Jürgen Walter Handbuch zum morphemorientierten Rechtschreib ...

Morphemorientiertes Rechtschreibtraining
Anhang:
Diagnostik orthographisch-morphologischen Wissens (DOM)
A. Grundsätzliches
Die Diagnostik orthographisch-morphologischen Wissens, kurz DOM, liegt in den Formen A,
B und C vor. DOM kann grundsätzlich zum Zweck der Einzel- und Gruppendiagnostik verwendet
werden.
DOM ist förderdiagnostisch orientiert. Das heißt, daß keinerlei Eichstichprobe zum Zweck
des Vergleichs eines Individuums mit einer Gruppen- oder Altersnorm herangezogen wurde.
Vielmehr soll der sachstrukturelle Entwicklungsstand eines Probanden festgestellt werden.
Dies geschieht auf der Basis einer morphologisch orientierten Sichtweise des Schriftspracherwerbs
sowie der Förderung und Intervention bei rechtschreibschwachen Probanden egal
welchen Alters. Sinnvollerweise sollte jedoch eine elementare Lesefähigkeit vorhanden sein.
DOM sollte nur von Personen benutzt und ausgewertet werden, die sich in das genannte Konzept
eingearbeitet haben (vgl. WALTER 1996).
B. Durchführung
Für die Ermittlung des orthographisch-morphologischen Wissens sowie des auf diesem
Hintergrund festzustellenden Förderbedarfs von Schülerinnen und Schülern in Grund-, Hauptund
Förderschulen stehen drei hinsichtlich der Wortstruktur gleiche Formen zur Verfügung,
die über ein Lückendiktat nach festgelegten, hierarchisch geordneten (vgl. WALTER 1996)
KVK-Strukturen (Konsonant-Vokal-Konsonant-Strukturen des Wortstamms, auch Stamm-
Morphem oder Hauptbau genannt) das Leistungsniveau ermitteln.
Für die Dauer der Untersuchung sollte eine Unterrichtseinheit von 45 Minuten eingeplant werden.
Diese Zeitspanne reicht nach bisherigen Erfahrungen in allen Klassen gerade aus.
Wird die Diagnostik an den Schülern einer ganzen Klasse vorgenommen, empfiehlt es sich,
um die Anwesenheit des gewohnten Lehrers zu bitten, um eine möglichst „normale“ und entspannte
Situation herzustellen.
Die Schüler/innen werden aufgefordert, ihr Schreibzeug (am besten Bleistift und Radiergummi)
bereitzulegen. Da immer wieder Radiergummis, Anspitzer und Bleistifte fehlen, abbrechen
o.ä., ist es von Vorteil, wenn derjenige, der den Test durchzuführen hat, selbst für
zusätzliches Material sorgt und es mit in die Klasse bringt, um jegliche Aufregung und
Störung zu vermeiden.
Den Probanden wird kurz erklärt, wie vorgegangen wird:
Jeder Satz wird erst ganz vorgelesen und dann das jeweilige Lückenwort einmal, bei
Nachfrage noch einmal wiederholt. Beispiel:
„3. Darum sind sie vor Jahren aufs Land gezogen.“ -
„Jahren! In die erste Lücke von Satz 3 kommt das Wort
...Jahren!“
„nächster Satz“....usw.
Die Schüler werden ausdrücklich aufgefordert, soviel wie möglich von einem Wort zu
schreiben, weil jeder Buchstabe positiv angerechnet wird.
29
© Prof. Dr. Jürgen Walter