Media

MEDIA
Veronique Vanden Balck
Met oprechte dank aan
Lector : Frank Vandewyer

Waarheid digitale Wereld
Hierbij mijn visie op de waarheid die schuilt binnen de uitgeschreven
artikels, waarbij ik niet één (zoals gevraagd) maar alle artikels een beetje
onder de loep neem, aangezien ik ze allen interessant vind en gelinkt heb
aan elkaar.
Het opkomen van muzische technologie. Er gebeurt iets bijzonders door het
kataliseren of samenbrengen van iets muzische en technologisch zeer goed,
doordat de som van de delen elkaar overstijgen. Beide componenten
moeten boven de normaliteit goed zijn en hebben elkaar nodig om de
beweging op gang te brengen en te houden.
Hier ben ik persoonlijk volledig mee akkoord, maar weet niet of dit Universeel
bewezen is dan wel door Apple .
Mijn feedback over de statements van Mc Luhan:
- The man of integral awareness is the man who is consciously alive in our
own time. - The artist is the man in any field, scientific or humanistic, who
grasps the implications of his
actions and of new knowledge in his own time. - Most people are alive in an
earlier time.
De mens kan natuurlijk het best ontwikkelen in zijn eigen tijd met de tools die
hem worden aangeboden. Deze statements zijn correct voor de perfect
functionerende mens. Maar ieder heeft zijn eigen weg te gaan, voor
sommige gaat dit sneller dan voor anderen, zoals de leerlingen binnen een
klasgroep. Als deze statement wordt toegepast op het onderwijs krijg je
perfecte leerlingen, maar elk kind is afhankelijk van de situatie waar het zich
in bevindt. Sommige scholen evolueren sneller dan andere of op een andere
manier. Toch denk ik dat elke school zijn eigen waarde heeft. Het zou
natuurlijk ideaal zijn wanneer al het beste van elke school zou kunnen
gemengd worden tot ‘de ideale school ‘met de ideale leerkrachten. Dus het
is belangrijk uit te dokteren wat actueel het beste zou kunnen functioneren
voor iedere school.
Dat onderwijs een ‘warm bad’ zou moeten zijn waar kinderen worden in
ondergedompeld, ben ik volledig mee akkoord. Maar het bad mag niet te
heet zijn voor de ene leerling, noch te koud voor de andere. Als technologie

ons hierbij zou kunnen helpen om differentiatie in een klas op hetzelfde
niveau of temperatuur te brengen, zou dit ideaal zijn en ‘What would we be
lucky to have only happy kids at school’. Hiervoor is er nog veel werk voor de
boeg om de juiste technologie op de juiste manier over te brengen aan de
leerkrachten en gebruikvriendelijk te maken. Hoewel het makkelijker wordt
wetenschap te bereiken, is er een overvloed aan informatie die zich
vermenigvuldigd. De weg vinden naar de juiste informatie zal steeds
complexer worden indien je niet over de juiste vaardigheden beschikt. Hoe
technologie dit gaat klaarspelen om met filters en adequate tools, enkel de
correcte, nodige en objectieve informatie door te geven, is het toekomstige
werkpunt van ICT.
Het maken van een portfolio als een soort van dagboek op een
kindvriendelijke manier door de leerlingen, vind ik bijzonder interessant. Een
boek waar zij ook gevoel kunnen in leggen, met hun hoogtepunten en
oplossingen voor valkuilen. Deze creatie zou eventueel ook een plaatsje
kunnen vinden binnen Muzische Vormgeving. De leerkracht krijgt hierbij een
overzicht van zijn leerling, wat hij verworven heeft, waar zijn kennis,
vaardigheden, interesses, talenten en hiaten liggen of waar verdere
ontwikkeling of verdieping nodig is. Een boek waarvan de leerling houdt, een
stukje van zichzelf, dat een steun en motivatie voor hem is, een boek dat hem
gelukkig maakt. Dit alles gegoten in een handig leernetwerk met tools waarin
iedereen doelgericht kan navigeren.
Het lijkt me vanzelfsprekend dat binnen de driehoek van leraar, leerling en
leerinhoud, de leerwinst in het midden ligt. Toch moet deze steeds in
‘balance’ of evenwicht gehouden worden om te komen tot de hoogste
leerwinst. Elke context is anders, een bepaalde methodiek geeft betere
resultaten in de een bepaalde situatie dan in een andere. Elke leerkracht en
elke leerling heeft zijn talenten, die zich zullen weerspiegelingen in de
leerwinst. En wat voor de ene goed werkt, is niet altijd voor de andere zo. De
leerkracht dient daarvoor over zeer goede zelfkennis te beschikken om
optimaal te kunnen functioneren naargelang de beginsituatie van zijn klas.
Om zodoende de grootste leerwinst te kunnen boeken, een fundament
waarop de leerlingen kunnen verderbouwen en verbindingen leggen naar
voorkennis.
Toetsing en punten zijn slechts een evaluatie van deze leerwinst. Daarom ben
ik het eens dat het digitaal onderwijs een breed inzicht moet krijgen om
leerwinst met in- en output correct toe te passen, om Efficiënt en Effectief te

