Pädagogik für DICH – 2/2023 WIR SIND (NICHT) ALLE GLEICH

Hotel Hohenaschau
Aparthotel
Kampenwandstr. 94/94a
83229 Aschau im Chiemgau
Tel.: +49 (0)8052 9568960
info@hotel-hohenaschau.de
www.hotel-hohenaschau.de
Osterzeit ist Wanderzeit
Wir freuen uns auf Sie im Hotel Hohenaschau!
Ich bin WERTvoll
Online-Jahresseminar ab 21. März 2023
mit Marion
Impulskartenset
mit Zitaten
von Petra Knickenberg
Illustrationen: Eva Martin
ISBN: 978-3898014526
Hrsg.: Rhein-Mosel-Verlag
Preis: 19,90 EURO
Zwischen den Zeilen
Ein Handbuch zum Staunen,
Bewusstwerden und Anwenden
Petra Knickenberg/Marion Bischoff
ISBN: 978-3898014496
Rhein-Mosel-Verlag
Preis: 10,90 EURO
+ 8 Termine
+ Gesamt 720 Minuten
+ WERTvolle Themen
+ Workbook inklusive
+ Abschlusszertifikat
Resilienz, Achtsamkeit, Krisenmanagement,
Kommunikationskompetenz, Motivation, u.v.m.
Handsigniert erhältlich unter
www.wir-bauen-bruecken.com
Hier anmelden:
www.wir-bauen-bruecken.com

Pädagogik für Dich | Ausgabe 02/2023
Ein Gruß aus der Redaktion
Liebe Leserin, lieber Leser,
ich starte dieses Mal mit einer
etwas provokanten Frage: Hast
du heute schon in den Spiegel
geschaut? Worauf hast du dabei
geachtet? Die Falten? Die ungekämmten
Haare? Oder hast
du dich über dein Lächeln
gefreut? Schon damit, wie
wir unsere Tage gestalten,
wird deutlich, wie verschieden
wir sind. Zugleich
gibt es aber auch
wieder Gemeinsamkeiten.
Wir sind alle Menschen.
Egal, woher wir kommen, welche
Vorerfahrungen wir mitbringen
und was unsere Herausforderungen
im Leben und im Job sind.
Und so haben auch wir in unserer
Teambesprechung länger darüber
debattiert, welchen Titel dieses
neue Magazin bekommen soll.
Denn manchmal sehen wir, wie
verschieden wir sind. Wir erkennen
unsere unterschiedlichen
Prägungen, Charaktereigenschaften,
Meinungen. In anderen
Dingen sind wir uns sehr ähnlich.
Und so ist die neue Pädagogik für
Dich ein Potpourri aus Beiträgen,
die sich mit all diesen Dingen beschäftigen.
Mit der Arbeit
in multiprofessionellen
Teams oder im Familienzentrum,
mit der Notwendigkeit
fundierter pädagogischer
Ausbildung oder auch dem Fokus
auf Gemeinsamkeiten und Diversität.
Hast du dich schon einmal gefragt,
was du von dir selbst und
auch von deinen Kolleginnen und
Kollegen, den Kindern, Eltern und
all den anderen Menschen erwartest?
Inwieweit vergleichst du
dich mit anderen? Wie fühlt sich
das an?
In unserem Webinar „Du, ich,
wir – so kann die Kitagemeinschaft
gelingen“ am Dienstag,
14.03.2023 um 18 Uhr betrachten
wir Herausforderungen und
Chancen im Umgang mit Träger,
Eltern, Kindern und dem Team.
Ich wünsche dir, dass unsere
Beiträge dich ermutigen, die
Gemeinschaft zu stärken und dir
dabei selbst treu zu bleiben.
Viele Grüße
Marion Bischoff
Chefredakteurin
Webinar „Du, ich, wir – so kann die
Kitagemeinschaft gelingen“
Marion Bischoff ist Kommunikationstrainerin
und unterstützt
pädagogische Fachkräfte und
Teams in Teamentwicklung,
Alltagsmanagement u.v.m.
Das abwechslungsreiche
Fortbildungsprogramm findest
du unter
www.wir-bauen-bruecken.com
am Dienstag, 14. März 2023
von 18 Uhr-19.30 Uhr
mit Petra Knickenberg & Marion Bischoff
Schnupper-Preis: 9,00 EUR
Melde dich gleich an unter
www.paedagogik-für-dich.de
3

Pädagogik für Dich | Ausgabe 02/2023
Unser Thema dieser Ausgabe:
Wir sind (nicht) alle gleich
Metaphysik begegnet Pädagogik
6 Wir sind alle Menschenkinder – Bewusstsein für das Miteinander schaffen
Kitaleitung
8 Wenn alle ihre Fähigkeiten einbringen – Multiprofessionelle Teams im Einsatz
31 Unfall in der Kita – Vorbeugen – handeln – nachsorgen
Träger
11 Gemeinsam stark – Klarheit fördert die Zusammenarbeit
17 Familienzentren auf dem Vormarsch – Besondere Möglichkeiten für Chancen- und Bildungsgleichheit
Kinder
22 Hannes und die Sensibilität – Meine Aufgabe als Begleiterin eines sensiblen Kindes
26 Wir fordern die Kindergrundsicherung! – Ein Kitaträger setzt sich mit Kinderarmut auseinander
Fachkräfte
14 Ich habe jetzt ein neues Berufsleben – Interview mit einer türkischen Grundschullehrerin
24 Ein Teamtag mit Eintopf – Praxisimpuls für einen genussvollen Austausch
34 Alle sind Teil der Kitagemeinschaft – Warum man nicht von sich auf andere schließen sollte
Fachkräfteverbände
20 Quality matters – Darum finden wir eine fundierte Ausbildung für Kita-Personal wichtig
Die Empfehlung aus der Redaktion
36 Der kleine Prinz – Ein Schattentheater
Kolumne: Wenn die Psychologin Mama ist
37 Regenbogen im Kindergarten – Wie ich zur Oma und mein Sohn zur Halbwaise gemacht wurde
4

Webinar „Du, ich wir —
So kann die Kitagemeinschaft gelingen“
am Dienstag, 14. März 2023 von 18 Uhr–19.30 Uhr
mit Petra Knickenberg & Marion Bischoff
Schnupper-Preis: 9,00 EUR
Melde dich gleich an unter
www.paedagogik-für-dich.de
Im Flow
Manchmal hast du vielleicht das Gefühl, auf der Stelle zu
treten und nichts voranzubringen. Da hilft ein Besuch an
einem Wasserfall oder einem fließenden Gewässer. Egal
wie groß dieses Gewässer ist. Schau hinein.
Betrachte die Bewegung. Denke daran, was du gestern
getan hast und auch heute bereits erledigen konntest.
Du bist im Flow.
Dein Wasser war vielleicht nur kurzzeitig ein Rinnsal.
5

