Jürgen Walter Handbuch zum morphemorientierten Rechtschreib ...

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© Prof. Dr. Jürgen Walter
Morphemorientiertes Rechtschreibtraining
mit Gegenständen, Handeln in sozialen Rollen und Handeln auf symbolisch-geistiger Ebene.“
(1992, 56)
Handlungsorientiertes Lernen setzt einen aktiv-handelnden Umgang des Lernenden mit dem
Lernstoff voraus, wobei sich der Schüler durch die Einbeziehung aller Sinne und durch
entsprechende ganzheitliche Aktivitäten Lerninhalte auf individuelle Weise erschließen kann.
Nach BECK et. al. (1985, 68/69) läßt sich ein handlungsorientierter Unterricht durch folgende
Merkmale charakterisieren :
die Mitverantwortung des Lernenden und die zunehmend selbständige Organisation des
eigenen Lernprozesses vor dem Hintergrund einer multifunktionalen Lernumwelt mit einer
Vielfalt von unterschiedlichen Lernhilfen und -materialien auf verschiedenen Repräsentationsebenen
(enaktiv, ikonisch, symbolisch) zur Auswahl;
das konkrete Tun, Probieren, Experimentieren, Konstruieren, Bauen, Gestalten, Produzieren;
die Möglichkeit der Selbstkontrolle und Selbstkorrektur;
die Beteiligung der ganzen Leiblichkeit, mit allen Sinnen, mit Affekten und vielfältiger
Organerfahrung;
das Ordnen, Strukturieren, Auf-den-Begriff-bringen, Generalisieren und die kritische
Reflexion und Einordnung in übergreifende Zusammenhänge und Strukturen;
die Erfahrung eigener Kompetenz und Lernfähigkeit.
Es wird deutlich, welche immense Bedeutung der methodisch-didaktischen Umsetzung von
Handlungsphasen und somit der Organisation der Handlungen sowie der Gestaltung der Medien
im Sinne eines Angebotes von Handlungsmöglichkeiten im schülerorientierten Unterricht bzw.
der Förderung zukommt. Hier sollen im Abs. 2.5.2 entsprechende Anregungen und Hinweise
zum handlungsorientierten Einsatz des Rechtschreibprogrammes in Verknüpfung mit anderen
Medien erfolgen.
Dabei haben wir berücksichtigt, daß dem Spiel beim handlungsorientierten Vorgehen eine
besondere Rolle zukommt. Die handlungsorientierten Unterrichts- bzw. Förderangebote sollen
durch Vorschläge aus dem Bereich Spiel abgerundet werden. Je nach Spieltyp (Lernspiel,
Rollenspiel, Planspiel) sind Kreativität, Kommunikation und handelnde Auseinandersetzung mit
der vorgefundenen Wirklichkeit möglich.
Nach PIENING-DUMRESE bewirken sie „eine Entspannung nach der Phase der Anspannung,
bilden einen Kontrast nach konzentriert geistiger Tätigkeit, nehmen den Lernenden in seiner
Gesamtheit in Anspruch und unterstützen auf freudvolle Art das Verinnerlichen der Inhalte“
(1995, 4).
Unsere Anregungen beziehen sich zunächst auf die sog. Lernspiele - die nicht selten zu bloßen
Arbeitsmitteln degeneriert sind -, deren Einsatzmöglichkeiten aber im Unterricht bzw. der
Förderung große Chancen einzuräumen sind. Lernspiele können zu Beginn einer Fördereinheit
Lernende für den Lerninhalt motivieren und interessieren. Sie sind im Rahmen aller didaktischen
Absichten, wie z.B. Üben, Anwenden, Kontrollieren einsetzbar, und es gibt eine Vielzahl
von Varianten, u.a. Lotto-, Domino- , Würfel-, Karten - und Puzzlespiele.