leren. Hierbij zal het digitaal systeem goed moeten inschatten dat de
eindtermen behaald worden door het toepassen van een uitgelezen
correctie-systeem.
Daarbij is het leuk te horen dat je als leraar niet alleen hoeft over alle deze
digitale drempels, maar dat je de hele klas hebt om je hier over te helpen en
samen een oplossing te vinden. Dit door eventueel te werken met een
doorschuifsysteem waarbij de instructie-onafhankelijke leerling een
ondersteunend stappenplan krijgt om zelfontdekkend te leren en zijn kennis
van technische vaardigheden overdraagt aan de instructie-afhankelijke
leerling, die de muis hanteert. We zullen kinderen de tools moeten geven om
veilig en doordacht door deze informatiestroom te zwemmen. Als gevolg van
deze digitale revolutie moet er inderdaad rekening gehouden worden dat
digitale communicatie niet de bovenhand neemt op verbale communicatie.
Dat we leerlingen aansporen om gepast te communiceren door in interactie
te gaan met elkaar. bvb. door het geven van digitaal ondersteunende
spreekbeurten met vragenlijst en quizmoment.
Het is een feit dat er hierbij een toenadering moet gezocht worden tussen
het verbreden en het verdiepen van de talenten van de leerkracht, de
interesses van de leerlingen en niet enkel de vormen toepassen die we goed
beheersen. Diepgaand leren vertrekkende vanuit de leefwereld van de
leerling is effectief een weg naar verbetering.
Toch moet men bewust blijven dat traditionele basisprincipes waarop de
leerkennis gebouwd is, het fundament zijn voor het digitaal onderwijs waarop
dient verdergebouwd te worden. Zoals aangehaald, een kind moet kunnen
lezen en schrijven om de rest te kunnen leren, dus tekst
blijft de tussentaal, ook in de digitale wereld. Het digitale tijdperk haalt zijn
fundamenten uit de boekdrukkunst, waar ‘onderwijs en leren ‘door tekst
breder toegankelijk en uitwisselbaar is geworden. De verandering die de
digitale wereld met zich meebrengt is dat deze ons kennen en kunnen
optimaliseert.
Waar het semantische, interpretatieve tijdperk ons naartoe zal brengen is
voor mij nog een vraagteken. Het aanleren van schrijven en tekenen (al dan
niet abstact), blijft voor mij persoonlijk nog steeds een zeer belangrijk punt
voor de motorische en creatieve ontwikkeling van elk kind,.

Chatgpt
Once upon a time, in a beautiful world of dreams, there lived a little girl named Joline. Joline had a
wild imagination and a heart full of curiosity. Every night, as she drifted off to sleep, her dreams
would whisk her away to enchanting places filled with magical creatures and extraordinary
adventures.
In her dreams, Joline would embark on daring quests, exploring hidden forests, diving into sparkling
oceans, and soaring through the skies on the wings of magnificent birds. She encountered talking
animals who became her loyal companions, and together, they faced challenges, solved mysteries, and
discovered the true power of friendship and love.
Joline's dreams were like a canvas where she could paint her own world, where the impossible
became possible and the ordinary turned extraordinary. In one dream, she danced with fairies under a
moonlit sky, their gossamer wings twinkling with every graceful movement. In another, she rode on
the back of a majestic unicorn, galloping through fields of blooming flowers.
But amidst all the wonder and beauty of her dream world, Joline also encountered moments of
darkness and uncertainty. She faced mythical creatures that tested her bravery and puzzles that
challenged her intellect. Yet, she never lost hope. Joline's unwavering spirit and determination helped
her overcome every obstacle, teaching her valuable lessons about resilience and self-belief.
As Joline grew older, her dreams expanded beyond her own adventures. She began to dream of a
world where kindness and compassion reigned, where everyone lived in harmony with nature and
each other. Joline believed that dreams had the power to shape reality, and she dedicated herself to
making a positive difference in the waking world.
With her boundless imagination and a heart full of love, Joline inspired others to follow their dreams
and embrace the magic within themselves. She became a guiding light, spreading joy and hope
wherever she went. People would listen to her stories, both young and old, and rediscover the
childlike wonder that lies within each of us.
And so, Joline's story continues, not only in the realm of dreams but also in the hearts and minds of
those who believe in the power of imagination. She reminds us that even in the darkest of times, we
can find solace and strength within our dreams, shaping a future filled with endless possibilities and
the promise of a better world.