Pädagogik für Dich | Ausgabe 02/2023
Wir sind alle Menschenkinder
Bewusstsein für das Miteinander schaffen
von Petra Knickenberg
Mit dieser „kindlichen“ Überschrift
möchte ich meinen
Artikel beginnen. Hoffentlich
kann ich dadurch beitragen,
dass auch wir Erwachsenen
wieder mit einem kindlicheren,
spielerischen Auge auf dieses
wichtige Thema blicken.
Wie schnell stecken wir jemanden
in eine Schublade? Ich selbst
nehme mich da gar nicht aus. Obwohl
ich seit fast 30 Jahren viel,
oft und „auf besondere Art“ in
der Welt unterwegs bin. Der Blick
über Tellerrand und Tischkante
fällt mir leicht. Schon deshalb,
weil ich immer wieder interessiert
bin an den Menschen. Und trotzdem
passiert es mir manchmal,
dass ich werte. Und dir?
Wer als Menschenfreund seine
Mitmenschen, die großen und
die kleinen, tolerant annimmt,
ist offen für neue Begegnungen.
Unvoreingenommenheit kann so
bereichernd sein. Dann wachsen
wir – wie aus Schuhen, die zu
klein werden, über uns hinaus
und hinein in größere, weitere,
neue Schuhe. Die sind auch
erst mal ungewohnt, noch nicht
passend und eingelaufen. Doch
wir können uns daran gewöhnen.
Wie an die Prozesse, neue Wege
und neue Schritte zu wagen.
Wenn wir bereit sind, uns diesen
Herausforderungen zu stellen.
Halte mal einen Moment inne:
Wie geht es dir mit „Vertrautem
und Neuem“? Bist du eher ein
Mensch, der am liebsten das Gleiche
denkt, fühlt und macht, oder
bist du zwischendurch bereit,
Neues zu wagen und dich auf das
„dünne Eis des Nichtwissens“ zu
begeben?
Sind wir alle gleich?
Die großen Fragen des Lebens
kann man oft nicht mit ja oder
nein beantworten. Da ist so viel
dazwischen. Also versuche ich es
ganz simpel:
Wir alle sind Menschen. Wir alle
atmen Sauerstoff. Damit wird
unser Wunderwerk Körper versorgt.
Das verbindet uns alle.
Der Sauerstoff. Egal, wie arm,
reich, gescheit oder halbdoof
wir manchmal sind. Wir könnten
sagen, wir sind alle gleich. Und
doch: Betrachtest du deinen
Fingerabdruck, siehst du, kein
zweiter Mensch hat den gleichen
Fingerabdruck wie du. Du könntest
daher auch sagen: Wir sind
nicht alle gleich.
Einmalig ist ebenso deine Art zu
denken, zu fühlen und zu handeln.
Das hat mit vielen Faktoren
zu tun. Wann und wo lebst du?
Wer prägt dich? Wie ist/war
deine Erziehung, dein Umfeld?
Da gibt es von Region zu Region
Unterschiede. Sogar im gleichen
Land. Jetzt stell dir erst den Kontinent
oder die Welt vor.
Interessant ist jetzt: Worauf geht
dein Fokus? Siehst du mehr die
Unterschiede? Setzen sich diese
Gedanken fest oder betrachtest
du, was uns verbindet. Findest
du Gemeinsamkeiten? Das hat
auch wieder mit Fokus, Wollen
und Können zu tun. Kannst du –
trotz all der Unterschiedlichkeiten
–, nicht nur in der Kita, sondern
auch zwischen den Menschen,
mit denen du direkt und indirekt
zu tun hast, eine Verbindung erkennen?
Willst du sie sehen? Ist
dir bewusst, dass du die weitere
Entwicklung mitgestaltest?
Gemeinsam oder einsam
Es ist gut, dich selbst und euch als
Team immer mal wieder zu fragen:
Was ist unser gemeinsamer
Nenner? In der Kita, im Leben, im
Alltag? Überall finden wir frustrierte,
genervte oder deprimierte
Menschen. Doch wir finden auch
welche, die trotz allem nicht aufgeben.
Im Gegenteil, gerade dann
sind sie ein Fels in der Brandung
– in allen Lebensbereichen.
Hoffentlich auch in deiner Kita.
Und hoffentlich bist auch du ein
solcher Fels oder möchtest es
werden.
Als Fels kannst du Halt und
Orientierung geben, dir selbst
und anderen. Vielleicht fragst
6

Metaphysik begegnet Pädagogik
Menschenbild eingebaut. Das ist
heute bunt, tolerant, vielseitig
und wie ich finde WUNDERbar.
Überall auf der Welt können wir Groß und Klein mit einem Lächeln begegnen.
du dich: „Was hat der Fels mit
Mensch sein zu tun?“ Sehr viel.
Stabilität und Beständigkeit sind
Eigenschaften, die wir als Menschen
schätzen. Besonders heute,
in unserer oft unplanbaren Welt
ist das wichtig. Bist du jemand,
der Beständigkeit und Stabilität
ausstrahlt? Hältst du Wort, wenn
du etwas zusagst? Stehst du stabil,
auch wenn der Wind von allen
Seiten weht?
Fast jeder wünscht sich ein Leben
in Frieden, Freiheit. Damit wir
erblühen, gedeihen, reifen und
dann auch irgendwann Früchte
tragen und ernten dürfen. Denke
mal in Ruhe darüber nach. Trägst
du dazu bei? Trägst du Früchte?
Fängst du erst an zu säen? Oder
hast du dir noch nie Gedanken
gemacht, was oder ob du säen
willst?
Wahres Interesse zeigen
Dem Menschen als Mensch zu
begegnen bedeutet nicht gleich
zu werten, ob etwas gut, besser
oder schlechter ist. Sondern
einfach anders. Mit der Haltung:
„Aha! Interessant.“
Was bedeutet ehrliches Interesse?
Mein Opa fragte mich immer,
wenn ich von Reisen irgendwo
aus der Welt zurückkam: „Und,
Petra, wie sind denn da die Menschen?“
Er kam in seinem Leben nicht
weit umher. Doch aus dem Fernsehen
waren ihm andere Länder
bekannt. Ich habe ihm erzählt von
meinen Erlebnissen, Erfahrungen,
Begegnungen. Durch das Erzählen
habe ich es noch mal erlebt,
verarbeitet, besser verstanden.
Die Lernlektionen aus diesen
interkulturellen Begegnungen
habe ich in mein Lebens- und
Du kannst der Welt in der Kita
begegnen, am Arbeitsplatz, in der
Nachbarschaft. Sobald einer beginnt
und sagt: „Hallo, schön, dir
zu begegnen. Wer bist du denn?
Wie gehts dir? Schön, dass wir
uns treffen.“ Vielleicht entsteht
daraus eine kurze Unterhaltung,
eventuell sogar mit Händen und
Füßen, weil die Worte fehlen.
Doch die globale Sprache kann
sein wie die der Kinder: ein offenes
Lächeln, freundliche Blicke,
interessierte Gesten. Das ist
Menschlichkeit. Die braucht die
Welt. Und wir auch.
Mein Opa war ein echter Bayer
und sagte einen weisen wichtigen
Satz: „Ma muas redn mit di
Leid.“ Bedeutet modern übersetzt:
Entwickle deine Kommunikationskompetenz.
Einfach, schlicht und
klar. Ohne Schnickschnack. Dann
klappt es, dem Menschen als
Mensch zu begegnen. Bei allen
Unterschieden und allen Gemeinsamkeiten.
Hier findest du einige praktische
Impulse, um deine
Haltung zu reflektieren.
Petra Knickenberg
ist Metaphysikerin und als
„Fitnesstrainerin für die Seele“
bekannt. Sie arbeitet als (Team-)
Coach, Autorin und Referentin.
www.towol-aschau.de
7

