit mit <strong>de</strong>n Arbeitsgängen in <strong>de</strong>r Waschmaschine. Sie<br />
befragen alte Leute, wie und von wem früher Wäsche gewaschen<br />
wur<strong>de</strong>. Wie war es überhaupt ohne Maschinen im<br />
Haushalt? Vermutlich mussten die Kin<strong>de</strong>r früher häufiger im<br />
Haushalt mithelfen.<br />
Welche Pflichten haben die Kin<strong>de</strong>r heute im Haushalt?<br />
Wer bestimmt, was sie tun müssen?<br />
Ist Hilfe im Haushalt Kin<strong>de</strong>rarbeit? Gibt es bei uns<br />
überhaupt noch Kin<strong>de</strong>rarbeit?<br />
Was ist Kin<strong>de</strong>rarbeit und wo und warum arbeiten Kin<strong>de</strong>r?<br />
Brücken bauen (R8)<br />
Die Kin<strong>de</strong>r beschäftigen sich mit Brücken. Welche Brücken<br />
kennen sie? Welche fin<strong>de</strong>n sie beson<strong>de</strong>rs schön? Sie beschäftigen<br />
sich mit <strong>de</strong>r Konstruktion von Brücken. Sie bauen mit<br />
einfachem Material haltbare Brücken nach (aus Papier, Holz etc.).<br />
Warum sind Brücken ein beliebtes Symbol für<br />
Kommunikation und Konfliktlösung?<br />
Was kann man daraus für die Konfliktlösung<br />
für Menschen lernen?<br />
Wie sollten Konflikte zwischen Erwachsenen und<br />
Kin<strong>de</strong>rn gelöst wer<strong>de</strong>n?<br />
SaChUNterriCht - teChNiK UNd arBeitSWelt I 7
Sachunterricht<br />
Natur und leben<br />
Mein Körper gehört mir (R7, 8)<br />
Der überwiegen<strong>de</strong> Teil <strong>de</strong>r von sexuellem Missbrauch Betroffenen<br />
ist unter 13 Jahren alt. Prävention während dieser<br />
Altersphase ist <strong>de</strong>shalb unabdingbar. Dazu gehört vor allem,<br />
dass Kin<strong>de</strong>r sich ihres Körpers bewusst wer<strong>de</strong>n und eigene<br />
Gefühle wahrnehmen können.<br />
Die Kin<strong>de</strong>r lernen ihren Körper und ihre Körperteile kennen<br />
und benennen. Da es schwer ist, unangenehme Berührungen<br />
zu verbalisieren, kann dafür z.B. ein Arbeitsblatt mit <strong>de</strong>m<br />
Umriss eines weiblichen bzw. männlichen Körpers verwen<strong>de</strong>t<br />
wer<strong>de</strong>n. Die Mädchen und Jungen kennzeichnen darauf rot,<br />
wo sie nicht berührt wer<strong>de</strong>n wollen und grün, wo sie Berührungen<br />
in Ordnung fin<strong>de</strong>n.<br />
Gibt es auch Stellen, wo sie von bestimmten Personen<br />
gerne, aber von an<strong>de</strong>ren nicht gerne berührt wer<strong>de</strong>n?<br />
Muss ein Kind sich um- o<strong>de</strong>r ausziehen, wenn an<strong>de</strong>re<br />
zuschauen können?<br />
Muss sich ein Kind von Erwachsenen anfassen lassen?<br />
Was kann ein Kind tun, wenn es sich bei einer Berührung<br />
unbehaglich fühlt?<br />
Hat ein Kind das Recht, Erwachsenen gegenüber „nein“<br />
zu sagen?<br />
Aktions-I<strong>de</strong>en zum Thema Armut und Fairer<br />
Han<strong>de</strong>l fin<strong>de</strong>t man in <strong>de</strong>r „Schüler-Ecke“ auf<br />
www.fairtra<strong>de</strong>-<strong>de</strong>utschland.<strong>de</strong><br />
8 I SaChUNterriCht - NatUr UNd leBeN<br />
Vom Schaf zum Pulli (R1, 4, 5, 8)<br />
Tiere gehören zu <strong>de</strong>n Lieblingsthemen von Schülerinnen<br />
und Schülern, beson<strong>de</strong>rs wenn sie sich weich und kuschelig<br />
anfühlen und sich streicheln lassen. Zu diesen Tieren gehört<br />
das Schaf, das seit Tausen<strong>de</strong>n von Jahren und heute wie<strong>de</strong>r<br />
verstärkt ein wichtiges Nutztier für <strong>de</strong>n Menschen ist.<br />
Früher hatte die Schafwolle eine große Be<strong>de</strong>utung für die<br />
Herstellung von Kleidung.<br />
Wie die Wolle hergestellt wird, können Kin<strong>de</strong>r auf Bauernhöfen<br />
beobachten und in Workshops selbst erfahren.<br />
Aus welchen Materialien wird Kleidung heute hergestellt?<br />
Häufig wird Baumwolle verwen<strong>de</strong>t.<br />
Wo kommt die Baumwolle her?<br />
Wer erntet die Baumwolle?<br />
Müssen dabei auch Kin<strong>de</strong>r arbeiten?<br />
Welche Kleidung bevorzugen die Schülerinnen und Schüler?<br />
Müssen es Markenklamotten sein? Und wenn, warum?<br />
Je<strong>de</strong>r isst verschie<strong>de</strong>n (R2)<br />
Wir alle essen mehrmals täglich, alle ähnlich und doch<br />
verschie<strong>de</strong>n, zu unterschiedlichen Anlässen, mit unterschiedlichen<br />
Ritualen. Allein schon in einer Schulklasse<br />
bietet <strong>de</strong>r Vergleich Raum für lebhaften Austausch. Beim<br />
Blick über <strong>de</strong>n eigenen Tellerrand können Schülerinnen<br />
und Schüler viel über Wertvorstellungen erfahren, die das<br />
Essverhalten beeinflussen und lernen es zu verstehen.<br />
Die Kin<strong>de</strong>r schreiben eine Woche lang ein „Essprotokoll“,<br />
in<strong>de</strong>m sie aufschreiben, was, wann, wie viel sie essen und<br />
trinken. Daran schließt sich eine Diskussion über gute und<br />
schlechte Ernährung an. Der Zusammenhang zwischen<br />
Ernährung und <strong>de</strong>n Kosten für Lebensmittel muss sensibel<br />
thematisiert wer<strong>de</strong>n, um „arme“ Kin<strong>de</strong>r nicht bloßzustellen.<br />
Als erste Hilfe kann die Klasse ein gemeinsames Frühstück<br />
beschließen.<br />
Welchen Einfluss hat die Ernährung auf Gesundheit<br />
und Krankheit?<br />
Welchen Zusammenhang gibt es zwischen <strong>de</strong>r<br />
Ernährung und Armut?<br />
Wie sind die Nahrungsmittel auf <strong>de</strong>r Welt verteilt?
