Pädagogik für Dich 5/2023 – ECHT BESONDERS

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Wachstum 

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Pädagogik für Dich | Ausgabe 05/2023 

Ein Gruß aus der Redaktion 

Liebe Leserin, lieber Leser, 

jeder und jede von uns ist besonders. 

Wir sind einmalig mit all 

unseren Fähigkeiten und Bedürfnissen, 

unseren Wünschen und 

Forderungen. Die Vielfalt der 

Bedürfnisse hat sich verändert. 

Menschen mit sozial-emotionalen 

oder auch psychischen Herausforderungen 

begegnen uns häufiger. 

Das liegt auch daran, dass 

wir heute offener mit den nicht 

direkt ersichtlichen Besonderheiten 

umgehen. 

Psychische Belastungen 

galten lange Zeit als ein 

Zeichen von Schwäche 

und Versagen. 

Auch im pädagogischen Alltag 

bist du mit Menschen konfrontiert, 

die von einer vermeintlichen 

Norm abweichen, die es eigentlich 

gar nicht gibt. Denn was ist 

schon „normal“? 

Um mit Eltern, Kolleginnen und 

Kollegen oder auch Kindern zu 

arbeiten, die durch ihre Erlebnisse, 

Erkrankungen, Traumata besonderen 

Bedarf haben, braucht 

es dich als resiliente, empathische 

und motivierte Persönlichkeit. 

Bei aller Bereitschaft, zu 

unterstützen, musst du jedoch 

auch deine eigenen 

Grenzen kennen. Du bist 

in erster Linie als professionelle 

Fachkraft für das 

Wohl der dir anvertrauten Kinder 

verantwortlich. Achtsames, 

bedürfnisorientiertes Handeln 

gehören zu deinen Kernaufgaben. 

In unserem Webinar „Im passenden 

Rahmen – Familien mit 

besonderen Bedürfnissen unterstützen“ 

am Montag, 23. Oktober 

2023 zeigen wir dir Wege auf, damit 

die Zusammenarbeit auf allen 

Ebenen gut und sicher gelingen 

kann. 

Ich wünsche dir Inspiration und 

manche AHA-Erkenntnis beim 

Lesen unserer neuen Ausgabe 

Pädagogik für Dich. 

Viele Grüße 

Marion Bischoff 

Chefredakteurin 

Webinar „Im passenden Rahmen — 

Familien mit besonderen 

Bedürfnissen unterstützen“ 

Marion Bischoff ist Kommunikationstrainerin 

und unterstützt 

pädagogische Fachkräfte und 

Teams in Teamentwicklung, 

Alltagsmanagement u.v.m. 

Das abwechslungsreiche 

Fortbildungsprogramm findest 

du unter 

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am Montag, 23. Oktober 2023 

von 18 Uhr-19.30 Uhr 

mit Petra Knickenberg & Marion Bischoff 

Schnupper-Preis: 9,00 EUR 

Melde dich gleich an unter 

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3


Unser Thema dieser Ausgabe: 

Echt besonders 

Metaphysik begegnet Pädagogik 

6 Was steckt in deiner Persönlichkeits-Tasche? – Der besondere Blick aufs ICH 

Fachkräfte 

8 Eine andere Art die Welt zu sehen – ADHS wächst sich nicht immer aus 

33 Grenzen der pädagogischen Arbeit – Vorteile und Herausforderungen im Kita-Alltag 

Kreativität 

 

10 Und dann bin ich wer anders – Im Rollenspiel die Welt entdecken 

Kinder 

14 Peergroup-Eingewöhnung – Neue Wege von Anfang an 

Eltern 

18 Interkulturelle Kommunikation – Missverständnisse kann man vermeiden 

22 Wenn das Universum etwas mehr verteilt hat – Das Statement einer Mama, die auch Pädagogin ist 

30 Es ist nicht immer leicht – Zusammenarbeit mit psychisch erkrankten Eltern 

Fachkräfteverbände 

20 Die Lösung?! – Ungelernte Kräfte in der Kita 

Träger 

25 Das geht nur im exklusiven Rahmen – Blitzinterview mit Marion Bischoff 

Auszubildende 

26 Sag, was du zu sagen hast – Von Verantwortung und Begeisterung im Praktikum 

Kitaleitung 

28 Wenn das „Holz“ ausgeht – Der Unterschied zwischen Burn-Out und Burn-On 

Die Empfehlung aus der Redaktion 

36 Betül und Nele erleben eine Beerdigung und fragen nach dem Tod – Kamishibai Bildkarten 

Pädi und Gogi präsentieren 

37 Das pädadogische ABC – A: Adultismus 

4

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Pädis Tipp zu diesem Zitat: 

Schlucke einen Ärger oder eine Unsicherheit 

nicht herunter, erzähle es nicht irgendwem, 

sondern achte vielmehr darauf, dich 

mit den Menschen auszutauschen, die für 

deine Stimmung gesorgt haben. Viel zu oft 

wird geschwiegen, obwohl man hätte reden 

sollen. Viel zu selten werden die Fragen gestellt, 

die man hätte fragen sollen. Bevor du 

sprichst, achte auf deine Gedanken und Gefühle. 

Atme durch. Und dann nutze passende 

Worte, die wertschätzend und freundlich 

sind. Für dich und deine Mitmenschen. So 

klappt der Austausch mit Kolleginnen und 

Kollegen, Eltern, Träger und Kindern immer 

besser. Wir wollen ja nicht, dass unsere 

Zungen verwelken, oder? 

5


Was steckt in deiner Persönlichkeits-Tasche? 

Der besondere Blick aufs Ich 

von Petra Knickenberg 

Der Titel unserer neuen Ausgabe 

lautet „echt besonders“. 

ECHT und BESONDERS. Zwei 

große Worte. Was ist echt? 

Was ist besonders? Manche 

von uns haben zig Taschen im 

Schrank, und es werden irgendwie 

immer mehr. Wie wäre es 

denn, wenn wir unsere Taschen 

lebendig werden lassen? Wie 

viele Taschen und Tassen wir 

im Schrank haben oder auch 

nicht, wichtig ist, was wir damit 

machen. Und so ist dieses Beispiel 

mit den Taschen eine Metapher 

dafür, ob auch wir ECHT 

und BESONDERS sind. 

Was haben die Taschen nun mit 

der Fachkraft oder Führungskraft 

in der Kita zu tun? Nutzen 

wir das, was wir (in uns) haben 

oder liegt es brach im 

Schrank? 

Als pädagogische 

Fachkraft bist du ein 

bisschen wie eine 

Reiseleiterin. Doch 

bevor du die Kinder, Kolleginnen 

und Kollegen oder Eltern leitest, 

musst du erst mal dich selbst 

leiten und wissen, wer du bist. 

Es geht darum, zu erkennen und 

zu wissen, was du kannst und 

was (noch) nicht. Da ist die Verpackung, 

die Tasche, gar nicht so 

bedeutend. Das Outfit ist erkennbar, 

doch es ist nur bedingt 

wesentlich. Es kommt auf die 

„wahren Werte“ an, die unbezahlbar 

sind. Sie liegen in uns. Sie sind 

der Inhalt der Tasche sozusagen. 

Was brauchst du, um für alle 

Fälle gut vorbereitet zu sein? Was 

ist ECHT wichtig? Hier sind wir 

wieder bei den nicht sichtbaren 

Werten:

Metaphysik begegnet Pädagogik 

Die Persönlichkeits-Tasche 

Male ganz spontan eine Tasche 

und betrachte sie. Wie sieht sie 

aus? Was macht sie besonders? 

Sie ist echt, weil du sie gemalt hast. 

Wie groß ist sie? Wofür kannst du 

sie benutzen? Ist sie eher praktisch 

und schlicht oder schick und 

voller Glitzer? Was sagt das vielleicht 

über dich aus? Könnte das 

Äußere auch etwas über dich, 

dein Leben, deine Herangehensweise 

an Aufgaben aussagen? 

Sei dabei auch gedanklich kreativ 

und spielerisch und lass dir Zeit. 

Und im zweiten Teil kannst du „hineinfühlen“ 

in die Tasche. Was ist 

drin? Hier kannst du intuitiv spielerisch 

herangehen. Welche drei 

Gegenstände kommen dir in den 

Sinn? Was sagen die wieder über 

dich als Persönlichkeit aus? Unser 

Unterbewusstsein spricht oft 

in Bildern und Symbolen. Nimm 

es nicht wortwörtlich, sondern 

übersetze es auf deine persönliche 

Art. Was könnte dir dadurch 

aufgezeigt werden? Versuche, es 

nicht mit dem Kopf zu erdenken, 

sondern fühle, was du durch diese 

Übung erkennen kannst. 

Ihr könnt die Persönlichkeits-Tasche 

auch als Paarübung gestalten. 

Dabei „lest“ ihr gegenseitig 

eure Bilder. Es muss auch keine 

Tasche sein. Probiere es doch mal 

und male einen Schuh. Du wirst 

dich wundern, wie du durch so 

einfache, kreative Übungen „in 

die Gänge kommen“ kannst. 

Du bist es 

ECHT und BESONDERS, das 

wollen wir alle sein. Die gute 

Nachricht: Wir sind es auch. Wir 

müssen es nur erkennen. Unser 

Alltag zeigt uns, wo wir stehen. 

Sowohl persönlich als auch beruflich 

und überhaupt im Leben. 

Der Schlüssel liegt wie 

meist in uns. Daher 

sind Selbsterkenntnis, 

Selbstbewusstsein und 

ein umfassendes Verständnis 

für die Zusammenhänge 

so wichtig. Wie denken, 

fühlen und handeln wir? Sind 

unsere Gedanken, Gefühle und 

Handlungen echt und besonders, 

wird auch unser Leben immer 

echter und besonderer sein. Das 

ist ein langer Weg, es gibt dafür 

kein Patentrezept. Doch es gibt 

viele Wege, damit unser Kita- 

Alltag und unser Leben immer 

besser gelingen. Beginne bei dir 

und in dir, dann ziehst du Kreise. 

Es fällt deinen Mitmenschen auf, 

bewusst oder unbewusst, und du 

steckst sie an. 

Dann spielt es keine Rolle mehr, 

welche Handtasche du dir kaufst. 

Denn sowohl die eine als auch 

die andere werden dich erfreuen, 

und du hast nur noch das Wesentliche 

dabei. Denn du weißt: 

Du bist echt und besonders, unabhängig 

von Tasche oder Outfit. 

Auch als Pädagogin oder Pädagoge 

brauchst du dieses Echtsein, 

denn die Kinder erkennen 

ohnehin, wenn du eine Maske 

aufsetzt. Ihre Reaktionen machen 

es dir deutlich. 

Deswegen frage dich zwischendurch 

auch bei Ereignissen und 

Begegnungen: Ist das echt? 

Den Unterschied zwischen gefälscht 

und echt sieht man heute 

oft schon gar nicht mehr. Kopien 

werden gut gemacht. Die Technologie 

und auch künstliche Intelligenz 

ermöglichen heute Dinge, 

die vor Jahren noch undenkbar 

waren. Ein Ende dieser Entwicklungen 

ist nicht abzusehen. 

Noch viel wichtiger und 

bedeutender ist es daher, 

wie wir Menschen sind. In 

all den rasanten Entwicklungen 

und Veränderungen in der Gesellschaft, 

im Großen und Kleinen, 

fordert uns immer wieder heraus, 

uns zu hinterfragen: Bin ich echt? 

Gehen wir in echte, besondere 

Begegnungen, dann kriegen wir 

das echt gut hin! 

Echte und besondere Momente 

und Menschen wünsche ich dir in 

deinem Leben! 

Petra Knickenberg 

ist Metaphysikerin und als 

„Fitnesstrainerin für die Seele“ 

bekannt. Sie arbeitet als (Team-) 

Coach, Autorin und Referentin. 

www.towol-aschau.de 

7


Eine andere Art die Welt zu sehen 

ADHS wächst sich nicht immer aus 

von Anja Braekow 

Aufmerksamkeitsdefizit-Syndrom 

mit oder ohne Hyperaktivität, 

eine Definition, die so viel 

sagt und doch rein gar nichts. 

Die meisten pädagogischen 

Fachkräfte sehen sofort ein 

wildes, lautes Kind, mit übersteigertem 

Bewegungsdrang, 

unangepasst und anstrengend 

vor sich. Manche sehen auch 

ein träumendes, abwesendes 

und in sich zurückgezogenes 

Kind. Beides ist möglich, aber 

das wird heute nicht das Thema 

sein. 

Jeder von uns kennt sie, die 

Kollegin, die ständig Termine 

vergisst. Den Kollegen, der nicht 

richtig zuhören kann. Die Auszubildende, 

die oft zu spät kommt 

und viele Ausreden parat hat. 

Oder auch den Chef, der in 

seinem Papierchaos zu versinken 

scheint. Alle sind charismatische 

und interessante Menschen, aber 

die Zusammenarbeit kann ganz 

schön herausfordernd sein. 

Lange Zeit dachte die Gesellschaft, 

dass ADS oder ADHS nur 

bei Kindern vorkommt und sich 

mit der Pubertät verwächst. Der 

wissenschaftlichen Hirnforschung 

ist bis heute nicht komplett klar, 

woher dieses Phänomen kommt. 

Sicher ist, es handelt sich um eine 

Stoffwechselstörung im Gehirn. 

An dieser Stelle inhaltlich auf 

Hirnphysiologie einzugehen, würde 

den Rahmen sprengen. 

Diagnosezeitpunkt 

Spannend ist, dass es zwei Lebensphasen 

gibt, in denen ADS 

am häufigsten diagnostiziert 

wird. Eine davon ist mit Anfang 

Zwanzig. Im Leben befinden sich 

hier viele oftmals in einer Wendephase. 

Die Jugend und Pubertät 

scheinen abgeschlossen, das 

Leben bekommt neue Strukturen. 

Genau darin liegt dann das 

Problem. Ein Mensch mit ADS 

tut sich mit diesen neuen Phasen 

schwer und so haben wir im 

pädagogischen Bereich dann mit 

Kolleginnen und Kollegen zu tun, 

die vermeintlich nicht der Norm 

entsprechen und oftmals durchs 

Raster zu fallen scheinen. 

Aber gerade in unserem Berufsfeld 

ist es möglich, die guten 

Seiten dieser Lebensweise zu erleben 

und auszuleben. Menschen 

mit ADS sind oft sehr liebevoll, 

haben viel Verständnis für Andersartigkeit 

und können sehr 

gut Gefühle verstehen und auch 

benennen. Sie sind meist gerecht 

und stehen für andere Menschen 

mit großem Einsatz ein. 

Natürlich setzt dies eine Akzeptanz 

und ein Wissen der eigenen 

Stoffwechselstörung voraus. 

Wenn die Diagnose vielleicht 

schon in der eigenen Kindheit 

gestellt wurde und sie akzeptiert 

wird, sind viele Potenziale bereits 

bekannt und können genutzt 

werden. 

Dem Unbekannten begegnen 

Was ist aber mit den pädagogischen 

Fachkräften, die sich 

darüber nicht im Klaren sind? 

Was kannst du als Kollegin oder 

Kollege tun? Natürlich nur, wenn 

du das möchtest und kannst. 

Bei Erwachsenen mit ADS ist eins 

der häufigsten und auffälligsten 

Symptome der unorganisierte 

und chaotische Lebensstil. Es 

fällt ihnen schwer, Aufgaben zur 

richtigen Zeit zu Ende zu bringen 

oder Abgabetermine einzuhalten. 

