5. Familie & Kindsentwicklung - UniFr Web Access

5. Familie & Kindsentwicklung 

Prof. Dr. Guy Bodenmann 

Familie und Kindsentwicklung 

Bindung 

Familiäre Einflüsse auf das Befinden des 

Kindes 

Erziehung 

Elterliche Konflikte 

(vgl. Kap.: Scheidung) 

U N I V E R S I T A S 

F R I B U R G E N S I S


Wie hoch ist die 

Prävalenz von 

Störungen bei 

Kindern? 






Befinden von Kindern und Jugendlichen 

� Prävalenzrate psychischer Störungen zwischen 15% und 25% 

(je nach Altersbereich) 

� BELLA-Studie (Kinder und Jugendliche zwischen 7 und 17 

Jahren): 

- Ca. 22% mit psychischen Auffälligkeiten 

- Am häufigsten sind Störungen des Sozialverhaltens 

(10%), Ängste (7,6%) und Depressionen (5,6%) 




% Häufigkeit 

40 

35 

30 

25 

20 

15 

10 

5 

0 

18 

klinisch auffällig 


Tabelle 1: Häufigkeit von psychischen Auffälligkeiten bei Kindern 

Quelle: Hahlweg, K. (1999). Braunschweiger Kindergartenstudie. 

35 

grenzwertig zu klinischer 

Auffälligkeit 





Prävalenzraten aus unterschiedlichen 

epidemiologischen Studien 

Prävalenzraten in % 

40 

35 

30 

25 

20 

15 

10 

5 

0 

Deutschland 

England 

Schweiz 

Frankreich 

Finnland 

Niederlande 

Schweden 

Spanien (ext.) 

USA 

Neuseeland 

Kindheit Jugendalter 


F R I B U R G E N S I S 

Anmerkung: Es handelt 

sich um Punkt- oder bis zu 

12-Monatsprävalenzen


Prävalenzraten von Auffälligkeiten 


Knaben Mädchen 

Internalisierende Auffälligkeiten 13.9% 13.1% 

Sozialer Rückzug 2.3% 1.9% 

Körperliche Beschwerden 3.2% 1.3% 

Ängstlich/depressiv 1.6% 3.2% 

Gemischte Auffälligkeiten 

Soziale Probleme 4.0% 2.7% 

Aufmerksamkeitsprobleme 4.9% 1.9% 

Externalisierende Auffälligkeiten 18.0% 21.1% 

Dissoziatives Verhalten 1.6% 0.5% 

Aggressives Verhalten 4.9% 3.4% 

Kuschel, A. et al., 2004 





Prävalenzraten von Auffälligkeiten (Fortsetzung) 

20 

15 

10 

5 

0 

13.9 

13. 

Internalisierende 

Störungen 

4.0 

2.7 

Externalisierende 

Störungen 

18.2 

16. 

Gesamtauffälligkeit 

Knaben 

Mädchen 

Kuschel, A. et al., 2004 



Prävalenz 


45 

40 

35 

30 

25 

20 

15 

10 

5 

0 

Prävalenzen 

Prävalenzraten 

5-9 10 - 13 14 - 18 19 - 25 

Alter 




Costello et al. (2003) 

Goodman et al. (2002) 

Angold et al. (2002) 

Esser et al. (1992) 

Steinhauser et al. (1998) 

Newman et al. (1996) 

Cohen et al. (1993) 

Offord et al. (1992)


Prävalenz 

25 

20 

15 

10 

5 

0 

22.7 

Gemittelte Prävalenzen 

13.9 

Kinder (5-14) Jugendliche ( 15-22) 

Alter 

15.3 


16.8 

Knaben 

Mädchen 





Psychische Störungen bei Kindern und Jugendlichen 

� Hohe Persistenz psychischer Erkrankungen bei Kindern und 

Jugendlichen 

� Ca. 30-50% der Kinder und Jugendlichen mit klinisch bedeutsamen 

emotionalen und Verhaltensproblemen zeigen diese auch noch im 

jungen Erwachsenenalter 

� Je länger ein psychopathologischer Entwicklungsverlauf anhält, 

desto unwahrscheinlicher wird die Rückkehr zu einer normalen 

Entwicklung 




Welche Rolle spielt 

die Bindung? 






Schwerpunkte in der Bindungsforschung 

Eltern-Kind-Beziehung Erwachsenen-Beziehung 

Kindes- und Jugendalter 

Entwicklungspsychologische 

Fragestellungen 

Namhafte Vertreter 

• J. Bowlby 

• J. Robertson 

• M. Ainsworth 

• I. Bretherton 

• K. & K. 

Grossmann 

• E. Waters 

• A. Sroufe usw. 

� M. Main 

Klinisch-Psychopathologische 

Fragestellungen 


• J. Bowlby 

• R. Spitz 

• W. Goldfarb 

• J. Belsky 

Erwachsenenalter 

Andere Personen 


• Bartholomew 

• Hazan 

• Shaver 

• Grau 

Partnerbeziehung 


• Bartholomew 

• Hazan 

• Shaver 

• Feeney 

• Collings 

• Horowitz 

• Kobak 

• Lussier 

• Miculinger 

• Hendrick 




Bedeutung von Bindung 


Der Bindungsstil wird zwischen dem 6. Monat und 5. Lebensjahr festgelegt. 

