FESSKom - Pädagogische Hochschule Weingarten

Prof. Dr. Stefan König
„Überlegungen zur
Ausbildung von
Erzieherinnen im
Bereich BSS“
Impulsreferat am 11. Juni 2010 beim
STB in Stuttgart
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Deutliche
Worte gleich
zu Beginn …
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Verbesserung der Ausbildung – ein Muss?
„Das größte Kapital der
Schulen sind die Lehrer“
„Schulen und vor allem auch
die Schulverwaltung müssen
ihre Potenziale pflegen“
„Die Qualität eines
Schulsystems kann nicht besser
sein als die Qualität seiner
Lehrkräfte“
„Lehrer leisten
Schwerstarbeit“
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Verbesserung der Ausbildung – eine Utopie?
„Hält man sich die vergangene und gegenwärtige
Diskussion um den Zustand der Lehrerausbildung
vor Augen, so drängt sich der Eindruck auf, dass in
den Augen der an dieser Diskussion Beteiligten die
Lehrerbildung eigentlich nie gut war und auch nie gut
ist, aber unendlich gut werden kann – dies seit
mindestens zweihundert Jahren.“
Terhart (2002, S. 47)
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….. (Teil 2)
„Eine wirklich wissenschaftlich abgesicherte Basis über den
Zustand der Lehrerausbildung oder gar über den
Zusammenhang zwischen der Situation der Lehrerausbildung
und der Qualität der Schularbeit gibt es nicht“.
Terhart (2002, S. 48)
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Vorbemerkung zum Impulsreferat
Die Idee hier und heute ein Impulsreferat zu halten geht auf
einen Vortrag von mir im Jahre 2007 zurück. Damals – und
in der Zwischenzeit auch bei anderen Anlässen – ging es um
Lehrerausbildung.
Ich werde heute folglich versuchen, aktuelle Tendenzen und
Fragen der Lehrerausbildung vorzutragen und diese auf den
Bereich der Ausbildung von Erzieherinnen und Erziehern zu
übertragen.
Dies wird an vielen Stellen funktionieren, allerdings wird es
manchmal auch holpern – aber dazu sind Sie ja da, um
anschließend meine Aussagen auf unsere heutige
Zielgruppe zuzuschneiden.
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Gliederung
IMPULSREFERAT:
Qualitätsentwicklung und Professionalisierung
Lehren, Intervenieren und Erziehen als
Kernelemente pädagogischer Professionalität
Das Modell „FESSKom“ des DSLV BW
Zusammenfassung und Ergebnis
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Qualitätsentwicklung und Professionalisierung
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Qualitätsentwicklung im Schulsport
Thiele & Schierz (2003, S. 229)
Qualitätsentwicklung in
der schulischen Lehre
durch …
… Ökonomisierung … Standardisierung
… Professionalisierung
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Drei-Wege-Modell der Schulentwicklung
Quelle: Kempfert & Rolff (2005, S. 39)
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Aufgabenfelder pädagogischer
Qualitätsentwicklung
Personalentwicklung
Unterrichtsentwicklung
Organisationsentwicklung
Pädagogisches
Leadership als
neues Führungsverständnis
Evaluation
Management
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Qualitätssicherung und –entwicklung laut MKS
und LS BW (Quelle: MKS, o. J.)
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1. Zwischenfazit
Neben verschiedenen anderen Feldern ist der
Bereich der Professionalisierung eine zentrale Säule
für Qualitätsentwicklung an pädagogischen
Institutionen.
Damit kommen Ausbildung, Weiterbildung, aber
auch die Persönlichkeit der Lehrenden / der Erzieher
in den Fokus.
Eine Entwicklung von Konzepten, z. B. „Bewegter
Kinder garten“ sollte heute immer auch mit Blick auf
eine angemessene Evaluation gedacht werden.
