OCG Journal 03/22 Digitale Grundbildung

Digital kompetent: Barrierefreie Nutzbarkeit von digitalen Medien
von Claudia Rauch
Immer noch Barrieren in der
digitalisierten Lebenswelt
Es war der 13. März 2020, der mit dem sonen war, zeigte diese herausfordernde
Ausrufen des ersten Corona-bedingten
Lockdowns die Bildung mit einem Notwendigkeit digitaler Kompetenzen
Situation deutlicher denn je zuvor die
Schlag aus ihren Angeln hob und herkömmliche
Lernprozesse vom Präsenz-
von Geräten und Anwendungsprogram-
und uneingeschränkter Barrierefreiheit
unterricht auf eine virtuelle Ebene men auf.
verlagerte. Während bei einigen Berufsgruppen
damit Stillstand erforderlich kreis Barrierefreiheit durch IKT der OCG
Diese Erfordernisse verfolgt der Arbeits-
wurde, bemühten sich Lehrende aller unter der Leitung von Univ. Prof Klaus
Bildungssektoren händeringend darum,
Lerninhalte möglichst auf digitalem als Ziel seiner Tätigkeit. Um bei der Pro-
Miesenberger bereits seit vielen Jahren
Weg zu vermitteln.
blematik der zu geringen digitalen Kompetenzen
von Lehrenden und auch von
Dabei zeigte sich, dass die Herausforderungen
nicht nur seitens der Lehrenden, Lernenden, vor allem auch hinsichtlich
sondern auch in Form unterschiedlicher barrierefreier Nutzbarkeit digitaler Medien,
nicht im Henne-Ei-Konflikt stecken
Barrieren auf Seiten der Lernenden auftraten:
Fehlende digitale Geräte, Unzugänglichkeit
bzw. unzureichende Bedien-
Zum einen wurde das von Brandhofer et
zu bleiben, werden zwei Ziele verfolgt:
barkeit von Lern- und Onlinetools sowie al 2016 erstellte und 2019 überarbeitete
zu geringe digitale Kompetenzen stellten Modell digi.kompP, das als grundgelegtes
Kompetenzmodell in der digitalen
die größten Hürden beim Lernen dar (vgl.
Spiel & Pelikan 2021, S. 19). Insbesondere Medienbildung für Pädagog*innen dient,
beeinträchtigte Kinder und Jugendliche durch wesentliche Bereiche der digitalen
bzw. Lernende mit speziellen Bedarfen Barrierefreiheit ergänzt. Zum anderen
waren stark von dieser Situation betroffen.
In vielen Telefonaten und Emails spräche mit dem Bildungsministerium
wurden in weiterer Folge außerdem Ge-
versuchten Expert*innen, Möglichkeiten geführt, um diese Kompetenzbereiche
einer vollständigen Partizipation für alle in Form allgemeiner Bildungsziele im
Lernenden, insbesondere für beeinträchtigte
Menschen zu finden. So arbeitsin-
Lehrpläne ab 2023 zu integrieren. Damit
Bereich digitale Bildung in die neuen
tensiv dies auch für die betroffenen Per-
sollen Kompetenzen wie z. B. das barrie-
Literaturverweise
[1] Brandhofer, G; Miglbauer, M; Fikisz, W u.a. (2019): digi.kompP Digitale Kompetenzen
für Pädagoignnen und Pädagogen online abrufbar: www.virtuelle-ph.
at/digikomp
[2] Spiel, C; Pelikan, E. (2021): Lernen unter Covid-19 Bedingungen. Online abrufbar:
www.lernencovid19.univie.ac.at
refreie Gestalten von Textdateien oder die
beschreibende Beschriftung von Bildern
einerseits verpflichtend in der Pädagog-
*innenaus- und -fortbildung vermittelt
werden und andererseits soll über den
Bildungsauftrag im Lehrplan der Transfer
zu den Kindern und Jugendlichen auch
angestoßen werden. Auf diese Weise
kann die selbstverständliche Anwendung
der vier Prinzipien der Barrierefreiheitsrichtlinien
WCAG 2.0 (Wahrnehmbarkeit,
Bedienbarkeit, Verständlichkeit und Robustheit)
fließend von zwei Gesellschaftsebenen
in alle Lebensbereiche, in denen
die Digitalisierung Einzug hält, verbreitet
werden.
Claudia Rauch machte nach dem
Studium für Lehramt an Volksschulen
eine Ausbildung zur Blinden- und
Sehbehindertenlehrerin, dann das
Masterstudium Sozialwissenschaft
und Soziale Arbeit am FH-Campus
Wien. Es folgten verschiedene Tätigkeiten
im Bildungsbereich, u. a. von
2007-2013 Lehrtätigkeit und Behindertenbeauftragte
an der Pädagogischen
Hochschule Wien, seit Oktober
2014 Lehr- und Beratungstätigkeit an
der PH NÖ (Baden).
30 OCG Journal | 03 • 2022