Dies ist besonders problematisch, 

wenn es um Zuarbeiten 

geht. Einige leiden auch darunter, 

dass sie sich Dinge nicht merken 

können oder sich viel zu viele 

Aufgaben aufladen, die dann 

nicht zu Ende gebracht werden. 

Sie hören von ihrem Umfeld, dass 

sie nicht richtig zuhören können 

oder unzuverlässig sind. Diese 

Unzuverlässigkeit kann dann 

zu einer Vielzahl an Problemen 

führen, wie zum Beispiel eine 

hohe Vergesslichkeit auch bei All- 

8

Fachkräfte 

tagsaufgaben. Die Teetasse bleibt 

nach Feierabend immer auf dem 

Fensterbrett stehen oder es liegen 

überall angefangene Projekte 

herum. Die Materialien sind nie 

am dafür vorgesehenen Ort. 

Im Falle eines ADHS kommt eine 

hohe Impulsivität und Begeisterungsfähigkeit 

dazu. Es kommt 

manchmal zu richtigen Redeausbrüchen, 

niemand scheint mehr 

zu Wort zu kommen. Manche 

ADS-Menschen können sehr 

schnell denken und fallen dann 

anderen ständig ins Wort, sie 

haben den Satz schon zu Ende 

gehört, bevor das Gegenüber ihn 

beendet hat. Wenn Bewegungsdrang 

dabei ist, wippen vielleicht 

der Fuß oder das Knie. 

Begleiterscheinungen 

Oftmals haben diese Kolleginnen 

und Kollegen Begleiterscheinungen 

wie LRS (Leserechtschreibschwäche) 

oder 

psychische Erkrankungen, 

Stimmungsschwankungen oder 

Schlafstörungen. Nicht wenige 

ADS-Erwachsene haben ein 

Suchtproblem und rauchen beispielsweise 

sehr viel. 

Als Kollegin oder Kollege ist es 

schwierig, hier die nötige Toleranz 

zu wahren, und vielleicht 

ist das auch zu viel verlangt, 

wenn scheinbar alle Aufgaben 

überwacht werden müssen. Du 

brauchst Selbstbewusstsein, um 

ein Gespräch klar und deutlich zu 

Ende zu bringen und dich nicht 

nervös machen zu lassen. 

Die schönen Seiten 

Wenn die Teetasse mal wieder stehenbleibt, solltest du Ruhe bewahren. 

gibt es wertvolle Augenblicke. 

Erwachsene, die richtig diagnostiziert 

und vielleicht sogar medikamentös 

gut eingestellt sind, 

können tolle Kolleginnen und 

Kollegen sein. Lange Jahre habe 

ich in der Begleitung von jungen 

ADHSlern gesehen, wie sich viele 

Symptome in unserem Berufsfeld 

einsetzen lassen. 

Es ist schön zu sehen, wenn eine 

Auszubildende mit den Kindern 

stundenlang draußen spielt und 

nicht müde wird mit ihnen zu 

klettern und zu toben und dabei 

ihren Bewegungsdrang auslebt. 

Im Atelier arbeitet ein Kollege, der 

besonders kreativ und originell 

ist. Es sieht dort zeitweise zwar 

sehr unorganisiert und durcheinander 

aus, die Kinder müssen 

jeden Tag komplett geduscht und 

gereinigt werden. Doch lernen 

sie viel und dürfen mit allen 

Sinnen experimentieren. Auch 

hier arbeitet ein Kollege mit ADS. 

Kreativität und Originalität ist ein 

weiteres Zeichen der Störung. 

Ein weiterer Aspekt, den ich im 

Berufsfeld Kita ausgesprochen 

hilfreich erachte: Finden Fachkräfte 

mit ADS eine Sache besonders 

interessant, können sie 

sich sehr ausdauernd und lange 

konzentrieren und sich vollkommen 

in ein Thema vertiefen. Die 

Zeit scheint dann für sie stillzustehen. 

Auch von diesen Momenten 

profitieren die Kinder sehr. 

Sie stehen im Mittelpunkt und 

bekommen alle Zeit der Welt, sich 

selbst auszuprobieren. 

Abschließend möchte ich dazu 

aufrufen, die Vielfalt der Andersartigkeit 

zu akzeptieren und, wie 

in allen Lebenslagen, das Beste 

herauszuziehen. Aus Erfahrung 

kann ich sagen: Mit einer guten 

Portion Humor und Toleranz 

können wunderbare Arbeitsbeziehungen 

entstehen, die niemals 

langweilig und eintönig werden. 

Versprochen. 

Weitere Infos: 

https://www.adhs-ratgeber.com/ 

„Eine andere Art die Welt zu 

sehen“ ist der Titel dieses Beitrags 

und das nicht ohne Grund, 

denn gerade mit ADS oder ADHS 

Anja Braekow ist Kindergarten- 

Fachwirtin und Trägerin ihrer eigenen 

Kita. Außerdem ist sie Vorsitzende des 

Kita-Fachkräfteverbandes 

Baden-Württemberg. 

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Und dann bin ich wer anders 

Im Rollenspiel die Welt entdecken 

von Stephanie Wendle 

Kannst du dich noch an deine 

Kindheit erinnern? An das, was 

du am liebsten gespielt hast? 

Wahrscheinlich fallen dir bestimmt 

die ein oder anderen 

Nachmittage ein, an denen du 

mit deinen Freundinnen und 

Freunden als Räuberbande 

um die Häuser gezogen bist. 

Ein anderes Mal hast du als 

sorgsame Puppenmama oder 

liebevoller Puppenpapa dafür 

gesorgt, dass das Baby nicht 

friert, wenn du es im Puppenwagen 

durch den Garten geschoben 

hast. Oder wie du 

auf allen Vieren in die Höhle 

aus Decken gekrabbelt bist, 

um dich als Hund schlafen zu 

legen. 

Das Rollenspiel in der 

kindlichen Entwicklung 

Das Rollenspiel ist aus der kindlichen 

Entwicklung nicht wegzudenken. 

Für die Kita-Zeit ist es 

eine sehr typische und häufige 

Form des Spielens. Es dient dazu, 

gemachte Erfahrungen und 

Erlebnisse zu verarbeiten und 

nachzustellen. Meist werden 

Situationen aus dem täglichen Leben 

nachgespielt und die Kinder 

haben so die Möglichkeit, sich mit 

der „Erwachsenenwelt“ zu beschäftigen. 

Sie erleben hautnah, 

wie es der Mutter geht, wenn sie 

das Essen kocht, einkaufen geht, 

aufräumt oder das Baby versorgt. 

Ein anderes Mal erlebt es die 

Rolle des Vaters, der das Kochen 

sicher anders interpretiert als die 

Mutter. Es verarbeitet Erlebnisse 

mit der Polizistin, dem Arzt oder 

der Busfahrerin. 

Manche Kinder ziehen gern auch das 

passende Kostüm an. 

Das Kind nimmt verschiedene 

Sichtweisen ein und lernt, die 

Welt auch „mit anderen Augen“ 

zu sehen und sich in andere hineinzuversetzen. 

Ist zum Beispiel 

aus der Familie jemand krank, beschäftigen 

sich Kinder gerne mit 

dem Thema „Krankenhaus“ oder 

„Arztbesuch“. Hier lässt sich gut 

beobachten, dass in der kindlichen 

Welt immer alles ein gutes 

Ende nimmt. Stirbt im Spiel jemand, 

darf er einfach spätestens 

zum Spielende wieder aufstehen. 

Im Nachspielen von Filmen und 

Serien oder Szenen aus Büchern 

lernen die Kinder zwischen Fiktion 

und Wirklichkeit zu unterscheiden. 

Themen werden weitergesponnen 

oder umgestaltet. 

Sie merken, dass viele Dinge, die 

in der Welt der Medien möglich 

sind, in der Realität gar nicht 

funktionieren. 

Über das Rollenspiel wird dem 

kindlichen Gehirn ermöglicht, 

sich in verschiedene Rollen einzufühlen, 

Sorgen und Ängste zu 

verarbeiten und im Austausch mit 

anderen Kindern oder Erwachsenen 

Lösungen zu finden. Positive 

und negative Eindrücke werden 

gleichermaßen wiederholt und 

Situationen eingeordnet. Es entwickelt 

dadurch Verständnis für 

die Welt der Erwachsenen, ihre 

Aufgaben und Rollen im täglichen 

Leben. Deshalb verrät das 

Rollenspiel viel über das Leben 

von Kindern und ihren Familien, 

häufig auch, welche Sorgen und 

Nöte sie vielleicht beschäftigen. 

Im Rollenspiel zeigen Kinder 

Höchstleistungen 

Sicher konntest du schon beobachten, 

dass sich die ersten Rollenspiele 

mit ungefähr drei Jahren 

von den Rollenspielen der älteren 

Kinder unterscheiden. Das liegt 

daran, dass es sich bei den Jüngeren 

zunächst um ganz einfache 

Geschichten handelt. Oft ist es 

auch nur eine Handlung, wie zum 

Beispiel den Puppenwagen durch 

die Gänge zu steuern, bei der das 

Kind aber Höchstleistungen zeigt. 

10

Kreativität 

Um im Rollenspiel gut agieren zu 

können, muss sich das Kind eine 

Handlung überlegen. Im Fall des 

Puppenwagenschiebens ist es 

vielleicht das Spazierengehen. 

Oder aber das Baby soll schlafen. 

Dazu kommt noch die Rolle, 

die das Kind dabei übernehmen 

möchte. Ist es der Vater oder die 

Mutter? 

Gibt es einen Spielpartner, müssen 

sich die Kinder über die 

Handlung und Rollenverteilung 

sprachlich austauschen. 

Je älter das Kind wird, desto 

komplexer werden Rollenspiele. 

Spätestens mit vier Jahren spielen 

fast alle Kinder Rollenspiele. Es 

kommen weitere Fähigkeiten der 

Kinder hinzu: Jetzt beginnen sie 

damit, ein Spiel zu planen, verschiedene 

Handlungen zu entwickeln 

und sich auch immer besser 

darüber zu verständigen. Es wird 

gemeinsam eine Spielidee entworfen 

und du kannst Sätze hören 

wie „… und dann kommst du 

halt da rein und sagst …“ oder „… 

wenn du dann fertig bist, machst 

du noch das Bett.“ 

Die Bedeutung des Rollenspiels 

Das Rollenspiel ist von großer 

Bedeutung für die soziale, 

sprachliche und kognitive 

Entwicklung von 

Kindern. In gemeinsamen 

Rollenspielen 

müssen sich Kinder 

untereinander absprechen. 

Sie lernen, sich in 

eine Gruppe einzufügen, tolerant 

zu sein, aber auch eigene Ideen 

und Vorstellungen einzubringen. 

Sie müssen sich durchsetzen 

oder Kompromisse schließen. 

Die Kinder lernen voneinander, 

indem sie sich gegenseitig beobachten. 

Sie trainieren auszuhalten, 

selbst nicht mitspielen 

zu dürfen, dass der Freund nicht 

mitspielen darf oder die eigene 

Idee plötzlich über den Haufen 

geworfen wird, weil andere Ideen 

umgesetzt werden. Im Rollenspiel 

gibt es Regeln und die Kinder 

lernen deren Einhaltung. Gelingt 

ihnen das nicht, kann das für sie 

unangenehme Folgen haben. Im 

besten Fall verlieren sie ihre Rolle 

und müssen eine andere, 

nicht gewollte übernehmen. 

Im schlechtesten 

Fall werden sie vom 

Spiel ausgeschlossen. 

Du hast bestimmt schon 

erlebt, wie streng Kinder sein 

können, wenn ein anderes Kind 

über die Stränge schlägt. 

Im Rollenspiel kann ein Kind 

seine inneren Konflikte ausleben. 

Es kann zum Beispiel durch die 

Puppe Dinge sagen und tun, was 

es selbst zu Hause nicht darf. 

Dann übernimmt das Kind die 

Rolle der Mutter oder des Vaters, 

um die Puppe zu maßregeln. 

Auch im Freien spielen Kinder häufig Rollenspiele. Dabei machen sie sich auch die Gegebenheiten der Natur zunutze. 

11


Alte Puppenhäuser der Großeltern sind nicht nur von historischem Wert. Sie dienen den Kindern als Plattform für eine besondere Form des 

Rollenspiels. 

Kompetenzzentrum Rollenspiel 

Kinder lernen im Rollenspiel 

wichtige Kompetenzen für ihr 

späteres Erwachsenenleben. 

Das Ausleben von Ideen und 

immer neuen und umfangreichen 

Spielvarianten beeinflusst die 

Kreativität. Diese Eigenschaft ist 

im späteren Leben von großer 

Bedeutung, um das berufliche 

und private Leben zufriedenstellend 

zu gestalten. Haben Kinder 

in gemeinsamen Rollenspielen 

Erfolgserlebnisse, sind sie in der 

Lage, im realen Leben mit Niederlagen 

oder Rückschlägen besser 

umzugehen. Sie schulen so ihr 

Selbstbewusstsein und verlieren 

in Konflikten nicht ihren Selbstwert. 

Nicht zuletzt haben die Kinder im 

Rollenspiel einen ersten Bezug 

zu ihrem eigenen Geschlecht und 

machen Erfahrungen, wie es sich 

anfühlt, in der Rolle des anderen 

Geschlechts zu agieren. 

Um den Sprachschatz und die 

Ausdrucksfähigkeit zu erweitern, 

gibt es nichts Besseres als 

Rollenspiele. Die Kinder lernen 

neue Wörter und ihre Bedeutung 

kennen, sich besser auszudrücken 

und andere zu verstehen. 

Wie Du das Rollenspiel 

unterstützen kannst 

Um die Kinder in der Kita im Rollenspiel 

zu unterstützen, stellst 

du ihnen am besten verschiedene 

Materialien zur Verfügung. Dabei 

eignen sich alle Dinge aus dem 

täglichen Leben. Um in verschiedene 

Rollen schlüpfen zu 

können, brauchen die 

Kinder zwar nicht viel, 

aber es macht ihnen 

noch mehr Spaß. Verkleidungen 

in Form 

von Kleidern, Röcken, 

Hüten, Tüchern, Taschen, 

Westen, Anzügen usw. animieren 

Kinder dazu, verschiedene Rollen 

einzunehmen. Einmal eine Prinzessin 

sein, als Polizist den Dieb 

fangen oder als Feuerwehrmann 

Brände löschen lässt die innersten 

Wünsche wahr werden. Verschieden 

gestaltete Spielecken 

lassen Kinderherzen höherschlagen. 

Wenn du die Spielbereiche 

thematisch und ansprechend einrichten 

möchtest, dann braucht 

es ein bisschen Fantasie. Für eine 

kleine Arztpraxis frage doch mal 

in Arztpraxen oder Apotheken 

nach, ob es gerade sogenannte 

Ladenhüter gibt oder Materialien, 

die nicht mehr gebraucht werden. 

Wenn bei dir in der Kita gerade 

Feuerwehr hoch im Kurs 

steht, kannst du auch mal 

bei der ortsansässigen 

Feuerwehr anfragen. 

Dort liegen oft ausgemusterte 

Helme 

oder Schläuche, die nicht 

mehr gebraucht werden können. 

Wenn Kinder gerne einkaufen 

gehen, dann kannst du bei den 

Eltern einen Aufruf nach leeren 

12

Kreativität 

Verpackungen oder Cremedöschen 

starten. Auch Nudeln oder 

getrocknete Hülsenfrüchte schön 

verpackt eignen sich hier gut. Ein 

nicht mehr gebrauchter Laptop 

oder PC, ein Telefon, Kalender 

und Stifte machen ein Büro aus. 

