Unterrichtseinheit „Unsere Wirtschaftsordnung“ - Handelsblatt macht ...

Didaktische Struktur der Unterrichtseinheit
1.2 Erkenntnisleitende Interessen und Gründe für die Auswahl der
Thematik
■ ■ Wer die „Grammatik“ einer Gesellschaft verstehen will, in die er über seine Arbeits­ und
Lebenssituationen untrennbar im Alltag eingebunden ist, muss die Struktur einer Wirtschaftsordnung
verstehen, sonst verbleiben die vielfältigen wirtschaftlichen Erscheinungen
beziehungslos nebeneinander und behalten einen episodenhaften Charakter. Das Wissen
um zentrale Ordnungsformen und ­elemente einer Wirtschaftsordnung gehört deshalb zum
unabdingbaren Orientierungswissen, das der Ökonomieunterricht zu vermitteln hat.
■ ■ Die Schülerinnen und Schüler müssen den Charakter der Wirtschaftsordnung als permanente
ordnungspolitische Gestaltungsaufgabe erkennen. Deutlich werden muss, dass es sich
bei der Weiterentwicklung unserer marktwirtschaftlichen Ordnung um ein stetiges gesellschaftliches
Ringen handelt, dessen Auswirkungen sich in den Unternehmen und privaten
Haushalten tagtäglich zeigen.
■ ■ Bezogen auf die individuellen Handlungs­ und Entscheidungsmöglichkeiten folgt hieraus:
Wer den Charakter der Wirtschaftsordnung nicht versteht, in der er lebt, arbeitet und
konsumiert, wählt oder unternehmerisch tätig ist, wird nur unzureichend wirtschaftliche,
arbeitsweltliche und politische Sachverhalte beurteilen und mitgestalten können, zumal
kein Arbeitnehmer, Konsument, Unternehmer vom Prozess und dem Ergebnis der Fortentwicklung
der Wirtschaftsordnung eines Landes im Spannungsfeld unterschiedlicher Interessen
unberührt bleibt.
Die individuelle Position als Bürgerin bzw. Bürger kann nur in Kenntnis des wirtschaftlichen
Gesamtzusammenhangs und der Interessen anderer Personen, Gruppen und Organisationen
relativiert und bestimmt werden. Ökonomische Bildung ist in diesem Sinne eine
notwendige geistige Ressource sowohl für das Verständnis der bestehenden als auch für die
weitere Gestaltung einer künftigen Wirtschaftsordnung eines Landes.
■ ■ An dieser Stelle gilt es einem vielfach geäußerten Missverständnis entgegenzutreten: Die
Wirtschaftsordnung des eigenen Landes als Ausgangspunkt der unterrichtlichen Auseinandersetzung
mit (alltags­)ökonomischen Phänomenen und Zusammenhängen zu wählen,
bedeutet NICHT, Schülerinnen und Schüler im Sinne einer kritiklosen Übernahme bestehender
ordnungspolitischer oder marktwirtschaftlicher Rahmenbedingungen zu normieren
bzw. zu indoktrinieren. Die Auseinandersetzung mit den selbst erfahrbaren Handlungsbedingungen
im wirtschaftlichen Geschehen stellt vielmehr überhaupt erst die Voraussetzung
dafür dar, sich mit alternativen Ordnungskonstrukten sowie deren Zielsetzungen und
Wirkungen angemessen auseinanderzusetzen. Hierbei ist jedoch stets darauf zu achten, dass
es nicht zu unzulässigen Vergleichen von realen Ordnungen und idealtypischen Vorstellungen
kommt.
■
■ Mit der Aufhebung der Systemkonkurrenz zwischen marktwirtschaftlichen und zentralverwaltungswirtschaftlichen
Ordnungen erledigt sich die permanente Frage nach der Legitimation
des wirtschaftlichen Systems nicht von allein. Im Gegenteil tritt sie zum Teil nur noch
deutlicher hervor und verlangt nach einem geschärften Bewusstsein der Bürgerinnen und
Bürger, immer wieder die Ergebnisse unserer Wirtschaftsordnung nicht nur wirtschaftlichfunktional,
sondern auch im Lichte der menschlichen Sinnfrage zu sehen und den ethischen
Gehalt einer Wirtschaftsordnung zu prüfen. Unterricht zur Wirtschaftsordnung im
Rahmen der ökonomischen Bildung muss den Lernenden deutlich machen, dass in einem
marktwirtschaftlichen System die Moral nicht in den individuellen Motiven der Handelnden
liegt, sondern in den „sanktionsbewehrten Regeln, die das Handeln der Bürger lenken. Der
systematische – nicht einzige – Ort der Moral in der modernen Gesellschaft ist die Rahmenordnung.“
(Homann 1994, 74) Es muss deutlich werden, dass Urteile über „eine vermeintlich
ethische Minderwertigkeit der Sozialen Marktwirtschaft nicht selten auf Trugbildern
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