Bowlbys Annahmen: 

� Bindungsstil als Persönlichkeitsmerkmal 

� Kontinuität (stabiler Bindungsstil bis ins Erwachsenenalter) 

� Generalisierbarkeit (alle engen persönlichen Beziehungen sind 

betroffen) 




Bindungssystem nach Bowlby 

Bindungsverhalten: Kinde äussert Bedürfnisse 

(physiologische Laute, Wimmern, Weinen, 

Schreien) 

Säugling Mutter 

Pflegeverhalten: Mutter reagiert auf Bindungsverhalten mit 

Sprechen, Singen, Füttern, Wickeln, Schmusen, Halten etc. 

wichtig ist dabei die Kontingenz) 






Verhalten des Kindes und Auswirkungen 

Bindungsverhalten Aufbau von inneren 

Arbeitsmodellen, 

Aufbau von 

Bindungsstil 

Explorationssverhalten ermöglicht kognitive 

Entwicklung und 

soziale Kontakte 

Reproduktionsverhalten Finden von Partner für 

eigene Fortpflanzung 

und Weitergabe des 

Bindungsmusters 





Entwicklung von Bindung nach Bowlby (1976) 

Alter Bindungskonstellation 

8 - 12 Wochen Es wird noch nicht von Bindung gesprochen. Das 

Kind orientiert sich noch nicht auf die Mutter, sondern 

sendet Signale an verschiedene Zielpersonen. 

3 - 6 Monate Mutter-Kind-Beziehung wird ausgeprägter. 

6 - 9 Monate Konzentration hauptsächlich auf Mutter, Prägung 

auf Mutter oder Muttersubstitut. 




Alter Bindungskonstellation 


Adoleszenz Zunehmend werden auch ausserfamiliäre 

Bindungsfiguren (Peers) oder Organisationen 

(politische, sportliche oder religiöse Verbände) 

bindungsrelevant. 

Nach Pubertät Fremde Personen und gegengeschlechtliche 

Partner avancieren zu Bindungspersonen. 

Erwachsenenalter Zur Hauptbezugsperson wird in den meisten Fällen 

der Partner (feste Paarbeziehung, Ehe). 





Bindungsaufbau durch Kontingenzerfahrungen 

bei Kindern 

� Unmittelbare (objektive) Kontingenzen 

Raum-zeitliche Nähe (Kontiguität) von Reaktionen des Kindes und 

Reaktionsfolgen seitens der physikalischen oder sozialen Umwelt 

� Beobachtete Kontingenzen 

Bei anderen Personen beobachtete Kontingenzerfahrungen 

� Symbolisch vermittelte Kontingenzen 

Reaktions-Konsequenz-Zusammenhänge, die über Geschichten, Märchen, 

Erzählungen, Filme oder andere Medien mitgeteilt werden 

� Fremdinterpretierte Kontingenzen 

Durch andere, relevante Personen interpretierte Zusammenhänge zwischen 

dem Verhalten und dessen Folgen 



Perrez (1989)


Das Verhaltenssystem der Bindung 

Ja 

Ist die 

Bindungsfigur 

ausreichend nahe, 

reaktiv und 

eingestimmt? Nein 

Visuelle Prüfung, 

das Anzeigen eines 

Bedürfnisses nach 

Kontakt, Bitten, 

Klammern 

Gefühlte Sicherheit, 

Liebe, Selbstvertrauen 

Angst, 

Sorge Abwehrhaltung 


Verspielt, 

lächelnd, 

erkundend, 

gesellig 

Vermeidung, 

Achtsamkeit, 

misstrauisch 

Ambivalenz, 

Klammern, 

Zorn 



Holmes (2002)


Innere Arbeitsmodelle: 

Innere Arbeitsmodelle von Bindung 

(„inner working models“) 


� sind aktive Konstruktionen aufgrund von generalisierten Bindungserfahrungen 

(eigene Handlungen, deren Konsequenzen und der Eltern-Kind- 

Interaktion). 

� umfassen affektive und kognitive Komponenten (Bindungssicherheit, 

Aufmerksamkeit, Lernen, Gedächtnis, Informationsverarbeitung, 

Kontrollüberzeugungen, usw.). 

� sind integrative Bestandteile von Verhaltenssystemen und steuern das 

kindliche Verhalten. 

� sind unbewusst und zeitstabil, können jedoch jederzeit bei neuen Bindungserfahrungen 

neu strukturiert werden. 

� Die inneren Arbeitsmodelle finden ihren Ausdruck im Bindungsstil. 



Bowlby (1969; 1975); Bretherton (1985); Main et al. (1985)


Wie wird die Bindung 

erfasst? 






Der Strange Situation Test von Ainsworth et al. (1978) 

Personen Dauer Situation 

1 Kind, Mutter, 30 Sec. Experimentator zeigt der Mutter und dem 

Experimentator Kind den Versuchsraum, verlässt ihn. 

2 Kind, Mutter 3 Min. Mutter liest in einer Illustrierten und soll 

von sich aus keinen Kontakt zum Kind 

aufnehmen. Exploriert das Kind nicht, soll 

Mutter nach 2 Minuten das Interesse des 

Kindes an Spielsachen wecken. 

3 Kind, Mutter, 3 Min. 1. Minute: Fremde schweigt 

Fremde 2. Minute: Fremde spricht mit Mutter 

3. Minute: Fremde spricht mit dem Kind, 

die Mutter verlässt den Raum ohne 

Verabschiedung. 




Personen Dauer Situation 


4 Kind, Fremde 3 Min. Fremde lässt Kind spielen und reagiert auf 

Kontaktaufnahme des Kindes. 

5 Kind, Mutter 3 Min. 1. Wiedervereinigung: Mutter begrüsst das 

oder mehr Kind nach der Trennung. Am Schluss der 

Episode verabschiedet sich die Mutter 

und verlässt den Raum. 

6 Kind allein 3 Min. Kind spielt allein im Raum. 

oder weniger 

7 Kind, Fremde 3 Min. Fremde lässt Kind spielen und reagiert auf 

oder weniger Kontaktaufnahme des Kindes. 

