Musikgeschichte - Hostorama
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<strong>Musikgeschichte</strong><br />
Musica est exercitium arithmeticae occultum nescientis se numerare animi<br />
Maximilian Ernestus<br />
Klasse 11 • Januar 2008<br />
Maximilian Ernestus • Klasse 11 • Waldorfschule 1
Inhaltsverzeichnis<br />
Zum Wandel der Musikanscahuung 3<br />
Stundenprotokoll 08.01.08 3<br />
Musik im Mittelalter! 4<br />
Hbsp. 1 Gregorianischer Gesang 4<br />
Hbsp. 2 „Kyrie“ in Quinten; in Quarten 5<br />
Freies Organum 5<br />
Mellismatisches Organum 5<br />
Hbsp. 3 Perotin (1198) „Viderunt ommes“ Melismatisches Organum -Anfang- 5<br />
Hbsp. 4 Guillaume de Machaut (1300-1377) „Kyrie“ 5<br />
Instrumente des Mittelalters 6<br />
Hbsp. 5: Schalmei 6<br />
Hbsp. 6: Busine 6<br />
Hbsp. 7: Sackpfeife 6<br />
Hbsp. 8: Drehleier 6<br />
Hbsp. 9: Hildegard von Bingen (1098 - 1179) 6<br />
Hbsp. 10: Walther von der Vogelweide (1228) 7<br />
Renaissance! 8<br />
Das Kyrie von Palestrina 10<br />
Hbsp. 11 Josquin Desperez (1440 - 1521) „El grillo“ 10<br />
Hbsp. 13: Giovanni Gabrieli (~1555 - 1612) 10<br />
Hbsp. 14: Giulio Caccini (1545 - 1618) „Amarilli mia bella“ 11<br />
Hbsp. 15: John Downland (1562 - 1626) „Mrs Winter‘ s Jump“ 11<br />
Das Ritornello aus L‘ Orfeo 12<br />
Besetzung von „L‘ Orfeo“ 12<br />
Die Affektenlehre 13<br />
Die Naturtonreihe 14<br />
Maximilian Ernestus • Klasse 11 • Waldorfschule 1
Gegenüberstellung 15<br />
Hbsp. 24: Johann Sebastian Bach (1885 - 1750) „Präludium und Fuge“ 15<br />
Paul Celan 15<br />
Paul Klee 16<br />
Klassik! 17<br />
Hbsp. 25: W.A. Mozart (1756 - 1791) Eine kleine Nachtmusik 3. Satz 17<br />
Romantik! 19<br />
Neuzeit! 20<br />
– Vielfalt der stilistischen Richtungen – 20<br />
Hbsp. 26: Benny Goodman „Stompin‘ at the Savoy“ 20<br />
Hbsp. 27: „Brazi“ 20<br />
Hbsp. 28: Beatles „A Hard Day‘ s Night“ 20<br />
Hbsp. 29: Astor Piazolla –Tango– 20<br />
Hbsp. 30: Fasil Say „Grotesque“ 20<br />
Maximilian Ernestus • Klasse 11 • Waldorfschule 2
ZUM WANDEL DER MUSIKANSCAHUUNG<br />
Aufgaben:<br />
•Wählen Sie von den acht Zitaten fünf aus.<br />
•Erläutern sie mit eigenen Worten den jeweiligen Inhalt.<br />
•Woran lässt sich der Wandel der Anschauungen erkennen?<br />
2.<br />
3.<br />
•Konfuzius bringt den Zustand der Gesellschaft oder Politik eines Landes mit der Musik<br />
in Verbindung, die darin geschaffen wird.<br />
•Aristoteles hat die Theorie, dass es eine direkte Verbindung zwischen der Musik und<br />
der Menschlichen Psyche geben muss und dass die eine das andere beeinflussen kann.<br />
•Kepler spricht von Ähnlichkeiten zwischen den verschiedenen Stimmen in einem<br />
Stück und den verschiedenen Planetenbahnen.<br />
•Goethe spricht der Musik eine so hohe Komplexität zu, dass er kein menschliches Wesen<br />
dazu imstande sieht sie vollständig zu verstehen.<br />
•Hanslick sieht in Notenabschnitten sich bewegende geometrische Formen.<br />
In den Jahren vor Chr. wurde die Musik häufiger mit dem Verhalten des Menschen in Verbin-<br />
dung gebracht. Später eher mit Dingen, die nicht unbedingt mit dem Menschen zu tun haben.<br />
STUNDENPROTOKOLL 08.01.08<br />
Nachdem ein Arbeitsblatt mit dem Titel „Zum Wandel der Musikanschauung“ ausgeteilt<br />