Auch eine liebevoll gestaltete 

Puppenecke lädt zum Spielen ein. 

Ein richtiges Bett mit Bettwäsche, 

ein Tisch in Kindergröße und 

kindgerechtes Geschirr, Dinge 

zum Anziehen, Puppenwagen 

und ästhetische Raumdekoration 

machen die Sache rund. Wichtig 

ist: Egal was du den Kindern zur 

Verfügung stellst, achte immer 

darauf, dass es intakt, kindgerecht 

und vor allem kinder- bzw. bruchsicher 

ist. 

Die Rolle der pädagogischen 

Fachkraft 

Kinder beim Rollenspiel zu beobachten, 

erfüllt gleich mehrere 

Funktionen. Du kannst Hilfestellungen 

geben, Fragen beantworten, 

mitspielen oder gegebenenfalls 

eingreifen. Dabei bekommst 

du wichtige Informationen zum 

Entwicklungsstand der Kinder: 

→ Spielt das Kind lieber allein 

oder immer mit anderen? 

→ Welche Rollen nimmt es am 

liebsten ein? 

→ Wie verhält es sich während 

des Spiels? 

→ Welche Impulse verarbeitet es 

im Rollenspiel? 

→ Wie geht es ihm emotional? 

→ Wie kreativ und fantasievoll 

zeigt sich das Kind? 

→ Was hat es für einen Wortschatz? 

→ Wie geht es mit Konflikten um? 

In den meisten Fällen steht und 

fällt das Rollenspiel mit den 

richtigen Spielpartnern. Meistens 

sind das die Freunde und andere 

Kinder. Aber manchmal kommen 

die Kinder mit dem Wunsch auf 

dich zu, mit ihnen zu spielen. 

Dann scheue dich nicht und 

werde mutig ein Teil der aktuellen 

Spielsituation. Erwachsene tun 

sich oft schwer darin, weil sie zu 

viel nachdenken: Ist der Löwe so 

perfekt genug? Lösche ich das 

Feuer richtig? Was sagen denn 

jetzt die anderen über mich? Hier 

kannst du beruhigt sein. Machst 

du etwas nicht so, wie es das 

Kind vielleicht erwartet, zeigt es 

dir, wie es geht und verurteilt 

dich nicht. Und wenn du gar nicht 

weißt, wie du deine Rolle umsetzen 

sollst, dann frag doch einfach 

nach und lass es dir erklären. 

Stephanie Wendle ist Erzieherin 

und zertifizierte Praxisanleiterin. 

Außerdem ist sie im Verband für Kita- 

Fachkräfte Baden-Württemberg aktiv 

und führt den Zweisicht-Blog. 

https://zweisicht.blog 

13


Peergroup-Eingewöhnung 

Neue Wege von Anfang an 

Interview mit der Autorin und Dozentin Anja Cantzler 

Anja Cantzler ist Weiterbildnerin, Coach 

(DGfC) und Supervisorin. 

Als Fachautorin, Bloggerin und Podcasterin 

steht sie für die verstehens- und 

bedürfnisorientierte Pädagogik und setzt 

sich für eine gewaltfreie Kindheit ein. 

Die Eingewöhnung neuer Kinder 

ist eine Herausforderung. 

Für Eltern, Kinder und immer 

auch für die pädagogischen 

Fachkräfte. Anja Cantzler setzt 

sich intensiv mit unterschiedlichen 

Eingewöhnungsmodellen 

auseinander, ehe sie in 

verschiedenen Einrichtungen 

die Peergroup-Eingewöhnung 

umsetzt. Mit Erfolg! Was hinter 

diesem Modell steckt, bei dem 

zwei Fachkräfte bis zu fünf 

Kinder gleichzeitig eingewöhnen 

und warum sie es gern 

empfiehlt, verrät sie im Interview 

mit unserer Redakteurin 

Marion Bischoff. 

Pädagogik für Dich: Liebe Anja, die 

Peergroup-Eingewöhnung ist dein 

Herzensanliegen. 

Anja Cantzler: Ich denke, ich 

erkläre kurz, wie ich zu diesem 

Projekt gekommen bin, denn 

ich habe den Eindruck, viele 

kennen es noch nicht. Während 

ich selbst noch in Kitas gearbeitet 

habe, mein Anfang liegt 30 

Jahre zurück, da gab es keine 

Eingewöhnung. Eltern waren da 

auch herzlich wenig willkommen. 

Ich spürte, es geht den Kindern 

damit schlecht und auch ich als 

junge Fachkraft hatte Probleme. 

Im Laufe der Zeit habe ich verschiedene 

Einrichtungen mit 

aufgebaut und das Ankommen 

der Kinder war für mich immer 

wieder Thema. Mir wurde klar, 

dass es nichts bringt, 85 Kinder 

auf einmal aufzunehmen. So haben 

wir die Aufnahmen gestaffelt, 

Eltern mit ins Boot geholt. Wir 

hatten da auch schon U3 Kinder 

und ich habe klar erkannt, die 

bleiben nicht den ganzen Vormittag 

ohne Eltern. Das waren so 

erste Schritte in meiner eigenen 

Entwicklung zur Eingewöhnung 

von Kindern und das hat eben 

auch die Einrichtungen geprägt, 

in denen ich tätig war. 

Als ich mich vor 20 Jahren selbstständig 

machte, begegnete ich 

dem Berliner Eingewöhnungsmodell 

und erkannte, dass 

wir – unbewusst – in meinen 

Einrichtungen so ähnlich agiert 

hatten. So habe ich dann in 

meinem Wohnumfeld in den Einrichtungen 

mitgeholfen, dieses 

Modell mit einzuführen. Lange 

Zeit dachte ich, das ist ganz gut 

und war zufrieden, hatte trotzdem 

noch einen Punkt, an dem 

ich unzufrieden war, ohne es so 

genau benennen zu können. Bei 

der Begegnung mit einer Fachkraft 

hörte ich erstmals von dem 

Eingewöhnungsmodell der Peergroup-Eingewöhnung, 

die die 

Gleichaltrigengruppe in die Eingewöhnung 

einbezieht. Warum 

nicht von Beginn an Gleichaltrige 

zusammenbringen? Viele Kinder 

kommen besser an über andere 

Kinder und nicht über die Begleitung 

durch Erwachsene. 

PfD: Ja, das ist wohl auch ein wenig 

Erwachsenendenken, zu meinen, 

dass Kinder zwingend Erwachsene 

brauchen, um sich irgendwo zu 

integrieren. 

A.C.: Genau. Es hat natürlich 

auch etwas mit Vorerfahrungen 

zu tun. Zugleich bleiben Fachkräfte 

wichtig in diesem Prozess, das 

möchte ich auf keinen Fall falsch 

verstanden wissen. Ursprünglich 

heißt es ja nicht Peergroup-Eingewöhnung, 

sondern „Eingewöhnung 

in der Peer“. Das ist das 

sogenannte Tübinger Modell, das 

von Heike Fink in ihrer Doppelfunktion 

als Kitaleitung und 

Dozentin entwickelt und evaluiert 

worden ist. Zugleich basiert das 

Modell auf der Bindungstheorie, 

bezieht zusätzlich die Erkenntnisse 

der Transitions- und Peerforschung 

mit ein. Wichtig ist auch 

die kultursensible Pädagogik, die 

hier mit einfließt. Kinder haben 

unterschiedliche Vorerfahrungen. 

14

Kinder 

All das kam für mich zusammen 

und hat ein Aha-Erlebnis bewirkt. 

Ich möchte einfach die Frage 

stellen: Wie kann denn gute Eingewöhnung 

gelingen? 

PfD: Was denkst du, warum sich 

die Eingewöhnung in der Peer zu 

wenig in der breiten Masse zeigt? 

A.C.: Ich denke, sie wird zu wenig 

publiziert, der Kreis der Weiterbildenden 

ist auch noch sehr klein 

und dadurch wissen viele in der 

Breite der Kitalandschaft noch 

nichts von diesem Modell. Hinzu 

kommt, dass alles Neue natürlich 

Zeit braucht. Bei allem stehen 

zu Beginn natürlich Zweifel im 

Raum. Mir begegnen öfter Fragen 

wie: „Geht das tatsächlich, mehrere 

Kinder einzugewöhnen?“, 

„Kann ich da denn zeitgleich allen 

gerecht werden?“, „Was ist, wenn 

sich ein Kind nicht gut lösen 

kann?“ Und für all das braucht es 

meiner Meinung nach noch mehr 

Raum. Und Angebote wie hier 

bei euch, es vorzustellen. Es gibt 

tatsächlich auch nur zwei Bücher 

auf dem Markt zum Thema: Mein 

eigenes und eines von Heike 

Fink. 

PfD: War das ein Anlass für dich, 

mit deinem Buch mehr Aufmerksamkeit 

zu generieren? 

A.C.: Eigentlich entstand die Idee 

zu dem Buch durch die Online- 

Seminare, in denen ich immer 

wieder gefragt wurde, ob es 

etwas zum Nachlesen dazu gibt. 

PfD: Was würdest du einem Kita- 

Team empfehlen in den Kita-Alltag 

zu integrieren, um das neue Eingewöhnungsmodell 

einzuführen? 

A.C.: Ich würde immer eine Steuerungsgruppe 

bilden, sich mit den 

Fachartikeln und den Büchern, 

Podcasts und allen verfügbaren 

Informationen zum Thema zu 

befassen, um die Eckpunkte ins 

Team hineinzubringen. Ich arbeite 

mit einem Mehr-Säulen-Modell. 

Das Team, die eingewöhnenden 

Fachkräfte, der Raum, die Bindungspersonen, 

das einzelne 

Kind und die Kindergruppe und 

die wahrnehmende Beobachtung. 

Die wird gebraucht, um die Kindorientierung 

über die Gruppe zu 

stellen, denn letztlich steht immer 

das Bedürfnis jedes einzelnen 

Kindes im Vordergrund. 

PfD: Betrachten wir die Situation 

der Eltern: Sie sind ja stark fokussiert 

auf das eigene Kind. Hast du 

schon erlebt, dass Eltern Angst 

haben, ihr Kind könnte zu kurz 

kommen? 

A.C.: Natürlich sind diese Fragen 

der Eltern da. Dafür muss 

man ihnen vermitteln, dass zwei 

Fachkräfte da sind, um ihr Kind zu 

unterstützen. Auch sie als Eltern 

sind mit dabei. Und das Gute in 

der Peergroup-Eingewöhnung ist, 

dass auch die Eltern eine Peergroup 

bilden. Da spüren sie dann 

Im gemeinsamen Spiel entsteht Bindung zu Gleichaltrigen. 

15


auch direkt, dass sie mit ihren 

Sorgen und Unsicherheiten nicht 

allein sind. Oft entstehen dadurch 

in der Eltern-Peergroup Freundschaften. 

PfD: Das ist ein wichtiger Aspekt, 

denn in anderen Eingewöhnungsmodellen 

sitzt man als eingewöhnender 

Elternteil ja oft ein bisschen 

auf dem Präsentierteller, weil da 

eben die eine Mutter oder der eine 

Vater in der Kindergruppe sitzen. 

In der Elterngruppe fühlt man sich 

vermutlich geschützter. 

A.C.: Ja, und man hat eben echt 

die gleichen Themen. Das Loslassen, 

die neue Umgebung usw. 

Außerdem ist vielen Eltern das 

Prinzip von Spielgruppen nicht 

fremd. Im Endeffekt ist die Peergroup 

nichts anderes als eine 

Spielgruppe. Man bringt sein 

Kind, die Kinder spielen miteinander 

und die Eltern bilden eine 

Gruppe. Nun kommt in der Peergroup-Eingewöhnung 

ein Aspekt 

hinzu: Es geht darum, dass die 

Kinder irgendwann allein dableiben. 

Dazu gibt es Studien, dass 

Kinder mit Gleichaltrigen in der 

gleichen Situation sind. Sie lernen 

von den anderen Kindern und die 

Eltern von den anderen Eltern. 

Ich glaube, wenn das entsprechend 

er- und bearbeitet wird, 

können wir bald den Wert der 

Übergangsgestaltung erkennen. 

PfD: Der dauernde Personalmangel 

in den Einrichtungen ist ja aktueller 

denn je. Wie würdest du argumentieren, 

wenn jemand genau deswegen 

Bedenken für die Peergroup- 

Eingewöhnung äußert? 

Kinder können sich gegenseitig unterstützen, trösten, fordern. 

A.C.: Dazu kann ich sagen, dass 

alle anderen Modelle auch zeitintensiv 

sind. Es geht immer wieder 

darum, zu schauen, wann wer wie 

für welches Kind zuständig ist. In 

der Peergroup-Eingewöhnung ist 

das Zeitfenster des sehr hohen 

Personalaufwands viel geringer. 

Am Anfang handelt sich um ein 

Zeitfenster von einer Stunde bis 

neunzig Minuten. Danach sind 

die Kinder ja in der Peergroup. 

Weitere Literatur von Anja Cantzler 

Schätze finden statt Fehler 

suchen 

Kartoniert 

128 Seiten 

ISBN: 978-3-451-39666-3 

Verlag Herder, 1. Auflage 

2023 

Preis: 18 EUR 

Sich seiner selbst bewusst 

sein 

Kartoniert 

176 Seiten 

ISBN: 978-3-451-39290-0 

Verlag Herder, 1. Auflage 

2022 

Preis: 20 EUR 

16

Kinder 

Und dort werden sie von zwei 

Fachkräften begleitet. Dieses Tandem 

ist für die Kinder gleichzeitig 

da. Das Gute an diesem Tandem 

liegt auch darin, dass bei einem 

krankheitsbedingten Ausfall die 

andere Fachkraft die Kinder 

weiter begleiten kann. So passiert 

es nicht, dass Kinder – wie in 

einigen anderen Eingewöhnungsmodellen 

– plötzlich von jemand 

anderem begrüßt werden, weil 

ihre eingewöhnende Fachkraft 

erkrankt ist. Im schlimmsten Fall 

kann der Ausfall der Eingewöhnungsperson 

ja sogar zu einem 

Abbruch führen. Diese Abbrüche 

führen oft dazu, dass es zum 

Scheitern der Übergänge von 

Familie in die Einrichtung kommt. 

Diese Gefahr ist bei der Peergroup-Eingewöhnung 

bedeutend 

niedriger, weil eben ohnehin 

immer zwei Fachkräfte die Peergroup 

begleiten und die Kinder 

sich gegenseitig haben. Den 

Kindern ist es hier auch oft sehr 

schnell nicht mehr wichtig, welche 

Fachkräfte da sind, denn sie 

haben ja ihre Freundinnen und 

Freunde. Das wird oft verschätzt, 

denke ich. Das ist das, was mir 

aus den Einrichtungen, die dieses 

Eingewöhnungsmodell umsetzen, 

oft rückgemeldet wird. Natürlich 

läuft nicht immer und zu jeder 

Zeit alles rund. Doch dafür gibt 

es dann ja auch noch die Dozentinnen 

und Dozenten, an die man 

sich mit Fragen wenden kann. 

Und dann können wir gemeinsam 

um die Ecke denken. 

PfD: Das ist doch ein schönes 

Schlusswort. Danke, liebe Anja, für 

den interessanten Einblick in ein 

Eingewöhnungsmodell, das Schule 

beziehungsweise Kita machen 

sollte. 

Das Interview führte 


Gut ankommen in der Kita! 