V i s i e op ICT
Zoek uit wat de onderstaande zaken betekenen en los de bijhorende vragen op.
Je kiest zelf hoe je dit op je Google site rapporteer dit
- op je Google site in tekst en
- op je OneNote in een ingesproken tekst.
Onderwerp 1: Chatgpt en artificiële intelligentie.
Geef een voorbeeld van - een opdracht die niet goed is (door ai kan worden gemaakt) en een
- voorbeeld van een goede opdracht.
- Kan ai jou helpen in de klas?
- Kan ai je leerling helpen in de klas?
ChatGPT : - staat dan weer voor 'Generative Pre-training Transformer'.
- een getrainde chat met oneindig veel informatie.
- schrijft artikelen, werkstukken of tweets voor je uit zodat jij dat niet hoeft te doen.
- werkt door tekstinvoer te verwerken en vervolgens tekst te genereren die aansluit bij
de context van het gesprek.
- dmv. een neural network, een soort computerprogramma dat is ontworpen om op een
manier te werken die lijkt op het menselijk brein.
- opdracht die niet goed:
Wanneer de leerling geen eigen inbreng heeft en de opdracht volledig is geschreven door ChapGPT.
Is een tekst geschreven door een leerling of door kunstmatige intelligentie? En praat ik met een
mens of met een chatbot? Met de komst van het laagdrempelige en breed voorhanden
AI-programma ChatGPT zijn dit soort vragen actueler dan ooit.
Doel is uitsluitsel te geven op de vraag of een tekst menselijk of synthetisch is. Na het invoeren van
een stuk tekst (minimaal duizend woorden, liefst in het Engels) op de site geeft het programma een
inschatting van de kans dat de tekst is geschreven door kunstmatige intelligentie.
- voorbeeld van een goede opdracht.
Wanneer er persoonlijke inbreng is van de leerling met behulp van ChapGPT.
In het onderwijs kan AI ook een ondersteunend tool zijn en voorspelt welke studenten mogelijk
behoefte hebben aan extra ondersteuning. Of een docent ondersteunt door een beoordeling voor te
bereiden.
- AI geeft kansen in het onderwijs en kan de leraar en de leerlingen helpen in de klas:
• Gepersonaliseerd leren: onderwijs beter laten aansluiten bij de leerling, met zowel betere
uitkomsten als een beter leerproces.
• Ondersteunen van de docent: voorzien van holistische en onderbouwde inzichten.
• Vergroten van de effectiviteit van digitale leermiddelen.
• Het verbeteren van de manier van toetsen van kennis.
• Het verminderen van de werkdruk van docenten door toepassing AI ter ondersteuning van
(administratieve) taken.

Onderwerp 2: T-Pack: - wat is het en wat betekent het voor jou als leraar?
- Kan je uitleggen waarom het nog zo vaak fout loopt in lagere scholen
wanneer ICT (Media) wordt geïntegreerd a.h v. tekorten in T- Pack?
- Op welke van de 3 componenten moet jij nog het meeste leerwinst
- T-PACK: - zo weten docenten waardoor bepaalde leerinhouden moeilijk of makkelijk te leren zijn
- hoe ICT-toepassingen het leerproces kunnen ondersteunen en
kunnen helpen om bepaalde problemen die leerlingen tijdens het
leerproces ervaren te overwinnen.
- Soms loopt het fout op lagere scholen omdat leren vindt altijd plaats in een specifieke context. De
leraar moet rekening houden met de doelgroep en de situatie. Niet elke vorm van leren is voor elke
leerling geschikt. Om ict met succes toe te passen is kennis van vakinhoud, didactiek en technologie
niet toereikend: ook kennis van doelgroep, school, infrastructuur en omgeving is
noodzakelijk. Daarom staat er een context-cirkel om het model heen, zodat we eraan herinnerd
worden dat we altijd rekening moeten houden met de specifieke situatie waarin ict geintegreerd
wordt.
- Vooral op de technologisch component moet ik nog de meeste leerwinst maken.
-