worden ist, werden die verschiedenen Zitate zur Musik besprochen, die darauf zu finden sind.<br />
Anschließend ist Zeit um die Zitate in eigenen Worten wiederzugeben und auf Papier zu<br />
bringen. Außerdem soll ein Wandel in der Anschauung erkannt werden. Zum Schluss wird<br />
die Reihenfolge der kunstgeschichtlichen Zeitalter klargestellt.<br />
Maximilian Ernestus • Klasse 11 • Waldorfschule 3
Musik im Mittelalter<br />
•Während der Verbreitung des Christentums waren die liturgischen Riten noch nicht ein-<br />
heitlich.<br />
•Papst Gregor verfasste eine einheitliche Liturgie<br />
-> Gregorianischer Choral (um 600)<br />
•Die Schola cantorum führte die Gesänge aus (geschulte Sänger)<br />
•Zunächst wurde die Gesänge mündlich weitergegeben<br />
•Erfindung der Notation: Neumen („Häkchen“), Linie, Linien und Noten (eckig - rund)<br />
Hbsp. 1 Gregorianischer Gesang<br />
•einstimmig, unbegleitet<br />
•kein Takt<br />
•freier Rythmus<br />
•freies Tempo<br />
•wellenförmiger Verlauf<br />
•gegliedert durch den menschlichen Atem<br />
•Text: lateinisch<br />
Ausführende: Schola cantarum<br />
1. Einstimmiger Chor<br />
2. Vorsänger und Chor<br />
-Responsorium-<br />
(-> call and response)<br />
3. Zwei ebenbürtige Chöre<br />
-Antiphon-<br />
8./9. Jh.: Entwicklung der Notation<br />
10. Jh.:<br />
•Neumen<br />
•Linie; Linien<br />
•Noten<br />
Maximilian Ernestus • Klasse 11 • Waldorfschule 4
•<br />
Hbsp. 2 „Kyrie“ in Quinten; in Quarten<br />
FREIES ORGANUM<br />
Eine zweite Stimme bewegt sich meist in Gegenbewegung; an den Zesuren erklingt die Prim<br />
oder Oktave.<br />
MELLISMATISCHES ORGANUM<br />
Ausgangsmelodie erklingt in langen Tönen; die zweite Stimme hat Verzierungscharakter<br />
durch schnelle Notenwerte.<br />
Hbsp. 3 Perotin (1198) „Viderunt ommes“ Melismatisches Organum -Anfang-<br />
Hbsp. 4 Guillaume de Machaut (1300-1377) „Kyrie“<br />
•Vierstimmige Komposition<br />
•1. St.: Counter-Tenor; Blockflöte, Fidel<br />
•2. St.: Tenor; Harfe, kl. Orgel<br />
•3. St.: Tenor; Orgel, Fidel<br />
•4. St.: Bass; Laute, Dulcion (Fagott)<br />
Maximilian Ernestus • Klasse 11 • Waldorfschule 5
INSTRUMENTE DES MITTELALTERS<br />
Hbsp. 5: Schalmei<br />
•doppeltes Rohrblatt<br />
•Vorläufer der Oboe<br />
•schrill, scharf<br />
Hbsp. 6: Busine<br />
•langgestreckte Trompete<br />
•Naturtöne: Oktave, Quinte, Quarte (gebrochener Dreiklang<br />
•Fanfare (Feldzug; Turnier)<br />
Hbsp. 7: Sackpfeife<br />
•ununterbrochener Klang<br />
•Melodiepfeife(n)<br />
•Bordunpfeife(n) : (Quinte)<br />
•Blaspfeife<br />
Hbsp. 8: Drehleier<br />
•Saiteninstrument, dessen Saiten von einem Scheibenread „gestrichen“ werden<br />
•Melodiesaite(n) + Tastatur<br />
•Bordunsaiten: Quinten, Oktaven<br />
Hbsp. 9: Hildegard von Bingen (1098 - 1179)<br />
•Instrumentalmusik<br />
•zwei Fiedeln, Flöte Harfe<br />
•Beginn unisono, dann mehrstimmig<br />
•Borduntöne (1 - 2 Instr.); Mellismatische Melodie (1 - 2 Instr.)<br />
Maximilian Ernestus • Klasse 11 • Waldorfschule 6
Hbsp. 10: Walther von der Vogelweide (1228)<br />
•Palästinalied<br />
•Formale Gestaltung: Wiederholung + Gegensatz<br />
Melodie<br />
Form<br />
ab ab abb<br />
A A B<br />
Maximilian Ernestus • Klasse 11 • Waldorfschule 7
Renaissance<br />
Mitte 14. Jh. - Ende 16. Jh.<br />