Das gelingt mit der Peergroup-Eingewöhnung schnell und entspannt für 

Kinder und Eltern. Denn hier werden mehrere gleichaltrige Kinder als 

Gruppe gleichzeitig eingewöhnt und unterstützen sich beim Ankommen 

in der Kita, Krippe oder Kindertagespflege gegenseitig. So wie auch die 

Eltern gemeinsam mit den Kindern „eingewöhnt“ werden und direkt in 

Kontakt miteinander treten können. 

Peergroup-Eingewöhnung 

Paperback 

120 Seiten 

ISBN: 9-783-83466034-3 

Verlag an der Ruhr, 2022 

Preis: 24,99 EUR 

Theorie und Praxis vereint 

Für die Autorin ist die Peergroup-Eingewöhnung die logische Weiterführung 

der bisher praktizierten Methoden (Berliner und Münchener Modell) 

und liefert für die pädagogische Arbeit rund um den Übergang einen 

weiteren Ansatz. Das Buch erläutert die theoretischen Grundgedanken 

und stellt dar, welche Bedeutung die Gruppe der Gleichaltrigen für die 

kindliche Entwicklung hat. Auf der praktischen Umsetzung liegt der Fokus 

dieses Fachbuchs: Die Autorin beschreibt die wesentlichen Säulen der 

gemeinschaftlichen Eingewöhnung sowie deren konkrete Umsetzung im 

Kita- und Krippenalltag. 

Du möchtest das Buch "Peergroup-Eingewöhnung" 

von Anja Cantzler gerne gewinnen? 

Dann beantworte einfach folgende Frage: 

Welches Eingewöhnungskonzept war das erste, mit 

dem Anja Cantzler in Berührung kam? 

und sende deine Antwort per Email an: 

info@wir.bauen-bruecken.com 

17


Interkulturelle Kommunikation 

Missverständnisse kann man vermeiden 

von Mounir Zaytouni 

In pädagogischen Einrichtungen 

bedeutet die Zusammenarbeit 

mit Eltern mit Migrationshintergrund 

manchmal eine 

Herausforderung. Oft sind die 

Pädagoginnen und Pädagogen 

unsicher, wie man bestimmte 

Situationen meistern soll. Man 

ist ratlos, aber gutmütig und 

will ja schließlich nur das Beste 

für das Kind und die Eltern. 

Doch irgendwie versteht man 

einander nicht richtig. 

Interkulturelle Missverständnisse 

Missverständnisse allgemein 

können bei jeder menschlichen 

Kommunikation vorkommen. 

Wenn die Gesprächspartner 

zusätzlich verschiedene kulturelle 

Hintergründe haben, dann 

ist die Möglichkeit noch höher, 

dass Missverständnisse aufgrund 

einer Fehlinterpretation des 

sprachlichen oder non-verbalen 

Verhaltens des Kommunikationspartners 

auftreten. 

Pädagogische Einrichtungen in 

Stadtteilen mit hohem Anteil von 

Menschen mit Migrationshintergrund 

kennen das gut, gerade 

wenn die Eltern nicht lange in 

Deutschland leben und ein anderes 

Schulsystem bzw. pädagogische 

Arbeiten gewöhnt sind. 

Wenn es „Knatsch“ gibt 

Kulturen auf dieser Welt können 

so unterschiedlich sein und da in 

den pädagogischen Einrichtungen 

in Deutschland so viele verschiedene 

Nationen vertreten sind, 

macht das manchmal die Zusammenarbeit 

kompliziert, zugleich 

auch interessant und spannend. 

Zum Beispiel bedeutet in Bulgarien 

das Kopfschütteln „Ja“ und 

Kopfnicken „Nein“. In arabischen 

Ländern gilt der dauerhafte Blickkontakt 

als unhöflich. In vielen 

Ländern ist es unhöflich, nicht auf 

eine Frage antworten zu können, 

deshalb wird irgendeine Antwort 

geliefert. 

Die Tatsache, dass Eltern mit 

Migrationshintergrund häufig die 

Rolle von Erzieherinnen und Erziehern 

in Deutschland nicht genau 

kennen, erschwert manchmal 

eine funktionierende Bildungspartnerschaft. 

Erwartungen wie zum Beispiel 

„mein Kind soll im Kindergarten 

lesen und schreiben lernen wie in 

der Schule“, können vorkommen, 

denn die Eltern kennen es nicht 

anders aus ihrer Heimat. Fragen 

zu Nähe und Distanz können 

ebenfalls zu Missverständnissen 

führen. Allgemein gilt in südlicheren 

Ländern, dass die Menschen 

weniger Abstand zueinander 

haben, wenn sie miteinander 

kommunizieren, Berührungen auf 

die Schultern oder Umarmungen 

gelten als sozial und freundlich, 

während man das in Westeuropa 

oft als übergriffig bezeichnet. 

Bei muslimischen Familien ist es 

sehr wichtig, die Schweinfleischfrage 

ernst zu nehmen. Aussagen 

wie „Es ist gemischtes Fleisch, 

mit nur wenig Schweinefleisch“ 

müssen vermieden werden. In 

der islamischen Kultur gilt das 

Schwein als unreines Tier. Selbst 

nicht religiöse Muslime vermeiden 

es meistens, Schweinefleisch 

18

Eltern 

zu essen, weil sie es nicht anders 

gewöhnt sind. Achtung vor Verallgemeinerungen! 

In vielen Fällen klappt die Zusammenarbeit 

mit Eltern anderer 

Kulturen sehr gut. Deswegen 

solltest du nicht verallgemeinern, 

wenn es irgendwo hakt. 

Was du tun kannst 

Zuerst ist es immer von Vorteil, 

wenn man sich darüber informiert, 

welche Nationen in der 

eigenen Einrichtung vertreten 

sind, damit man überhaupt weiß, 

was einen erwartet. Dann sollte 

man im Voraus Informationen 

über die jeweiligen Kulturen aus 

Fachbüchern, Gesprächen und 

sonstigen Informationsquellen 

sammeln. Wichtig ist hierbei, dass 

man nur ernsthafte pädagogische 

Literatur verwendet und keine 

Trivialliteratur, die Vorurteile verbreitet. 

Die individuelle Lebensgeschichte 

der Kinder und Familien kann 

sehr viel Licht ins Dunkle bringen, 

z. B. ist es wichtig zu wissen, 

inwieweit eine Flüchtlingsfamilie 

traumatisiert ist. 

Vor Gesprächen mit den Eltern 

solltet ihr im Kollegium feststellen, 

ob eine Kollegin oder 

ein Kollege der jeweiligen Kultur 

der Eltern angehört oder deren 

Sprache spricht. Nimm sie dir als 

Unterstützung mit in den Austausch. 

So baust du automatisch 

Hürden ab und die Eltern spüren 

dein Interesse an der Familie und 

ihrem Kind. Es ist wichtig, immer 

auf Augenhöhe zu agieren, 

aktiv zuzuhören. Viele Eltern mit 

Migrationshintergrund haben 

Erfahrungen mit Diskriminierung 

gemacht oder haben Angst davor, 

nicht ernst genommen zu werden. 

Deine Haltung und die des 

Teams 

Wie steht ihr als Team zur Aufnahme 

und Eingewöhnung von 

Kindern mit Migrationshintergrund, 

Sprachbarrieren, Traumata 

usw.? Wie fühlst du dich, wenn 

du an ein Gespräch mit Familien 

denkst, die aus einem Kriegsgebiet 

kommen? Was denkst du 

über andere Kulturen, die der 

deutschen in manchen Bereichen 

sehr konträr entgegenstehen? 

Welche Erwartung hast du an die 

Eltern? Was weißt du über den 

Kulturkreis, aus dem die Familie 

kommt? Welche guten Erfahrungen 

hast du bis jetzt mit Eltern 

mit Migrationshintergrund gemacht? 

Welche Freunde oder Bekannte 

mit Migrationshintergrund 

hast du, die du sehr nett findest? 

Habt ihr euch im Team schon 

einmal mit diesen Fragen beschäftigt? 

Es ist der erste Schritt 

für jede Erzieherin und jeden 

Erzieher, um sich selbst zu 

reflektieren und eine gemeinsame 

Haltung des Teams zu erkennen. 

Gemeinschaft stärken 

Anstatt imaginäre Grenzen zu 

bewahren, reiße sie einfach ein, 

indem alle Familien ihre Elternbriefe 

mehrsprachig bekommen 

und dadurch das Gemeinschaftsgefühl 

gestärkt wird. So ist die 

sprachliche Grenze schon aufgehoben. 

In einer Kita, die offen für 

alle ist, lernen Kinder, Eltern und 

Angehörige den toleranten und 

offenen Umgang miteinander. 

So prägt ihr die Gesellschaft von 

heute und morgen mit, indem 

nicht Herkunft, Religion, Familienstrukturen 

in den Mittelpunkt 

gestellt werden, sondern jede 

einzelne Person in ihrer Ganzheit 

als Mensch. 

Versuche die Eltern zum Mitmachen 

zu bewegen. Frage ruhig 

einen türkischen Vater, ob er zur 

Unterstützung bei einem Ausflug 

mitkommt, und organisiert interkulturelle 

Feste. Auch Eltern mit 

Migrationshintergrund freuen 

sich, wenn sie ihre Fähigkeiten 

einbringen können. 

Tipp: 

Mit einem interkulturellen 

Kalender sind alle Familien 

darüber informiert, was in der 

jeweils anderen Kultur gerade „los“ 

ist. So kann man sich gegenseitig 

zu bestimmten Anlässen 

beglückwünschen. Ein „alles 

Gute zum Zuckerfest“ kann in der 

Beziehung sehr viel bewirken. 

Fazit 

Öffne dein Herz und bilde dich 

interkulturell weiter, dann wirst 

du wunderbare Menschen und 

Kulturen kennenlernen. 

Mounir Zaytouni ist Dozent an der 

Fachakademie für Sozialpädagogik in 

München und bildet dort Erzieherinnen 

und Erzieher aus. 

19


DIE Lösung?! 

Ungelernte Kräfte in der Kita 

von Sintje Murawski, Kita-Fachkräfteverband Nordrhein-Westfalen 

Würden die von der Bertelsmann 

Stiftung empfohlenen 

Personalschlüssel für alle Kitas 

in Deutschland verbindlich 

gelten, wären 120.000 zusätzliche 

Erzieherinnen und Erzieher 

nötig. Um eine kindgerechte 

Personalausstattung und zugleich 

ausreichend Plätze in 

allen Kitas zu realisieren, fehlen 

bis 2030 sogar mehr als 

230.000 Fachkräfte. 

Das im SGB VII verankerte Recht 

auf „bedürfnisorientierte Betreuung, 

gute frühkindliche Bildung 

und individuelle Förderung“ wird 

zunehmend mit Füßen getreten. 

Immer mehr Kinder bei immer 

weniger Fachkräften erschweren 

die Einhaltung der Kinderrechte. 

Bedürfnisorientierung, Qualität 

und Individualität rücken oft in 

den Hintergrund, wenn Fachkräfte 

fehlen. 

Eine Sache der Qualifizierung 

Die Lösung sollen nun sogenannte 

Quereinsteiger in der Kita werden? 

Also Personen, die aus einer 

fremden Sparte/Branche in das 

Betätigungsfeld Kita wechseln, 

ohne die für diesen Beruf sonst 

allgemein übliche „klassische“ Berufsausbildung 

oder ein Studium 

absolviert zu haben. 

Wer in einer Kindertageseinrichtung 

angestellt sein darf und 

welche Qualifizierung derjenige 

mitbringen muss, regelt in den 

Bundesländern das jeweilige Kinderbildungsgesetz 

(KiBiz, AVBay- 

KiBiG,…) bzw. die dazugehörige 

Personalverordnung. Wenn sogenannte 

Quereinsteiger beschäftigt 

werden sollen, so müssen die 

rechtlichen Vorgaben der Bundesländer 

verändert werden. Das 

dauert erfahrungsgemäß. 

Aus eigener Erfahrung 

Ich selbst war so eine Quereinsteigerin. 

Erst als „Springerin“ 

eingesetzt und später „ungelernte 

Ergänzungskraft im Gruppendienst“. 

Als das in NRW gültige 

KiBiz geändert wurde und ich 

meinen Job nicht mehr ausüben 

durfte, habe ich mich für die Ausbildung 

zur staatlich anerkannten 

Erzieherin entschieden. Ich glaube, 

ich habe meinen Job bis dahin 

gut gemacht, so gut es eben 

ging, ohne eine fundierte Ausbildung 

und das damit verbundene 

Hintergrundwissen über kindliche 

Entwicklung, kindliche Bedürfnisse 

und Lerntheorien. Sind wir mal 

ehrlich: die Ausbildung dauert 

nicht ohne Grund – je nach Qualifizierung 

und Bundesland – im 

Schnitt zwischen 3 und 5 Jahren. 

Nun sollen die derzeitigen Systemlücken 

mit ungelernten 

Baden-Württemberg 

Email: Info@verband-kitafachkraefte-bw.de 

https://verband-kitafachkraefte-bw.de 

Bayern 

E-Mail: info@verband-kitafachkraefte-bayern.de 

https://www.verband-kitafachkraefte-bayern.de 

Rheinland-Pfalz 

E-Mail: info@kitafachkraefteverband-rlp.de 

https://kitafachkraefteverband-rlp.de 

Saarland 

E-Mail: Verband@kita-fachkraefte-saar.de 

https://www.kita-fachkraefte-saar.de/ 

Hessen 

E-Mail: kfvhessen@gmail.com 

https://kfvhessen.org 

Niedersachsen-Bremen 

E-Mail: info@kitafachkraefte-niedersachsen-bremen.de 

https://www.kfkv-niedersachsen-bremen.de 

Sachsen/Sachsen-Anhalt 

E-Mail: kontakt@verband-kitafachkraefte-s-sa.de 

https://verband-kitafachkraefte-s-sa.de 

Thüringen 

E-Mail: info@kita-fkv-th.de 

https://www.kita-fachkraefteverband-thueringen.de 

Nordrhein-Westfalen 

E-Mail: vorsitz@kitafachkraefteverband-nrw.de 

https://kitafachkraefteverband-nrw.de 

20

Kita-Fachkräfteverbände 

Kräften aufgefüllt werden. Es 

braucht schnelle Lösungen, um 

das überlastete Kitapersonal zu 

entlasten! Quereinsteigerinnen 

und -einsteiger 

könnten diese Lücken 

zum Teil schließen, 

jedoch nicht ohne 

verpflichtende vorherige 

bzw. begleitende 

Qualifizierung/Schulung und nur 

als Ergänzung zu weiteren Fachkräften. 

Das System benötigt dann Fachkräfte, 

die zu ihren derzeitigen 

Aufgaben des Erziehens, Bildens 

und Betreuens auch noch die 

Anleitung, Einarbeitung und Begleitung 

dieser fachneuen Kräfte 

übernehmen. Die Liste der Aufgaben 

von pädagogischem Fachpersonal 

ist lang. Woher sollen 

die beschäftigten Erzieherinnen 

und Erzieher die Zeit für Anleitung 

und Einarbeitung nehmen? 

Oft fehlt diese Zeit bereits für die 

aktuellen Auszubildenden in den 

Einrichtungen. 

Analyse und Begleitung 

Natürlich wird es Menschen 

geben, die über ein, nennen wir 

es „natürliches Gespür“ verfügen 

und wenig Einarbeitung 

brauchen werden. Aber es wird 

eben auch diejenigen geben, 

die bisher wenig bis nichts von 

Bedürfnisorientierung, Partizipation, 

Kinderschutz und dem 

genauen Ablauf der kindlichen 

Entwicklung wissen, geschweige 

denn dem Führen und Begleiten 

einer größeren Kindergruppe etc. 