Sachunterricht<br />
Mensch und Gemeinschaft<br />
alle sind familie (R3, 6, 7, 9)<br />
Die Kin<strong>de</strong>r lernen verschie<strong>de</strong>ne Familienmo<strong>de</strong>lle kennen.<br />
Sie lesen Geschichten über Kin<strong>de</strong>r in unterschiedlichen<br />
Familien. Erwachsene mit ungewöhnlichen Familienmo<strong>de</strong>llen<br />
können eingela<strong>de</strong>n wer<strong>de</strong>n, um darüber zu berichten. Mit<br />
<strong>de</strong>n eigenen Familienerfahrungen <strong>de</strong>r Kin<strong>de</strong>r muss sensibel<br />
umgegangen wer<strong>de</strong>n. Kin<strong>de</strong>r können von ihrer Familie erzählen,<br />
dürfen aber auch nicht durch sanften Druck dazu genötigt<br />
und/o<strong>de</strong>r bloßgestellt wer<strong>de</strong>n. Methodische Zugänge zur<br />
Auseinan<strong>de</strong>rsetzung mit <strong>de</strong>m Thema „Familie“ können z.B.<br />
Fantasiereisen, kreative Schreibanregungen, Rollenspiele sein.<br />
Können alle Kin<strong>de</strong>r bei ihren Eltern sein?<br />
Haben alle Kin<strong>de</strong>r die Möglichkeit bei<strong>de</strong> Elternteile<br />
zu treffen, wenn und wann sie möchten?<br />
Bekommen Eltern in schwierigen Lebenssituationen<br />
die Unterstützung, die sie brauchen?<br />
oma, opa, wie war das früher<br />
in eurer Schulzeit? (R4, 5, 7, 8)<br />
Die Kin<strong>de</strong>r fragen ihre Großeltern und Urgroßeltern o<strong>de</strong>r<br />
an<strong>de</strong>re Zeitzeugen nach <strong>de</strong>m Schulsystem aus ihrer Zeit. Dazu<br />
entwickelt die Klasse einen Fragenkatalog mit Fragen wie:<br />
Wann durftest Du im Unterricht sprechen? Was ist passiert,<br />
wenn Du vorlaut warst o<strong>de</strong>r etwas falsch gemacht hattest? Gab<br />
es Klassensprecherinnen und Klassensprecher? Was taten sie?<br />
Was hast Du in Deiner schulfreien Zeit am Nachmittag gemacht?<br />
Vielleicht haben die Großeltern und Urgroßeltern auch<br />
noch Bil<strong>de</strong>r, Schulbücher o<strong>de</strong>r Zeugnisse aus dieser Zeit.<br />
Welche Unterschie<strong>de</strong> gibt es zwischen früher und heute?<br />
Welche Rechte haben Kin<strong>de</strong>r heute, die ihre Großeltern<br />
und Urgroßeltern nicht hatten?<br />
Welche <strong>Kin<strong>de</strong>rrechte</strong> wer<strong>de</strong>n heute in <strong>de</strong>r <strong>Schule</strong><br />
noch nicht geachtet?<br />
Wir haben die Wahl (R1, 5, 6, 7)<br />
Ein wichtiges Merkmal unserer Demokratie ist die freie<br />
Wahl. Je<strong>de</strong>r Mensch hat das Recht seine Meinung zu sagen<br />
und mitzubestimmen. Anhand von Wahlprogrammen <strong>de</strong>r<br />
Parteien wählt er <strong>de</strong>ren Kandidaten, die ihn in <strong>de</strong>n verschie<strong>de</strong>nen<br />
Parlamenten vertreten. Zu einer Wahl gehört mehr als<br />
am Wahltag ein Kreuzchen zu <strong>machen</strong>.<br />
Schülerinnen und Schüler können das <strong>de</strong>mokratische Wählen<br />
in <strong>de</strong>r <strong>Schule</strong> lernen. Denn auch das Wählen <strong>de</strong>r Klassensprecherinnen<br />
und -sprecher ist eine Wahl. Es wird geklärt,<br />
welche Aufgaben ein Klassensprecher, eine Klassensprecherin<br />
hat. Schülerinnen und Schüler entwickeln ein Wahlprogramm<br />
und <strong>machen</strong> Wahlwerbung. Sie sagen, was für sie<br />
Gemeinschaft ausmacht und was sie für die Gemeinschaft tun<br />
wollen. Sie können eine Wählerumfrage <strong>machen</strong>. Alle Kin<strong>de</strong>r<br />
einer Klasse erhalten eine Wahleinladung (Wahlkarte). Es<br />
gibt einen Wahlausschuss und die Wahl ist geheim.<br />
Dürfen Kin<strong>de</strong>r bisher mitbestimmen? Wobei?<br />
Wie und wobei möchten sie mitbestimmen?<br />
Mitbestimmen können Kin<strong>de</strong>r auch im<br />
Klassenrat, <strong>de</strong>m gemeinsamen Gremium einer<br />
Klasse. Mehr unter www.<strong>de</strong>rklassenrat.<strong>de</strong><br />
„Service-Learning“ verbin<strong>de</strong>t als Unterrichtsmetho<strong>de</strong><br />
das gesellschaftliche Engagement von<br />
Schülern mit fachlichem Lernen. Viele I<strong>de</strong>en<br />
gibt es unter www.service-learning.<strong>de</strong><br />
SaChUNterriCht - MeNSCh UNd GeMeiNSChaft I 9
Sachunterricht<br />