Pädagogik für Dich | Ausgabe 02/2023
Wenn alle ihre Fähigkeiten einbringen
Multiprofessionelle Teams im Einsatz
von Silvia Engler
Kitas stehen vor zahlreichen
Herausforderungen: Ausweitung
der Betreuungszeiten,
Vereinbarkeit von Familie und
Beruf, Integration von Kindern
mit Fluchterfahrung, hoher
Krankenstand und allen voran
der Fachkräftemangel. In vielen
Einrichtungen ist es zur Normalität
geworden, dass nicht
alle Stellen besetzt sind. In den
nächsten Jahren wird sich das
Problem voraussichtlich noch
verschärfen.
Eine Möglichkeit, diese Herausforderungen
zu meistern, kann in
der Arbeit in multiprofessionellen
Teams liegen. Dies wird nicht
nur als Methode zur Behebung
des Personalmangels betrachtet,
sondern auch als ein besonderes
Qualitätsmerkmal. Nicht einschlägig
qualifizierte Fachkräfte sollen
bewusst als Ergänzung und nicht
nur als Ersatz für pädagogische
Fachkräfte verstanden werden.
Vor ein paar Jahren gaben in
einer Onlinestudie immerhin
bereits 54 % aller befragten Kitas
an, die Einrichtungen mit mehr
als zwei Berufsgruppen besetzt
zu haben (vgl. Weltzien et al.,
2016), Tendenz steigend.
In den letzten Jahren sind viele
Professionalisierungsprozesse,
die sich teilweise je nach Bundesland
unterscheiden, angelaufen.
Wenn du bedenkst, dass auch
die Anforderungen an Kitas sich
stetig verändern, scheint es nur
sinnvoll, Personen mit anderen
fachlichen Qualifikationen, zum
Beispiel aus dem künstlerischen,
musischen oder handwerklichen
Bereich, in Kitas einzusetzen.
Über die Landesgesetze und Verordnungen
in den Ländern wird
näher bestimmt, wer als Fachkraft
für die Arbeit in Kitas zugelassen
ist und welche Weiterbildungen
gegebenenfalls noch absolviert
werden müssen, um eine Anerkennung
und entsprechend
höhere Einstufung in die Tarifverträge
zu erhalten.
Die Bedeutung
Manchmal ist es aus förderfähigen
und budgettechnischen
Gründen nicht möglich,
dein Team aus möglichst
unterschiedlichen Berufsgruppen
so zusammenzustellen, dass du
per Definition von einem „multiprofessionellen
Team“ sprechen
kannst. Hier kannst du stattdessen
die Möglichkeit des „multiprofessionellen
Arbeitens“ in
Betracht ziehen, das im Rahmen
8

Kitaleitung
zeitlich begrenzter Projekte oder
in interdisziplinären Settings wie
in Familienzentren oder anderen
Netzwerken möglich ist. Multiprofessionelle
Teams und multiprofessionelles
Arbeiten eröffnen
vielfältige Potenziale für die
konzeptionelle Umsetzung einer
ganzheitlichen Erziehung, Bildung
und Betreuung von Kindern in
Kitas.
Gemeinsame Haltung
Es gibt einen entscheidenden
Punkt, den du unbedingt beachten
solltest, damit die Arbeit
in multiprofessionellen Teams
gelingt: Das gesamte Team
braucht ein professionelles
pädagogisches Grundverständnis.
Kitas brauchen Menschen
mit Überzeugung, Freude und
Leidenschaft für den pädagogischen
Bereich. Das ist die Grundvoraussetzung
bei Fachkräften
und Nicht-Fachkräften. Es bringt
nämlich nichts, den Schreiner
von nebenan anzusprechen, ein
Projekt in der Kita zu betreuen,
wenn er pädagogisch nicht dazu
geeignet ist. Auf dieser Basis sollte
sich im Team eine gemeinsame
professionelle Haltung entwickeln
können (durch entsprechende
Impulse des Trägers und der
Leitung), die von Mitarbeiterinnen
und Mitarbeitern verschiedener
Fachrichtungen getragen und
im pädagogischen Handeln zur
Geltung gebracht wird (vgl. Deutscher
Verein für öffentliche und
private Fürsorge e. V., 2016).
Einer für alle, alle für einen
Wer als pädagogische Fachkraft
ehrlich reflektiert, in wie vielen
Bildungsbereichen man sich
sicher und wohlfühlt, wird schnell
erkennen: Es gibt Personen, die
mit Leidenschaft ein Instrument
spielen und den Kindern so die
Freude am musikalischen Bereich
vermitteln können. Dann gibt es
diejenigen, die spannende Experimente
mit Kindern gestalten und
ihnen so die Naturwissenschaften
näherbringen. Andere sind
sportbegeistert, handwerklich
geschickt usw. Doch gibt es eine
Fachkraft, die wirklich alles kann?
Und kritisch gefragt: Muss es
eine solche Person geben? Nein!
Jede und jeder hat ein Leidenschaftsthema,
das ihre Stärke
ist und das sie mit Begeisterung
weitergeben. Natürlich kann man
auch die anderen Bildungsbereiche
bedienen. Das ist schließlich
der Bildungsauftrag in Kitas. Für
ein Team ist es sehr bereichernd,
Themen von Personen begleiten
zu lassen, die sich darin wohlfühlen.
Wird die Unterschiedlichkeit
als Geschenk wertgeschätzt,
kannst du diese Haltung auch auf
das multiprofessionelle Arbeiten
übertragen. Handwerker oder
Theaterpädagogen können mit
ihrer Begeisterung für ihr Thema
die pädagogische Arbeit und
somit die Bildungsarbeit in Kitas
bereichern. Begleitet vom Vertrauen
und Zutrauen der einzelnen
Teammitglieder in das eigene
Selbstverständnis und auch in
die jeweiligen Kompetenzen der
anderen.
Wichtig: Die Quer- oder Direkteinsteigerinnen
und -einsteiger
brauchen in den Teams Kolleginnen
und Kollegen, die sie anleiten
und unterstützen. Die Entwicklung
multiprofessioneller Teams
gelingt nur in den seltensten
Fällen von selbst. Als Kita-Leitung
bist du für sie ansprechbar, unterstützend
und begleitend aktiv. Es
ist deine Aufgabe, eine positive
Kommunikationskultur und Teamatmosphäre
zu schaffen, in der
dank eines gelingenden Konfliktmanagements
offen und manchmal
kontrovers über Unterschiedlichkeit
gesprochen wird. So kann
es deinem Team gelingen, die
Chancen und die Bereicherung
von Multiprofessionalität für sich
und die Kinder zu entdecken.
All dies braucht Zeit. Zeit, die
viele Kitas aufgrund wachsender
Ansprüche und Aufgaben nicht
haben. Zeit, die doppelt und
dreifach zurückkommt, wenn ihr
es geschafft habt, sie euch zu
nehmen.
Wichtig für alle Beteiligten
Es ist dringend notwendig,
sich differenziert aufzustellen,
weil Kinder für ihre individuelle
und ganzheitliche Entwicklung
unterschiedliche Kompetenzen
brauchen. Genau diese Situation
finden sie nämlich auch zu Hause
wieder: Der Großvater kann
beispielsweise gut das Fahrrad
reparieren, die Nachbarn haben
einen großen Garten und die kleine
Schwester erfindet die tollsten
Tanzschritte. Natürlich können
diese Erfahrungsräume nicht
von multiprofessionellen Teams
ersetzt werden, aber sie haben
das Potenzial, vergleichbare Erfahrungen
zu ermöglichen. Auch
für die Zusammenarbeit und den
Beziehungsaufbau mit den Familien
kann das Zusammentreffen
unterschiedlicher Bildungsbiografien
förderlich sein. Dadurch
finden sie sich selbst wieder.
9

Pädagogik für Dich | Ausgabe 02/2023
Kreative Prozesse werden angeregt durch Menschen, die kreativ sind.
Fazit
Interesse, Leidenschaft, passende
Vorerfahrung sowie richtige Begleitung
und Integration: Das sind
die wichtigen Bedingungen für
das Gelingen multiprofessioneller
Teams. Und damit ein weiteres
Lösungsteil im Personalpuzzle.
Wenn nun hoffentlich auch
noch der Punkt der Finanzierung
von der Politik geklärt wird, der
es zukünftig einfacher macht,
fachfremde Personen aus- und
fortzubilden und sie in den Kitas
zu begleiten, stehen die Chancen
gut, dass jedes Kind wirklich
genau das bekommt, was es
braucht – von der Person, die es
am besten kann!
Literatur:
Deutscher Verein für öffentliche und private
Fürsorge e. V. (2016): Empfehlungen
zur Implementierung und Ausgestaltung
multiprofessioneller Teams und multiprofessionellen
Arbeitens in Kindertageseinrichtungen.
Berlin.
Weltzien, D./Fröhlich-Gildhoff, K./Strohmer,
J./Reutter, A./Tinius, C. (2016):
Multiprofessionelle Teams in Kindertageseinrichtungen.
Evaluation der Arbeitsprozesse
und Arbeitszufriedenheit von
multiprofessionell besetzten Teams in
Baden-Württemberg. Weinheim und
Basel: Beltz/Juventa.
Hier kannst du eine
Praxisseite zur genauen
Betrachtung eurer
Teamressourcen
downloaden.
Silvia Engler ist Sozialpädagogin für
Aus-, Fort- und Weiterbildung (M.A.)
und Projektleiterin bei educcare für
„Digitale Medien in Kitas“.
10