8 Kind, Mutter 3 Min. 2. Wiedervereinigung: Mutter begrüsst das 

Kind und spielt mit ihm. 





Forschungsinstrumente in der Bindungsforschung 

Erfassung von Bindung im Jugend- und Erwachsenenalter 

� Separation Anxiety Test (SAT) (Hansburg, 1980) 

� Inventory of Parent and Peer Attachment (Armsden & Greenberg, 1987) 

� Adult Attachment Interview (AAI) (George, Kaplan & Main, 1985) 

� Peer Attachment Interview (Bartholomew & Horowitz, 1991) 

� Family Attachment Interview (Bartholomew & Horowitz, 1991) 

� Bindungsskala bei Paaren von Grau 

� Bindungsskala bei Paaren von Asendorpf, Banse & Wilpers (1997) 




Adult Attachment Interview 

(George, Kaplan & Main, 1985) 


� einstündiges strukturiertes Interview zu Erinnerungen und 

Bewertungen frühkindlicher Bindungserfahrungen 

� angewendet bei Jugendlichen und Erwachsenen 

� basiert auf qualitativen Aspekten und weniger auf inhaltlichen 

Informationen 

� wird auf Tonband aufgenommen und anschliessend transkribiert 





� Auswertungen mittels 9-stufigen Ratingskalen und Einteilung in 

vier Bindungsstile 

� Auswertung erfolgt nach 16 Skalen (z.B. Zurückweisung durch die 

Eltern, Wertschätzung vs. Abwertung von Bindungserfahrungen und 

-beziehungen, liebevolle vs. nicht-liebevolle Erziehung, 

Rollentausch-Erfahrungen in der Kindheit, Idealisierung der Eltern, 

Kohärenz des Interviews, Erinnerungsfähigkeit bezüglich Kindheit 

usw.) 





Bindungskategorien 

im Adult Attachment Interview nach Main (1996) 

Sicher-Autonom „autonomous“ 

Objektive und kohärente Erzählung von Erfahrungen und Beziehungen; 

Wertschätzung der Beziehung, verständliche Beschreibungen. 

Unsicher-Distanziert „dismissed“ 

Auswirkungen bindungsrelevanter Erfahrungen werden abgestritten, 

abgewertet oder beschönigt. Keine konkreten Beispiele für die positiven 

Darstellungen der Bindungspersonen (z.B. Mutter). 





Unsicher-verwickelt „preoccupied“ 

Aktive oder passive emotionale Verstrickungen mit vergangenen Beziehungen, 

irrelevante langatmige Schilderungen, unklare Ausdrucksweise, 

weiterhin starke emotionale Bindung an Eltern. 

Ungelöst-Desorganisiert „unresolved“ 

Bei Schilderung traumatischer Erlebnisse (Verlust, Missbrauch) 

plötzlicher Wechsel im Sprachstil, Gedankenfehler, unlogische 

Äusserungen. 



George, Kaplan & Main (1985); Main (1996)


Welche Bindungsstile 

unterscheiden wir? 






Bindungsstile nach Ainsworth und Main 

Typ A: Vermeidend Prävalenz: ca. 25 % 

Keine oder geringe Reaktionen auf die Rückkehr der Mutter nach 

Trennung. Fremde werden ähnlich behandelt wie die Mutter. 

Typ B: Sicher Prävalenz: ca. 60 % 

Kind sucht nach Trennung von der Mutter Nähe und Kontakt, kann von 

ihr leicht beruhigt werden, und es bezieht die Mutter in sein Spiel ein. 

Typ C: Ängstlich-ambivalent Prävalenz: ca. 15 % 

Kind neigt zu Trennungsangst, fürchtet, die Mutter zu verlieren und 

klammert sich an sie an. Ständige Kontrolle, ob die Mutter anwesend ist 

oder weggehen möchte. 





Typ D: Desorganisiert-desorientiert Prävalenz: ca. 15 % 

In Trennungssituationen Zusammenbruch der normalen Verhaltens- und 

Aufmerksamkeitsstrategien. Paradoxon, Schutz bei Personen suchen zu 

müssen, vor denen sie Angst haben. 

� 80% von misshandelten Kindern werden als Typ D klassifiziert. 



Ainsworth et al. (1978); Main (1995); Campos et al. (1983); Sagi et al. (1991)


Bindungsstörungen? 






Reaktive Bindungsstörungen des Kindesalters (0-5 Jahre) 

1. Gehemmte Form (DSM IV) 

Störungen der sozialen Funktionen 

� Abnormes Beziehungsmuster zu Betreuungspersonen mit 

einer Mischung aus Annäherung und Vermeidung und 

Widerstand gegen Zuspruch 

� Eingeschränkte Interaktion mit Gleichaltrigen und 

Beeinträchtigung des sozialen Spieles 

� Gegen sich selbst und andere gerichtete Aggressionen 




1. Gehemmte Form (DSM IV), Fortsetzung 

Emotionale Auffälligkeiten 

� Furchtsamkeit 

� Übervorsichtigkeit 

� Unglücklichsein 

� Apathie 

� "frozen watchfulness“ 





2. Ungehemmte Form (DSM IV) 

Störungen der sozialen Funktionen 


� Abnormes Beziehungsmuster zu Betreuungspersonen mit einer 

Mischung aus Annäherung und Vermeidung und Widerstand 

gegen Zuspruch 

� Inadäquate Reaktionen auf Beziehungsangebote von 

Bezugspersonen 

� Nicht-selektives Bindungsverhalten mit wahlloser 

Freundlichkeit und Distanzlosigkeit 

� Gleichförmige Interaktionsmuster gegenüber Fremden 




Störungen der sozialen Funktionen (Fortsetzung) 


� Eingeschränkte Interaktion mit Gleichaltrigen und Beeinträchtigung 

des sozialen Spielens 

� Gegen sich selbst und andere gerichtete Aggressionen 

Emotionale Auffälligkeiten 

� stehen nicht im Vordergrund, aber kommen vor 




Definition von „Deprivation“ 

� Trennung im Säuglings- oder Kleinkindalter 

von der Mutter, zu der eine affektive 

Beziehung bestand 

� Aufwachsen unter Bedingungen geringer 

Stimulation (reizarme Umgebung) 

� dauernder Wechsel von Bezugspersonen 

(Mangel an Dauerbeziehungen) 


� Fehlt eine affektive Bindung zur präsenten Mutter wird von 

„Privation“ gesprochen. 