raum und<br />
Mobilität<br />
Kin<strong>de</strong>r unserer er<strong>de</strong> (alle R)<br />
Die Kin<strong>de</strong>r beschäftigen sich mit einem bestimmten Land. Sie<br />
lesen Texte, die möglichst aktuelle Informationen über <strong>de</strong>n<br />
Alltag, die Lebensbedingungen, kulturelle Eigenheiten, Bildung,<br />
Erziehung und Arbeit von Kin<strong>de</strong>rn in diesem Land vermitteln.<br />
Auch in einem armen Land darf dabei das Thema nicht auf<br />
Hunger und Elend reduziert wer<strong>de</strong>n.<br />
Im Mittelpunkt <strong>de</strong>r Erarbeitung sollte nach Möglichkeit ein<br />
Kind stehen, um <strong>de</strong>n Schülerinnen und Schülern möglichst<br />
große I<strong>de</strong>ntifikationsangebote zu ermöglichen.<br />
Die Schülerinnen und Schüler lernen an<strong>de</strong>re Lebensformen<br />
kennen und setzen sie in Bezug zur eigenen Lebensrealität, sie<br />
ent<strong>de</strong>cken an<strong>de</strong>re kulturelle Wirklichkeiten und sollen erkennen,<br />
dass alle Menschen bestimmte universelle Bedürfnisse haben,<br />
dass es jedoch unterschiedliche Möglichkeiten gibt, sie zu<br />
verwirklichen.<br />
Welche <strong>Kin<strong>de</strong>rrechte</strong> brauchen die Kin<strong>de</strong>r<br />
in <strong>de</strong>m Land beson<strong>de</strong>rs?<br />
Können wir etwas tun, damit sie zu ihren<br />
Rechten kommen? Und wenn ja, was?<br />
Auf www.<strong>younicef</strong>.<strong>de</strong>/kin<strong>de</strong>rdieserwelt.html<br />
wer<strong>de</strong>n regelmäßig Kin<strong>de</strong>r aus an<strong>de</strong>ren<br />
Län<strong>de</strong>rn vorgestellt.<br />
10 I SaChUNterriCht - raUM UNd MoBilitÄt<br />
Karten lesen (R4, 5, 6)<br />
Ein wichtiges Arbeitsmittel im Geografieunterricht sind<br />
Karten aller Art. Die Kin<strong>de</strong>r lernen Karten lesen. Sie lernen<br />
die Signaturen erkennen und verstehen.<br />
Sie betrachten eine Karte ihrer Wohngemein<strong>de</strong>. Wo sind Straßen,<br />
Autobahnen, ein Flugplatz, Wald, Ackerbo<strong>de</strong>n, Industrie?<br />
Wie viele Spielplätze, Bolz- und Sportplätze gibt es? Und wie<br />
kann man sie erreichen? Wie ist ihr Verhältnis im Vergleich<br />
z.B. zu Parkhäusern? Die Klasse gestaltet einen „Kin<strong>de</strong>rstadtplan“,<br />
auf <strong>de</strong>m sie alle für sie relevanten Plätze eintragen.<br />
Wie kin<strong>de</strong>rfreundlich ist die Gemein<strong>de</strong>?<br />
Gibt es genügend Raum zum Spielen und Sporttreiben?<br />
Wo liegen die <strong>Schule</strong>n? Sind die Schulwege sicher?<br />
Wer<strong>de</strong>n die Kin<strong>de</strong>r gefragt, wenn es um „Kin<strong>de</strong>reinrichtungen“<br />
geht?<br />
Viele Städte und Gemein<strong>de</strong>n haben Kin<strong>de</strong>rstadtpläne<br />
entwickelt und stellen sie auf ihrer<br />
Webseite zur Verfügung. Die Kin<strong>de</strong>r können<br />
ihre Pläne mit <strong>de</strong>n „offiziellen“ Plänen vergleichen.<br />
auswan<strong>de</strong>rer (R1, 9)<br />
Viele Millionen Deutsche sind im 19. Jahrhun<strong>de</strong>rt in die<br />
USA, nach Kanada, Brasilien, Argentinien o<strong>de</strong>r Australien<br />
ausgewan<strong>de</strong>rt. Das Wissen darüber, was die eigenen Vorfahren<br />
einmal erlebt haben, erlaubt einen Zugang zu aktuellen<br />
Migrationsfragen in Deutschland.<br />
Die Klasse sieht einen Film über historische Auswan<strong>de</strong>rung<br />
o<strong>de</strong>r besucht ein historisches Museum. Warum sind Leute<br />
früher ausgewan<strong>de</strong>rt? Warum verlassen Menschen heute<br />
ihre Heimat? Schülerinnen und Schüler versetzen sich in<br />
ein bestimmtes Kind, das mit seiner Familie ausgewan<strong>de</strong>rt<br />
ist: Wie ist es <strong>de</strong>m Kind ergangen? Welche Schwierigkeiten,<br />
welche Chancen hatte es im „neuen“ Land? Die Kin<strong>de</strong>r gehen<br />
auf Spurensuche: Fin<strong>de</strong>n sie ausgewan<strong>de</strong>rte Vorfahren? O<strong>de</strong>r<br />
sind ihre Vorfahren nach Deutschland eingewan<strong>de</strong>rt?<br />
Wie geht es „frem<strong>de</strong>n“ Kin<strong>de</strong>rn heute bei uns?<br />
Haben sie die gleichen Rechte wie <strong>de</strong>utsche Kin<strong>de</strong>r?