Onderwerp 3: SAMR:
- het digitaliseren van een analoog iets kan op verschillende niveaus.
- Powerpoint geven = laagste SAMR niveau.
- bedenk een analoge activiteit (bijv. taak op papier) en
- digitaliseer ze via SAMR tot op niveau van Redefinition, kan je dat?
SAMR-model:
- is een taxonomie met 4 niveaus.
- helpt je het gebruik van technologie in een onderwijssetting te selecteren,
gebruiken en evalueren.
- stelt zich tot doel je leeruitkomsten te veranderen, niet je leerprocessen.
- In een taxonomie worden mensen, dingen of artikelen in groepen en categorieën beschreven, onderverdeeld en geordend.
De taxonomie is van oorsprong de vakwetenschap binnen de biologie, die soorten organismen ordent (classificeert) op grond van hun
evolutionaire verwantschap.
- Analoog is het tegenovergestelde van digitaal, Door de opkomst van digitaal lijkt 'analoog' tegenwoordig bijna hetzelfde als ouderwets.
1° niveau: substitutie: je zet technologie in als vervangend hulpmiddel. Nieuwe technologie gebruik
je op de ‘oude’ manier. Er verandert verder niets aan de opzet van het leertraject of de
onderwijskundige benadering die je hanteert.
2°niveau betreft ‘augmentation’ ofwel versterking: hier wordt technologie ingezet voor een aantal
functionele verbeteringen. Je maakt zo goed mogelijk gebruik van de functionaliteiten van de
gekozen tool.: - een online gezamenlijk brainstorm
- je vraagt deelnemers een reactie te geven op elkaars input.
- Dit doen ze door een notitie of een like bij de input van een ander te plaatsen.
- Bvb Je hebt een opdracht in Google.docs gezet. Daarin heb je ook wat linkjes opgenomen naar
waardevolle online bronnen.
Je nodigt de deelnemers uit: - om ook in dit document te werken en
- vraagt ze om zelf ook op zoek te gaan naar 1 of 2 goede bronnen.
3° niveau is modification of verandering:
om delen van de opdracht wezenlijk te veranderen om het leren te verbeteren.
Je herontwerpt de leertaak en verandert hier dus door:
- Deelnemers werken aan dezelfde online brainstormmuur, onafhankelijk van tijd en plaats: ieder kan
op een door hem/haar gekozen moment aan de brainstormmuur werken, op de plek die hem/haar
uitkomt.
- In het Google Docs voorbeeld wordt het - bestand online gedeeld en ingezet
- om online feedback aan elkaar te geven via ‘comments’.
Of je vraagt deelnemers om hun verhaal te presenteren op een online manier:
- een video, een podcast, vodcast, strip.
- 4° niveau is tot slot redefinition of herdefiniering: Leertaken op dit niveau waren zonder
technologie niet mogelijk geweest en zijn dus echt vernieuwend.
- Nu wordt de online brainstormmuur gebruikt om de presentatie met anderen te delen,
bijvoorbeeld een andere leergroep of team.
Of vraag deelnemers om rondom hun project een blog/ website te maken en hun netwerken uit te
nodigen om mee te denken, te reageren, ervaringen te delen.

