Jürgen Walter Handbuch zum morphemorientierten Rechtschreib ...

Morphemorientiertes Rechtschreibtraining
2. Das morphemorientierte Rechtschreibprogramm REMO - inhaltliche
und mediale Eigenschaften
2.1 Förderpädagogische Diagnostik im Rahmen des Einsatzes von REMO
Traditionellerweise wird Rechtschreibdiagnostik (vgl. z.B. die Diagnostischen Rechtschreibtests
„DRT“, MÜLLER 1966) auf der Basis der klassischen Testtheorie betrieben. Neben den
Parametern der Itemanalyse wird bei dieser Vorgehensweise das getestete Individuum auf der
Basis einer Eichstichprobe mit einer Grundgesamtheit, die z.B. nach Geschlecht, Alter
und/oder Klassenstufe homogenisiert wird, verglichen. Die relative Position des Individuums
zur Grundgesamtheit wird dann in Maßen wie T-Werten, Prozenträngen etc. beschrieben.
Solche Tests enthalten in der Regel auch parallele Formen, um in größeren Abständen Veränderungen
objektiviert messen zu können.
Ein weiteres Charakteristikum üblicher Rehtschreibdiagnostik liegt in dem Heranziehen von
Fehlerkategorien.
Die hier nur sehr grob beschriebenen Eigenschaften klassischer Test- bzw. Rechtschreibdiagnostik
haben zu Forschungs- und Eingruppierungszwecken sicherlich ihren Sinn. In
vielen Situationen ist es einfach notwendig, objektivierte Vergleiche zwischen Individuen
oder Gruppen von Individuen zu ziehen. Die Verfahren haben aber auch in verschiedener
Hinsicht ihre großen Schwächen, die hier thesenartig wiedergegeben werden:
Die theoretische Basis und die daraus resultierende Interpretation der Befunde traditioneller
Rechtschreibtests ist oft unklar oder aber basiert implizit oder explizit auf der Theorie visueller
und/oder auditiver Wahrnehmungsschwächen als verursachende Elemente von Rechtschreibschwäche.
Diese Position wird hier stark in Zweifel gezogen (vgl. WALTER 1996,
Kapitel 2).
Das Zustandekommen von Fehlerkategorien und deren Interpretation ist mit sehr vielen
Fragezeichen behaftet (vgl. WALTER 1996, 20-25; 54-57).
Traditionelle Diagnostik ist stark zeitlich punktuell ausgerichtet. Die Verfahren werden in
mehr oder minder großen Abständen eingesetzt, was einer auf Veränderung und Förderung
ausgerichteten Diagnostik im Sinne einer permanenten Beobachtung nicht besonders entgegenkommt.
Zur Diagnostik im Rahmen von REMO wird DOM (Diagnostik orthographisch-morphologischen
Wissens, vgl. Anhang) als eine Möglichkeit vorgeschlagen. DOM ist förderdiagnostisch
orientiert. Das heißt, daß keinerlei Eichstichprobe zum Zweck des Vergleichs eines
Individuums mit einer Gruppen- oder Altersnorm herangezogen wurde. Vielmehr soll der
sachstrukturelle Entwicklungsstand eines Lernenden auf der Basis der KVK-Strukturen (vgl.
WALTER 1996, 236-242) festgestellt werden. Dies geschieht auf der Basis einer morphologisch
orientierten Sichtweise des Schriftspracherwerbs sowie der Förderung und Intervention
bei rechtschreibschwachen Probanden egal welchen Alters. Sinnvollerweise wird zur
Durchführung eine elementare Lesefähigkeit vorhanden sein müssen.
Vor dem skizzierten Hintergrund ist DOM eher ein Screening-Verfahren. Das heißt, es wird
hier nicht der Anspruch erhoben, das hypothetische Konstrukt „Orthographisch-morphologisches
Wissen“ ein für allemal reliabel und valide zu erfassen, sondern der Lehrende bekommt
lediglich erste Informationen darüber, in welchem Maße der Lernende in der Lage ist,
bestimmte Anfangs- und Endmorpheme sowie Wortstämme (KVK-Strukturen) orthogra-
© Prof. Dr. Jürgen Walter
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