Kunst und Werken<br />
<strong>Kin<strong>de</strong>rrechte</strong> im Jahreslauf (alle R)<br />
Die <strong>Kin<strong>de</strong>rrechte</strong> wer<strong>de</strong>n einzeln auf Kärtchen geschrieben<br />
und mit <strong>de</strong>r Textseite nach unten auf einen Stapel gelegt. Die<br />
Kin<strong>de</strong>r ziehen daraus abwechselnd eine Karte und stellen das<br />
entsprechen<strong>de</strong> Kin<strong>de</strong>rrecht zeichnerisch dar.<br />
Mit <strong>de</strong>n Einzeldarstellungen können die Seiten eines „Wochenkalen<strong>de</strong>rs<br />
<strong>de</strong>r <strong>Kin<strong>de</strong>rrechte</strong>“ zusammengestellt wer<strong>de</strong>n.<br />
Einzelne <strong>Kin<strong>de</strong>rrechte</strong> kommen dabei mehrfach vor o<strong>de</strong>r die<br />
Kin<strong>de</strong>r fügen weitere „Wunschrechte“ hinzu. Von <strong>de</strong>n notwendigen<br />
52 Kalen<strong>de</strong>rblättern gestaltet bei üblicher Klassenstärke<br />
je<strong>de</strong>s Kind zwei Seiten. Auf <strong>de</strong>n Blättern wer<strong>de</strong>n alle<br />
kin<strong>de</strong>rrelevanten Daten gekennzeichnet, <strong>de</strong>r „Weltkin<strong>de</strong>rtag“<br />
am 20. September genauso wie die Geburtstage <strong>de</strong>r einzelnen<br />
Kin<strong>de</strong>r. Auf je<strong>de</strong>m Blatt wird Platz gelassen um aktuelle Ereignisse<br />
einzutragen, bei <strong>de</strong>nen die <strong>Kin<strong>de</strong>rrechte</strong> in beson<strong>de</strong>rer<br />
Weise verletzt o<strong>de</strong>r berücksichtigt wor<strong>de</strong>n sind.<br />
Welche <strong>Kin<strong>de</strong>rrechte</strong> kannten die Kin<strong>de</strong>r schon?<br />
Welche sind ihnen erst im Laufe <strong>de</strong>r Arbeit<br />
am Kalen<strong>de</strong>r bewusst gewor<strong>de</strong>n?<br />
Können sie etwas tun, damit die <strong>Kin<strong>de</strong>rrechte</strong><br />
auch wirklich beachtet wer<strong>de</strong>n?<br />
Kin<strong>de</strong>r sehen Kunst (R3, 4, 8)<br />
Die Schülerinnen und Schüler betrachten und reflektieren<br />
Bil<strong>de</strong>r bekannter „alter“ und „zeitgenössischer“ Maler. Hierzu<br />
eignen sich viele Bil<strong>de</strong>r. Ein bekanntes Beispiel sind die „Kin<strong>de</strong>rspiele“<br />
von Pieter Breughel d. Älteren (ca. 1560): Welche<br />
Kin<strong>de</strong>r sind dargestellt? Sahen damals wirklich alle Kin<strong>de</strong>r so<br />
aus? Wie viele Spiele und welche Spiele spielten die Kin<strong>de</strong>r?<br />
Welche Spiele spielen Kin<strong>de</strong>r heute?<br />
Haben alle Kin<strong>de</strong>r Zeit zum Spielen?<br />
Gibt es Unterschie<strong>de</strong>?<br />
Können alle Kin<strong>de</strong>r heute sich die gleichen<br />
Freizeitbeschäftigungen leisten?<br />
Bei <strong>de</strong>r Auseinan<strong>de</strong>rsetzung mit zeitgenössischer Kunst eignen<br />
sich beson<strong>de</strong>rs die Bil<strong>de</strong>r von Keith Haring (gest. 1990), die viele<br />
Alltagsgegenstän<strong>de</strong> zieren. Die Bil<strong>de</strong>r fin<strong>de</strong>n sich auch im Internet<br />
auf speziellen Seiten für Kin<strong>de</strong>r (z.B. www.haringkids.com).<br />
Die Kin<strong>de</strong>r malen und stellen die Bil<strong>de</strong>r nach. Viele Szenen<br />
zeigen Kin<strong>de</strong>r, Spiel und Sport, Familie und Gewalt.<br />
Wären solche Szenen auch in ihrer Familie möglich?<br />
Wie sollte <strong>de</strong>r Umgang zwischen Kin<strong>de</strong>rn und Eltern sein?<br />
Haben Kin<strong>de</strong>r ein Recht sich künstlerisch zu betätigen?<br />
t-Shirt-<strong>de</strong>sign (alle R)<br />
Schülerinnen und Schüler verzieren ihre T-Shirts mit Bil<strong>de</strong>rn<br />
und Sprüchen. Je nach Alter und Anspruch können sie<br />
einfache Slogans zu <strong>de</strong>n <strong>Kin<strong>de</strong>rrechte</strong>n verwen<strong>de</strong>n wie „Ich bin<br />
unschlagbar“ o<strong>de</strong>r anspruchsvollere wie „Nihil <strong>de</strong> nobis sine<br />
nobis“ („nichts über uns ohne uns“). Noch besser ist es eigene<br />
Sprüche zu kreieren. Dabei reflektieren sie anhand <strong>de</strong>r Schildchen<br />
auch die Herkunft <strong>de</strong>r T-Shirts.<br />
Unter welchen Bedingungen wer<strong>de</strong>n die T-Shirts hergestellt?<br />
Müssen dafür auch Kin<strong>de</strong>r arbeiten? Was verdienen die Kin<strong>de</strong>r?<br />
Auf welche <strong>Kin<strong>de</strong>rrechte</strong> sollte mit <strong>de</strong>m Beschriften von<br />