T-track & SAMR
https://www.slideshare.net/Jurgen1965/digitaalrijk-onderwijs-t-pack-en-samr
Onderwerp 4: Webquests:
- Wat is het?
- Wat zijn de bouwstenen?
- Ken je een site met goeie voorbeelden en/of verzamelsites?
- Onder welke Eindterm (diamant) valt dit voornamelijk?
- Webquest - is een didactische werkvorm, waarbij leerlingen zelfstandig leerinhouden verwerven
en taken vervullen binnen een concrete leercontext.
- educatieve speurtocht voor zelfstandig (samen)werkende leerlingen, waarbij web
informatie centraal staat.
- internetopdracht waarbij je op onderzoek gaat en daarbij bronnen op internet
gebruikt.
- een onderzoeksgerichte opdracht waarbij de informatie afkomstig is uit bronnen op
internet en voor het uitvoeren van de opdracht wordt gebruik gemaakt van internet.
- De bouwstenen van de Webquest :
Elke webquest bestaat uit 7 onderdelen volgens een vaste indeling en volgorde en zijn:
1. Inleiding.
2. Opdracht.
3. Werkwijze.
4. Informatiebronnen.
5. Beoordelingsschema.
6. Terugblik.
- Sites met goeie voorbeelden en/of verzamelsites:
https://www.worldwidejuf.com/post/educatieve-websites-basisonderwijs
Spelling en taal: www.spellingoefenen.nl is een website waar kinderen allerlei spelling spelletjes kunnen spelen en
dictees kunnen oefenen, dit kan via een klaargezet pakket door de leerkracht maar kunnen kinderen ook vrij spelen en
oefenen. www.jufmelis.nl Op deze websites zijn veel oefeningen te vinden voor ontleden, spelling en werkwoordspelling.
Voor ieder onderdeel zijn er enkele gratis oefeningen te vinden. https://basisonderwijs.online/woordenflitsen.html op
deze site kunnen kinderen onze lesmethode en leerjaar aanklikken om daarna oefeningen te maken die aansluiten bij onze
methode. www.meesterklaas.nl op deze website kan online geoefend worden met o.a. ontleden, werkwoordspelling en
spelling. https://spelling.nl/oefenen Via spelletjes en dictee oefeningen kunnen kinderen werken aan hun spelling.
Voor)lezen: Voor de kinderen uit groep 1 en 2 (en hoger) is het belangrijk dat zij regelmatig voorgelezen worden. Dit kan
natuurlijk met een echt prentenboek, maar op www.youtube.nl zijn ook veel luisterboeken te vinden, die voorgelezen
worden. Vul bij de zoekterm gewoon voorleesboeken in en je krijgt allerlei mooie boeken te zien. Kinderen van groep 3
kunnen via www.zwijsen.nl/thuislessen de lessen van Veilig Leren Lezen volgen. Het is belangrijk dat de kinderen ELKE
dag oefenen met technisch lezen. Via www.ikvindlezenleuk.nl zijn lees en luistertips te vinden. Kinderen kunnen hier ook
een recensie achterlaten waardoor ze andere kinderen weer kunnen helpen met het kiezen van een leuk nieuw boek om te
lezen.
Begrijpend lezen: www.begrijpend-lezen-oefenen.nl Voor sommige onderdelen moet worden ingelogd (= betaald),
maar er staan ook gratis teksten en uitleg op. www.oefenplein.nl/begrijpendlezen Klik eerst basisonderwijs aan en dan
begrijpend lezen. Je kunt nu zelf teksten zoeken en (laten) maken.
Rekenen: www.redactiesommen.nl Op deze website kunnen de kinderen vanaf groep 3 zelf hun groep en de
moeilijkheidsgraad aanklikken. Het programma geeft ook aan of de som goed is of niet. www.tafels-oefenen.nl Ook een
gratis programma, waarbij gegevens automatisch worden opgeslagen. Vooral geschikt voor groep 4, 5 en 6.
www.sommenmaker.nl Op deze website kun je online sommen maken, maar ook zelf werkbladen maken.
www.sommenfabriek.nl Een fijne website, omdat hier ook uitlegvideo’s te vinden zijn! www.klokrekenen.nl Een website
om allerlei tijden te oefenen, van makkelijk naar steeds moeilijker. www.tempotoets.nl Op verschillende manieren oefenen