(vgl. Ernst & von Luckner, 1987; Nissen, 1980; Rutter, 1972; Schaffer, 1976)


Quantitativ ungenügende 

Interaktion 

Qualitativ gestörte 

Interaktion 

Diskontinuierliche 

Interaktion 


Verschiedene Deprivationsformen nach Ainsworth (1985) 





Interaktion 


Interaktion 


Interaktion 



� Zeitlich nicht 

ausreichende 

Verfügbarkeit der 

Bindungsperson 

� häufige 

Abwesenheit, 

Heimaufenthalte 





Interaktion 


Interaktion 


Interaktion 



� Emotionale Ablehnung 

durch 

die Bezugsperson 

� Ambivalente 

Zuwendung 

� Kind ist Objekt 

einer übersteigerten 

Angst 

seiner Eltern 





Interaktion 


Interaktion 


Interaktion 



� Häufige kürzere 

oder längere 

Trennungen 

� Voraussetzungen: 

Erkennen der 

Bezugsperson, 

affektive Bindung, 

keine kognitive 

Überbrückung der 

Abwesenheit 





Phasen der Reaktionen auf Deprivationen 

bei Kindern 

� Protestphase 

� Phase der Verzweiflung 

� Phase der Ablehnung 

(„Separationsschock“; Bowlby, 1952) 

- Dauer: einige Stunden bis Tage 

- verbale Aggression 

- Impulskontrollverlust 

- Psychische Erschöpfung 

- passiv-ablehnende Haltung 

- Regression 



- Scheinkontakte 

- innerlich sozial reserviert und egozentrisch 

- psychogener Autismus



Psychische und physische Schädigungen aufgrund von 

Deprivationserfahrungen 

Separationsschock (Bowlby, 1952) 

Protest-, Verzweiflungs- und Ablehnungsphase 

Anaklitische Depression (Spitz, 1946) 

Schreien, Weinen, Apathie, Resignation 

Verlangsamung der Motorik, intellektuelle Retardierung 

Infektanfälligkeit, psychosomatische Störungen 

Mentale Inanition (Tramer, 1964) 

missmutig-dysphorische, passiv-desinteressierte Grundstimmung 

Antriebslosigkeit, Kontaktstörungen oder -verweigerung 

feindselig, ängstlich oder anaklitisch depressiv 

Hospitalismus (v. Pfaundler, 1899, Spitz, 1946) 

psychische und physische Dauerschäden, Tod 




Faktoren, welche die Folgen 

einer Deprivation beeinflussen 

� genetische Vulnerabilität (Labilität usw.) 

� Geschlecht des Kindes 

� Noxen während der Schwangerschaft oder Geburt 

� Milieubedingungen vor der Deprivation 






� Alter zum Zeitpunkt der Trennung von der Bezugsperson 

� Dauer der Deprivation 

� Bedingungen nach Beendigung der Deprivation 

� Familienklima 

� Verfügbarkeit anderer Bezugspersonen (Kompensationsmöglichkeiten) 



Ainsworth (1962); Casler (1961); Clarke et al. (1968); 

Ernst & von Luckner (1987); Langmeier et al. (1977); Rutter (1972); Robins (1979); Schaffer (1992).


Geburt 

Holmes, 2002 

Mutterentbehrung 


Entwicklungspfade nach Mutterentbehrung 

-Gute Schulen 

-„leichtes“ Temperament 

-Erfolg in der Schule 

-Humor 

-Gute Beziehungen 

-„schwieriges“ Temperament 

-Wenige Erfolge 

-Ungeordnete Beziehungen 

-Schlechte Schulen 

Positives Selbstwertgefühl 

Gute Partnerwahl 

Schlechte Partnerwahl 

oder kein Partner 

Stress wird 

abgedämpft 



Erzeugt 

Stress, keine 

Abdämpfung 

Negatives Selbstwertgefühl


Wie sieht es 

empirischen 

Untersuchungen aus? 






Empirischer Stand zur Bedeutung von Deprivation und 

Trennungserfahrungen für psychische Störungen 

� Deprivationserlebnisse in der Kindheit führen nicht zwangsläufig 

zu psychischen Auffälligkeiten im späteren Leben. 

� Physische Störungen sind meist nicht Folge der emotionalen 

Trennung von der Mutter, sondern gehen auf schlechte oder 

ungenügende Ernährung zurück. 

� Ein Rückstand im Entwicklungsquotient beruht meist auf 

ungenügender Stimulation und nicht auf der emotionalen 

Trennung. 





� Eine unterdurchschnittliche Sprachentwicklung geht auf ein 

wenig anregendes Sprachmilieu zurück und nicht auf die 

Trennung von der Mutter. 

� Psychische Auffälligkeiten und Störungen sind meist nicht Folge 

einmaliger Trennungserlebnisse, sondern andauernder 

Trennungen, hoher familiärer Belastungen und gestörter 

Familienverhältnisse. 



Ernst & von Luckner (1987)



Bindung als dynamisches und mehrfach 

determiniertes Konstrukt 

1. Warum die Mutter-Kind-Bindung auch 

aufrechterhalten bleibt, wenn das Kind 

über viele Stunden des Tages 

außerfamiliär betreut wird... 