T-Shirts beson<strong>de</strong>rs aufmerksam gemacht wer<strong>de</strong>n?<br />
Bauen Sie „Himmelsleitern für <strong>Kin<strong>de</strong>rrechte</strong>“:<br />
Eine Bauanleitung fin<strong>de</strong>n Sie in <strong>de</strong>r Broschüre<br />
„<strong>Kin<strong>de</strong>rrechte</strong> <strong>machen</strong> <strong>Schule</strong>. Materialien zur<br />
Durchführung eines Projekttages“<br />
(siehe S. 15)<br />
KUNSt UNd WerKeN I 11
Sport<br />
Bewegungsspiele aus aller Welt (R1, 4)<br />
Die Kin<strong>de</strong>r gehen auf eine sportliche Ent<strong>de</strong>ckungsreise,<br />
in<strong>de</strong>m sie Bewegungs- und Sportspiele aus aller Welt<br />
sammeln und ausprobieren. Sie fragen ausländische<br />
Mitschülerinnen und Mitschüler und <strong>de</strong>ren Eltern nach<br />
Spielen und typischen sportlichen Aktivitäten von Mädchen<br />
und Jungen aus ihren Herkunftslän<strong>de</strong>rn. Weitere Anregungen<br />
fin<strong>de</strong>n sie im Internet. Solche Recherchen liefern<br />
zusätzlich interessante Informationen über frem<strong>de</strong> Kulturen<br />
und die Lebenssituationen von Kin<strong>de</strong>rn.<br />
Welche Bewegungsspiele spielen Kin<strong>de</strong>r in an<strong>de</strong>ren<br />
Län<strong>de</strong>rn? Welchen Sport treiben sie?<br />
Dürfen alle Kin<strong>de</strong>r spielen und Sport treiben?<br />
Wie viel Freizeit haben sie?<br />
Sind Spiele und Sportarten für Mädchen und Jungen gleich?<br />
fußball (R1, 4, 8)<br />
Überall auf <strong>de</strong>r Welt spielen Kin<strong>de</strong>r Fußball. Allerdings<br />
haben nicht alle Kin<strong>de</strong>r gleich gute Bedingungen. Manchmal<br />
fehlen Sportplätze, Trikots, Fußballschule, Bälle usw.<br />
Fußball steht nicht nur bei Jungen, son<strong>de</strong>rn auch bei Mädchen<br />
hoch im Kurs. Die Begeisterung für Fußball kann auch im<br />
Unterricht thematisiert wer<strong>de</strong>n.<br />
Die Klasse spielt „Straßenfußball“ mit nur sechs Personen<br />
und auf einem kleinen Feld. Zu je<strong>de</strong>m Team gehören Jungen<br />
und Mädchen. Die Klasse kann auch eigene Fußbälle basteln<br />
und damit spielen. Neben <strong>de</strong>n sportlichen Aspekten eröffnet<br />
sich eine Reihe an<strong>de</strong>rer Fel<strong>de</strong>r, die von Be<strong>de</strong>utung sind.<br />
12 I SPort<br />
Haben bei uns alle Kin<strong>de</strong>r, die Spaß am Fußballspielen<br />
haben, die Möglichkeit dazu?<br />
Was hat Fußball mit Kin<strong>de</strong>rarbeit und Kin<strong>de</strong>rhan<strong>de</strong>l<br />
zu tun?<br />
Warum gibt es beim Fußball immer wie<strong>de</strong>r Gewalt?<br />
Film-Tipp für <strong>de</strong>n Unterricht: „Balljungs –<br />
Woher kommen unsere Fussbälle?“<br />
www.filmeeinewelt.ch<br />
Sportspiele für alle (R1, 4, 10)<br />
Die Klasse sammelt, erfin<strong>de</strong>t und erprobt Sportspiele, bei<br />
<strong>de</strong>nen, unabhängig von <strong>de</strong>r Klassenzusammensetzung, auch<br />
Kin<strong>de</strong>r mit Behin<strong>de</strong>rung mit<strong>machen</strong> können.<br />
Beispiele:<br />
Vertrauensläufe: Ein sehen<strong>de</strong>s Kind führt ein „blin<strong>de</strong>s<br />
Kind“ o<strong>de</strong>r eine „blin<strong>de</strong> Schlange“ durch einen Hin<strong>de</strong>rnisparcours.<br />
Allen geführten Kin<strong>de</strong>rn, ob sehbehin<strong>de</strong>rt o<strong>de</strong>r<br />
sehend „blind“ sind, wer<strong>de</strong>n die Augen verbun<strong>de</strong>n.<br />
Ballweitwurf im Sitzen: Dies ist ein Spiel für Klassen mit<br />
einem o<strong>de</strong>r mehreren Kin<strong>de</strong>rn im Rollstuhl. Alle Kin<strong>de</strong>r<br />
werfen im Sitzen.<br />
Halbmarathon: Die Kin<strong>de</strong>r bewältigen gemeinsam die<br />
Strecke eines Halbmarathons, also ca. 20 km. Je<strong>de</strong>s Kind<br />
legt dabei so viel an Strecke zurück wie es kann und in<br />
seinem persönlichen Tempo. Es kann schnell o<strong>de</strong>r langsam<br />
laufen, humpeln o<strong>de</strong>r im Rollstuhl fahren.<br />
Haben Kin<strong>de</strong>r mit Behin<strong>de</strong>rung tatsächlich die<br />
gleichen Rechte?<br />
Brauchen Kin<strong>de</strong>r mit Behin<strong>de</strong>rung beson<strong>de</strong>re<br />
För<strong>de</strong>rrechte?<br />
Tipps für Bewegungsspiele und Pausenaktivitäten<br />
fin<strong>de</strong>t man auf www.yim-aktuell.<strong>de</strong> - <strong>de</strong>r<br />
