Fremd im eigenen Land

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Vollkommen aus dem Rahmen fallen die Ergebnisse einer
Studie in Duisburg 1977: (63/I -258)
eo
gering
25,4
mittel (2.8. nur für Arbeit) 10,9
hoch 63,6
Dabei ist unklar, ob sich das Ergebnis durch die seit den
ersten Untersuchungen vergangene Zeit oder durch die Auswahl
der Befragten erklHren 1Hsst. Allerdings wáre es ein
Irrtum, anzunehmen, das Kenntnisprofil der Spanier würde
sich mit der Zah1- der Aufenthaltsjahre linear weiterentwickeln.
Nach 2 oder 3 Jahren pflegt eine Versteinerung
des Kenntnisstandes einzutreterr, die nur durch bewusste
Sprachlernmassnahmen, die in der BRD nur eine Minderheit
umfassen, aufgebrochen werden kann.
In diesem Zusammenhang mag der Hinweis auf die Forschungen
zum rPidgin-Deutsch' interessant sein (38), die über
die einfache Einteilung der Sprachkenntnisse j-n
tel/schlecht' 'gut/nit-
hinausführen und zeigen, wie sich beim
Sprachlernen syntaktische und morfologische Varianten der
Zielsprache herausbilden, die sich ihr nach und nach annHhern.
Dabei kann man verschieriene Entwicklungsstufen
nachweisen (38-197+198+277+278) . Einen Uberblick über
die wjchtigsten Forschungen auf dem Gebiet gibt (DL 4/fg)
3 .4.4. Grenzen der Verwertbarkeit
"Bedenken Sie, dass sich Ihnen eine ausgezeichnete Gelegenheit
anbietet, eine Sprache zu lernen, die Ihnen für
Ihre Zukunft sehr nlJtzlich sein kann. Wenn Sie nach Spanien
zurückkehren und sie perfekt beherrschen, kUnnen
Sie sicher Ihre Stellung verbessern und die f.inanzielle
Vergütung erhUhen." (58-27)
Diese Entwicklungsstufen und das Fehlen von Teilfertigkeiten
wie Schreiben schránken üie Verwertbarkeit der
Deutschkenntnisse nach der Rückkehr ein. A1s Ubersetzer
kommt nicht in Frage, wer nicht zu den 58 S gehUrt, die
deutsche Schriften lesen kUnnen (laut 101-94). Wer sich
einem Deutschen zwar verstándlich machen kann, aber dabei
eine Viel zatl1. grammatischer Regeln verl eizt, ha+keine
Aussicht auf einen Fremdsprachenberuf.
Was das konkret bedeutet, zeigt das folgende Zitat über
die Syntaxentwicklung bei Italienern und Spaniern:
"Zunáchst bestehen SHtze aus unerweiterten oder ger:ingfüg:-g
er\.^/eiterten Nominalen und Adverbialen. Dann werden
in zunehmendem Masse Verben angewandt, die Sátze und
Subjekte gebildet und Pronominalisierungen vorgenommen.
Para1le1 hierzu werden einfache Konstruktionen komplexer:
das Verb wird durch Nominale und Adverbiale, die Noninalphrase
durch verschiedene Attribute in wachsender KomplexitHt
erweitert. Adverbielle PrHpositionalphrasen ersetzet
in steigendem Masse ungrammatische Nominalphrasen in
adverbieller Funktion. Adverbialsá.tze, die Kopula, Modalverben,
pronominale PrHpositionalphrasen in adverbieller
Funktion und nominale Prápositionalptrrasen in attributiver
Funktion werden relativ spát, d.h. im Zwischenstadiun,
entwickelt. SpHt bzw. séhr spát erst gelangen Regeln
zur Bildung von Auxiliaren sowie zur Erweitérung von
verben bzw. der Kopula um Modalverben und Auxiliare i:ur
Anwendung, ebenfalls spát bzw. sehr spHt wird die Bildung