2. Wie sich das mütterlichen 

Betreuungsverhalten ausrichten muss, 

damit eine sicherheitsgebende 

Bindungsbeziehung (sichere Bindung) 

Bestand haben kann... 



Ahnert, L. (2004). Bindung und Bonding: Konzepte früher Bindungsentwicklung. 

In L. Ahnert (Hrsg.). Frühe Bindung. Entstehung und Entwicklung. München: Reinhardt.


� Stichprobe: 

Beobachtungsstudie 


70 Kleinkinder im Alter von 12-24 Monaten, je 35 pro 

Untersuchungsgruppe (ausserhäuslich oder hausbetreut), 

total 500 Besuche zur Beobachtung 

� Time-Sampling-Verfahren: Zeitfenster von 35 s (15s Beobachten, 

20s Protokollieren 

� beobachtete Aspekte: 

Zuwendung, Kommunikation, Stimulation, Körperferne 

Beruhigungstechniken, Emotionales Ausdrucksverhalten, Nähe und 

Versorgung 




Beobachtungsstudie (Fortsetzung) 

Tagesprofil: 

Aufwachen 

KiTa-Kind 

Hausbetreutes Kind 

1:26:07 h 

(1:24:50 h) 

morgens 

4:38:34 h 

(4:26:59 h) 

tagsüber 


Schlafen gehen 

3:42:59 h 

(3:39:53 h) 

nachmittags-abends 




60 % 

40 

20 

0 

Studienergebnisse 

Allgemeine Zuwendung 


mit KiTa Kita 

ohne 

Hausbetreut 

Kita 

morgens tagsüber nachmittags/abends 




% 

Attention 

60 

Child care 

% 

40 

20 

0 

Stimulation 

20 

10 

0 

Studienergebnisse im Detail 

Home-only 

Child care 

Home-ony 

Communication 

40 

20 

0 




% 60 

Child care 

% 

Emotional display 

20 

10 

0 

Home-only 

Child care 

Home-only


Proximity 

% 100 

80 

60 

40 

20 

0 


Studienergebnisse im Detail (Fortsetzung) 

Time 1 Time 2 Time 3 

Child care 

Home-only 

% 

Soothing 



Ahnert, L., Rickert, H., & Lamb, M. E. (2000). 

Shared caregiving: Comparison between home and child care. Developmental Psychology, 36, 339–351. 

10 

5 

0 

Basic care 

20 

0 

Child care 

Home-only 

% 40 

Child care 

Time 1 Time 2 Time 3 

Home-only



Wie sich das mütterliche Betreuungsverhalten 

ausrichten muss, damit eine sichere Bindung 

Bestand haben kann... 

Promptheitsindex: 

Zeitliche Überlappung von negativer Emotion und Zuwendung 

morgens tagsüber nachmittagsabends 


8 

4 

0 

% 

4 

Quengeln 

Kita 

Hausbetreut 




80 % 

60 

40 

20 

Promptheit mütterlicher Reaktionen: 

kitabetreut hausbetreut 


Promptheit mütterlicher Reaktionen 

Promptheit mütterlicher Reaktionen: 

morgens tagsüber nachmittagsabends 


8 % 

4 

0 

4 

Quengeln 

Kita 

Hausbetreut 




… fassen wir 

zusammen… 






Zusammenfassung der Studienergebnisse 

� Familien, die außerfamiliäre Betreuung in Anspruch nehmen, 

veränderten ihre Betreuungsmuster: 

Sie zeigten eine Art kompensatorische Betreuung, mit 

Hilfe derer sie vor allem die Bindung über eine affektive 

Interaktion aufrechterhalten. 

� In Hinblick auf die Stress-Signale des Kindes reagierten die Eltern 

von tagesbetreuten Kindern allerdings weniger prompt. 





Zusammenfassung der Studienergebnisse (Fortsetzung) 

Eltern werden in einer Weise gebraucht, die insbesondere die 

emotionale Bedürfnisse des Kindes individuell bedient. 

� Lange Aufenthaltszeiten in außerfamiliärer Betreuung 

können diese Bedürfnisse des Kindes extrem erhöhen, 

jedoch die Fähigkeit der Eltern vermindern, nach einem 

langen Arbeitstag darauf noch adäquat einzugehen. 





Zusammenfassung der Studienergebnisse (Fortsetzung) 

Die sicherheitsgebende Funktion ist dann gewährleistet, wenn 

Eltern vor allem in bestimmten kritischen Situationen/Zeiten in 

der Lebenswirklichkeit ihrer Kinder (Adaptation an eine 

Tagesbetreuung/Nachmittagsgestaltung) sensitiv genug geblieben 

sind, die emotionalen Bedürfnisse des Kindes auch dann noch 

zu befriedigen. 



Ahnert, L., & Lamb, M. E. (2003). Shared care: Establishing a balance 

between home and child care. Child Development, 74, 1044–1049.



Frühkindliche Bindungserfahrungen und ihre 

psychologischen Folgen 

� Kinder mit gering-responsiven Müttern zeigten im 

Fremde-Situations-Test signifikant geringeres Explorations- 

verhalten (weniger Manipulationen der Spielsachen und 

hielten diese länger fest) 




Wie sieht es mit der 

Stabilität von Bindung 

aus? 