om de tafels steeds sneller te kunnen maken. www.tafeldiploma.nl Op deze website kunnen de afzonderlijke tafels van 1
t/m 12 geoefend worden. www.rekentoppers.nl Sommen oefenen op verschillende niveaus van groep 3 t/m 8.
www.rekenspelletjes.nu De spelletjes kunnen per groep gezocht worden, maar ook per categorie (o.a. tellen,
plussommen, minsommen, keersommen, breuken en kommagetallen).
Overige websites: (waarvan de meeste gratis zijn en waarvoor geen account of wachtwoord nodig is): www.squla.nl is
een website waar kinderen spelend alle vakken van het basisonderwijs en eerste klas voortgezet onderwijs kunnen oefenen.
Normaal gesproken is dit een betaalde website, nu vanwege het Coronavirus is dit tijdelijk gratis onder Nederlandse
schooltijd van 08:30 – 15:00 en op woensdag tot 13:00 Nederlandse tijd. Onze leerlingen kunnen een gratis account
aanvragen via hun leerkracht. www.junioreinstein.nl Als je naar beneden scrolt, kun je onderaan het gewenste vak en de
gewenste groep kiezen. www.schooltv.nl Via deze website zijn er vele educatieve filmpjes te vinden voor alle leeftijden!
www.jmonline.nl Allerlei leuke gratis oefeningen vanaf groep 1 en 2! Je kunt ook kijken op www.juf-milou.nl en dan
werkbladen van deze juf uitprinten! www.kleutersdigitaal.nl Een overzicht van al dan niet betaalde apps geschikt voor
kinderen uit groep 1 en 2. www.kleuters.basisonderwijs.online Op deze site vind je o.a. algemeen lesmateriaal,
prentenboeken, thema’s, getallen, vormen, kleuren, begrippen, letters, woordenschat en spelletjes.
www.basisonderwijs.online Allerlei lesmateriaal en ideeën voor groep 3 t/m 8 www.wijzeroverdebasisschool (vanaf
groep 3) www.evenoefenen.nl Heel veel verzameld lesmateriaal. Rechtsboven zie je het menu, dat je direct doorverwijst
naar alle relevante websites voor allerlei, rekenen, taal, spelling en digitale geletterdheid. Het gaat bijvoorbeeld om sites als
Sommenmaker, Junior Einstein (aanrader), Rekenweb en Citotrainer. www.leestrainer.nl Op deze website is heel veel
materiaal, vaak in de vorm van een leuk spelletje, voor allerlei vakken te vinden. Ook opdrachten met de CITO vraagstellingen
en CITO-oefenboekjes zijn hier te vinden. www.kids4cito.nl Met deze website kunnen kinderen (gratis) oefenen voor o.a.
de entreetoets en de eindtoets voor de vakken rekenen, taal, wereldoriëntatie en studievaardigheden.
www.klasvanjuflinda.nl Scrol in het menu naar onder, tot je bij Leren aankomt. Deze juf geeft vooral veel lesideeën.
www.jufanke.nl Een website met veel lesideeën voor kleuters en de middenbouw (groep 3, 4 en 5). www.123lesidee.nl
Een mooie overzichtswebsite, waar je per groep en per vak boeken, ideeën, werkbladen, online oefeningen en nog veel meer
kunt vinden. www.wnf.nl/jeugd/educatie/toekomstkunde Hier is gratis lesmateriaal te vinden over o.a. natuur, dieren
en klimaat. Elke maandag verschijnt er een nieuwe les. www.spelletjesplein.nl
- Webquest valt onder alle eindtermen van ICT:
Eindtermen Informatie- en communicatietechnologie (ICT)
1.De leerlingen hebben een positieve houding tegenover ICT en zijn bereid ICT te gebruiken om hen
te ondersteunen bij het leren.
2. De leerlingen gebruiken ICT op een veilige, verantwoorde en doelmatige manier.
3. De leerlingen kunnen zelfstandig oefenen in een door ICT ondersteunde leeromgeving.
4. De leerlingen kunnen zelfstandig leren in een door ICT ondersteunde leeromgeving.
5. De leerlingen kunnen ICT gebruiken om eigen ideeën creatief vorm te geven.
6. De leerlingen kunnen met behulp van ICT voor hen bestemde digitale informatie opzoeken,
verwerken en bewaren.
7. De leerlingen kunnen ICT gebruiken bij het voorstellen van informatie aan anderen.
8. De leerlingen kunnen ICT gebruiken om op een veilige, verantwoorde en doelmatige manier te
communiceren.

Onderwerp 5: Vier in balans: - Zoek op wat de componenten zijn en wat ze betekenen.
Ze moeten in balans zijn om digitalisering te doen slagen in een
school.
- Pas dit toe op een stageschool of een school die je kent.
Waar zitten in die school de problemen?
- Geef een voorbeeld van techniekgedreven beslissing en hoe die fout
gaat lopen.
- Zou dat ook fout lopen als je vanuit visie was vertrokken?
Het Vier in balans-model is het resultaat van wetenschappelijk onderzoek op basis van statistische modellen dat begon in de jaren 80.
Internet, sociale media en met elkaar verbonden zijn, zijn essentiële onderdelen geworden van onze samenleving. Dit begint al jong.
Het originele Vier in balans-model beschrijft de randvoorwaarden die nodig zijn om ICT in het onderwijs goed te kunnen gebruiken.
- Vier in balans
- menselijke randvoorwaarden
1. visie : - onderwijs van nu
de opvatting over kwalitatief goed en doelmatig onderwijs en
de plaats die ICT daarbij inneemt.
2. deskundigheid: - ICT in onderwijs
de benodigde competenties van medewerkers om ICT goed
in te zetten
- materiële randvoorwaarden
3. digitaal leermateriaal: - inhoud en toepassingen v. mr gebruik nr beter onderwijs
met de beschikbaarheid van hardware en netwerken
binnen de onderwijsinstelling.
4. ICT infrastructuur - infrastructuur die de school heeft voor de
voor toelaatbaarheid van ICT om tot verdieping te komen.
- De problemen in de scholen is dat de leerkrachten niet over voldoende deskundigheid beschikken.
Toch zorgt de infrastructuur van mijn stageschool dat er een deeltijdse ICT- leerkracht aanwezig.
- Een techniekgedreven beslissing gaat fout lopen wanneer scholen die willen vernieuwen besluiten
om iPads aan de schaffen. Zo worden er 50 iPads aangeschaft zonder dat er goed nagedacht wordt
over het gebruik er uit zal gaan zien. Een typisch voorbeeld dat op scholen voorkomt. Het
schoolbestuur beslist iets en de leerkrachten weten even niet hoe ze dit effectief kunnen gaan
inzetten in de klassen. Vier in balans is een methode die scholen kunnen gebruiken om keuzes te
maken op het gebied van ICT.
- Als je vanuit visie vertrekt nl. de opvatting over kwalitatief goed en doelmatig onderwijs en de
plaats die ICT daarbij inneemt, zorgt men voor een ondersteuning van ICT op de kwaliteit van het
onderwijs.