Es ist also eine genaue Analyse 

notwendig, welche Tätigkeiten 

von diesen Ergänzungskräften, 

mit ihren 

jeweiligen Qualifizierungen, 

übernommen werden 

können. Logopäden, Ergotherapeuten, 

Kinderpsychologen 

usw., diese Professionen wären 

im Rahmen von multiprofessionellen 

Teams wünschenswert und 

eine echte Bereicherung für jede 

Kita, wenn sie ihrer eigentlichen 

Tätigkeit nachgehen dürfen. Viele 

Tageseinrichtungen haben Kooperationen 

mit den genannten 

Berufsgruppen und diese haben 

mehr als genug Kunden und 

Nachfrage, so dass es eher unwahrscheinlich 

ist, sie in Kitapersonal 

umzuwandeln. 

Zukunftsperspektive 

Viele Menschen in Kitas 

einzustellen, bedeutet 

nicht, dass die pädagogische 

Qualität weiterhin 

stimmt. Wechselnde 

Personen, die 

stundenweise auf die 

Kinder „aufpassen“ stehen im 

Gegensatz zum im Kibiz festgelegten 

Bildungsauftrag. Welche 

„ungelernten Kräfte“ könnte es 

noch geben? Zuallererst sollten 

nichtpädagogische Kräfte für 

nichtpädagogische Aufgaben eingestellt 

werden. Für Verwaltungsaufgaben, 

Hauswirtschaft oder 

handwerkliche Tätigkeiten könnten 

Menschen mit entsprechender 

Profession engagiert werden. 

Dieses Personal bräuchte natürlich 

jemanden, um sie in ihre 

Tätigkeiten einzuweisen, doch 

benötigen die bisher von Fachkräften 

übernommenen „nicht 

pädagogischen Aufgaben“ kein 

bis wenig pädagogisches Hintergrundwissen. 

Einige Einrichtungen verfügen 

bereits über solche Kräfte. Die 

sogenannten „sonstigen Personalstunden“ 

für Küchenkräfte, 

Putzkräfte, Gartenarbeiten, Hausmeistertätigkeiten 

etc. oder die 

immer wieder vor dem Aus stehenden 

„Alltagshelfer“ (in NRW) 

reichen jedoch nicht aus, um das 

pädagogische Personal vollständig 

zu entlasten. Es braucht eine 

Erhöhung dieser Stunden. 

DIE Lösung wird es wohl 

nicht geben, aber vielleicht 

einen Schritt in 

die richtige Richtung, 

ohne den Anspruch 

auf Qualität aufgeben 

zu müssen. Vielleicht ist 

eine Kombination aus all den genannten 

Möglichkeiten nicht nur 

der Tropfen auf den heißen Stein, 

sondern der Beginn eines Umdenkens, 

bevor die Beschäftigten 

in den Kitas vollständig verbrannt 

sind. 

Sintje Murawski ist Erzieherin und 

Beisitzerin im Vorstand des Kita-Fachkräfteverbandes 

Nordrhein-Westfalen. 

21


Wenn das Universum etwas 

MEHR verteilt hat 

Das Statement einer Mama, die auch Pädagogin ist 

von Claudia Ungefehr 

Ich war bei den pädagogischen 

Fachtagen in Aschau. Bei verschiedenen 

Situationen aus 

der Praxis, die dort im Seminar 

„Gutes für die Kinderseele – 

Kinderschutz“ besprochen 

wurden, z. B. herausfordernde 

Kinder, die letztendlich von 

den Eltern aus Kita oder Schule 

abgeholt werden müssen, 

fühlte ich mich immer wieder 

getriggert. Doch warum? Ich 

bin ein Elternteil, der immer 

wieder angerufen wurde, damit 

ich meinen Sohn aus der Schule 

abhole, da er den Unterricht 

störte, sich verweigerte oder 

auch übergriffig geworden ist. 

Wie alles begann 

Mattheo kam als Geschenk zu 

uns. Ich steckte mitten in meiner 

Ausbildung zur Erzieherin und 

mein Mann war gerade beruflich 

auf der Suche nach einer anderen 

Stelle. Das erste Jahr war geprägt 

von vielen Veränderungen und 

unserem sicheren Ankommen in 

Dresden. Dort ging es beruflich 

für meinen Mann vorwärts und 

auch ich habe direkt eine Stelle 

als Erzieherin angetreten. Mattheo 

war ein Kleinkind mit großem 

Interesse an Technik und hat dem 

Opa mit zwei Jahren die Sendeplätze 

umprogrammiert oder auch 

mal die Sperre im Mobiltelefon 

geknackt. Kleine Wutausbrüche, 

gerade in der Autonomiephase 

habe ich zur Kenntnis genommen, 

mir da allerdings noch keine 

großen Gedanken gemacht. Im 

Kindergarten gab es immer mal 

wieder kleine Situationen, die für 

Mattheo schwierig wurden. Es 

konnte schon vorkommen, dass 

da Gefühle überschäumten. Die 

pädagogischen Fachkräfte haben 

diese Situationen für alle Beteiligten 

immer wieder gut auflösen 

können. 

Erste Anzeichen, doch das 

Wahrhaben fällt schwer 

Mein Mann und ich merkten 

schnell, dass Veränderungen, 

flexible Strukturen und Anpassungen 

für Mattheo schwer 

auszuhalten waren. Solche vielen 

kleinen „Baustellen“ waren auch 

einmal der Auslöser im Kindergarten, 

der am Ende ein Abholen 

erforderlich machte. Die Einrichtung 

war ausgelagert wegen 

Umbau. Es gab Personalausfall 

und die Aushilfen waren unserem 

Sohn noch unbekannt. Dazu kam 

die familiäre Veränderung mit 

meiner Schwangerschaft. Der 

Papa war zur Kur und bei Mattheo 

zeigten sich nun auch kleine 

Defizite bezüglich seiner Sehkraft. 

Das war ein ordentliches Paket an 

Veränderungen für einen Vierjährigen. 

Autismus war zu dem 

Zeitpunkt eine kleine Vermutung, 

die im Hinterkopf schlummerte. 

Dann kam der große Tag. Schuleinführung 

mit allem Zipp und 

Zapp. Ich lernte zum ersten Mal 

die Lehrerin kennen und schilderte 

grob Mattheos Feinheiten. Sie 

lächelte bloß und meinte, sie bekomme 

das hin, schließlich sei sie 

ja Lehrerin. Das erste Schuljahr 

verlief aus unserer Sicht relativ 

ruhig. Ich vermute, die Klassenlehrerin 

sah das anders. Doch 

wirklich ins Gespräch ging sie 

nicht mit uns. Klassische Reibereien 

unter Jungs waren immer mal 

wieder Thema. Verweigerungshaltungen 

dagegen schon eine 

ganz andere Hausnummer. 

Mein Mann und ich haben oft 

mit Mattheo gesprochen, ihm 

die Regeln des gesellschaftlichen 

Beisammenseins erläutert. Mit 

Beginn des zweiten Schuljahres 

ging die Tortur dann richtig los. Er 

verweigerte den Unterricht, wurde 

gegenüber anderen Kindern 

übergriffig, meist in Streitsituationen. 

Täglich rief die Schule an, 

dass ich ihn doch bitte abholen 

soll. Jeder Anruf löste Panik in mir 

aus. So konnte ich auf keinen Fall 

arbeiten gehen. Gerade frisch die 

Einrichtung gewechselt, war ich 

für die Kolleginnen und Kollegen 

in der Krippe keine Hilfe. 

Bilder, die ich niemandem 

wünsche 

Auch heute noch merke ich, wie 

mir das Erlebte in Mark und Bein 

geht und die Bilder sind immer 

noch präsent in meinem Kopf. 

Wenn ich in der Schule ankam, 

war selten eine Fachkraft da, 

22

Eltern 

um mich zu empfangen. Häufig 

fand ich meinen Mattheo allein 

im Klassenzimmer. Niemand 

begleitete ihn. Ganz allein, ausgegrenzt 

und schutzlos saß er im 

Klassenzimmer. Mir brach es das 

Herz und auch jetzt beim Schreiben 

kommen Tränen. Ich war so 

hilflos. Am Ende wurde Mattheo 

von der Schule freigestellt. Legales 

Homeschooling, abgesegnet 

von der Landesschulbehörde in 

Sachsen. Wir haben Aufgaben für 

die ganze Woche bekommen und 

Montagabend waren sie erledigt. 

Wir haben uns viel angehört 

Uns Eltern wurde vorgeworfen, 

unser Junge wäre unerzogen, ein 

„Rotzlöffel“, respektlos und vieles 

mehr. Solche Aussagen und Ähnliches 

haben wir von Eltern gehört, 

aber auch von den Lehrkräften. 

Mein Mann hatte die Idee, zu 

einer Familienberatungsstelle der 

Kinder- und Jugendpsychiatrie 

und -psychotherapie Dresden 

zu gehen. Die ersten Termine 

standen an. Ein Schulwechsel 

wurde durchgeführt. Wir 

und Mattheo spürten 

sofort die Ablehnung 

des dortigen Schulleiters. 

Neue Kinder, 

neue Konflikte, wieder 

Elterngespräche, wieder 

Anrufe, das volle Programm. Und 

nebenher war Mattheo in der 

Familienberatungsstelle zu Einzelsitzungen. 

Dann stand Autismus 

im Raum. Unsere Vermutung im 

Hinterkopf wurde real. Ein Diagnostikverfahren 

in der Autismus-Ambulanz 

erfolgte. Dieser 

Prozess bringt nicht gleich ein 

Ergebnis. Die Schule und andere 

Eltern machten Druck. 

Mattheo wurde nur auf seine 

Wutausbrüche, Ausraster und 

Verweigerungen reduziert. Mein 

Mann hatte durch seine Arbeit in 

einer Tagesgruppe für Menschen 

mit geistigen und körperlichen 

Beeinträchtigungen das 

nötige Wissen, wie wir 

Mattheo gut begleiten 

können. Ohne eine 

Diagnose haben wir eine 

Schulbegleitung beim Jugendamt 

beantragt. Die Sachbearbeiterin 

war sehr freundlich, 

bemühte sich und sagte uns eine 

Begleitung zu. Ihr Chef hatte da 

andere Pläne. Wir gingen vor Gericht 

und bekamen zeitgleich mit 

dem Urteil auch die Diagnose. 

Es geht aufwärts, langsam 

und stetig 

Mit der Schulbegleitung und der 

Diagnose kam auch eine neue 

Schulleitung. Offen und transparent 

sind wir in die Hilfeplangespräche 

gegangen. Für Mattheo 

wurden Rückzugsmöglichkeiten 

gefunden. Ein Nachteilsausgleich 

wurde festgeschrieben. Die 

Anrufe, Konfliktsituationen und 

Verweigerungshaltungen nahmen 

ab. Ein Licht am Ende eines ganz 

langen Tunnels. Die Schulbegleitung 

wechselte, wir fanden als 

Familie einen guten Austausch 

mit der Begleitung. Wir mussten 

seltener abholen. Wöchentliche 

Termine in der Autismus-Ambulanz 

erforderten einen guten 

familiären Plan, schließlich waren 

da ja noch zwei andere Kinder. 

Julian, der Ältere zog sich zurück, 

Gesa, die Jüngste, musste immer 

wieder Gefühlsausbrüche von 

Mattheo erleben. Die Aufmerksamkeit 

lag immer auf Mattheo 

und unserem Wunsch, ihn in der 

Regelschule zu belassen. 

23


Wenn die Ablehnung schon 

ins Gesicht geschrieben 

steht 

Mattheos Leistungen waren 

super. Viele gute Noten machten 

den Schritt aufs Gymnasium 

möglich. Noch bevor er das 

Gymnasium betrat, führten wir 

Gespräche mit der Integrationsfachkraft 

und der neuen Klassenlehrerin. 

Das fanden mein Mann 

und ich gut, dennoch spürten wir 

bei der Klassenlehrerin Ablehnung. 

Die fünfte Klasse begann 

und natürlich gab es Reibereien. 

Ist ja ein ganz natürlicher Prozess, 

dass sich die Kinder erst 

mal finden müssen. Das erste 

Vierteljahr war anstrengend und 

endete kurz vor den Winterferien 

in einem größeren Gespräch, wo 

wir gemeinsam gute Lösungen für 

Mattheo erarbeiteten. 

Plötzlich klopfte Corona an die 

Tür. Zu dem Zeitpunkt hatte 

Mattheo wieder Termine in der 

Autismus-Ambulanz zur Diagnoseüberprüfung. 

Die Fachkräfte 

dort waren sich plötzlich nicht 

mehr sicher und empfahlen einen 

Aufenthalt auf der ambulanten 

Station der KJP (Kinder- und 

Jugendpsychiatrie). Da 

ging alles sehr schnell. 

Kurz nach Ostern war 

die Aufnahme und 

Mattheo war weg. 

Keine nächtlichen Wanderungen 

mehr, um den TV 

anzumachen, keine Reibereien 

mit Gesa. Zu Hause entspannte 

sich die Lage und dennoch war 

Mattheo im Mittelpunkt. Es gab 

Familientherapiestunden, Einzelgespräche, 

Elterngespräche und 

feste Besuchszeiten und Familiengruppen. 

Eine Herausforderung 

an unsere Dienstpläne. Und 

ganz plötzlich war die Diagnose 

„Autismus“ vom Tisch. Das fühlte 

sich an wie ein Schlag in die 

Magengrube. Nach Entlassung 

gab es auch keine Termine in der 

Autismus-Ambulanz oder bei der 

Familienberatungsstelle. Mattheo 

wurde gekonnt aus dem System 

der KJP herausgewippt. Die Therapeutin, 

die wir zur Anschlussbehandlung 

für ihn fanden, hat 

super mit Mattheo gearbeitet, 

war im Gymnasium zur Hospitation, 

fand mit Mattheo gute 

Lösungsstrategien und hatte für 

uns immer ein „offenes“ Ohr. 

Mattheo soll funktionieren 

Das Gymnasium hatte für Mattheo 

den Plan, dass er im Unterricht 

anwesend ist, den Anweisungen 

der Lehrkräfte folgt und 

möglichst noch gute Leistungen 

bringt. Das ging gehörig schief! 

Konzentrierte er sich auf seine 

Leistungen, fiel die Sozialkompetenz 

hinten runter. Bemühte er 

sich um seine sozio-emotionale 

Seite, litten die Leistungen. Ein 

ums andere führte ihn zu dem 

Wunsch, auf die Oberschule 

zu wechseln. Die 

war schnell gefunden 

und Mattheo erlebte 

in seiner Schullaufbahn 

zum ersten Mal, dass 

er SEIN darf. Das war April 

2022. Er kam an, fand Anschluss. 

Wir haben ein gutes Netz und 

einen guten Austausch um ihn 

herum gebildet. Seit Oktober 

2022 gibt es keine Schulbegleitung 

mehr und im November 

haben wir das Medikament abgesetzt. 

Nach sechs Jahren Schule hat er 

endlich Ruhe gefunden und darf 

ein Schüler mit all seinen Besonderheiten 

und Macken sein. 

Er blüht richtig auf. Von außen 

betrachtet, ohne Wissen über 

sein MEHR wird Mattheo als 

typischer Teenager eingeordnet. 

Das war das ZIEL. 

Unser toller Junge macht seinen 

Weg … 

Claudia Ungefehr ist dreifache 

Mama, Erzieherin und erste 

Vorsitzende des Kita-Fachkräfteverbandes 

Sachsen/Sachsen-Anhalt. 