Stabilität der Bindungsstile über 20 Jahre 

(Waters et al., 1995) 

Bindungsstil im Adult 

Attachment Interview 

(im Alter von 20 

Jahren) 

sicher-autonom 

unsicher-verwickelt 

unsicher-distanziert 

Bindungsstil im Strange Situation Test 

(im Alter von 12 Monaten) 

sicher 

20 

3 

6 

ambivalent 

3 

4 

2 

vermeidend 

Gesamthöhe des Zusammenhangs: Cohens Kappa = .40. Zusammenhang 

eher mittelmässig, zudem gilt es zu berücksichtigen, dass eine 

sichere Bindung häufiger auftritt als die anderen Bindungsstile (ca. 65% 

aller Personen sind sicher gebunden) 

2 

2 

8 





Stabilität von Bindung über die Lebensspanne 

Im Längsschnitt Kindesalter 

� Relativ hohe Stabilität der Bindungsklassifikation 

im Fremde-Situations-Test bei Wiederholung nach 6 

Monaten (75% Übereinstimmung), wenn Kinder mit 

besonderen Risikofaktoren (Frühgeburt, Armut der 

Eltern, Misshandlungen) ausgeschlossen wurden. 

� In Risikogruppen fällt die Stabilität der Bindung 

deutlich geringer aus. 

(Lamb et al., 1984; Owen et al., 1984; Waters, 1978) 




! 


� Eine sichere Bindung im Alter von 12 Monaten korreliert 

signifikant mit der Bindungssicherheit (zur Mutter wie zum 

Vater) mit 6 Jahren (Übereinstimmung bei mehr als 80%). 

(Main et al., 1985) 

� 87% der sechsjährigen Kinder wurden identisch dem Bindungsstil mit 

12 Monaten zugeordnet. 

(Grossmann et al.,1989; Wartner et al.,1994) 

In einer neueren Studie von Belsky et al. (1996) fand sich keine 

überzufällige Stabilität des Bindungsstils über die Dauer von 

sechs Monaten. 





Im Längsschnitt Kindes-Erwachsenenalter 

� Signifikante Zusammenhänge zwischen der Bindung zur 

Mutter mit 12 Monaten und 10 Jahren, sowie mit 10 

Jahren und 16 Jahren gefunden, nicht aber zwischen 12 

Monaten und 16 Jahren. 

(Zimmermann, 1995) 

� Eine emotional verfügbare und unterstützende Mutter im 

Alter von 10 Jahren sagt eine sichere Bindung im 

Alter von 16 Jahren vorher. Eine mangelnde 

Unterstützung der Mutter mit zehn Jahren korreliert 

signifikant mit einer unsicher-distanzierten Bindung in der 

Adoleszenz. 





� Überzufällige Stabilität von frühkindlicher Bindung bis zum 

Alter von 20 Jahren (jedoch nur eine absolute Höhe des 

Zusammenhangs von Kappa = .40). 

(Waters et al., 1995) 




Im Längsschnitt Erwachsenenalter 


� Bindungsstilklassifikationen im AAI stimmen in 78% der 

Fälle mit 18 Monaten später vorgenommen 

Zuordnungen überein (vor einer Schwangerschaft und 

danach). 

(Ward, Carlson & Altman, 1992) 

� Benoit und Parker (1994) replizierten diesen Befund und 

fanden eine Übereinstimmung in 90% der Fälle (Kappa 

= .79). 




� Meta-Analyse (Fraley, 2002) Beziehungsstabilität r = . 39 


� Zimmermann & BEckerstall (2002) 77% Übereinstimmung (k = .55) 

� Allen et al. (2004) r = .61 

� Crowell et al. (2002) 83% Übereinstimmung (k = .70) 

� Crowell et al. (2004) 83% Übereinstimmung (k = .59) 

� 2:3 Studien sprechen für Stabilität über die Zeit. 




� Generelle Bindungsfähigkeit (AAI) 


� Spezifische Bindungsfähigkeit (CRI: Current Relationship Interview) 

� AAI – AAI (93% Übereinstimmung) 

� AAI – AAI (Partnerschaft) 50%-60% Übereinstimmung 

� AAI – CRI 58-67% Übereinstimmung 

� AAI Mann – AAI Frau 47% Übereinstimmung 

� CRI Mann – CRI Frau 71% Übereinstimmung 

� (Berkic, 2006; Crownwell & Wales, 2005) 





Zusammenhänge zwischen 

dem Bindungsstil der Mutter und dem Bindungsstil des Kindes 

� Zusammenhang der mütterlichen Bindungsrepräsentation („inner 

working models“) mit dem Bindungsstil des Kindes: Die Klassifikation 

der Mutter (im AAI) stimmt mit 66%-82% mit derjenigen des 

Kindes (im SST) überein. 

(Benoit & Parker, 1994; Feeney & Noller, 1990; Collins & Read, 1990; Fremmer-Bombik, 

1995) 

� Eine prospektive Untersuchung (Mutter-AAI zum Zeitpunkt der 

Schwangerschaft und Kind mit 12 Monaten) fand eine 

Übereinstimmung des Bindungsstil Kind-Mutter in 68% der Fälle 

(Kappa = .46) bei 4 Bindungskategorien und 81% bei drei Bindungsstilklassifikationen 

(Kappa = .55). 

(Benoit & Parker, 1994) 





� In einer Untersuchung zu Zusammenhängen zwischen dem 

Bindungstil der Mutter und ihrer Mutter fanden sich bei den drei 

Bindungsstilen mittlere Übereinstimmungen (Kappa = .51), jedoch 

nicht bei Verwendung aller vier Kategorien (Kappa = .18). 

� Stabilitäten im Bindungsstil sind transgenerational gesehen höher 

beim sicheren Bindungsstil und weniger zuverlässig bei den 

unsicheren Bindungsstilen. 

� Die Transmission des Bindungsstils über drei Generationen konnte 

nur zweifelhaft nachgewiesen werden, doch zeigten sich 

Tendenzen (Benoit & Parker, 1994) 




Welche sieht es mit 

der Erziehung aus? 