Seite zur Aktion „Jugend in Bewegung“.<br />
JuniorBotschafter-Son<strong>de</strong>rpreis „Laufen für<br />
UNICEF“ für kreative Sponsorenläufe<br />
www.juniorbotschafter.<strong>de</strong>
feste feiern (R1, 7)<br />
Schülerinnen und Schüler lernen unterschiedliche Religionen<br />
kennen. Sie besuchen gemeinsam unterschiedliche Gotteshäuser,<br />
z.B. eine evangelische o<strong>de</strong>r eine katholische Kirche, eine<br />
Moschee, eine Synagoge o<strong>de</strong>r einen Tempel. Sie lernen die<br />
Feste unterschiedlicher Religionen und Kulturen - wie Ostern,<br />
Weihnachten, Ramadan, Jom Kippur und an<strong>de</strong>re - sowie <strong>de</strong>ren<br />
Be<strong>de</strong>utung kennen. Die Eltern können dabei helfen.<br />
So wie bei uns zu christlichen Festen, z.B. zu Ostern und Weihnachten,<br />
zu Kommunion und Konfirmation üblich, gestalten<br />
sie zu allen Festen aller Religionen Glückwunschkarten. Die<br />
Wünsche sollen nicht nur aus freundlichen Worten bestehen,<br />
son<strong>de</strong>rn sich inhaltlich auf die verschie<strong>de</strong>nen Anlässe beziehen.<br />
Sind Kin<strong>de</strong>r aus verschie<strong>de</strong>nen Religionen in <strong>de</strong>r Lerngruppe,<br />
wer<strong>de</strong>n die Glückwunschkarten auch gegenseitig verschickt.<br />
Welche Unterschie<strong>de</strong>, welche Gemeinschaften ent<strong>de</strong>cken<br />
die Kin<strong>de</strong>r?<br />
Haben unterschiedliche Menschen in allen Religionen<br />
dieselben Rechte?<br />
Welche Rechte haben die Kin<strong>de</strong>r?<br />
recht und Gerechtigkeit (alle R)<br />
Schülerinnen und Schüler wer<strong>de</strong>n gebeten, sich auf folgen<strong>de</strong>s<br />
Gedankenexperiment einzulassen, das auf <strong>de</strong>n Philosophen<br />
John Rawls zurückgeht:<br />
„Morgen wird je<strong>de</strong>r von euch ein ganz an<strong>de</strong>rer Mensch<br />
sein, an einem ganz an<strong>de</strong>ren Ort, in einem an<strong>de</strong>ren Land<br />
und vielleicht in einer ganz an<strong>de</strong>ren Zeit leben. Der Zufall<br />
wird entschei<strong>de</strong>n, ob ihr männlich o<strong>de</strong>r weiblich, weiß o<strong>de</strong>r<br />
schwarz, klug o<strong>de</strong>r dumm, arm o<strong>de</strong>r reich, gesund o<strong>de</strong>r<br />
krank, nicht behin<strong>de</strong>rt o<strong>de</strong>r behin<strong>de</strong>rt, alt o<strong>de</strong>r jung sein<br />
wer<strong>de</strong>t. Allerdings dürft ihr heute noch bestimmen, welche<br />
Gesetze in eurem Land gelten sollen, wer zu bestimmen hat<br />
und wie die Arbeit und das Geld verteilt wer<strong>de</strong>n sollen.“<br />
ethik und<br />
religion<br />
Die unterschiedlichen Themen wie „Gesetze“, „Schulbesuch“,<br />
„Arbeit“, „Geld“ können zunächst in Kleingruppen bearbeitet<br />
und die Ergebnisse anschließend im Plenum zusammengetragen<br />
wer<strong>de</strong>n.<br />
Welche Gesetze haben die Schülerinnen und Schüler<br />
beschlossen?<br />
Welche Rechte sollen die Kin<strong>de</strong>r haben?<br />
Wahre freundschaft? (R1, 6-10)<br />
Die Kin<strong>de</strong>r spielen Alltagskonflikte im Rollenspiel nach und<br />
suchen gemeinsam nach Lösungen. Schwierig wird die Konfliktlösung,<br />
wenn es sich um Gewissenskonflikte han<strong>de</strong>lt,<br />
bei <strong>de</strong>nen zwei „gute Grün<strong>de</strong>“ gegeneinan<strong>de</strong>r stehen, so<br />
genannte Dilemmata.<br />
Beispiel: „Mike und Ali sind gute Freun<strong>de</strong>. Mike ist oft mit<br />
an<strong>de</strong>ren Kin<strong>de</strong>rn in Kämpfe verwickelt. Aber mit Ali hat er<br />
noch nie ein Problem gehabt. Ali mag Mike. Mike hat ihm<br />
schon oft gegen Stärkere beigestan<strong>de</strong>n. Eines Tages sieht Ali,<br />
wie Mike einen jüngeren Schüler verprügelt und erst aufhört,<br />
als <strong>de</strong>r ihm sein Handy gibt. Mike rennt davon, bevor Ali<br />
eingreifen kann. Am nächsten Tag kommt die Polizei mit<br />
<strong>de</strong>m beraubten Jungen in die <strong>Schule</strong>. Sie fragt, wer gesehen<br />
hat, wie <strong>de</strong>r Junge verprügelt und beraubt wur<strong>de</strong>. Der Junge<br />
ent<strong>de</strong>ckt Ali, <strong>de</strong>utet auf ihn und sagt, dass er in <strong>de</strong>r Nähe war<br />
und <strong>de</strong>n Überfall gesehen haben muss. Die Polizei for<strong>de</strong>rt Ali<br />
auf, <strong>de</strong>n Namen <strong>de</strong>s Täters zu nennen. Was soll Ali tun?“<br />