Der Mensch mit seiner Idividualität und Gefühlswelt steht im Mittelpunkt. Enregungen in<br />
den Werken der griechischen und römischen Antike.<br />
Renaissance = „Wiedergeburt“<br />
Anfänge in Italien; Ausbreitung in ganz Europa<br />
->Weltliche Machtzentren: Stadtstaaten (Florenz / Fam. Medici)<br />
Malerei: Entdeckung und Entwicklung der Perspektive; Raum -Wirkung; „Tiefe“<br />
Leonardo da Vinci<br />
Bildhauerei: Erste freistehende Statuen<br />
Michelangelo<br />
Dichtung: „Der Mensch“<br />
Dante, Petraca, Boccaccio<br />
Musik: Einfachheit und Natürlichkeit<br />
Mensch und seine Empfindungen im Mittelpunkt: Dur/moll (gr. Terz/kl. Terz)<br />
Malerei: Perspektive und Raumwirkung<br />
Musik: Harmonie -> seelischer Innenraum<br />
Stimmen werden miteinander in Beziehung gesetzt:<br />
Imitation von Motiven und Phrase.<br />
durch alle Stimmen als Kompositionsprinzip<br />
-> Polyphonie: (von griech. polyphonia - „Vielstimmigkeit“)<br />
Horizontales Geflecht aller beteiligten Stimmen, die rhythmisch und melodisch selbstständig<br />
sind<br />
Entwicklung von eigenständiger Instrumentalmusik<br />
Palestrina:<br />
Maestro compositore der Päpstlichen Kapelle in Rom<br />
Vorbild für Generationen von Komponisten aufgrund der Ausgewogenheit seines Komposi-<br />
tionsstils<br />
Maximilian Ernestus • Klasse 11 • Waldorfschule 8
di Lasso:<br />
Zu Lebzeiten internationaler Ruf<br />
30 Jahre Hofkapelle München<br />
Gabrieli:<br />
San Marco in Venedig -> Emporen -> Mehrchörigkeit<br />
festlicher, prunkhafter Stil<br />
Orchester-„Farben“ durch Instrumentenfamilien<br />
->Sonaten<br />
->Concerti<br />
Maximilian Ernestus • Klasse 11 • Waldorfschule 9
DAS KYRIE VON PALESTRINA<br />
Das Kyrie von Palestrina wird von einem Alt, einem Bass, einem Sopran und einem Tenor<br />
gesungen. Es ist in drei größere Abschnitte gegliedert. Innerhalb der vier Stimmen kann man<br />
oft Imitationen von kurzen Motiven vorfinden. Die Schlüsse der Abschnitte bilden immer<br />
komplexer werdende Akkorde: beim ersten Schluss eine leere Quinte, beim Zweiten der<br />
Grundton mit der Dur-Terz und der Schlussakkord ist ein vollständiger Dur-Dreiklang.<br />
Hbsp. 11 Josquin Desperez (1440 - 1521) „El grillo“<br />
•Vierstimmiger Chanson (a capella = ohne Instrumente)<br />
•Nachahmung von Grillen mit Singstimmen (Singsilben)<br />
•Dur/moll<br />
•Schluss mit „leerer“ Quinte<br />
Hbsp. 13: Giovanni Gabrieli (~1555 - 1612)<br />
•„Causon VIII. (1597)<br />
•Drei instrumentale Chöre:<br />
1. Zink<br />
2. Posaunen<br />
3. Streicher u. Dulzian<br />
•Große Kontraste durch Klangfarbe und Dynamik möglich<br />
•Verlauf:<br />
•Beginn: alle Instrumente<br />
•Weiterhin: antiphonal, d. h. eine Art Dialog der Gruppen/Chöre mit<br />
a) Echo<br />
b) Frage - Antwort<br />
c) Imitation<br />
d) Solo - Tutti<br />
•konzertantes Prinzip (lat. „concertare“: miteinander wettstreiten, wetteifern)<br />
•feierliche, festliche Musik<br />
Maximilian Ernestus • Klasse 11 • Waldorfschule 10
Hbsp. 14: Giulio Caccini (1545 - 1618) „Amarilli mia bella“<br />
•Counter - Tenor, Laute<br />
•Verzierungen bei „Amarilli“<br />
•Dur / mol<br />
•Musik gibt Ausdrucksgehalt durch Worte wieder:<br />
•Innerlichkeit<br />
•Nachdenklichkeit<br />