Träger
Gemeinsam stark
Klarheit fördert die Zusammenarbeit
von Yasmina Plohl-Djemili
Dem Träger einer Kindertageseinrichtung
obliegt die
Verantwortung sowohl für die
Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter
als auch für die Kinder. Um
dieser Verantwortung gerecht
zu werden, stellt er Fachkräfte
ein, die innerhalb ihres jeweiligen
Wirkungskreises einen
bestimmten Verantwortungsbereich
abdecken.
Aufgabenverteilung und
Zuständigkeiten
Wie du die Zusammenarbeit im
Team, mit der Leitung oder dem
Träger empfindest, hängt mit
der Aufgabe zusammen, die du
innehast. So hast du beispielsweise
als Kita-Leitung sowohl
die Bedürfnisse, Erwartungen
und Ressourcen deines Teams
als auch die des Trägers im Blick.
Als Fachkraft wiederum richtet
sich dein Augenmerk hauptsächlich
auf die pädagogische Arbeit
mit den Kindern und dann auf
die aktive Zusammenarbeit im
Team und mit der Leitung. Als
Kita-Träger nimmst du vorrangig
organisatorische Abläufe wahr
und besprichst wichtige Dinge
mit der Kita-Leitung. Je nach
Größe des Trägers bzw. je nachdem
wie viele Einrichtungen es
unter der Trägerschaft gibt, sind
gegebenenfalls auch Regionalleitungen
eingesetzt. Die Regionalleitungen
sind meistens für
mehrere Einrichtungen zuständig,
was bei großen Trägern durchaus
Sinn macht. Insgesamt betrachtet
treffen bereits hier schon 3-4
verschiedene Funktionen aufeinander
und dadurch mehrere
individuelle Sichtweisen und
Wahrnehmungen. Vielleicht hat
dein Träger darüber hinaus noch
eine oder mehrere Geschäftsführungen
bestellt und/oder hat
noch andere Geschäftszweige als
die der Kindertageseinrichtung.
Deswegen ist es für dich umso
wichtiger, dich erst einmal mit der
Betriebsstruktur auseinanderzusetzen.
Nur so kannst du nachvollziehen,
welcher Ansprechpartner
für welche Anliegen zuständig
ist und in welchem Rahmen dein
Träger seiner Verantwortung
nachkommt.
Strukturen verstehen und
klarer sehen
Informiere dich am besten, bevor
du dich für die Zusammenarbeit
entscheidest, über das Rahmenkonzept
und das Leitbild deines
Trägers. Folgende Fragen können
dich dabei unterstützen, dir einen
ersten Überblick zu verschaffen:
→ Welche Schwerpunkte und
Ziele hat der Träger?
→ Wie versucht er, diese Ziele
umzusetzen?
→ Gibt es bestimmte Anforderungen
oder Vorgaben diesbezüglich?
→ Welche Aktionen und Projekte
gibt es (zum Beispiel Informationsveranstaltungen,
Feste
etc.)?
→ Welche Handlungen und
Entscheidungen müssen vom
Träger „abgesegnet“ werden
und was kannst du alleine entscheiden?
→ Welche Ansprechpersonen
gibt es für einzelne Bereiche
(zum Beispiel Fachberatung,
Personalangelegenheiten,
Finanzen, Materialbeschaffung
etc.)?
→ Existieren Richtlinien, die für
deine pädagogische Arbeit
relevant sind?
→ Welche Betriebsvereinbarungen
zum Arbeitsschutz gibt
es?
→ Sind die Rahmenkonzeption
oder das Leitbild dem Team
bekannt?
→ Gibt es Beteiligungsverfahren
für Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter,
wie Mitarbeiterbefragungen
oder ein Beschwerdemanagement?
Zufriedenheit durch
Klarheit
Sind die organisatorischen und
strukturellen Gegebenheiten klar
formuliert, dann wird es dir und
dem Team leichter fallen, sich
innerhalb der bestehenden Strukturen
zu beteiligen. Bei Unklarheiten
besteht für einen Träger
immer die Gefahr, dass sich die
Kita-Leitung und das gesamte
Team isolieren. Dabei kann es
dann wirklich passieren, dass kein
11

Pädagogik für Dich | Ausgabe 02/2023
Genau wie die Ameisen sind auch wir gemeinsam stark.
einheitliches Vorgehen im pädagogischen
und organisatorischen
Ablauf erkennbar ist. In diesem
Fall sind Missverständnisse und
Konflikte vorprogrammiert. Dies
spiegelt sich in einer Demotivation,
einem hohen Krankheitsstand
oder sogar einer hohen Mitarbeiterfluktuation
wider. Auch
Eltern werden früher oder später
Missstände auffallen, was häufig
durch Beschwerden, Ausnutzen
der Uneinigkeit zum persönlichen
Vorteil oder sogar durch Kündigung
von Betreuungsverträgen
zum Ausdruck gebracht wird.
Deswegen ist eine klare Kommunikation
genauso wichtig wie
die Klarheit darüber, wer welche
Aufgaben in welcher Funktion
übernimmt. In der Regel sind die
Aufgaben einer Fachkraft in der
Stellenbeschreibung formuliert.
Solltest du darüber jedoch nichts
finden, dann kann die Stellenausschreibung
eine gute Orientierung
sein. Auch hier gilt wieder:
Nachfragen statt aufregen!
Wenn wir jetzt davon ausgehen,
dass alle Rollen, Funktionen und
Aufgaben klar sind, so kann es
aufgrund der Individualität eines
jeden einzelnen dennoch zu
Meinungsverschiedenheiten und
Konflikten kommen. Verschiedene
Ansichten und Meinungen
sind völlig normal und genau das
macht das Leben und unsere
Arbeit so bunt. Die Frage, die sich
stellt: Wie gehst du damit um?
Unterschiedlichkeit als
Reichtum wahrnehmen
Unterschiedliche Meinungen und
Sichtweisen sind völlig normal
und erst mal etwas völlig Subjektives.
All diese Ansprüche, Meinungen
und Sichtweisen hängen,
neben deiner Aufgabe, auch mit
deinen Erlebnissen und Erfahrungen,
die du ganz persönlich
als Individuum gemacht hast und
die dich entsprechend geprägt
haben, zusammen. Genau das
macht deine Arbeit so wertvoll!
Du bist ein wichtiger (Bestand-)
Teil deiner Einrichtung und auch
alle deine Kolleginnen und Kollegen
sowie die Leitung(en) und
der Träger steuern ihren Teil bei,
gemeinsame Wege zu gehen und
Ziele zu erreichen. Frage dich, ob
du offen für neue bzw. andere
Sichtweisen bist. Bist du auch bereit,
deine eigenen Überzeugungen
zu hinterfragen? Wenn du
diese Fragen mit „ja“ beantworten
kannst, dann bist du auf einem
guten Weg. Und falls du jetzt bemerkst,
dass du in diesem Bereich
noch an dir arbeiten möchtest,
dann bist du auch auf einem
guten Weg, weil du jetzt ein Bewusstsein
dafür entwickelst.
Ich sehe was, was du nicht
siehst – der Perspektivwechsel
Perspektivwechsel dienen dazu,
sich in andere Personen hineinzuversetzen,
um ein besseres
Verständnis für die Motive und
Handlungen der jeweiligen
Person zu entwickeln. Gleichzeitig
kann ein Perspektivwechsel
aber auch als ein Stück Persönlichkeitsentwicklung
verstanden
werden, von der du, deine Kolleginnen
und Kollegen sowie
dein Träger profitieren werden.
Durch das Kennenlernen neuer
Sichtweisen wirst du weltoffener
und baust gleichzeitig Vorurteile
ab. Dadurch wird es dir in allen
Lebensbereichen leichter fallen,
dich unvoreingenommen neuen
Situationen zu widmen. Jetzt geht
es nämlich nicht mehr um richtig
und falsch, sondern darum, die
Beweggründe deines Gegenübers
zu verstehen.
Übung:
Erinnere dich an eine Situation
hinsichtlich einer Meinungsverschiedenheit
in Bezug auf die Zusammenarbeit
mit deinem Träger
und beantworte folgende Fragen:
→ Wie stehst du zu dieser Situation?
Wie siehst du das? Wie
fühlst du dich damit?
12