Onderwerp 6: Fake news en clickbait:
- Wat is deepfake en waarom moet het je verontrusten?
- Welke ai website kan je stem perfect nabootsen?
- We hebben de natuurlijke reflex om tekst kritisch te bekijken en
beelden te aanvaarden als waarheid, dat moet dus ook met geluid en
beeld. Heb je suggesties om dat te doen?
- deepfake - is een audiovisuele versie van nepnieuws, welke bijna niet te onderscheiden is van de
realiteit.
- een deepfake-filmpje vertrekt van bestaande beelden, die vervolgens bewerkt of
gemanipuleerd worden.
- met deepfake-technologie ontstaat een wereld waarin we onze ogen en oren
niet langer kunnen vertrouwen.
- het grote gevaar is niet zozeer dat de leugen tot waarheid wordt verheven,
maar dat de geloofwaardigheid van de waarheid wordt aangetast.
- Microsoft VALL-E:
- is een technologie die stemmen realistisch kan nabootsen op basis van korte
opnames. Het AI-model heeft slechts 3 seconden nodig om je stem na te bootsen
Het AI-model is zelfs getraind om emoties te reproduceren.
- Met deepfake en Micro Vall-e samen is technologie zodanig geëvolueerd dat bij het
samenbrengen van beeld en stem je een fake realiteit creeërt. Je moet technisch op een zeer hoog
niveau functioneren om dit onderscheidt te kunnen maken. Enkel door het raadplegen van
betrouwbare bronnen kan je nog de realiteit benaderen.
Onderwerp 7: Auteursrecht en plagiaat:
- Wat zijn de meest gemaakte fouten in onderwijs?
- Hoe kan je nakijken of een leerling iets al dan niet zelf heeft geschreven?
- De fouten in het onderwijs zijn dat vele kinderen kopiëren en plakken hun tekst van het internet
zonder deze te herschrijven. De leerkracht dient de leerlingen hun aandacht te vestigen op
auteursrecht en plagiaat.
- Je kan in de Lagere school makkelijk onderscheiden wie zijn tekst geschreven heeft of niet of
hoeveel de leerling gekopieerd en geplakt heeft, door dit na te gaan op internet. Als leerkracht is het
belangrijk dat elke tekst kritisch nagekeken wordt, eventueel de site ook bekeken wordt van waar de
informatie komt.
- Plagiaat kan je ook controleren met detectie-software:
Bvb. Plagiarismcheck.org is verkrijgbaar voor het secundair onderwijs en voor het hoger onderwijs. Dankzij de scheiding tussen de niveaus
wordt alleen gecontroleerd op documenten die van hetzelfde niveau zijn. Hierdoor is de plagiaatcontrole sneller dan wanneer al het
huiswerk dat ooit is ingeleverd, op alle niveau’s, gecheckt moet worden.