Welche Rechte stehen gegeneinan<strong>de</strong>r?<br />
Welches ist wichtiger?<br />
Wer darf hier entschei<strong>de</strong>n, was Ali tun muss?<br />
ethiK UNd reliGioN I 13
fremdsprachen<br />
interkulturelle Kompetenz (R1, 6)<br />
Übergeordnetes Lernziel allen Fremdsprachenlernens ist eine<br />
„integrierte plurikulturelle Kompetenz“. Ausgangspunkte für<br />
die Ausbildung dieser Kompetenz können die multikulturelle<br />
und mehrsprachige Wirklichkeit im und außerhalb <strong>de</strong>s Klassenzimmers<br />
sein, die die Kin<strong>de</strong>r gemeinsam erkun<strong>de</strong>n.<br />
Sie stellen ihre Erfahrungen mit Sprachen und Kulturen bildlich<br />
durch Sprachenportraits dar und arbeiten mit diesen<br />
Portraits im Unterricht. Wer kann die einzelnen Sprachen<br />
Län<strong>de</strong>rn zuordnen? Wer kann ein Wort in <strong>de</strong>r jeweiligen Sprache<br />
sagen? Wer kann einen Text, ein Lied, ein Gedicht in seiner<br />
Herkunftssprache vortragen? Wie heißen in <strong>de</strong>r jeweiligen<br />
Sprache „Kin<strong>de</strong>r“?<br />
Ein weiterer Schritt auf <strong>de</strong>m Weg zur interkulturellen<br />
Kompetenz ist <strong>de</strong>r Blick auf kulturelle Praktiken. Welche<br />
Feiertage gibt es? Welche Feiertage für Kin<strong>de</strong>r gibt es?<br />
Die gefun<strong>de</strong>n Infos können die Kin<strong>de</strong>r in einem vielsprachigen<br />
„Lexikon“ zusammenstellen.<br />
Was ist das Gemeinsame, was das Unterschiedliche<br />
in <strong>de</strong>n Lebenssituationen <strong>de</strong>r Kin<strong>de</strong>r?<br />
Wie können Kin<strong>de</strong>r sich darüber informieren?<br />
Haben alle Kin<strong>de</strong>r die gleichen Rechte?<br />
Literatur-Tipp: „Kin<strong>de</strong>r ohne Kindheit.<br />
Ein Lesebuch über <strong>Kin<strong>de</strong>rrechte</strong>“ von<br />
Reiner Engelmann und Urs M. Fiechtner<br />
14 I freMdSPraCheN<br />
fremdsprachen im Buch (alle R)<br />
Die Kin<strong>de</strong>r lesen Bil<strong>de</strong>r- und Kin<strong>de</strong>rbücher in <strong>de</strong>r Fremdsprache.<br />
Was erfahren sie dabei über die Lebenssituation<br />
von Kin<strong>de</strong>rn in an<strong>de</strong>ren Län<strong>de</strong>rn? Sind die (Fremd-)<br />
Sprachkenntnisse noch gering, können auch die Bil<strong>de</strong>r<br />
Informationen geben bzw. Impulse für weitere Fragen<br />
setzen. Auch die Lehrbücher vermitteln nicht nur die<br />
frem<strong>de</strong> Sprache, son<strong>de</strong>rn auch Informationen über die<br />
Lebenssituation in Län<strong>de</strong>rn, in <strong>de</strong>nen diese Sprache<br />
gesprochen wird. Zur Beantwortung <strong>de</strong>r Fragen bzw. um<br />
<strong>de</strong>n Wahrheitsgehalt <strong>de</strong>r Informationen zu überprüfen,<br />
können „native Speakers“ in <strong>de</strong>n Unterricht eingela<strong>de</strong>n<br />
wer<strong>de</strong>n.<br />
Welche Informationen geben die Bücher<br />
über die Lebenssituation an<strong>de</strong>rer Kin<strong>de</strong>r?<br />
Wie können Kin<strong>de</strong>r <strong>de</strong>n Wahrheitsgehalt<br />
<strong>de</strong>r Informationen überprüfen?<br />
Maskottchen auf reisen (R1, 5, 6)<br />
Eine Klasse schickt im Rahmen ihres Englischunterrichts<br />
ihr Maskottchen auf „Weltreise“. Sie hält mit <strong>de</strong>n Kin<strong>de</strong>rn<br />
an<strong>de</strong>rer Klassen (z.B. einer Partnerschule), die das Maskottchen<br />
als Gast aufnehmen, Kontakt in englischer Sprache.<br />
Die Schülerinnen und Schüler tauschen mit ihnen Bild-<br />
und Tondokumente aus – per Post, E-Mail o<strong>de</strong>r in Chats<br />
- und erfahren so wie Kin<strong>de</strong>r in an<strong>de</strong>ren Län<strong>de</strong>rn leben.<br />
Das gelingt trotz eingeschränkter Sprachkompetenz auch<br />
schon Grundschulkin<strong>de</strong>rn. Das Maskottchen kann<br />
selbstverständlich auch im Französischunterricht o<strong>de</strong>r in<br />
einer an<strong>de</strong>ren Fremdsprache auf Reisen geschickt wer<strong>de</strong>n.<br />
Wie leben Kin<strong>de</strong>r in an<strong>de</strong>ren Län<strong>de</strong>rn?<br />
Wie ist es in ihren <strong>Schule</strong>n?<br />
Haben alle Kin<strong>de</strong>r die gleichen Möglichkeiten<br />
zum Schulbesuch?<br />
Was lernen sie und worüber können sie mitbestimmen?<br />
Wie viel Freizeit haben sie? Und wie verbringen sie<br />
ihre Freizeit?
