Jürgen Walter Handbuch zum morphemorientierten Rechtschreib ...

Morphemorientiertes Rechtschreibtraining
Affektbilanz „erzeugt“ und den Kindern bewußt gemacht werden. Insgesamt ist bei der Arbeit
mit dem Unterrichtsmittel PC zu berücksichtigen, daß der bei allen Schülern zu beobachtende
Motivationsvorschuß dem Computer gegenüber langfristig nicht auf diesem Niveau zu halten
ist.
Darum sollen vor allem erfolgreiche Bemühungen um die richtige Schreibweise beachtet und
den Schülern als persönliche Leistung deutlich gemacht werden.
Es ist weiterhin sinnvoll, zur Stärkung des Selbstbewußtseins immer wieder ganz gezielt
Wiederholungen in die Fördersitzungen einzubauen, wie z.B:
L: „Was weißt Du von dem Vorbau „ver“?
S: „...wird immer v, e, r, geschrieben!“
Während der Förderung ergibt sich immer wieder Gelegenheit, dem Förderschüler zu der Erkenntnis
zu verhelfen, daß er selbst in der Lage ist, seine Rechtschreibleistung zu verbessern,
indem auch kleinere Erfolge systematisch hervorgehoben werden. Immer dann, wenn Voroder
Nachbauten richtig geschrieben werden, kann dem Schüler „bewiesen“ werden, daß er
bereits wichtige Sachverhalte erkannt hat: z.B: wird die Vorsilbe „ver“ richtig notiert; weiß
„man“, wenn Wörter so anfangen (wie bei „verlegen, verpacken, verlieren“), werden sie
immer auf diese Weise geschrieben.
Es erscheint Kindern einfach und einleuchtend, daß es eine begrenzte Anzahl Vor- und Nachbauten
gibt, die immer gleich geschrieben werden, mit deren Hilfe dann aber sehr viele neue
Wörter zusammengebaut und richtig geschrieben werden könnten, wenn sie einmal gelernt
sind. Während Schüler vorher auf Befragen noch antworten, niemand - und sie selbst schon
gar nicht - könne alle Wörter richtig schreiben, meinen die meisten Kinder nach Bearbeitung
einiger Computer-Förderprogramme, die speziell Vor- und Nachbauten vermitteln, das sei
eigentlich nicht so schwer (vgl. WALTER 1996, 263 f.).
Auch die persönliche Lernstatistik, die sich als aufbauende Lernkurve in Form eines Blockdiagramms
durch den Computer nach jeder Fördersitzung darstellen läßt, kann den Schülern
verdeutlichen, daß sie fast alles richtig geschrieben haben. Gerade die grafische Darstellung
der Lernstatistik als Blockdiagramm kann einen zusätzlicher Motivationsfaktor bilden
(positiver Affekt und Kausalattribuierung).
2.5 Anregungen zur Verknüpfung mit Materialien für den handlungsorientierten
Unterricht bzw. die Förderung
2.5.1 Einleitende Bemerkungen zum handlungsorientierten Unterrichten/Fördern
GUDJONS sieht im handlungsorientierten Unterricht „einen notwendigen Versuch, tätige
Aneignung von Kultur in Form von pädagogisch organisierten Handlungsprozessen zu
unterstützen. Über die ikonische Aneignungsweise hinaus bietet er die Möglichkeit, handelnd
Denkstrukturen aufzubauen und den Zugang zur Welt nicht über Abbilder, sondern durch
vielfältige sinnliche Erfahrungen zu schaffen. ... Er bezieht sich auf Handeln als tätigen Umgang
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© Prof. Dr. Jürgen Walter