24

Träger 

Das geht nur im exklusiven Rahmen 

Blitzinterview mit Marion Bischoff 

Im März 2024 finden zum 

zweiten Mal die pädagogischen 

Fachtage in Aschau im Chiemgau 

statt. Marion Bischoff als 

Initiatorin und Referentin steht 

uns dazu im Blitzinterview 

Rede und Antwort. 

Pädagogik für Dich: Marion, ihr 

habt mit der Pädagogik für Dich 

ein Projekt gestartet, das auf drei 

Säulen fußt: das Fachmagazin, die 

Webinare und die pädagogischen 

Fachtage. Wie kommt man denn 

auf sowas? 

Marion Bischoff: Eigentlich ist 

die Erklärung ganz einfach: Es 

sollte ein Gesamtkonzept, ein 

Rundum-Sorglos-Paket für pä‐ 

dagogische Fachkräfte in Krippe 

Kita, Kindertagespflege und Hort 

entstehen. Zugleich möchten 

wir sowohl Führungskräfte und 

Trägervertretungen als auch 

Praktikantinnen und Praktikanten 

ansprechen. Die pädagogischen 

Fachtage heben sich ganz besonders 

von anderen Weiterbildungsangeboten 

ab. 

PfD: Aha. Und wie? 

M.B.: Wir haben uns entschieden, 

unseren Fachtagen einen 

exklusiven Status zu verleihen. 

Alle Workshops sind für max. 20 

Teilnehmende offen. Wer zuerst 

bucht, bekommt einen Platz. 

Das hat bei der Premiere bereits 

super geklappt und die Anfragen 

für 2024 bestätigen uns. 

Wir möchten den Pädagoginnen 

und Pädagogen die Möglichkeit 

bieten, ihre individuellen Fragen 

und Wünsche in den Workshops 

zu berücksichtigen. Das geht nur 

im exklusiven Rahmen. 

PfD: Das klingt, als steht das Programm 

für 2024 bereits fest. Was 

können die Teilnehmerinnen und 

Teilnehmer erwarten? 

M.B.: Ja, es ist alles geplant. Es 

werden wieder drei bunte Tage 

mit unterschiedlichen Referentinnen 

und Themenfeldern. Es geht 

um Naturpädagogik, Herausforderungen 

im Alltag mit Kindern, 

um Resilienz und innere Ruhe, die 

Begleitung traumatisierter Kinder 

und Selbstvertrauen, Motivation 

und so manches mehr. Auch im 

kommenden Jahr haben wir wieder 

tolle Referentinnen mit dabei. 

Die Vorfreude wächst mit jedem 

Tag. 

PfD: Du sagst, es gibt schon Anmeldungen. 

Wo kann man sich 

denn anmelden? 

M.B.: Ja, einige Workshops sind 

schon recht gut gebucht und wir 

freuen uns über alle, die noch dabei 

sein möchten. Anmelden kann 

man sich unter www.wir-bauenbruecken.com/pädagogik/fachtage-pädagogik-für-dich/ 

Dort findet man auch alle Buchungsoptionen: 

Einzelworkshop, 

Tagesbuchung und das Gesamtpaket. 

Bei uns gestalten alle ihre 

Fortbildung nach ihren Wünschen. 

Das Blitzinterview führte Eva Martin. 

25


Sag, was du zu sagen hast 

Von Verantwortung und Begeisterung im Praktikum 

von Philipp Bischoff 

Du gehst voller Begeisterung 

in dein Praktikumsjahr, denn 

du weißt: Nach diesem Jahr ist 

deine Ausbildung zu Ende. Im 

besten Fall hast du dir mehrere 

Einrichtungen angeschaut und 

konntest auch deine Praxisanleitung 

kennenlernen. Alles ist 

perfekt. Dir gefällt das pädagogische 

Konzept und während 

deiner Hospitation hast du den 

Eindruck gewonnen, dass hier 

wirklich wertvolle Arbeit geleistet 

wird. 

Die ersten Arbeitstage verlaufen 

mit vielen Herausforderungen, 

denn neue Kinder werden eingewöhnt, 

eine Kollegin fehlt 

krankheitsbedingt und du hast 

das Gefühl, du bist eine zusätzliche 

Last für die Pädagoginnen 

und Pädagogen im Haus. Man 

schickt dich von hier nach dort, 

überträgt dir Aufgaben wie Tische 

abzuwischen, den Flur zu kehren 

oder die Matschsachen aufzuräumen. 

Zumindest dorthin nimmst 

du dir zwei Kinder mit, die den 

Kontakt zu dir suchen. So richtig 

zufrieden fühlst du dich allerdings 

nicht. 

Das geplante Reflexionsgespräch 

nach deinen ersten beiden 

Arbeitswochen wird verschoben. 

Deine Praxisanleitung ist allein 

mit dir in der Gruppe und im 

Beisein der Kinder möchte sie 

das Gespräch nicht führen – zumindest 

das ist auch gut und 

richtig so! Du spürst allerdings 

auch, dass deine Unzufriedenheit 

zunimmt. Dann bitte gleich um 

einen neuen Termin und mach 

deutlich, dass er dir sehr wichtig 

ist. Das hier ist nur eine von vielen 

Szenarien, die auftreten und 

zu Unsicherheit, Unzufriedenheit, 

Ärger und Motivationsverlust 

führen können. Doch das muss 

nicht sein. 

Die Übung machts 

Das A und O einer gelingenden 

Zusammenarbeit ist Offenheit. 

Wenn dir eine Situation nicht 

guttut, musst du es offen ansprechen. 

Besonders am Anfang ist 

das nicht leicht, doch alles, was 

du nicht aussprichst, bleibt bei 

dir hängen, beschwert dich und 

Betrachte die Wirkung deiner Körpersprache 

im Spiegel. 

nimmt dir die Freude an deinem 

Job, auf den du dich so gefreut 

hast. Damit du dich nicht unsicher 

fühlst, kannst du dir die 

wichtigsten Punkte vorher auf 

einem Zettel notieren. Und du 

darfst dir Gesprächszeit einfordern. 

Tu es. 

Es kann durchaus möglich sein, 

dass du ein solches Gespräch 

zum ersten Mal führst. Um deine 

Nervosität im Griff zu behalten, 

kannst du vorher vor einem 

Spiegel üben, was du sagst, wie 

du es sagst und wie deine Mimik 

und Gestik dabei sind. Das wirkt 

anfangs vielleicht ein bisschen 

seltsam. Doch es ist eine sehr 

gute Übung, um die eigene Gesprächsführung 

zu beobachten. 

Alternativ nimmst du dich mit 

dem Smartphone auf und bittest 

gute Freunde hinterher um ein 

ehrliches Statement dazu. (Achtung: 

Der Datenschutz von Kindern, 

Kolleginnen und Kollegen 

muss gewahrt werden.) 

Wenn du Übergriffe beobachtest 

Immer wieder passiert es, dass 

Praktikantinnen und Praktikanten, 

die das Team noch nicht so lange 

kennen, übergriffiges Verhalten 

der Fachkräfte beobachten. Meist 

geschieht dies in Form verbaler 

Entgleisungen, seltener, aber 

auch möglich, sind körperliche 

Übergriffe auf Kinder. Alles, was 

dir ungut vorkommt, was du nicht 

26

Auszubildende 

verstehen kannst oder möchtest, 

solltest du ansprechen. Dafür 

brauchst du natürlich ein gewisses 

Feingefühl. Beobachte genau: 

→ Wie reagiert das betroffene 

Kind? 

→ Wie gehen die anderen Kinder 

mit der Situation um? 

→ Was tun die Kolleginnen und 

Kollegen? 

→ Wer hat die Situation sonst 

noch beobachtet? 

Sofern niemand außer dir mit 

dabei war, sprich die Kollegin 

oder den Kollegen darauf an. 

Hierfür reicht eine einfache 

Frage: „Kannst du mir erklären, 

warum du geschrien hast?“ Allein 

dadurch, dass du die Frage stellst, 

sind die Übergriffigen mit ihrem 

Verhalten konfrontiert. Zugleich 

solltest du deine Beobachtung 

stichpunktartig schriftlich festhalten 

und deiner Praxisanleitung, 

einem Teammitglied deines 

Vertrauens oder der Kita-Leitung 

mitteilen. Zum Wohle der Kinder, 

die du betreust, sei nie ruhig in 

solchen Situationen. Wenn du 

nichts sagst, schützt du die Übergriffigen 

und nicht die Opfer. 

Zurückhaltung ist angesagt 

In Teams kommt es hin und 

wieder zu Spannungen untereinander. 

Konflikte werden hinterrücks 

ausgetragen und leider 

nicht oft genug direkt angesprochen. 

Schneller als du schauen 

kannst, bist du mittendrin in einer 

Konfliktspirale, die eigentlich gar 

nichts mit dir zu tun hat. Ein Kollege 

spricht dich an und bittet um 

deine Meinung über die Kollegin. 

Kaum hast du was gesagt, kommt 

Mit neuen Ideen kannst du den Waldtag mitgestalten. 

diese Kollegin auf dich zu und 

erzählt dir von dem „bösen Kollegen“. 

Nimm dich zurück, sprich 

deine Kritikpunkte, egal bei wem, 

offen und ehrlich an und lass dich 

nicht vereinnahmen für die Unstimmigkeiten 

anderer. Je klarer 

du bist und je mehr Zurückhaltung 

du übst, umso mehr können 

die älteren Kolleginnen und Kollegen 

von dir lernen. Teams, die 

schon lange zusammenarbeiten, 

haben sich oft Verhaltensmuster 

angeeignet, die sie kaum noch 

bemerken. Ebendiese Muster 

führen dann aber auch leider 

immer wieder zu Konflikten. Bist 

du erst einmal involviert, ist Ärger 

vorprogrammiert. 

Lass dich begeistern 

Glücklicherweise gibt es allerdings 

auch die vielen Erzieherinnen 

und Erzieher, die tolle Teams 

gebildet haben und sich stets 

darin üben, ihr Miteinander zum 

Wohle aller zu gestalten. Beobachte 

deine Praxisanleitung, die 

anderen Teammitglieder und lass 

dich begeistern von allem, was sie 

tun. Frag bei der musikalischen 

Kollegin nach ihrer Vorgehensweise, 

auch wenn Musik eigentlich 

nicht dein präferiertes Lernfeld 

ist. Begleite den Kollegen 

zum Kreativworkshop mit Farben 

und Ytong-Steinen oder plane 

mit der Kollegin, die die Waldausflüge 

vorbereitet, einen Waldtag. 

Sei offen für alles, was du lernen 

kannst und nimm die Freude auf, 

die du fühlst. So multiplizierst du 

die Begeisterung und ihr steckt 

euch mit dieser Freude am Job 

gegenseitig an. Und das ist doch 

großartig. Stell dir nur die glücklichen 

Kinder vor, die von begeisterten 

Pädagoginnen und Pädagogen 

begleitet werden. 

Philipp Bischoff ist Coach, 

Multiplikator für friedvolle 

Kommunikation und Herausgeber. 

27


Wenn das „Holz“ ausgeht 

Der Unterschied zwischen Burn-out und Burn-on 

von Marion Bischoff 

Häufig hört man in persönlichen 

Berichten, Pressemeldungen 

oder durch wissenschaftliche 

Studien, dass Erzieherinnen 

und Erzieher besonders von 

psychischen Störungen betroffen 

sind. Laut einer Studie 

der kath. Hochschule Aachen 

(2013) wurde bereits vor zehn 

Jahren festgestellt, dass jede 

fünfte Fachkraft im elementarpädagogischen 

Arbeitsfeld zur 

Burn-out-Hochrisikogruppe 

gehört. Wenn du das auf eure 

Einrichtung überträgst, würde 

demnach in jeder zweiten 

Gruppe ein Kollege oder eine 

Kollegin aufgrund von Burnout 

ausfallen. 

Die Zahlen sind alarmierend und 

das nicht erst, seit die Corona- 

Pandemie die Situation in den Kitas 

weiter verschärft hat. Zugleich 

nehme ich als Coach öfter wahr, 

dass die Erzieherinnen und Erzieher 

etwas bewusster mit sich 

und ihren Kräften umgehen. Das 

führt automatisch zu Ausfällen im 

Alltag, zu noch größerer Personalnot 

und weiteren stark belasteten 

Kolleginnen und Kollegen. Die 

Spirale dreht sich in manchen 

Einrichtungen besonders schnell 

und man kann sich kaum entziehen. 

Als Kita-Leitung bist du 

deswegen gefordert, deine Mitarbeiterinnen 

und Mitarbeiter zur 

Selbstfürsorge anzuhalten und 

sie in der Einhaltung von Pausen, 

Urlaub und Erholungsphasen zu 

bestärken. 

Selbstvergessenheit und 

Unaufhörlichkeit 

Burn-out 

Dabei ist der Burn-Out nur eine 

von vielen psychischen Risikositutionen. 

Weniger bekannt, 

doch nicht weniger gefährlich ist 

der sogenannte Burn-on. Wer 

sich mit einem Burn-on auseinandersetzen 

muss, vergisst sich 

vollkommen selbst. Vielmehr 

funktionierst du über alle Grenzen 

hinaus, agierst permanent für 

den Job und hast das Gefühl, gar 

keine Ruhepausen zu brauchen. 

Stattdessen bist du per Handy 

stets für alle erreichbar, schaltest 

auch im Urlaub nicht ab. Das Gefühl 

deiner Familie und Freunde 

ist, dass du rund um die Uhr und 

ohne freien Tag für deinen Job 

brennst. 

Entscheidender Unterschied 

Beim Burn-out fühlst du dich irgendwann 

leer, ausgebrannt und 

vor dir liegt (wenn 

überhaupt) nur 

noch ein Häufchen 

verglühte 

Kohle. Dein Feuer ist „aus“. 

Beim Burn-on hingegen 

steigst du aus deinem 

Hamsterrad nicht aus, 

du rackerst und agierst 

ohne Unterlass und dein 

Feuer brennt, obwohl schon 

gar kein Holz mehr vorhanden ist. 

Ursachen 

Erkennbar durch 

Gründe 

Folgen 

- (individuell 

empfundener) 

Stress 

- (selbst auferlegter) 

hoher 

Leistungsdruck 

- (eigene) übersteigerte 

Erwartungshaltung 

- plötzlich auftretende 

Ungeduld 

- Gereiztheit 

- Stimmungsschwankungen 

- Angst vor Ausgrenzung 

(durch Vorgesetzte) 

- unklar definierte 

Arbeitsabläufe 

- unsichere Zukunftsperspektive 

- fehlende Selbstverwirklichungsmöglichkeit 

- (selbst eingeschätzter) 

Verlust der eigenen 

Leistungsfähigkeit 

- Dauererschöpfung 

- Erhöhte Reizbarkeit 

- zwischenmenschliche 

Distanz 

- Schmerzen, 

Verdauungsstörungen, 

Herzrasen, 

Herzrhythmusstörungen 

- Depression 

28

Kitaleitung 

Dieses Bild des Feuers verwende 

ich gern symbolhaft, weil man 

sich dadurch den Unterschied am 

besten vorstellen kann und die 

Verwechslungsgefahr minimiert 

ist. Die Symptome beider Syndrome 

sind ähnlich, auch die Folgen 

können sich durchaus ähneln. 

Die Ursachen unterscheiden sich 

allerdings und auch die erkennbaren 

Anzeichen sind verschieden. 