→ Was glaubst du, wie eine
dritte Person die Situation von
außen betrachten würde?
→ Versetze dich einmal in deinen
Träger. Wie sieht er die Situation?
Wie geht es ihm damit?
Kannst du verstehen, warum
dein Träger einen bestimmten
Standpunkt vertritt? Wie würdest
du dich in seiner Position
fühlen?
Selbstfürsorge und
Fürsorgepflicht
Als Kita-Leitung hast du schon
einiges ausprobiert, bist aber
unsicher, wie du deiner Verantwortung
gegenüber Träger,
Eltern und Team gerecht werden
kannst? Dein Träger ist weder
gesprächsbereit noch ansprechbar,
sodass eine Zusammenarbeit
nur unzureichend stattfindet? Die
Arbeitsbelastung wächst stetig
und Entlastungsmomente sind
nicht absehbar? Sobald du dich
und dein Team in einer solchen
Situation wiederfindest, solltest
du handeln. Informiere deinen
Träger mit einer Überlastungsanzeige.
Eine dauerhafte Überforderung
kann dich schwächen
und sich negativ auf deine physische
und psychische Gesundheit
auswirken. Sorge für dich!
Dein Träger unterliegt nämlich
einer gesetzlichen Fürsorgepflicht.
Sie dient unter anderem
deinem Schutz sowie der Erhaltung
deiner Gesundheit. Bestärke
auch deine Mitarbeiterinnen und
Mitarbeiter darin, gefährdende
und überlastende Situationen zu
melden und nicht aus falscher
Scham oder falschem Ehrgeiz zu
schweigen.
Interessen des Trägers vertreten
Träger
Der Träger hat die Gesamtverantwortung
für den Betrieb der
Kindertageseinrichtung, welche
u. a. rechtliche Vorgaben (z. B.
Kindeswohl), die Betriebsleitung
und die (Raum-)Ausstattung umfasst.
Er stellt das Personal ein
und er ist der Arbeitgeber. Doch
kann der Träger alles vorschreiben,
was die Fachkräfte dann in
der Praxis umsetzen sollen? Ja, er
kann! Zumindest in einem zumutbaren
Rahmen. Es kann nichts
verlangt werden, was schier unmöglich
zu bewältigen ist. Ob es
sinnvoll ist, bestimmte Aufgaben
und Handlungsweisen „aufzubrummen“,
diese Frage muss sich
jeder Träger selbst stellen. Denn
Aufgaben, mit denen sich keiner
im Team identifizieren kann,
werden mit hoher Wahrscheinlichkeit
nicht so engagiert und
verantwortungsbewusst ausgeführt
wie Aufgaben, die an den
Interessen und Kompetenzen der
Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter
anknüpfen. Deswegen lohnt es
sich hier, das Gespräch zu suchen
und die verschiedenen Aufgabenbereiche
und Handlungskonzepte
zu besprechen. Auch die Vorgaben
des Trägers unterliegen
einer Bedingung: Die rechtlichen
Vorgaben hinsichtlich des Kita-
Betriebes und der Fürsorgepflicht
gegenüber den Mitarbeiterinnen
und Mitarbeitern müssen
zwingend eingehalten werden.
Arbeitsschutzgesetze sowie Kita-
Gesetze sind diesbezüglich sehr
aufschlussreich.
Fazit
Für eine gute Zusammenarbeit
mit dem Träger ist eine offene
Kommunikation mit Trägervertretern
von hoher Priorität. Jedoch
muss der Träger seine Rolle als
Verantwortlicher für alle Belange
des Kita-Geschehens und des
Personals auch wahrnehmen,
entsprechend Präsenz zeigen und
kommunikationsbereit sein. Ist
dein Träger zu keiner Kommunikation
bereit und es treten Mängel
in der Arbeitsorganisation, im
Führungsverhalten oder auch in
der Personalplanung auf, dann
nutze die Möglichkeit der Überlastungsanzeige.
Yasmina Plohl-Djemili ist
stellvertretende Vorstandsvorsitzende
und pädagogische Leiterin
für einen freien Kinder- und
Jugendhilfeträger, Autorin und
Coach.
www.yasmina-plohl-djemili.de
13

Pädagogik für Dich | Ausgabe 02/2023
Ich habe jetzt ein neues Berufsleben
Interview mit einer türkischen Grundschullehrerin
von Anja Braekow
mich. Meine Eltern hatten Angst
um mich und haben mich immer
angerufen, ob ich gut nach Hause
gekommen bin.
Mir hat dieser Beruf sehr viel
Spaß gemacht, ich habe noch
immer Kontakt zu meinen ersten
Schülerinnen. Es freut mich, von
ihnen zu hören und zu erfahren,
was aus ihnen geworden ist.
Anja Braekow (li.) und Ayfer (re.)
Als ich Ayfer das erste Mal
getroffen habe, konnte sie
kaum Deutsch. Sie kam zu mir
in die Kita, um sich für eine
Ausbildungsstelle für den Anpassungslehrgang
der Robert
Bosch Stiftung „Vielfalt willkommen“
zu bewerben. Mit
dabei ihre Tochter, die musste
übersetzen.
Anja Braekow: Ayfer, erzähl mir
doch bitte einmal über deinen beruflichen
Werdegang in der Türkei,
wie hast du dort gearbeitet?
Ayfer: Ich habe fast 17 Jahre
in der Türkei in verschiedenen
Städten und Schulen als Grundschullehrerin
gearbeitet. Ich habe
Kinder im Alter von sechs bis
neun Jahren unterrichtet.
Meine Ausbildung umfasste alle
Fächer von Mathe bis Musik.
Es gab einen Bildungsplan vom
Kulturministerium, diesen mussten
wir erfüllen. In der Türkei
dauert die Grundschule bis zur
fünften Klasse. Danach sind die
Kinder bis zur achten Klasse in
der Mittelschule. Ab Klasse neun
beginnen das Gymnasium oder
die Berufsschule. Um Erzieherin
zu werden, musst du in der Türkei
studieren.
A. B.: Hast du gerne als Lehrerin
gearbeitet?
Ayfer: Seit meiner Kindheit habe
ich davon geträumt, Lehrerin
zu werden. Meine Geschichtslehrerin
war mein Vorbild. Durch
sie wusste ich, dass ich Lehrerin
werden wollte.
Ich habe in der Türkei in vielen
Grundschulen gearbeitet, manchmal
in einer Stadt und einer großen
Schule, aber auch in einem
Dorf und mit Kleingruppen. Das
war sehr interessant.
Als junge Lehrerin musste ich
zuerst in einem Dorf arbeiten
und durfte erst später in die
Stadt. Das ist so vorgegeben
vom Kultusministerium. Anfangs
war ich in einem kleinen „gefährlichen
Dorf“, das war schwer für
A. B.: Als ihr nach Deutschland
gekommen seid, hattest du da den
Plan, wieder als Lehrerin zu arbeiten?
Ayfer: Als ich in Deutschland angekommen
bin, habe ich schnell
gemerkt, dass ich nicht als Lehrerin
arbeiten kann, weil mein
Sprachniveau nicht gut war. So
ist es unmöglich, in der Schule
zu arbeiten. Ich hätte die Kinder
nicht verstehen können und sie
mich auch nicht.
Als ich einmal einen Briefträger
gesehen habe, wollte ich als
Briefträgerin arbeiten, als ich
eine Altenpflegerin getroffen
habe, wollte ich als Altenpflegerin
arbeiten.
Mir war klar, ich möchte auch in
Deutschland wieder arbeiten. Ich
habe mir über viele Berufe Gedanken
gemacht, aber ich konnte
noch nicht gut Deutsch sprechen
und verstehen.
A. B.: Wie bist du auf die Idee gekommen,
Erzieherin zu werden?
Ayfer: Meine Freundin hat mir
von dem Projekt der Robert
Bosch Stiftung „Vielfalt willkom-
14