� vernachlässigend 

� punitiv 

� autoritär 

� konstruktiv 

� demokratisch 

� laisser faire 

Erziehungsstile 






� punitiv 







� Mangelnde Sensitivität der Eltern 

� Mangelnde Fürsorge und 

Beachtung des Kindes 

� Keine Anteilnahme und Interesse 

am Kind 





� punitiv 







� Interessen der Eltern wichtiger 

als Kinderinteressen 

� Bejahung von Strafen und 

Körperstrafen 

� Mehr Bestrafung als Belohnung 





� punitiv 







� Einsatz von lenkenden und 

kontrollierenden Massnahmen 

� Kaum Eigeninitiative des Kindes 

� Häufige Erziehungsmittel sind 

Tadel, Verbot, Drohungen, im 

Extremfall auch Körperstrafen 





� punitiv 







� Liebe, Zuneigung und 

Anerkennung des Kindes 

� Förderung des Kindes 

� Grenzen setzen und Regeln 

� Struktur im Alltag 





� punitiv 







� Gegenseitiges Verständnis und 

Offenheit 

� Akzeptanz und Wohlwollen 

gegenüber dem Kind; Berücksichtigung 

der Kindesinteressen 

� Förderung der Eigenaktivitäten 

des Kindes; Lob und Tadel sind 

sachbezogen 





� punitiv 







� Kind gewähren lassen („Kind soll 

sich ausleben können“) 

� Selbstverantwortung und 

Selbstbestimmung des Kindes im 

Vordergrund 

� Eingreifen nur, wenn Eltern dazu 

aufgefordert werden oder das Kind 

gefährdet ist 





Mögliche Folgen der verschiedenen 


Vernachlässigender Erziehungsstil 

� Gestörtes Bindungsverhalten 

� Starke Selbstwert- und Selbstkonzept- 

Defizite 

� Eingeschränkte intellektuelle 

Entwicklung 

� Mangelnde Selbst- und Aggressionskontrolle 




Punitiver Erziehungsstil 


� Grosses Bedürfnis nach Geborgenheit, 

Liebe und Zuwendung 

� Antisoziales Verhalten (u. A. Gewaltanwendung) 

� Emotionale Unsicherheit 

� Mangelnde Selbstsicherheit und weniger 

Optimismus 




Autoritärer Erziehungsstil 


� Oppositionsverhalten, Trotz und 

Aggression 

� Geringe Selbständigkeit 

� Geringe Leistungsbereitschaft, wenig 

Eigeninitiative und Kreativität 

� Geringes Selbstwertgefühl und 

Abhängigkeit von anderen 




Konstruktiver Erziehungsstil, 

Demokratischer Erziehungsstil 

� Entspanntes Familienklima 


� Kooperatives Zusammenarbeiten, 

Selbständigkeit, Kreativität und 

Eigeninitiative 

� Gegenseitige Akzeptanz 

� Positives Selbstbild und positive Haltung 

gegenüber den Mitmenschen 




Laissez-faire Erziehungsstil 


� Orientierungslosigkeit und Lustlosigkeit, 

Wunsch nach Struktur und Grenzen 

� Rollenverunsicherung 

� geringe Leistungsorientierung 

� Geringe Motivation zu Zusammenarbeit 





Kennzeichen einer 

problematischen Erziehung 

� Mangelnde Konsistenz eines 

Elternteil 

� Mangelnde Konsistenz zwischen den 

Eltern 

� Mangelnde emotionale Wärme/Liebe 

� Inadäquater Erziehungsstil 




2. Strafreize 

8. Wann ist Strafe 

gerechtfertigt? 


Zwei-Komponenten-Modell der Erziehung (Stapf et al., 1970) 

Bestrafung 

hoch 

Unterstützung gering 

2 

1 

Unterstützung hoch 

Bestrafung 

gering 

1. Gebotsorientiert: “Cleverness-Syndrom” approachmotiviert 

2. Verbotsorientiert: “Bravheits-Syndrom” meideorientiert, 

ängstlich 

Bestrafung 




1. Belohnung vs. 

Bestrafung 

2. Strafreize 

3. Funktion der 

Bestrafung 

4. Bedingungen der 

Bestrafung 

5. Nachteile von 

Bestrafung. 

6. Alternativen 



Verbotsorientierte 

eine hohe Ängstlichkeit und geringe Toleranz 

gegenüber Mitmenschen. 

ein gesteigertes Mass an Konformität gegenüber 

Maximen. 

eine erhebliche Inkongruenz bezüglich Selbst- und 

Idealbild. 


grosse Diskrepanzen zwischen Vater- und Mutterbild. 

Bestrafung 




1. Belohnung vs. 

Bestrafung 

2. Strafreize 

3. Funktion der 

Bestrafung 

4. Bedingungen der 

Bestrafung 

5. Nachteile von 

Bestrafung. 

6. Alternativen 



Gebotsorientierte 


haben eine positive Haltung gegenüber Mitmenschen, 

Objekten und Situationen 

entwickeln ein breites Verhaltensspektrum 

Selbstbild und Normbild decken sich weitgehend 

erfreuen sich meist sozialer Beliebtheit 

Bestrafung 





Warum ist Kindererziehung so schwierig? 

� Wenig Vorbereitung auf die Elternrolle 

Nur 1 von 10 Familien besuchen Elternkurse 

� Geringe Unterstützung von Eltern 

Staat, Familiäres Netzwerk, etc. 