Onderwerp 8: Flipped Classroom:
- wat is het?
- Bedenk een goede case voor je school (instructie wel in de klas, niet thuis).
- Moet je die filmpjes als onderwijzer zelf maken? Kan dit door kinderen
(zoek eens naar Jonatan academie)?
- Zie je een verband en /of - mogelijkheden bij verbeteren of differentiatie?
- Mogelijkheden bij Corona?
- Flipped classroom is een traditionele les omgedraaid.
Het bied je de leerinhoud vooraf aan, via online of offline leermateriaal. Maak de studenten duidelijk
wat je van hen verwacht, hoe ze voorbereid naar de les komen. Dat is een noodzakelijke voorwaarde
om de lestijd optimaal te kunnen benutten. Wil je de lestijd graag effectiever inzetten?
In een flipped classroom zet je de traditionele manier van lesgeven op zijn kop. De studenten
verwerven voor de les zelfstandig de basis. In de les komt er dan ruimte vrij voor diepgaande
leeractiviteiten volgens het flippedclassroommodel: (inter)actie en discussie. Hoe je de les precies
invult, kan verschillen. Zo kan je ervoor kiezen om tijd te maken voor vragen en discussie, leerlingen
moeilijke oefeningen laten oplossen, enz.
- Als leerkracht geef je welbepaalde instructies en uitleg volgens een bepaald thema of case in de
klas, deze laat je hen thuis in hun eigen tijd bekijken of bestuderen. Op die manier wordt de tijd in de
klas vooral gebruikt om opdrachten te maken, te oefenen, te discussiëren en klassikaal vragen te
beantwoorden.
- Als leerkracht kan de filmpjes laten maken door de leerlingen.
De Jonatan Academie is een zogenaamd “flipped classroom” project. Het basisidee van de flipped
classroom: leerlingen kijken thuis naar een instructievideo en oefenen in de klas. In de Jonatan
Academie kijken de leerlingen niet enkel naar educatieve filmpjes, ze maken ze ook zelf!
- Als leerkracht kan je sneller verbeteren en inzetten op meer werkvormen van differentatie. Je kan
misconcepties snel opsporen en de leerlingen hier tijdens het contactmoment op wijzen. Je kan
leerlingen beter en tijdig gerichte feedback geven. Je kan werkvormen inzetten die hogere orde
leeractiviteiten stimuleren. Op die manier richt je je op leerdoelen zoals toepassen, analyseren,
evalueren en creëren.
- Flipped Classroom biedt veel mogelijkheden in Coronatijden Elk kind kan op zijn ritme en tijd
werken op filliped classroom. Wat niet enkel differentatie ten goede komt, maar ook kan men
efficienter werken, waar de leerkracht niet fysiek aanwezig kan zijn.

Onderwerp 9: Onderzoek heeft uitgewezen dat wie schrijft bij het noteren in de les meer onthoudt
dan wie tikt op een pc.
- Hoe zou dat kunnen komen? (denk aan hoe traag je schrijft en hoe snel sommigen kunnen tikken
tov wat de leerkracht zegt)
- In dat geval geef ik aan studenten steeds het advies dat ze leerlingen moeten doen vertalen.
Van het ene medium naar het andere (tekst, stilstaand beeld, bewegend beeld en geluid)
Leg uit waarom je dat beter zo doet. Dit kan overigens ook fraude via ai voorkomen.
- Dit komt omdat je met de computer meer kan noteren dan als je het schrijft. Het feit dat je minder
kan noteren als je schrijft, zorgt er voor dat je bewuster moet selecteren, en dat je daardoor net
meer zal onthouden.
- Als je de tekst laat vertalen door hem in te spreken moet je je eigen woorden gebruiken en wordt
het een persoonlijke context waarbij je plagiaat voorkomt.
Escaperoom

SAMR-fiche
Analoog Substitutie Augmentering Modificering Rededf
Interview
Sinterklaas
uitgeschreven in het
schooljournaal
Interview Sinterklaas
met geluidsopname
geintegreerd in
PowerPoint. I
PowerPoint
opgenomen
Interview
Sinterklaas online
gedeeld met
leerlingen IV
Opgenomen Interview
Sinterklaas online
PowerPoint (Podcast)
gedeeld met leerlingen
voor toevoeging van hun
persoonlijke notities. IO
Opgenome
Interview
Sinterklaa
PowerPoin
geintegree
Blog, Pres/
IVO
eeld
Beschrijving
Paasfeest in de
school
Foto’s van het
Paasfeest I
Foto’s delen (online)
in een PowerPoint
IVO
IFoto’s delen (online) in
een PowerPoint met
notities van persoonlijke
ervaring IV
Foto’s van
Paasfeest
een Blog ,
Pres/Wee
Beeld Affiche Halloween Powerpoint of digitale
Affiche Halloween
IVO
Powerpoint affiche
met integratie van
filmpjes die dag
gemaakt. IVO
Powerpoint affiche met
geîntegreerde filmpjes met
comments van de
leerlingen op multimedia
online IVO
Screencas
Powerpoin
gedeeld op
pres onlin
e

Escaperoom
Seesaw

Canva

Adobe Express

Photo-changer

Genially

Plickers

BookWidgets
Ginzy