Fachkräfte
men“ erzählt. Im Internet habe ich
dazu Informationen gefunden. Ich
brauchte einen Übersetzer, aber
mir haben die Informationen gut
gefallen.
A. B.: Als du das Programm „Vielfalt
willkommen“ gefunden hast, wie lief
das ab und was waren die Voraussetzungen?
Ayfer: Zuerst habe ich eine Mail
an die Robert Bosch Stiftung
geschrieben: „Ich bin Grundschullehrerin,
wie kann ich als Erzieherin
arbeiten?“ Ich habe meine
Unterlagen eingeschickt und
wurde zum Vorstellungsgespräch
eingeladen. Ich war sehr nervös,
meine Hände haben gezittert. Ich
war zwar gut vorbereitet, aber ich
konnte nicht gut Deutsch sprechen.
Das Vorstellungsgespräch
war auf Deutsch ohne Übersetzer.
Das war hart, aber ich habe
es geschafft.
Ich habe eine türkische Freundin,
die hatte den Anpassungslehrgang
schon gemacht, darum
wusste ich, was ich alles brauche
und was die Voraussetzungen
sind. Meine Zeugnisse wurden
geprüft und dann wurde ich zugelassen.
Mein Anpassungslehrgang
dauerte 15 Monate.
A. B.: Zu der Fortbildung gehört
auch Deutsch lernen, was waren
hier die Herausforderungen?
Ayfer: Bisher hatte ich in der
Schule und im Studium Englisch
gelernt. Deutsch zu lernen war
für mich wichtig, aber anstrengend.
Für mich ist die Grammatik
schwierig. Ich möchte noch
pä dagogische Fachwörter lernen,
um mit den Eltern besser sprechen
zu können.
Einmal war ich in der Krippengruppe,
als das Telefon geklingelt
hat, es war gerade niemand in der
Nähe. Ich musste also rangehen.
Es war die Mama eines Kindes
und sie sprach langsam und
deutlich mit mir, ich habe alles
verstanden und konnte ihr helfen.
Das hat mich glücklich gemacht.
Das Sprechen mit den Eltern ist
für mich wie ein Berg. Mit den
Kindern spreche ich leichter und
da fühle ich mich sicherer.
A. B.: Wie ging es dir in deiner Kita?
Wie haben die Eltern, Kolleginnen
und Kollegen und die Kinder auf
dich reagiert?
Ayfer: Ich wurde unerwarteterweise
von allen gut aufgenommen
und integriert. Zuerst hatte
ich Sorge, aber schnell habe ich
mich wohlgefühlt. Ich trage Kopftuch
und bin Ausländerin. Die
vielen Gedanken, die ich mir gemacht
habe, waren nicht nötig.
Manche Eltern haben am Anfang
nur kurz mit mir gesprochen. Sie
dachten, ich verstehe sie nicht.
Das ist jetzt aber anders, sie
reden langsam mit mir und ich
verstehe fast alles.
A. B.: Gibt es Erlebnisse und Erfahrungen,
die du besonders wichtig
findest?
Ayfer: Ich freue mich darüber,
dass alle Menschen in der Kita
mit mir so geduldig sind und mir
helfen, besser zu sprechen.
Wir haben einen Papa aus der
Schweiz, er redet schnell und
undeutlich, ich kann ihn nicht
verstehen und habe eine Kollegin
gefragt, was er gesagt hat. Sie
antwortete, sie hat ihn auch nicht
verstanden; da war ich beruhigt.
Manche Eltern bei uns in der Kita
sprechen Dialekt, das fällt mir
noch schwer zu verstehen.
A. B.: Was hat dir geholfen?
Ayfer: Ich merke, dass ich mit
Deutsch immer sicherer werde.
Ich kann mich mit meinen Freunden
und Kolleginnen besser ver-
15

Pädagogik für Dich | Ausgabe 02/2023
ständigen.
Meine Kolleginnen haben mir
viele Begriffe erklärt und ich lerne
täglich neue Worte. Ich habe Zeit
bekommen zum Sprechen und
Verstehen.
A. B.: Was hat dich blockiert? Gab
es auch Hindernisse?
Ayfer: In der Teamsitzung konnte
ich manche Themen nicht gut
erfassen, da war ich froh um eine
Kollegin. Sie hat mir viel erklärt.
Wenn mehrere Menschen gleichzeitig
geredet haben, habe ich
fast nichts mehr verstanden.
Es war komisch für mich, wenn
die Menschen mir Worte oder
Aufgaben mehrmals erklären
mussten, bis ich es verstanden
habe.
A. B.: Bei deinem Anpassungslehrgang
musstest du eine Facharbeit
schreiben. Diese wurde beim Regierungspräsidium
bewertet.
Ich darf verraten, dass du eine
inhaltlich sehr gute Facharbeit geschrieben
hast. Wie war das Thema
und was hast du dafür tun müssen?
Ayfer: Mein Thema war „Interkulturelle
Kompetenz bei Kindern
entwickeln“. Unsere Kita ist eine
interkulturelle Kita und ich musste
auch ein Projekt durchführen.
Ich habe mit den Kindern viele
Angebote gemacht. Wir haben
jede Woche ein Land kennengelernt.
Die Länder haben wir
passend zu den Familien, die
wir aktuell in der Kita betreuten,
ausgesucht. Ein Kind kam
beispielsweise aus Spanien, ein
anderes aus China. Eine Woche
lang haben wir über das Land
und die Kultur gesprochen und
viel gelernt. Unsere Köchin hat
dafür auch das Essen angepasst.
Ich hatte Unterstützung von den
Eltern. Diese haben mir Material
aus ihren Ländern mitgebracht.
Leider war es durch Corona nicht
möglich, die Eltern teilnehmen zu
lassen, das war schade.
A. B.: Inzwischen arbeitest du als
Erzieherin in meinem Team. Was
sind deine Erfahrungen in der täglichen
Arbeit?
Ayfer: Seit Januar 2022 arbeite
ich als Erzieherin bei dir in der
Kita. Ich bin im Spätdienst eingeteilt,
weil ich vormittags einen
Deutschkurs besuche. Ich komme
immer erst zum Mittagessen in
die Kita. Nach dem Essen begleite
ich die Ruhephase und helfe
den Kindern beim Zähneputzen.
Am Nachmittag gehen wir gerne
raus.
Ich plane zusammen mit meinen
Kolleginnen die Jahreszeiten, gute
Absprache ist wichtig. Ich nehme
an der Teamsitzung teil und bereite
Projekte vor.
A. B.: Welche Aufgaben erledigst du
gerne in der Kita?
Ayfer: Beim Zähneputzen singe
ich den Kindern Lieder vor und
solange ich singe, müssen sie
putzen, das macht uns viel Spaß.
Mit dir zusammen bereite ich
das Schulanfängerprojekt vor. In
Deutschland dürfen die Kinder
vieles mit entscheiden und auch
zu Hause viel lernen. Die Kinder
fragen mich zum Beispiel: „Ayfer,
wie kann ich den Stift halten?“
Und ich kann es ihnen zeigen.
A. B.: Was möchtest du noch
erzählen? Gibt es Themen oder eine
Erinnerung, die dir wichtig sind?
Ayfer: Ich merke, dass ich vieles
alleine schaffen kann. Ich gehe
einen Schritt nach dem anderen.
Du gibst mir die Zeit, das freut
mich.
Ich bin gerne Teil des Teams. Wir
sind nicht nur Kolleginnen, wir
passen aufeinander auf.
A. B.: Liebe Ayfer, vielen Dank für
deine Zeit, ich freue mich, dich
in meinem Team zu haben. Wir
werden zusammen noch viele Ziele
erreichen!
Das Interview führte Anja Braekow.
Sie ist Kindergarten-Fachwirtin und
Trägerin ihrer eigenen Kita. Außerdem
ist sie Vorsitzende des Kita-Fachkräfteverbandes
Baden-Württemberg.
16

