Jürgen Walter Handbuch zum morphemorientierten Rechtschreib ...

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© Prof. Dr. Jürgen Walter
Morphemorientiertes Rechtschreibtraining
Bedeutsam dürfte in diesem Zusammenhang das Trainingskonzept von DECHARMS (1973)
sein (vgl. dazu zusammenfassend RHEINBERG & KRUG 1993). Ziel dieses Trainings ist es, daß
die Schüler „kausale Autonomie“ im dem Sinne erlangen, daß sie sich selbst als Verursacher
ihres Verhaltens und Erlebens wahrnehmen können.
Elemente dieses Konzepts sowie Teile der kognitiven Theorie von HECKHAUSEN (1980)
integrierte RHEINBERG (1980) zusammen mit seinem Konzept der individuellen Bezugsnormorientierung
in ein Motivationstrainingsprogramm, das folgende Schwerpunkte setzt:
Training zur realistischen Anspruchsniveau-Setzung,
Vermittlung positiver Affektbilanz: mehr Freude bei Erfolg als Ärger/Scham bei
Mißerfolg,
Vermittlung günstiger Ursachenzuschreibungen (Kausalattributierungen),
Anregung zur Leistungsbeurteilung am Ausmaß eigenen Lernzuwachses: Leistungsbeurteilung
unter individueller Bezugsnorm,
Stärkung der Überzeugung, daß der eigene Kenntnisstand nicht festgeschrieben ist, sondern
durch eigenes Handeln zu bewegen ist (kausale Autonomie).
Die hier gewonnenen Erkenntnisse sind ebenfalls grundsätzlich in Fördermaßnahmen zur
Rechtschreibung einzubauen. Auch hier ist besonders darauf zu achten, daß mit bereichsspezifischen
Trainingselementen, also linguistischen Einheiten, gearbeitet wird und nicht mit bereichsunspezifischen,
also sehr unspezifischen figürlich-graphischen Einheiten (vgl. dazu
WALTER (1996), Kap. 2. ff.; SCHEERER-NEUMANN 1979; RHEINBERG & SCHLIEP 1985).
Ein aus didaktisch-methodischer Sicht sinnvoller Einsatz des Rechtschreibprogramms erfordert
als weitere motivationspsychologisch begründete Komponente die Berücksichtigung der
individuellen Bezugsnorm des Lernenden. Dies kann durch die Erstellung individueller
Förderpläne erfolgen, wie sie WALTER & BIGGA & BISCHOFF (1995) vorstellen. In ihrem
Konzept können für die Analyse individueller Fehlerschwerpunkte entsprechende Fehlschreibungen
des Stamm-Morphems wie Anlautstruktur, Vokal/Diphthong, Auslautstruktur
sowie Vor- und Nachbau und Groß- und Kleinschreibung herangezogen. werden. Durch eine
umfassende Fehleranalyse kann für jeden Schüler ein individueller Förderplan auf der
Grundlage der durch DOM (vgl. Anlage) ermittelten speziellen Rechtschreibschwächen erstellt
werden.
Um die Klassifizierung nach Fehlern zu erleichtern, liegt eine Förderstufentabelle (s. Tab. 10)
vor. Die Bandbreite der Förderstufen reicht von fast vollständig nicht geschriebenen Prüfwörtern
(Stufe 4) bis zu klar abgrenzbaren typischen Fehlern (Stufe 1), die sich regelmäßig
wiederholen können. Die Maßnahmen für den Förderuntericht werden auf dieser Grundlage
aufgebaut.