Vorbeugende Möglichkeiten 

Burn-out Prophylaxe 

Eine hundertprozentige Sicherheit 

gibt es nie. Doch je bewusster 

du dich mit dir und deiner 

Work-Life-Balance beschäftigst, 

umso eher kannst du einem 

Burn-out vorbeugen. Stell dir 

auch hier immer wieder symbolisch 

vor, wie du einen neuen 

Holzscheit auf deine Flamme 

legst, damit sie nicht ausgehen 

kann. Diese Holzscheite können 

ganz unterschiedlich sein. Überlege 

dir und fühle in dich hinein, 

was dir guttut. 

→ Nimm dir Zeit für eine Meditation, 

um ganz bei dir selbst zu 

sein. 

→ Unternimm einen Spaziergang 

(allein, wenn du deine Ruhe 

brauchst, oder mit anderen, 

wenn du dich austauschen 

möchtest). 

→ Halte deine Arbeits- und 

Pausenzeiten ein. 

→ Delegiere Aufgaben an 

andere. 

→ Gehe deinen Hobbys nach 

und schaffe dir die Zeitfenster 

dafür. 

→ Tu das, was dich begeistert, 

um deine Motivation zu 

stärken. 

Burn-on Prophylaxe 

Beim Burn-on, der oft Menschen 

in Führungs- oder Entscheidungspositionen 

trifft, solltest 

du zusehen, dass du dir nicht zu 

viele „Holzscheite“ bereitlegst. 

Betrachte eine normale Arbeitswoche 

und wähle wenigstens 

drei Arbeiten aus, die du abgeben 

kannst. Das Vertrauen in andere 

zu stärken und zugleich die 

Bereitschaft zu delegieren sind 

ein zentrales Thema, um aus der 

Burn-on-Spirale auszusteigen. 

Burn-on 

→ Delegiere Aufgaben an Mitarbeiterinnen 

und Mitarbeiter, 

die deren Kompetenzen 

entsprechen. 

→ Schalte dein Handy nach 

Feierabend aus. 

→ Achte bewusst auf deine 

Arbeitszeiten. 

→ Finde einen für dich entspannenden 

Ausgleich zur Arbeitssituation, 

in der du ohne Termindruck 

dich selbst spüren 

kannst (Sport oder Kreativität 

sind hierbei besonders zu 

empfehlen). 

Hier findest du 

Entspannungstipps für 

Zwischendurch. 

Marion Bischoff ist 

Kommunikationstrainerin, 

Autorin, Coach und Dozentin. 


www.marionbischoff.de 

Ursachen 

Erkennbar durch 

Gründe 

Folgen 

- Dauerstress/ 

chronische Überlastung 

(oft selbstgemacht) 

- keine Pausen 

- ständige Erreichbarkeit 

- Kein Zusammenbruch, 

jedoch dauerhafte 

physische und psychische 

Belastung 

- Gedankliche Fixierung 

auf das Professionelle 

(Entfernung von 

persönlichen Werten und 

Zielen). 

- Man schafft es nicht, 

aus dem „Hamsterrad“ 

auszusteigen 

- Verzweiflung 

- Fehlende Balance 

zwischen Anspannung 

und Entspannung 

- Arbeiten „rund um 

die Uhr“ 

- Angst vor Macht- oder 

Einflussverlust 

- sich beweisen wollen 

- den eigenen Wert von 

anderen erkannt 

wissen 

- Gefühl des Nichtgenügen-Könnens 

- Unzufriedenheit 

- Perspektivlosigkeit 

- körperliche und 

seelische „Schmerzen“ 

(Kopf-, Gliederschmerzen, 

Schlafstörungen) 

- Bluthochdruck 

bis hin zu 

Schlaganfall und 

Herzinfarkt 

29


Es ist nicht immer leicht 

Zusammenarbeit mit psychisch erkrankten Eltern 

von Michaela Lambrecht 

Menschen mit psychischen 

Erkrankungen findest du in 

jeder Bevölkerungsschicht und 

dadurch auch in der Elternschaft 

einer Kita. Depressionen, 

Suchterkrankungen oder 

andere psychische Krankheiten 

beeinflussen die Erziehungspartnerschaft 

und belasten 

auch die Kinder. In diesem Beitrag 

erhältst du einige Tipps, 

wie du die Kooperation trotz 

aller Herausforderungen angehen 

kannst. Betroffene Eltern 

brauchen deine professionelle 

Haltung, Transparenz, Klarheit 

und Wertschätzung. 

Oftmals fällt es uns sehr schwer 

zu akzeptieren, dass nicht alle 

Kinder in dem familiären Umfeld 

aufwachsen, das wir ihnen wünschen 

würden. Hier ist es aber 

sehr wichtig, möglichst neutral 

zu bleiben. Bei Problemfamilien 

sind wir oft kritischer, als wir es 

bei anderen Eltern sind. Beispielsweise 

akzeptieren wir Kleidung 

mit Flecken bei vermeintlich 

„normalen“ Familien eher als bei 

von Sucht betroffenen Eltern. Reflektiere 

deine Haltung in diesem 

Zusammenhang ganz genau und 

sei bereit, deine Glaubenssätze zu 

hinterfragen. Wertschätzung und 

professionelle Zusammenarbeit 

beginnen mit deiner Haltung. 

Auseinandersetzung mit der 

eigenen Lebensbiografie 

Wie war deine Kindheit? Gab 

es in deinem Umfeld auch Menschen 

mit Suchterkrankungen, 

anderen chronischen oder akuten 

Krankheiten, die dein Leben 

beeinflusst haben? Hast du 

Die Auseinandersetzung mit der eigenen Biografie kann dich unterstützen. 

vielleicht einen nahestehenden 

Menschen verloren? Hast du im 

Erwachsenenalter Krankheit, Ausgrenzung, 

Verlust erlebt? All diese 

Erfahrungen bedingen deine 

heutige Haltung. Je bewusster du 

dir das machst, umso eher kannst 

du etwas ändern. 

Keine negativen Aussagen 

über Eltern 

Auch wenn Eltern Probleme haben, 

sollte man nie im Beisein der 

Kinder schlecht über ihre Eltern 

sprechen. Für Kinder ist dies eine 

zusätzliche Belastung. Hier könnte 

man auch generell festlegen, 

sich im Beisein der Kinder nicht 

über die Eltern auszutauschen. 

Dies gilt sowohl für Kinder aus 

Familien, die mit einer Krankheit 

konfrontiert sind, als auch für die 

anderen Kinder der Einrichtung. 

Austausch braucht Datenschutz 

und gehört in einen geschützten 

Raum, nicht in die Betreuungssituation 

von Kindern. 

Über Krankheitsbild der 

Eltern informieren 

Für die Erziehungspartnerschaft 

kann es hilfreich sein, sich bei 

Fachstellen über das Krankheitsbild 

zu informieren. So kannst 

du dir einen Überblick über die 

Krankheit verschaffen. 

Eltern direkt anzusprechen oder 

nach einer Diagnose zu fragen, 

fällt nicht in deinen Kompetenzbereich. 

Sofern Eltern auf dich 

zukommen, zeig dich trotzdem 

30

Eltern 

Eine wertschätzende und klare Haltung hilft allen Beteiligten. 

zugewandt und wertschätzend 

und vermittle ein Gefühl von 

Hilfsbereitschaft mit klaren Grenzen. 

Behalte dabei stets deinen 

Auftrag zum Wohl des Kindes im 

Blick. 

Klare Haltung gegenüber 

den betroffenen Eltern 

Eltern mit Suchterkrankung oder 

anderen psychischen Krankheitsbildern 

brauchen häufig noch 

klarere Strukturen, als ihr sie 

ohnehin schon für alle Familien 

vorleben solltet. Je klarer du mit 

den Eltern kommunizierst, umso 

leichter können sie deine Entscheidungen 

nachvollziehen. Ein 

alkoholisierter Elternteil darf sein 

Kind nicht mitnehmen. Hier steht 

wieder dein Schutzauftrag zum 

Wohl des Kindes im Vordergrund 

und du musst konsequent handeln, 

selbst wenn nur der Verdacht 

auf Alkoholisierung besteht. 

In schwierigen Situationen, auch 

wenn durch die Erkrankung die 

Gefahr der Kindeswohlgefährdung 

besteht, solltest du deine 

Gespräche protokollieren und 

von allen Gesprächsteilnehmern 

unterzeichnen lassen. Oft kann 

es helfen, die Einrichtungsleitung 

mit zum Gespräch zu nehmen, 

um den Eltern die Wichtigkeit zu 

verdeutlichen. Zugleich solltest 

du stets davon ausgehen, dass 

auch Eltern mit psychischer Erkrankung 

grundsätzlich nur das 

Beste für ihr Kind wollen. In der 

Situation der akuten Erkrankung 

fällt dies natürlich besonders 

schwer, da sie mit sich selbst sehr 

beschäftigt sind. Vorwürfe sind – 

trotz allem – ebenso fehl am Platz 

wie Ausgrenzung und Abwertung. 

Das betroffene Kind nicht 

ausgrenzen 

Sehr schnell merken andere Kinder, 

dass Eltern mit Suchterkrankung 

sich anders als die eigenen 

Eltern verhalten. Diese Feststellung 

reicht manchmal aus, um das 

betroffene Kind auszugrenzen 

und als andersartig abzustempeln. 

Hier braucht es deine klare 

Haltung. Kinder sollen verstehen, 

dass auch diese Eltern ihre 

Kinder lieben, unabhängig ihrer 

Krankheit. Kinder, die durch die 

familiäre Situation ohnehin schon 

belastet sind, erfahren sonst zusätzliche 

Belastung in der Kita. 

Auch andere Eltern agieren in 

diesen Situationen oft wenig empathisch 

und sorgen durch ihre 

Aussagen für zusätzlichen Zündstoff. 

Die Kita soll eine Pädagogik 

des sicheren Ortes gestalten und 

dafür darfst du auch den gesunden 

Eltern Grenzen aufzeigen. 

Biete niederschwellige 

Unterstützung für betroffene 

Eltern an 

Oftmals haben Eltern zu dir als 

Bezugsperson Vertrauen gefasst. 

Doch du bist weder Suchtberatung 

noch Arzt oder Ärztin. 

Deswegen kannst du zwar 

einerseits ein offenes Ohr haben, 

andererseits jedoch die Eltern 

an Beratungs- und Fachstellen 

verweisen, die dafür professionalisiert 

sind. Durch deinen wertschätzenden 

und fairen Umgang 

mit ihnen wird das Vertrauen weiterhin 

bestehen, auch wenn du 

nicht alle Details von ihnen weißt. 

In Ausnahmefällen und je nach 

individueller Situation kann eine 

Beratung innerhalb der Kita mit 

den jeweiligen Expertinnen und 

Experten stattfinden. So befinden 

sich die Eltern in einer gewohnten 

Umgebung und es fällt ihnen 

leichter, Hilfe anzunehmen. 

Beobachtungen notieren 

Wenn du dir Sorgen machst, 

diese aber nicht akut belegen 

kannst, solltest du regelmäßig 

Beobachtungen während unterschiedlicher 

Situationen notieren. 

Auch die Beobachtungen anderer 

Fachkräfte können in die Beurteilung 

der Lage einfließen. 

31


So bekommt ihr ein objektiveres 

Bild. Als Bezugsperson ist man 

durch Vorerfahrungen oft schon 

beeinflusst und nicht immer 

objektiv. 

Guten Kontakt zum Kind 

halten 

Nicht nur die Eltern, auch das 

Kind befindet sich in einer Ausnahmesituation. 

Deswegen 

braucht das Kind Menschen, 

denen es vertraut. Achte darauf, 

einen guten Kontakt zum Kind 

zu halten. Gib ihm das ehrliche 

Gefühl, seine Emotionen so anzunehmen, 

wie sie gerade sind, und 

jederzeit für es ansprechbar zu 

sein. Meist merkst du anhand des 

Verhaltens und der Aussagen des 

Kindes, wenn es konkrete Unterstützung 

von dir braucht. 

Entwicklungsstand des 

Kindes erfassen 

Wenn Mütter bereits während 

der Schwangerschaft suchtkrank 

sind, kann es sein, dass 

sich hierdurch beim Kind Defizite 

oder Krankheiten wie das Fetale 

Alkoholsyndrom (FAT) entwickelt 

haben. Eine gezielte Förderung, 

beispielsweise durch eine Frühförderstelle, 

kann hier sehr hilfreich 

sein. Sprich mit den Eltern 

und biete ihnen die Kooperation 

mit den Förderzentren an. Auch 

eine anonyme Fallberatung ist 

möglich, wenn Eltern nicht kooperativ 

sind. 

Handlungsanweisungen 

kennen 

Habt ihr im Team einen Leitfaden 

erarbeitet, solltest du dich an das 

halten, was für eure Kita festgelegt 

wurde. Zugleich sind individuelle 

Anpassungen notwendig, 

um im Einzelfall auf die Situation 

der Familien eingehen zu können. 

Absprachen mit Kolleginnen und 

Kollegen, der Kita-Leitung und 

der Fachberatung geben dir dabei 

zusätzliche Sicherheit. 

Bleib dir treu 

Merkst du, dass eine Situation 

dich persönlich überfordert, sei 

bereit, andere um Hilfe zu bitten. 

Manchmal musst du einen Fall 

abgeben, ein Gespräch von anderen 

führen lassen oder dir jemanden 

dazu holen. Professionalität 

bedeutet auch, die eigenen Grenzen 

zu erkennen und sich selbst 

zu schützen. Du hilfst weder dem 

Kind noch seinen Eltern, wenn 

du deine Grenzen überschreitest. 

Zum Wohl des Kindes kannst du 

nur handeln, wenn du für dich 

und in dir klar und stabil bist. 

Michaela Lambrecht 

ist Sozialpädagogin, Erzieherin 

und zertifizierte Krippenpädagogin. 

Derzeit arbeitet sie als 

freiberufliche Fachautorin für 

Frühpädagogik und als Dozentin 

im Studiengang 

Kindheitspädagogik. 

www.fitmachtschlau.de 

32

Fachkräfte 

Grenzen der pädagogischen Arbeit 

Vorteile und Herausforderungen im Kita-Alltag 

von Sina Grote 

Das Wirkungsfeld in einer 

Kita ist groß. Hier agieren 

täglich kleine und große Menschen 

mit ihren persönlichen 

Geschichten. Es gibt zudem 

einen gesetzlichen Auftrag und 

Rahmenbedingungen, die es 

zu beachten und erfüllen gilt. 

Natürlicherweise werden hierbei 

unterschiedliche Grenzen 

berührt. 

Was ist eine Grenze? 

Stelle dir eine gestrichelte Trennungslinie 

vor. Diese hat die Aufgabe, 

benachbarte Bereiche voreinander 

zu schützen und diese 

zu unterteilen. Man könnte auch 

formulieren: Grenzen stecken 

einen Rahmen. 

Trennlinien sind in ihrer Beschaffenheit 

äußerst unterschiedlich. 

Versinnbildlichen kann dies 

beispielsweise ein Gartenzaun. 

Es gibt Zäune in verschiedensten 

Variationen: Einige sind dick 

gemauert, hoch, blickdicht und 

in Signalrot angestrichen. Andere 

hingegen bestehen aus grobmaschigem 

Draht, sind luft- und 

sichtdurchlässig. Überträgst du 

dieses Bild auf dich, kannst du 

festhalten: Grenzen sind grundsätzlich 

veränderbar. Je nach Situation, 

Person und Institution gibt 

es hierfür kleinere oder größere 

Spielräume. 

Wie Grenzen entstehen 

In einer Kita kommen Mitarbeitende 

mit verschiedenen Trennlinien 

in Berührung. 