Träger
Familienzentren auf dem Vormarsch
Besondere Möglichkeiten für Chancen- und Bildungsgleichheit
von Alina Wagner
Im Jahr 2006 begannen die
ersten Bundesländer, Konzepte
für Institutionen zu erarbeiten,
die insbesondere Familien eine
Unterstützung bieten. Vorreiter
war das Land Nordrhein-Westfalen,
das seit der Pilotphase im
Kitajahr 2006/2007 kontinuierlich
immer mehr Kindertageseinrichtungen
zu Familienzentren
weiterentwickelt.
Familienzentren bündeln gemeinsam
mit ihren Kooperationspartnern
Angebote der Familienunterstützung,
-beratung und -bildung,
mit denen auf die wachsenden
Herausforderungen im Familienalltag
reagiert werden kann.
Sie unterstützen die Familien
hinsichtlich ihrer gesellschaftlichen
Teilhabe und stehen für
Chancen- und Bildungsgleichheit,
unabhängig von der sozialen und
kulturellen Herkunft. Die Familienzentren
übernehmen eine
entscheidende Aufgabe hinsichtlich
Förderung und Prävention.
Weitere Bundesländer folgten
NRW und installierten sogenannte
Familienzentren, Nachbarschaftszentren,
Eltern-Kind-Zentren,
Familienkitas und weitere
Institutionen, Förderprogramme
und Konzepte. Manche Länder
verlagerten die Finanzierung auch
auf kommunale Ebene, wo unter
anderem dank der finanziellen
Hilfe von Stiftungen eine Unterstützung
von Familien gesichert
wird.
Gebündelte Angebote
Das anerkannte Gütesiegel „Familienzentrum
NRW“ weist auf
das qualitativ belegbare sozialräumliche
Gesamtkonzept von
Kindertageseinrichtungen hin.
Neben ihren originären Aufgaben
als Kindertageseinrichtungen
öffnen sich Familienzentren im
Stadtteil und bieten durch die Zusammenarbeit
mit Kooperationspartnern
und basierend auf den
Belangen der Einwohnerinnen
und Einwohner eine passgenaue,
niederschwellige, präventive und
größtenteils kostenfreie Angebotsvielfalt
„für jedermann“. Somit
sind sie eine wichtige Anlaufstelle
für die verschiedensten Belange
der Menschen im Stadtteil und
nicht auf eine begrenzte Zielgruppe
ausgerichtet.
Um herauszufinden, welche
Angebote im Stadtteil benötigt
werden, analysieren Familienzentren
ihr soziales Umfeld. Diese
Sozialraumanalysen machen die
Bedürfnisse der Menschen im
Stadtteil sichtbar.
Grundsätzlich werden Angebote
zu den Themen „Beratung und
Unterstützung“, „Familienbildung
und Erziehungspartnerschaft“
sowie „Familie und Beruf“ vorgehalten.
Ferner fokussieren sich Familienzentren
auf mindestens einen
zusätzlichen Schwerpunkt, zum
Beispiel „Kindertagespflege“, „Familienbegleitung“,
„Migration und
Integration“, „Prävention“, „ländlich
geprägter Raum“, „heterogene
Strukturen“ oder „Berufstätigkeit
und zeitsensible Angebotsgestaltung“.
Die Ausgestaltung eines jeden
Familienzentrums ist individuell
und abhängig von den gewählten
Schwerpunkten, dem entstandenen
Netzwerk und den Bedürfnissen
und Bedingungen im
jeweiligen Stadtteil.
Die Familien im Blick
Kinder- und familienorientierte
Leistungen zusammenzuführen
und diese leicht zugänglich zu
machen, sind in Familienzentren
besonders wichtig. Den Familien
wird ein ganzheitliches Angebot
im wahrsten Sinne des Wortes
„unter einem Dach“ sowie „aus
einer Hand“ angeboten. Das
erleichtert die Teilnahme, da
Familien den Anfahrtsweg zu
17

Pädagogik für Dich | Ausgabe 02/2023
entfernten Institutionen erspart
bleibt und die Ansprechpersonen
zu bestimmten Themen (zum
Beispiel über Erziehung, Bildung,
Gesundheit, Bewegung, Kindertagespflege,
Kinderschutz, Finanzen)
bereits bekannt sind. Diese
geben entweder selbst Auskunft
oder vermitteln an andere Personen
bzw. Institutionen.
Zudem liegen in Familienzentren
Broschüren und Flyer zu den Kooperationspartnern
frei zugänglich
aus und es gibt Kontaktdaten
für weitere Beratungs- und Therapiemöglichkeiten,
Eltern- und
Familienbildung sowie zu speziellen
Förderangeboten für Kinder.
Dadurch wird sichergestellt, dass
Familien auch Informationen zu
Themen erlangen, die eventuell
schambehaftet sein könnten,
ohne jemanden explizit darauf
ansprechen zu müssen.
Angebote gestalten
Um stets passgenaue Angebote
vorhalten zu können, sind Familienzentren
im ständigen Prozess
der Reflexion. Hierfür
nutzen sie neben
den Analysen in den
Teambesprechungen
und den Daten des
Sozialraums ebenfalls
die Möglichkeit von
regelmäßigen Befragungen, die
die Bedarfe der Familien widerspiegeln
sollen. Gemeinsam mit
den Kooperationspartnern und
weiteren Institutionen im Stadtteil
wird die Angebotsstruktur bei
Bedarf optimiert.
Alle vier Jahre müssen sich
Familienzentren einer Re-Zertifizierung
in Form einer Selbstevaluation
unterziehen. Diese
wird durch geschulte Prüferinnen
Alles unter einem Dach bedeutet kurze Wege für die ganze Familie.
und Prüfer bearbeitet und anschließend
ausgewertet. Es folgt
eine Überprüfung vor Ort im
Familienzentrum, wo die Angaben
aus dem Evaluationsbogen in
Augenschein genommen werden.
Nach erfolgreicher Prüfung
bestätigen eine Urkunde sowie
ein Qualitätsprofil mit Weiterentwicklungshinweisen
der
Kindertageseinrichtung das
Erlangen des Gütesiegels
„Familienzentrum NRW“.
Bei der ersten Zertifizierung
erhält die Einrichtung
zudem eine Außenplakette mit
dem entsprechenden Logo der
Familienzentren in NRW.
Ein großes Netzwerk
Die intensive Vernetzung mit bestimmten
Kooperationspartnern
sorgt dafür, Eltern wohnortnah,
schnell, zielgerichtet und kompetent
zu beraten oder diese weiterzuvermitteln.
Für mehr Verbindlichkeit werden
häufig Kooperationsvereinbarungen
zwischen dem Familienzentrum
und dem Kooperationspartner
geschlossen, die die
Ziele und die Ausgestaltung der
Zusammenarbeit beinhalten.
Familienzentren kooperieren beispielsweise
mit Grundschulen,
anderen Kitas bzw. Familienzentren,
Beratungsstellen (zum
Beispiel Erziehungsberatung,
Ernährungsberatung, Schuldnerberatung,
Migrationsberatung,
Seniorenberatung), Jugendamt,
Arbeitsamt, Gesundheitsamt,
Kultureinrichtungen, Anbietern
der Familien- und Elternbildung,
Sportvereinen, Sprachmittlern,
interkulturellen Vereinen, Integrationsagenturen,
Ärzten,
Therapeuten, den frühen Hilfen,
kommunalen Präventionsketten,
Kindertagespflege oder Senioreneinrichtungen.
Das dadurch entstehende
große Netzwerk bietet
in den Kindertageseinrichtungen
die Möglichkeit, Familienbildung,
Beratung und Unterstützung zu
18