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Lehren, Intervenieren und Erziehen als
Kernelemente pädagogischer Professionalität
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Schritt 1: „Vereinfachte“ Argumentationskette
(modifiziert nach Terhart (2002)
Qualität der
Lehrerausbildung
Kompetenzen der
Lehrkräfte
Können der
SchülerInnen
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Schritt 2: Angebots-Nutzungs-Modell
Lehrer- Lehrerpersönlichkeit
/
-expertise
Unterrichts- Unterrichtsqualität
Individuelle
Eingangsvoraussetzungen
Mediations- Mediations- Lern- Lernprozesseaktivitäten
Klassenkontext und fachlicher Kontext
Wirkungen
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Anforderungsbereiche des Unterrichts (Thiel, 2007, S. 145)
Instruktion
� Aufbauen einer Struktur
� Durcharbeiten und Verstehen
fördern
� Üben, Festigen und Automatisieren
�� Problemlösen und Anwenden
Motivation
� Leistungsmotivation
� Lerninhalte
� Lernprozess
Gruppenführung
� Störungsprävention
� Situative Regulation der Interaktion
� Konfliktregelung
Adaption
� Differenzieren von Aufgaben und
Material
� Individualisieren der Unterstützung
� Individualisierte
Leistungsrückmeldung
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Schritt 3: Anforderungen an die Lehrerbildung
nach Wiater (2002)
Berufsanforderungen
Kompetenzen / Fähigkeiten Ausbildungsinhalte
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2. Zwischenfazit
Die Qualität einer pädagogischen Ausbildung
beeinflusst das Ergebnis nicht direkt; es gibt viele
„Störvariablen“.
Dennoch sind Instruieren, Lehren, Intervenieren
und erziehen als Kernaufgaben aller
pädagogisch arbeitenden Menschen.
Diese Berufsanforderungen müssen sich direkt in
der Ausbildung niederschlagen.
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Das Modell „FESSKom“
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Synopse aus Kompetenzmodellen und
Diskussionssträngen
Pühse, 1995
Belastungsanalysen
(vgl. u. a.
König, 2004)
Scherler, 1996
Berufsrelevanz (vgl.
u. a. Klippert, 2004)
Lehrerausbildung
Qualitätsdiskussion nach PISA (vgl.
u.a. Oelkers,2003)
Bräutigam, 2003
Eignungsdiskussion in
der Erziehungswissenschaft
(vgl. u.a.
Helmke, 2007
Brandt, 2006
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Ausgangspunkt: Kompetenzprofile
Fach- und
Sachkompetenz:
„Wissen und
Können“
Erzieherische
Kompetenz:
„Erziehen und
Bilden“
Systemkompetenz:
„Schule als
Bildungsinstitution
entwickeln“
Selbstkompetenz
„Eignungsmerkmale/
Professionalität“
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Differenzierung des Lehrwissens von Sportlehrkräften
(vgl. Roth & Memmert, 2001, S. 274)
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3. Zwischenfazit
Eine Ausbildung für einen pädagogischen Beruf erfordert meiner
Meinung nach vier große Kompetenzen.
Mit Blick auf eine Fachkompetenz im Bereich Bewegung, Spiel und
Sport sind
� Theoretisches Lehrwissen
�� Planungswissen
� Interpretationswissen
� Handwerkliches Wissen
notwendig
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Zusammenfassung und Ausblick
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Professionalisierung ist ein zentraler Bereich von
Qualitätsentwicklung an Erziehungs- und Bildungsinstitutionen
Lehren, Intervenieren und Erziehen gelten als Kernelemente
pädagogischer Professionalität
Sie erfordern spezifische Kompetenzen, die es im Rahmen der
jeweiligen Ausbildungen zu vermitteln gilt.
Aus Sicht der Lehrerausbildung sind dies
� Fachkompetenz
� Erzieherische Kompetenz
� Systemkompetenz
� Selbstkompetenz
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Herzlichen Dank für Ihre Aufmerksamkeit
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