•Emotionaler Ausdruck<br />
Hbsp. 15: John Downland (1562 - 1626) „Mrs Winter‘ s Jump“<br />
•Laute solo<br />
•Wiederholungen melismatisch ausgeschmückt<br />
•Dur<br />
Maximilian Ernestus • Klasse 11 • Waldorfschule 11
DAS RITORNELLO AUS L‘ ORFEO<br />
Das Ritornello besteht aus fünf Stimmen: dem Bass, dem Barriton, dem Alt, dem Tenor und<br />
dem Sopran. Es ist im 4/4 Takt gehalten und acht Takte lang. Während die unteren Stimmen<br />
oft gleiche notenwerte habe, übernimmt der Sopran die Rolle der Melodie. Der Verlauf ist<br />
eher gleichmäßig, in jedem zweiten Takt treten längere Notenwerte auf. Der Bass wiederholt<br />
sich all e zwei Takte in der Melodie, wobei er jedes mal zwei Ganztonschritte weiter unten<br />
ansetzt.<br />
BESETZUNG VON „L‘ ORFEO“<br />
Holzbläser Blechbläser Zupfinstrumente Tasteninstrumente<br />
Zink Posaunen Laute Chitarrone<br />
Flöten Trompeten Harfe Cembalo<br />
Virginal<br />
Orgel<br />
Regal<br />
Maximilian Ernestus • Klasse 11 • Waldorfschule 12
DIE AFFEKTENLEHRE<br />
Die Affektenlehre der Barokzeit bedeutet die Darstellung von Leidenschaften und seelischen<br />
Stimmungen mit Musik. Sie stellt eine Weiterentwicklung der Tonmalerei der Renaissance<br />
dar und verwendet.<br />
•Ton und Melodiesymbolik<br />
•Harmonie und Zahlensymbolik<br />
•Instrumentensymbolik<br />
•u. a.<br />
Beispiele:<br />
•Hoher Ton: Licht, Höhe, Himmel<br />
•Tiefer Ton: Hölle, Tal<br />
•seufzermotiv/chromatischer Halbton abwärts: Leid, Schmerz<br />
•Lamento-Bass/chromatisch absteigende Basslinie: Schmerz<br />
•Plötzliche Pause: Tod, Schock, Ende<br />
•Die Zahl „drei“: Trinität (Triole, Dreiklang, 3er Takt)<br />
•Struktur eines Kanons: Steht für Verfolgen, Jagt, Gesetz<br />
•Freude: Dur, hohe Lage, schnelles Tempo, Konsonanz<br />
•Trauer: Moll, tiefe Lage, langsames Tempo, Dissonanz<br />
•Instrumente: Drücken durch ihren Klang ebenfalls Affekte aus (Trompete, Kontrabass<br />
u.a.)<br />
Maximilian Ernestus • Klasse 11 • Waldorfschule 13
DIE NATURTONREIHE<br />
Wenn man eine schwingende Saite in ihrer Länge halbiert, erhöht sich der Ton, den sie er-<br />
zeugt um eine Oktave. Je weiter man die Saite verkürzt, desto höher wird der Ton. Beim Fla-<br />
golett stellt man durch leichtes auflegen mit dem Finger einen Knoten im Schwingungsbogen<br />
her. Dabei erhöht sich der erzeugte Ton ebenfalls. Bei Halbierung des Schwingungsbogens<br />
durch nur einen Knoten, erhöht sich der Ton um eine Oktave. Wenn man den Bogen durch<br />
zwei Knoten drittelt, wird er um eine Weitere Quinte erhöht. Beim Vierteln um eine Quarte,<br />
beim Fünfteln um eine große Terz.<br />
Maximilian Ernestus • Klasse 11 • Waldorfschule 14
GEGENÜBERSTELLUNG<br />
Musik — Literatur – Malerei<br />
am Beispiel der Fuge<br />
J.S.Bach: s. Noten<br />
Paul Celan: s. Text<br />
Paul Klee: s. Abbildung<br />
Hbsp. 24: Johann Sebastian Bach (1885 - 1750) „Präludium und Fuge“<br />
•In c-moll<br />
•Präludium: spielerisch - improvisatorische Elemente; Verzierungen<br />
•Fuge: Gesetzmäßigkeit; Regeln<br />
•Monothematik (1 Thema)<br />
•Themenverarbeitung<br />
•Transposition<br />
•Kontrapunkt I, II<br />
•Motive aus Kontrapunkt I, II<br />
•Gleichberechtigung aller Stimmen (Polyphonie)<br />
•Gliederung durch Abschnitte<br />
