Fremd im eigenen Land

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3.5. Kritik der Reintegrationsmassnahmen
3.5.1 . Zur Kritik der beruflichen Fortbildung
Eine Kriti-k der Vorgehensweisen bei den WiederanpassungsmUglich,
da keine Berichte
kurse¡i in Spai-rien ist uns nicht
darüber vorliegen.
Drei Bemerkungen erscheinen uns angebracht:
der Hinweis auf das zahlenmássige Missverháltnis zwischen
den KursplHtzen (3.2.5.) und der ZahT der Rückkehrer;
die Feststellung, dass eine Teilnahme am Kurs bei der gegenwHrtigen
Arbeitsmarktlage keine Garantie auf Wiedereingliederung
bedeutet;
und die Frage, wori-rr sich diese Kurse von gewUhnlichen beruflichen
Wiedereingliederungskursen unterscheiden, da sie
in keine Gesamtplanung der Phasen Enigration/Auslandsaufenthalt/Rückkehr
eingebettet zú sein scheinen.
Die berufliche Bildung in der BRD wird klar in den Dienst
der jeweiligen AuslHnderpolitik gestellt: "Die berufliche
Bildung sollte so ausgerichtet werden, dass dadurch die
Rückkehrbereitschaft der AuslHnder gefUrdert wird.'t "Auslándischen
Jugendlichen so11te die MUglichkeit erUffnet
werden, eine berufliche Bildung in jenen Wirtschaftsbereichen
aufzunehmen, die in besonderem Masse auf die Bescháftigung
von Auslándern angewiesen sind." (24-8)
Lange Zeit gab es kein besonderes Problembewusstsein im Bezug
auf die berufliche Bildung bei den mit Auslándern befassten
Institutionen und dementsprechend wenig Daten
(63/7-128). AllmHhlich scheint sich dieses Bild zu wandeln,
bei einer Befragung von Betreuungsorganisationen wurden
die Themen 'Sprachliche und Berufliche Bildungr am meisten
angesprochen (25-113). Bezeichnend ist, dass a1le befragten
Stellen ausser den WohlfahrtsverbHnden und den Gewerkschaften
die Weiterbilelung a1s Mittel zur Durchsetzung von
Interessen an 1 . oder Z. Ste11e setzen (25-112) .
Trotz des Mangels an Daten lassen sich einige kritische Anmerkungen
machen:
die Weiterbildungsentscheidung ist eine Reaktion auf die
Lage bei der Ausreise, die sich nach einigen Jahren tiefgehend
verH.ndert haben kann (25-137) . Oft wird sie als individueller
Ausweg wegen des Mangels an kollektiven Strukturen
zur Vorbereitung der Rückkehr getroffen (28-137).
Meistens sind die Teiliiehner langansássige oder im Ausland
geborene Kinder mit abgebrochener Schulbildung (9); Weiterbildung
nlJtzt hier nicht nach der Rückkehr, weil es keine
Rückkehr geben wird.
Auch sind einige Bemerkungen zur gesellschaftlichen Funktion
der Weiterbildungsmassnahmen angebracht:
wieweit handelt es sich bei den Teilnehmern um eine reprásentative
Auswahl aus den Auslándern, und wieweit um die
'suradaptéesr (= Uber-angepasste) , die die Werte des Aufnahmelandes
verinnerlicht haben, auch hrenn sie für sie ohne
konkreten Nutzen sind ? (28-137)
Was ist dazu za sagen, dass bei den Wenigen, die al1es erfolgreich
durchlaufen haben, die danach immer noch erlebte
Diskriminierung um so stárker erlebt wird ? (101-205)
3.5.2. VorschlHge zur Verbesserung des Sprachunterrichts
Die Erkenntnis, dass die formale Gleichberechtigung nicht