Noch mehr infos<br />
JuniorBotschafter für <strong>Kin<strong>de</strong>rrechte</strong><br />
Unter <strong>de</strong>m Motto „Wenn du etwas verän<strong>de</strong>rn willst, musst du<br />
etwas tun“ ruft UNICEF gemeinsam mit Partnern je<strong>de</strong>s Jahr<br />
Kin<strong>de</strong>r und Jugendliche bun<strong>de</strong>sweit auf, sich als JuniorBotschafter<br />
für <strong>Kin<strong>de</strong>rrechte</strong> zu engagieren. Wer<strong>de</strong>n die <strong>Kin<strong>de</strong>rrechte</strong><br />
überall eingehalten - in <strong>de</strong>r Nachbarschaft, in <strong>de</strong>r<br />
<strong>Schule</strong>, in <strong>de</strong>r Stadt und in an<strong>de</strong>ren Län<strong>de</strong>rn <strong>de</strong>r Welt? Wo<br />
wer<strong>de</strong>n sie verletzt? Durch die Gelegenheit, etwas freiwillig<br />
zu tun und an <strong>de</strong>r Gesellschaft teilzuhaben lernen sie verantwortungsvolles<br />
Han<strong>de</strong>ln – für sich und ihr Umfeld.<br />
In <strong>de</strong>m gleichnamigen Wettbewerb wer<strong>de</strong>n die besten Aktionen<br />
im Rahmen einer Festveranstaltung in <strong>de</strong>r Paulskirche<br />
in Frankfurt/M. ausgezeichnet. Start <strong>de</strong>r Aktion ist in je<strong>de</strong>m<br />
Jahr <strong>de</strong>r Weltkin<strong>de</strong>rtag am 20. September, Einsen<strong>de</strong>schluss<br />
<strong>de</strong>r 31. März <strong>de</strong>s Folgejahres. Bewerben können sich einzelne<br />
Kin<strong>de</strong>r und Jugendliche bis 18 Jahre, außerschulische Gruppen,<br />
<strong>Schule</strong>n o<strong>de</strong>r Schulklassen. Die Projekte reichen von <strong>de</strong>r<br />
Gestaltung eigener Unterrichtsstun<strong>de</strong>n bis zu Ausstellungen,<br />
Aktionen im Stadtteil o<strong>de</strong>r Theaterstücken. An <strong>Schule</strong>n wird<br />
ein Son<strong>de</strong>rpreis verliehen: Wie wur<strong>de</strong>n die <strong>Kin<strong>de</strong>rrechte</strong> an<br />
<strong>de</strong>r <strong>Schule</strong> bekannt gemacht? Hatten die Projekte Folgen für<br />
<strong>de</strong>n Schulalltag?<br />
Mehr im Netz unter www.juniorbotschafter.<strong>de</strong><br />
impressum<br />
Herausgeber: Macht Kin<strong>de</strong>r stark für Demokratie! e.V.,<br />
Frankfurt/ Main<br />
Web: www.makista.<strong>de</strong><br />
Mail: info@makista.<strong>de</strong><br />
Telefon: 069 46308166<br />
In Kooperation mit:<br />
UNICEF Deutschland, Köln<br />
National Coalition, Berlin<br />
Deutsche Gesellschaft für Demokratiepädagogik, Berlin<br />
Prof. Dr. Lothar Krappmann, Berlin<br />
För<strong>de</strong>rung: Ministerium für <strong>Schule</strong> und Weiterbildung <strong>de</strong>s<br />
Lan<strong>de</strong>s Nordrhein-Westfalen, www.schulministerium.nrw.<strong>de</strong><br />
Material- und linktipps<br />
Younicef – Die UNICEF Internetseite für Jugendliche<br />
www.<strong>younicef</strong>.<strong>de</strong><br />
Portal Globales Lernen<br />
www.globaleslernen.<strong>de</strong><br />
National Coalition zur Umsetzung <strong>de</strong>r<br />
UN-Kin<strong>de</strong>rrechtskonvention<br />
www.national-coalition.<strong>de</strong><br />
UNICEF Deutschland<br />
www.unicef.<strong>de</strong>/kin<strong>de</strong>rrechte<br />
Deutsches Kin<strong>de</strong>rhilfswerk<br />
www.dkhw.<strong>de</strong><br />
Mo<strong>de</strong>llschul-Netzwerk <strong>Kin<strong>de</strong>rrechte</strong> Rhein-Main<br />
www.makista.<strong>de</strong>/schulnetzwerk<br />
Län<strong>de</strong>r-Netzwerk zum JuniorBotschafter für <strong>Kin<strong>de</strong>rrechte</strong><br />
www.makista.<strong>de</strong>/16einsfuerkin<strong>de</strong>rrechte<br />
Aus <strong>de</strong>r Reihe<br />
„<strong>Kin<strong>de</strong>rrechte</strong> <strong>machen</strong> <strong>Schule</strong>“:<br />
Broschüre „<strong>Kin<strong>de</strong>rrechte</strong> <strong>machen</strong><br />
<strong>Schule</strong>. Materialien zur Durchführung<br />
eines Projekttages“<br />
Bestellung und Download:<br />
www.makista.<strong>de</strong><br />
Layout: Konzept fünf, Agentur für Design<br />
und Werbung, Offenbach/Main<br />
Text: Rosemarie Portmann, Wiesba<strong>de</strong>n<br />
Fotos: Albert-Schweitzer-<strong>Schule</strong> Frankfurt,<br />
Grundschule Cappeln Ol<strong>de</strong>nburg,<br />
Hans-Jürgen Portmann,<br />
Heinrich-Kromer-<strong>Schule</strong> Frankfurt,<br />
Macht Kin<strong>de</strong>r stark für Demokratie! e.V.,<br />
Realschule plus Dei<strong>de</strong>sheim, Uhlandschule Frankfurt,<br />
UNICEF Deutschland<br />
Stand: November 2011<br />
NoCh Mehr iNfoS I 15
Setzt Euch für <strong>Kin<strong>de</strong>rrechte</strong> ein.<br />
Mit <strong>de</strong>r besten Aktion<br />
wer<strong>de</strong>t Ihr<br />
UNICEF JuniorBotschafter <strong>de</strong>s Jahres<br />
o<strong>de</strong>r gewinnt einen<br />
<strong>de</strong>r Son<strong>de</strong>rpreise.<br />
Einsen<strong>de</strong>schluss: 31. März je<strong>de</strong>s Jahr<br />
Alle Teilnehmer erhalten eine<br />
JuniorBotschafter-Urkun<strong>de</strong>.<br />
Material, auch im Klassensatz,<br />
könnt Ihr kostenlos bestellen:<br />
juniorbotschafter@unicef.<strong>de</strong> o<strong>de</strong>r<br />
UNICEF JuniorBotschafter,<br />
Höninger Weg 104, 50969 Köln,<br />
Tel. 0221-93650-231<br />
www.juniorbotschafter.<strong>de</strong>