� Soziale Veränderungen 

Zusammenbruch von traditionellen Familienformen, 

Scheidung/Trennung, Doppelbelastung Familie & Beruf 

� Fehlen von brauchbaren Vorbildern 

z.B. nicht wissenschaftlich fundierte Ratgeber und Elternkurse, 

Idealisierte Vorbilder durch Medien 




Zusammenhänge 

zwischen 

Partnerschaft und 

Kindeswohl 





Chronische Konflikte der Eltern 


Nicht die Scheidung als Ereignis ist für die Kinder am 

einschneidensten, sondern das schlechte Familienklima vor, 

während und nach der Scheidung 

Kinder aus Scheidungsfamilien oder „intakten“ Familien mit 

hohem Konfliktniveau haben vergleichbare Tendenzen zu 

Verhaltensauffälligkeiten 



(Block, Block & Gjerde, 1986; 

Cherlin et al., 1991; Doherty & Needle, 1991; Hetherington, Coy & Coy, 1982; Morrison & Coiro, 1999)



Meta-Analyse zum Zusammenhang zwischen 

elterlichen Variablen und kindlichen Auffälligkeiten 

Interparentale 

Konflikte 

d = .32 2 

(68 Studien) 

d = .62 1 

(39 Studien) 

Verhaltensauffälligkeiten 

der Kinder 

Qualität der Eltern- 

Kind-Beziehung 

d = .46 3 

(77 Studien) 



1) Krishnakumar & Buehler (2000) 2) Buehler et al. (1997) 3) Gershoff (2002)



Zusammenhang zwischen der Art des elterlichen 

Streitmusters und der Störung der Kinder 

Hostile Interaktion externalisierende 

Störungen der 

Kinder 

Provokative Komm. 

� Zynische Bemerkungen 

� Unbeantwortbare Fragen 

stellen 

� Wissen ausspielen 

Verächtliche Komm. 

� Abwertungen 

� Lächerlich machen, 

karikieren 

� Klein machen 

� Gemeine Bemerkungen 




Rückzug und 

passive Konfliktaustragung 

Defensive Komm. 

� Verteidigung 

� Verantwortungszurückweisung 

� Abwehr von Vorwürfen 

� Gegenvorwürfe und - 

anklagen 

Rückzug / Mauern 

� Kommunikation 

verweigern 

� PartnerIn ignorieren 

� Sich abwenden, 

abdrehen, wegsehen 


internalisierende 

Störungen der 

Kinder 



Quelle: (Katz, Fainsilber & Gottman, 1993)



Externalisierende und internalisierende 

Störungen 

Latenter, passiv-aggressiver Konfliktstil der Eltern 

Höhere Wahrscheinlichkeit für internalisierende 

Störungen bei Kindern 

Aggressiver Konfliktsstil der Eltern 

Höhere Wahrscheinlichkeit für externalisierende 

Störungen, Problemverhalten und 

Anpassungsstörungen 

Katz & Gottman, 1993 




Besonders destruktiv für Kinder sind: 

� fortgesetzte, chronische Konflikte 

(Cummings & Davis, 1994; Niesel, 1995) 

� Häufige Konflikte, 

� wenn keine Versöhnung erfolgt, 

� wenn die Kinder zum Konfliktinhalt werden, 


� wenn Gewaltäußerungen der Eltern vorliegen 

(Gyrich & Fincham, 1993; Gödde & Walper, 1997; Walper, 1998) 





Auswirkungen von Elternkonflikten auf 

Kinder 

Konflikt der Eltern als Stressquelle für die Kinder 

� Physische Beeinträchtigung: 

Erhöhter Blutdruck, Herzrhythmus, tiefere 

Körpertemperatur, ängstlichen Gesichtsausdruck 

� Psychische Beeinträchtigung: 

Loyalitätskonflikt, Verwirrung, Angst, Schuld 





Kognitives Verhaltensmodell 

Betrifft mich der 

Konflikt? 

Bedrohung? 

nein 

Eltern-Konflikt 

Kind fährt mit 

eigener 

Beschäftigung 

fort 

ja 

Evaluationsprozess: 

- mögliche Gründe für 

den Konflikt? 

- wie soll ich 

reagieren? 

Beeinträchtigung der 

allgemeinen 

Entwicklung 

des Kindes 

Grynch & Ficham, 1990 




Davies & Cummings (1994) 


Modell der sozialen Sicherheit 

Qualität der 

Elternbeziehung 

Qualität der Eltern-Kind- 

Beziehung 

Emotionale Sicherheit des 

Kindes 

Reaktivitätslevel 





6 Dimensionen von elterlichen Konflikten 

1. Häufigkeit 

2. Inhalt 

3. Auswirkungen für das Kind 

4. Intensität 

5. Elterliches Verhalten 

6. Versöhnung findet statt oder nicht 

Gottman & Krokoff, 1989 





Kindliche Reaktion auf Konflikte der Eltern 

� Angst, Aggressivität, Stress 

� Emotionale und Verhaltensstörungen 

� 71% versuchen irgendeinmal, sich in Konflikt einzumischen 

� Schlechtere akademische Leistungen 

� Höheres Level der Delinquenz und des antisozialen Verhalten 

� Schlechtere soziale Fähigkeiten 

� Ungehorsam und aggressives Verhalten 

� Level der ehelichen Konflikten korreliert mit Verhaltensproblemen 



Graham, 1989; Long et al., 1988


Kindliche Reaktion auf 

Konflikte der Eltern 


• Altersunterschiede 

2-3 Jahre alte Kinder reagieren mit weniger Stress & 

adaptiverem Verhalten als Kinder mit 4-5 Jahren 

• Geschlechtsunterschiede 

Mädchen: Schlechtes Selbstwertgefühl (Amato, 1986) 

Jungen: Vermehrte Verhaltensprobleme, schwächere 

Lesefähigkeit als Mädchen in gleicher Situation 

(z.B. Cox & Cox, 1979)

5. Familie & Kindsentwicklung - UniFr Web Access

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