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genutzt werden, so schaffen Service Communities die Fähigkeit, sich komplexen Anforderungen zu stellen, um diese rasch und termingerecht bewältigen zu können. 27 Bei Learning Communties hingegen steht weniger die Leistung und das Ergebnis im Vordergrund, d.h. konkrete Ziele werden nicht vorher formuliert. Es geht vielmehr um Kommunikation und um einen Austausch von Erfahrungen. Der gemeinsame Lernprozess und das Teilen von Wissen stehen hier im Vordergrund. Das kann aber durchaus auch dazu führen, dass sich die Mitglieder der Gemeinschaft durch das gemeinsame Lernen zu Experten im jeweiligen Gegenstand weiterentwickeln können. 28 Communities of Practise stellen eine Mischform aus den stärker innovationsorientierten Service – Communties in der Wirtschaft und den stärker kommunikationsorientierten Learning Communties dar. Man findet keinen eindeutigen Schwerpunkt, da sie sowohl innovations- als auch kommunikationsorientiert sind, auch deshalb, weil es kaum Innovation ohne Kommunikation gibt und umgekehrt. Dennoch nehmen an einer Community of Practise vorwiegend Experten teil, welche die Synergieeffekte der gemeinsamen Zusammenarbeit nutzen wollen. 29 Deshalb eignet sich eine Community of Practise auch als Vernetzungsform im Bereich Wissenschaft und Forschung. Zur Schaffung einer funktionierenden (Wissens-) Community sind vor allem zwei Aspekte zu beachten: Eine Organisation, welcher Art auch immer, kann nie nur aus Communities/Netzwerken bestehen. Die Aufgabe besteht vielmehr darin, eine klassische bürokratische Organisationsform durch Communties zu ergänzen, hin zu einer sogenannten Hypertextorganisation. 30 31 Zum anderen ist zu beachten, dass eine Community dann besonders erfolgversprechend ist, wenn man eine geeignete Kombination zwischen einer face to face Kommunikation und einer virtuellen Kommunikation findet. Eine rein virtuelle Kommunikation hat nämlich den Nachteil, dass die so wichtige soziale Interaktion nur sehr schwer aufgebaut werden kann. 6. Interdisziplinäre Kommunikation Der Baustein interdisziplinäre Kommunikation bildet den dritten Teil des <strong>Wissensarbeit</strong>s- modells. Im Vordergrund steht hier vor allem die Entstehung von neuem Wissen. Selbstverständlich wird in unserer ausdifferenzierten Lebens- und Arbeitswelt noch lange auch die Ausbildung von sehr zielgenau qualifizierten Spezialisten erforderlich sein, deren Qualifikation mit ihrer späteren Tätigkeit auf einen klaren Nenner zu bringen sind: Sie tun genau das, wofür sie ausgebildet worden sind und sie wenden an, was sie gelernt haben. 32 Geht es jedoch darum, neues Wissen zu entwickeln, um komplexe, neuartige Fragestellungen zu bearbeiten, ist eine Zusammenarbeit unterschiedlicher Disziplinen unabdingbar. Dies kann sowohl bei der Entwicklung von neuen Industrieprodukten und Dienstleistungen oder beispielsweise auch bei politischen Entscheidungsprozessen der Fall sein. Exemplarisch sei dies am Thema Klimaschutz dargestellt: 27 vgl. ebenda 28 vgl. ebenda 29 vgl. ebenda 30 Ikujiro Nonaka und Hirotaka Takeuchi beschreiben mit dem Begriff Hypertextorganisation ein Tandem aus nichthierarchischen, selbstorganisierenden Strukturen und traditionellen hierarchischen Strukturen 31 Vgl. NONAKA, I./TAKEUCHI, H. 1997, S. 188 ff 32 vgl. GOEUDEVERT, D. 2001, S. 40
Betriebswirtschafts- / Volkswirtschaftslehre Ingenieurswissenschaften Soziologie Physik Klimaschutz Politikwissenschaft Abb.5: Am Klimaschutz beteiligte Disziplinen 6.1 Zum Betriff der Interdisziplinarität Chemie Informatik Biologie Rechtswissenschaft Meteorologie Bis heute gibt es für Interdisziplinarität kein einheitliches Grundverständnis. Es existieren Begriffe wie z.B. Multidisziplinarität, Transdisziplinarität oder Interdisziplinarität. 33 Dabei gestaltet sich die begriffliche Grundlegung von Interdisziplinarität auch deswegen schwierig, weil es zwei verschiedene Betrachtungsebenen gibt: Interdisziplinarität kann sowohl fächerübergreifendes Arbeiten meinen, als auch eine fächerübergreifende Zusammenarbeit unterschiedlicher Disziplinen. 34 Eindeutig ist jedoch, dass Interdisziplinarität mehr meint, als das bloße Nebeneinanderstellen verschiedenartiger Theorien zu selben Thema. Nichts wäre kontraproduktiver für ein erfolgversprechendes interdisziplinäres Arbeiten als die Vorstellung, man müsse davon abgehen, in einzelne wohldefinierte Wissensgebiete tief einzudringen, sondern interdisziplinäres Arbeiten könne sich nur in undefinierbaren, schemenhaften Allgemeinheiten bewegen. Nur wenn die einzelnen Akteure einer interdisziplinären Arbeit eine fachliche Kompetenz in ihrem Fachgebiet aufweisen, kann von interdisziplinärem Arbeiten Wesentliches erwartet werden. 35 Folglich besteht der Hauptansatzpunkt für die Bearbeitung eines komplexen Gegenstands in der Förderung, nicht in der Auflösung wissenschaftlicher Disziplinen. Vielmehr geht es um einen disziplinenübergreifenden Dialog zwischen den Vertretern der einzelnen Disziplinen, sowie der Schaffung von Querverbindungen. 36 Die einzelnen Disziplinen müssen sich dabei öffnen, verändern, weiterentwickeln und sich wechselseitig ergänzen. 33 vgl.HARTMANN, Y.E. 1998, S. 12 34 vgl. ebenda, S.13 35 vgl. Traupel 1974. In: HARTMANN, Y.E. 1998, S.3 36 vgl. HARTMANN, Y.E. 1998, S. 3
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