•Mit vollständigem Thema (Exposition; Durchführung)<br />
•Ohne vollständiges Thema (Zwischenspiel)<br />
•Präludium und Fuge ergänzen sich in ihrer Gegensätzlichkeit<br />
Paul Celan<br />
Thema und Motive werden in verschiedene Abfolgen und zusammenhänge gestellt.<br />
Gedicht entstand in der Anlehnung an musikalisches Kompositionsprinzip: Monothematik,<br />
Motivveränderung, Gleichberechtigung aller „Stimmen“ bzw. Motive,
Paul Klee<br />
Klee war ein Maler und Musiker. In vielen seiner Bilder finden sich spielerische Elemente, die<br />
Zusammenhänge von Musik und Malerei erkennen lassen.<br />
Polyphone Malerei:<br />
Ein zeitlicher Verlauf wird ind er Fläche abgebildet; dadurch wird die Gleichzeitigkeit von<br />
Vorgängen (polyphon = vielstimmig) besser wahrnehmbar.<br />
Fuge in Rot:<br />
•Eine Stufenfolge von:<br />
•Formen: ∆, ☐, ❍, Blatt, Vase<br />
•Farben: von Dunkel nach Hell über Rot<br />
•Zeitliches Moment:<br />
•„Heranwachsen“ der Form<br />
•„Übergänge“ in der Farbe<br />
•„Rhythmus“ von Formen und Farben<br />
Maximilian Ernestus • Klasse 11 • Waldorfschule 16
Klassik<br />
Hbsp. 25: W.A. Mozart (1756 - 1791) Eine kleine Nachtmusik 3. Satz<br />
Aufgaben:<br />
Beschreiben Sie Hbsp. 25 auch mit Hilfe der Noten unter folgenden Gesichtspunkten<br />
1. Ausdruckscharakter<br />
2. Bewegungscharakter<br />
3. Besetzung<br />
4. Taktart<br />
5. Tonart<br />
6. Tempo<br />
7. Verlauf: Gliederung in Abschnitte<br />
8. welche Form liegt zugrunde?<br />
9. Besonderheiten bei dem Verhältnis der Stimmen zueinander?<br />
10. Welche(s) musikalische(n) Merkmal(e) erscheint ihnen typisch für diese Komposition?<br />
Maximilian Ernestus • Klasse 11 • Waldorfschule 17
Antworten:<br />
1. Fröhlich<br />
2. Bewegt, Schreitend<br />
3. Streicher: Violinen, Bratsche, Cello, Kontrabass<br />
4. ¾<br />
5. Menuett: G-Dur; Trio: D-Dur<br />
6. Alegretto, etwas schnell<br />
7. aa bb cc dd ab<br />
8. Vier Abschnitte; zwei im Menuetto, zwei im Trio ABA<br />
9. Oft Parallele Notation zwischen Violinen und 2. Violine und Viola im Abstand von einer<br />
Oktave. Z.T. gegenläufig. Bass hat eigene Rolle.<br />
10. Kontraste in der Dynamik<br />
Maximilian Ernestus • Klasse 11 • Waldorfschule 18
Romantik<br />
E.T.A.. Hoffmann (1776 - 1822) war Maler, Komponist und Schriftsteller in einer Person.<br />
„Sie [die Musik] ist die romantischste aller Künste…, da sie die feinsten Regungne der Seele<br />
wiederzugeben vermag und die Seele unmittelbar anrühren kann.“<br />
Maximilian Ernestus • Klasse 11 • Waldorfschule 19
Neuzeit<br />
– Vielfalt der stilistischen Richtungen –<br />
•Impressionismus (Debussy, Russel)<br />
•Expressionismus (Bartok, Strawinsky)<br />
•Zwölf - Ton - Musik<br />
•Neo - Klassik<br />
•„Moderne“: serielle Musik, Elektronik, Klangkomposition<br />
•Jazz<br />
•Rock, Beat, Pop u.a.<br />
•Musical, Chanson u.a.<br />
Hbsp. 26: Benny Goodman „Stompin‘ at the Savoy“<br />
Hbsp. 27: „Brazi“<br />
•Big Band – Percussion – Sänger/in<br />
Hbsp. 28: Beatles „A Hard Day‘ s Night“<br />
•Eine der ersten Aufnahmen mit einem Vierpurgerät<br />
Hbsp. 29: Astor Piazolla –Tango–<br />
Hbsp. 30: Fasil Say „Grotesque“<br />
•Violine + Klavier (präpariertes Klavier)<br />
Maximilian Ernestus • Klasse 11 • Waldorfschule 20