Jeder Mensch errichtet im Laufe 

seines Lebens persönliche Grenzen 

auf verschiedenen Ebenen. 

Diese entstehen aus individuellen 

Erfahrungen und Lebenswelten 

(Sprache, Kultur, Werte, Glaube 

etc.) und bilden eine Art innerer 

Landkarte. Dieser Prozess kann 

vollständig bewusst bis komplett 

unbewusst passieren. Neben 

So könnten exemplarisch die Grenzen einer pädagogischen Fachkraft aussehen. 

inneren Grenzen zu bestimmten 

Themen gibt es bei jedem 

Menschen auch äußere. Diese 

erkennen wir zum Beispiel, wenn 

uns Personen körperlich zu nahetreten. 

Jede Einrichtung hat auch institutionelle 

Grenzen. Diese fußen 

auf den gesetzlichen Grundlagen 

und Bildungsplänen. Und werden 

zumeist verfeinert in Betriebsvereinbarungen 

und pädagogischen 

Konzepten, welche den Rahmen 

für die Praxis bilden. 

Grenzen können schützen 

Grenzen schützen Personen vor 

etwas oder jemandem. Sie geben 

Halt und einen Rahmen. Der 

Prozess der Abgrenzung beginnt 

im Alter von etwa drei Jahren. 

Vorher begreifen Kinder sich 

verschmolzen mit ihrer Umwelt. 

Auch zu deinen Aufgaben gehört 

es, die Kinder bei diesem Prozess 

zu begleiten und zu unterstützen. 

Beispielsweise mit gezielten 

Projekten, wo das „Nein-Sagen“ 

geübt wird.


Das kann in unterschiedlichen 

Bereichen passieren. Beispielsweise, 

wenn mehrere Kolleginnen 

und Kolleginnen ausfallen 

und der vorgeschriebene Betreuungsschlüssel 

nicht mehr eingehalten 

werden kann. Dann sollte 

die Führungskraft umgehend 

nötige Maßnahmen ergreifen, die 

den gesetzlichen Rahmen wiederherstellen. 

Grenzen können trennen 

Es ist nicht immer eindeutig zu 

erkennen, wann in der pädagogischen 

Arbeit „gefährliches 

Grenzgebiet“ beschritten wird. 

Ein gesunder Umgang mit Grenzen 

bedeutet, diese zunächst 

wahr- und ernst zu nehmen. Und 

in einem weiteren Schritt fachlich 

angemessen mit ihnen umzugehen. 

Dazu gehört auch ein reflektiertes 

und bewusstes Vorgehen. 

Wird eine Trennlinie übertreten, 

passiert in der Regel etwas in 

uns selbst, bei anderen Personen 

oder in Institutionen. Das ist 

zum einen auf der Gefühlsebene 

spürbar und kann sich zum Beispiel 

durch kurze Irritation oder 

Erkenne die Grenzen des Kindes und schütze sie. 

ein Bauchgrummeln deutlich 

machen. Auch die Verhaltensebene 

gibt Zeichen: Verändert 

sich plötzlich in Personen oder 

Institutionen etwas, so kann 

hierfür eine Störung aufgrund 

einer Grenzverletzung ursächlich 

sein. Dabei kann das Gefühl von 

schwach und kaum merklich bis 

hin zu heftig und mächtig wirken.

Fachkräfte 

Handlungsoptionen für die 

Praxis 

Liegt ein konkreter Fall von 

Grenzverletzung oder der Verdacht 

darauf vor, muss die Lage 

mit Bedacht betrachtet werden. 

Fragen, die zur Klärung beitragen 

können: 

→ Was ist passiert? 

→ Wer hat was beobachtet? 

→ Was kann ich tun, um die 

Situation zu ändern? 

→ Welche Pflichten habe ich? 

→ Wen kann und sollte ich 

informieren? 

→ Was sind die konkreten 

nächsten Schritte? 

→ Wer kann akut und langfristig 

zur Hilfe hinzugezogen 

werden? 

→ Was braucht das Kind? Von 

mir, der Kita, den Eltern, 

anderen? 

Sicher sind sowohl Übergriffe als 

auch andere Grenzverletzungen 

von Fall zu Fall individuell zu betrachten. 

Trotzdem braucht es 

aufmerksame Kolleginnen und 

Kollegen, um sowohl Kinder als 

auch Fachkräfte zu schützen. Egal 

auf welcher Ebene eine Grenzverletzung 

stattfindet. Umso 

wichtiger ist es auch, Kinder zu 

sensibilisieren und ihnen immer 

wieder den Mut zuzusprechen, 

für sich selbst einzustehen. 

Spätestens an dieser Stelle wird 

deutlich, wie wichtig das Vertrauen 

des Kindes zu einer Bezugsperson 

ist. Je größer das Vertrauen, 

umso eher offenbart sich ein 

Kind. Ebenso wichtig ist die Vertrauensbasis 

innerhalb des Teams. 

Schwierige Situationen besprichst 

du leichter mit Menschen, denen 

du vertraust. 

Es ist ratsam, Bewertungen und 

alle Folgeschritte mit mindestens 

einer zweiten Vertrauensperson 

zu besprechen. Konflikte in der 

pädagogischen Arbeit sollten 

zudem auch immer verschriftlicht 

werden, da eine Dokumentation 

das Handeln der betreffenden 

Personen im Ernstfall (z. B. bei 

Kindeswohlgefährdung) auch 

rechtlich absichern kann. Zur 

weiteren Absicherung ist es hilfreich, 

den Träger mit ins Boot 

zu holen und sich fachkundige, 

externe Hilfe zu organisieren (von 

der Fachberatung, dem Jugendamt 

oder anderen). 

Es ist kein Scheitern 

Trotz bestmöglichen Einsatzes 

kann es dazu kommen, dass 

kritische Situationen nicht zum 

Wohle aller aufgelöst werden 

(können). Eine unzufriedene 

Leitungskraft, die immer wieder 

vergeblich mit dem Träger für 

bessere Rahmenbedingungen 

streitet, sollte entscheiden, wie 

lange es sich aus ihrer Sicht 

lohnt, zu kämpfen. Wer sich nicht 

wahr- oder ernst genommen 

fühlt, überschreitet persönliche 

Grenzen. Passiert dies langfristig, 

kann es zu psychischen 

Belastungssituationen führen. 

Das Wissen „Wir haben alles 

getan, was in unserer Macht 

stand" (auch, wenn es nicht zum 

gewünschten Erfolg geführt hat) 

kann helfen, mit einer kritischen 

Situation besser umzugehen. 

Zu guter Letzt: Vorsorge ist 

besser als Nachsorge. Auch wenn 

kein aktueller Fall von Grenzverletzung 

vorliegt, ist es ratsam, 

sich aktiv mit den eigenen Grenzen 

auseinanderzusetzen. So verminderst 

du blinde Flecken und 

entwickelst zugleich ein Gespür 

für die Grenzen anderer. 

Zudem sollte jede Einrichtung 

über ein internes Schutzkonzept 

verfügen. Hier hinein gehören 

konkrete Handlungsschritte für 

die individuelle Einrichtung. 

Sina Grote ist 

Diplom-Sozialpädagogin, Coach und 

Kita-Managerin. 

www.sinagrote.de 

35

Die Empfehlung aus der Redaktion 

Betül und Nele erleben eine Beerdigung 

und fragen nach dem Tod 

von Viola M. Fromme-Seifert und Naciye Kamçili-Yildiz 

Wie geht es weiter, wenn ein geliebter Mensch gestorben 

ist? 

Betül und Nele trauern um Neles Freundin Oma Ida. In 

der Kita sprechen die Kinder über den Tod und verschiedene 

Vorstellungen, was danach kommt. 

Betül und Nele besuchen Oma Idas Beerdigung und erfahren auch etwas darüber, wie Muslime Bestattungen 

abhalten und wo es auf dem Friedhof muslimische Gräber gibt. In den Monaten nach der 

Beerdigung haben Betül und Nele viele Gelegenheiten, trostspendende Rituale aus der christlichen 

und der islamischen Kultur zu erleben. Mit einer Kreatividee für Kita und Grundschule: „Himmel im 

Schuhkarton“. 

Viola M. Fromme-Seifert und Naciye Kamçili-Yildiz 

Kamishibai Bildkarten 

EAN: 426069492 050 3 

Preis: 18 EUR 

Verlag: Don Bosco Medien, 2022 

Möchtest du eines dieser Kamishibai-Sets gewinnen? 

Alle Abonnentinnen und Abonnenten landen automatisch im Lostopf. Hast 

du noch kein Abonnement? Du kannst trotzdem mitspielen: 

Sende uns eine E-Mail an info@wir-bauen-bruecken.com und verrate uns 

den für dich spannendsten Artikel dieses Magazins. 

Einsendeschluss: 30.10.2023 

Danke an Don Bosco Medien für 

die Bereitstellung dieses Gewinns. 

Der Rechtsweg ist ausgeschlossen. 

Eine Barauszahlung des Gewinns ist nicht möglich.

Das pädagogische ABC 

Pädi und Gogi präsentieren dir das 

pädagogische ABC 

Adultismus 

A 

Das Wort Adultismus leitet sich vom Englischen „adult“ = erwachsen ab. Durch 

die Endung „ismus“ wird eine Struktur von Macht dargestellt. In dieser Form geht 

es um die Macht Erwachsener über die Kinder. Erwachsene nutzen hierbei ihre 

körperliche Überlegenheit aus, um sich über die Kinder zu erheben und für sich 

Vorteile zu schaffen. Oft geschieht dies unbewusst, weil Eltern oder pädagogische 

Fachkräfte der Meinung sind, gegenüber den Kindern durch Lebenserfahrung 

auch ein Mehr an Kompetenz und Reife zu besitzen. 

Typische Sätze des Adultismus sind: 

→ „Das kannst du entscheiden, wenn du groß bist.“ 

→ „Kinder können das noch nicht.“ 

→ „Dafür musst du erst so alt werden wie ich.“ 

→ „Du bist noch viel zu klein.“ 

Wann immer die Macht der Erwachsenen über dem kindlichen Bedürfnis steht, solltest 

du dich selbst hinterfragen, inwieweit Adultismus dich leitet. Und du solltest dir darüber 

bewusst werden, was du dazu beitragen kannst, um Adultismus vorzubeugen. 

Reflektiere deine Haltung: 

→ Welches Bild habe ich vom Kind? 

→ Was erwarte ich von Kindern? 

→ Wie gehe ich damit um, wenn ein Kind ein Projekt nicht mitmachen möchte, lieber 

drinnen statt draußen spielen will, …? 

→ Wie würde ich in einer ähnlichen Situation behandelt werden wollen? 

Die Folgen des Adultismus können mangelndes Selbstvertrauen und ein wenig ausgeprägtes 

Selbstwertgefühl sein. 

Adultismus zeigt sich im pädagogischen Arbeitsfeld jedoch immer wieder auch zwischen 

erfahrenen und unerfahrenen Kolleginnen und Kollegen. In diesem Zusammenhang entstehen 

ebenfalls Machtstrukturen, die die Zusammenarbeit im Team beeinflussen können 

und im schlimmsten Fall für das Scheitern eines Teams sorgen. 

Das Gegenteil von Adultismus ist übrigens gelebte Partizipation. Die werden wir ein anderes 

Mal genauer betrachten. 

37


Webinar „Im passenden Rahmen – 

Familien mit besonderen Bedürfnissen unterstützen“ 

am Montag, 23. Oktober 2023 von 18 Uhr–19.30 Uhr 

mit Petra Knickenberg & Marion Bischoff 

Schnupper-Preis: 9,00 EUR 

Melde dich gleich an unter 

www.paedagogik-für-dich.de 

Was Pädi dir noch sagen möchte: 

Hast du Fragen, Wünsche oder Anregungen? 

Dann schreib uns gerne eine Nachricht an: 

info@paedagogik-fuer-dich.de 

Gogi freut sich auf die Ausgabe 06-2023 und damit die letzte Ausgabe des Jahres. 

Du auch? 

Dann besorge dir gleich dein Abo unter www.paedagogik-fuer-dich.de 

Unser Thema: „Strich drunter“ 

So oft müssen, sollen oder dürfen wir einen Strich ziehen. Jeder Abschied ist das Ende einer Situation. Egal, 

ob Kolleginnen und Kollegen, Kinder oder Eltern sich verabschieden. Auch das Jahr neigt 

sich dem Ende zu. Zeit, um Bilanz zu ziehen, zurückzublicken auf das Erlebte und Erledigte 

und Platz zu schaffen für Neues. Was das in der Elementarpädagogik bedeutet, liest du 

in Ausgabe 06-2023 der Pädagogik für Dich. 

Lies in Ausgabe 06-2023: 

Wie du Elternumfragen gestalten kannst 

Was ein Abschied für die Zurückbleibenden bedeutet 

Wie du Schätze findest, statt Fehler zu suchen 

und vieles mehr 

Die Ausgabe „Strich drunter“ erscheint im November 2023. 

Impressum: 

Pädagogik für Dich – Dein lebendiges Fachmagazin 

wird herausgegeben von Wir bauen Brücken 

Kreuzbergstr. 17a, 66978 Clausen 


Verantwortlich: Philipp Bischoff 

Redaktion 


Kreuzbergstr. 17a, 66978 Clausen 

Layout, Design, Satz und Gestaltung 

Eva Martin 

Am Scherzacker 2, 36358 Herbstein 

Korrektorat 

Sandra Jungen – www.sandra-jungen.de 

Illustrationen Pädi und Gogi 

Tobias Thies – www.tobiasthies.de 

Titelbild 

Pixabay/EME 

Marketing 

Headlight Marketing, Christof Classen – www.headlight-marketing.de 

Online-Magazin generiert durch YUMPU.com 

i-magazine AG, Verwaltungsrat Kuster Martin 

Gewerbestrasse 3, 9444 Diepoldsau 

Bezugsbedingungen 

Pädagogik für Dich – Dein lebendiges Fachmagazin erscheint sechs Mal jährlich für 

54 EUR zzgl. 15 EUR Versandkosten. Auslandspreise auf Anfrage. Die Mindestbezugsdauer 

beträgt ein Jahr. Eine Kündigung ist schriftlich bis 31.10. des Bezugsjahres 

einzureichen, ansonsten verlängert sich der Bezug um weitere zwölf Monate. Es 

gelten unsere aktuellen Allgemeinen Geschäftsbedingungen. 

Adressänderungen 

Bitte teile uns deine neue Adresse so früh wie möglich mit. Gib dazu deine Kundennummer, 

die alte und die neue Adresse an. 

Für die Zustellung der Online-Ausgabe wird eine gültige E-Mail-Adresse benötigt. 

Copyright 

Alle in dieser Zeitschrift veröffentlichten Beiträge sind urheberrechtlich geschützt. 

Alle Rechte vorbehalten. 

ISSN 2751-8434 

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Für 

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Donnerstag, 

29.02.2024 

- Eltern, die schimpfen 

und nörgeln 

- Naturpädagogik 

- Innere Schatzsuche 

- metaphysische 

Entspannung 

Freitag, 

01.03.2024 

- herausfordernde Kinder 

professionell begleiten 

- traumatisierte Kinderseelen 

- Yoga für Pädagoginnen 

und Pädagogen 

Samstag, 

02.03.2024 

- Selbstvertrauen 

als pädagogische 

Fachkraft 

- Neue Ideen motiviert 

angehen 

- Abschlussrunde 

Alle Infos und Anmeldung: www.wir-bauen-bruecken.com

Pädagogik für Dich 5/2023 – ECHT BESONDERS

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