Träger
bündeln und somit eine Anlaufstelle
für Alltagsfragen der
Menschen im Stadtteil zu sein.
Familienzentren bieten beispielsweise
offene Sprechstunden zu
Erziehungs- oder Gesundheitsfragen
an, organisieren Eltern-Kind-
Treffen, installieren ein Café für
Anwohnerinnen und Anwohner
sowie Eltern, organisieren Veranstaltungen
zu pädagogischen
Themen und zur Förderung der
elterlichen Erziehungs- und Bildungskompetenz,
führen (Eltern-)
Kind-Aktionen zur Gesundheits-,
Lese- oder Bewegungsförderung
durch. Darüber hinaus können
Familienzentren beispielsweise
zu allen sozialraumrelevanten
Themen beraten und/oder vermitteln
und engagieren sich für
einen guten Übergang zwischen
der Kita und der Grundschule. Im
Idealfall besitzen Familienzentren
separate Räume für die Angebote,
damit der betriebliche Ablauf
der Kindertageseinrichtung nicht
gestört wird und die Familienzentrumsangebote
dort ohne gegenseitige
Beeinflussung stattfinden
können.
Diese Räumlichkeiten können bei
Bedarf und in Absprache mit dem
Träger auch Externen zur Verfügung
gestellt werden.
Durch eine intensive Öffentlichkeitsarbeit
machen die Familienzentren
auf ihre Angebote
aufmerksam (zum Beispiel Flyer,
Broschüren, Homepage oder
Presseartikel).
Chancen- und Bildungsgleichheit
in Kindertageseinrichtungen
Auch wenn eine Kindertageseinrichtung
kein zertifiziertes Familienzentrum
ist, erfüllt sie sicherlich
Mindeststandards, die für
Chancen- und Bildungsgleichheit
sorgen und gegebenenfalls weiter
ausgebaut werden könnten.
Beispiele hierfür sind:
→ Elternbefragungen durchführen,
um die Bedürfnisse der
Familien zu kennen und berücksichtigen
zu können.
→ Ansprechpersonen zu bestimmten
Themen festlegen
und den Eltern bekannt machen.
→ Kooperationen intensivieren,
besonders zu Grundschulen,
Beratungsstellen, Förderstellen,
Therapeuten und Ärzten.
→ Verzeichnis mit Beratungsund
Therapiemöglichkeiten
sowie Angebote der Elternund
Familienbildung erstellen
und auslegen.
→ Flyer/Broschüren zu wichtigen
Themen auslegen.
→ Regelmäßige Elterninformationsveranstaltungen
mit
pädagogisch anregenden Impulsen.
→ Tauschbörsen oder Mitnahmeschränke
installieren.
Finanzierung und Ausbau
von Familienzentren
Für die Arbeit der Familienzentren
hat das Land NRW eine Förderung
im Kinderbildungsgesetz
verankert. Es investiert 20.000€
pro Einrichtung bzw. Familienzentrumsverbund
(mehrere Kindertageseinrichtungen,
die sich zu
einem Familienzentrumsverbund
zusammenschließen).
Aktuell arbeiten in NRW rund
4000 Kindertageseinrichtungen
in ca. 3160 Familienzentren. Das
entspricht mehr als einem Drittel
aller Einrichtungen.
Jährlich erfolgt eine Verteilung
neuer Familienzentren auf die
Jugendämter. Ausschlaggebend
hierfür ist ein festgelegter Index,
der sowohl soziale als auch
demografische Bedarfslagen und
demnach Orte mit einem höheren
Bildungs- und Armutsrisiko
vorrangig berücksichtigt.
Im Kitajahr 2022/2023 werden
rund 150 weitere Kindertageseinrichtungen
zu Familienzentren
weiterentwickelt.
Weitere Informationen auf
www.familienzentrum.nrw.de.
Alina Wagner koordiniert mehr als
60 Familienzentren in einer Großstadt
im Ruhrgebiet, ist Frühpädagogin (B.A.)
und systemische Beraterin.
19

Pädagogik für Dich | Ausgabe 02/2023
Quality matters
Darum finden wir eine fundierte Ausbildung für Kita-Personal wichtig
von Veronika Lindner – Vorstandsmitglied im VKF Bayern e. V.
In den letzten Monaten gab es
in einigen Bundesländern vonseiten
der Politik neue Ideen,
um dem Fachkräftemangel in
Kindertageseinrichtungen entgegenzuwirken.
So wurde unter
anderem in Bayern ein neues
Weiterbildungskonzept vorgestellt,
mit dem sich interessierte,
je nach vorangegangener
Berufsausbildung binnen 300
bis 700 Theoriestunden über
die Assistenzkraft und Ergänzungskraft
bis hin zur pädagogischen
Fachkraft qualifizieren
können. Diese Kräfte übernehmen
in Bayern dieselben Aufgaben
wie Erzieherinnen und
Erzieher, die normalerweise
eine drei- bis vierjährige Ausbildung
mit mindestens 2440
Stunden durchlaufen.
Nicht nur in Bayern ist die Tendenz
zu erkennen, so schnell wie
möglich Personen mit einer kurzzeitigen
Qualifizierung in die Kitas
zu holen. Je nach Bundesland
gibt es verschiedene Varianten,
um Berufsabschlüsse im pädagogischen
Bereich zu erlangen.
Bundesweit haben derzeit laut
aktuellem Ländermonitoring der
frühkindlichen Bildungssysteme
der Bertelsmannstiftung 4 % des
pädagogischen Personals einen
Hochschulabschluss, 68 % einen
Fachschulabschluss, 14 % einen
Berufsschulabschluss, 7 % befinden
sich in Ausbildung, 5 %
haben sonstige Ausbildungen und
2 % arbeiten ohne Ausbildung. Je
nach Bundesland sind hier jedoch
große Unterschiede erkennbar
und die Ausbildungen in den
einzelnen Bundesländern sind nur
bedingt miteinander vergleichbar.
In Bayern haben nur 48 %
statt bundesweit 68 % einen
fachlich einschlägigen Fachschulabschluss.
Damit liegt Bayern
auf dem letzten Rang, was das
Qualifikationsniveau von pädagogischem
Personal betrifft (ausgenommen
der Daten anderer
Bundesländer, die der Geheimhaltung
unterliegen).
Soll das die Lösung sein?
Umso mehr wundert es uns, dass
nun in Bayern noch mehr Personen
mittels Schnellqualifizierungen
in die Kitas geholt werden
sollen. Gerechtfertigt wird dies
meist mit dem Fachkräftemangel.
Doch erleben wir nicht gerade
die Zeiten mit vielen Herausforderungen
– wie Migration,
Inklusion und gesellschaftlicher
Wandel –, die es notwendig machen,
dass qualifiziertes Personal
die so wichtige Bildungsarbeit
gewährleistet?
Diese Fragen beschäftigen uns
in unserer Verbandsarbeit. Unser
Baden-Württemberg
Email: Info@verband-kitafachkraefte-bw.de
https://verband-kitafachkraefte-bw.de
Bayern
E-Mail: info@verband-kitafachkraefte-bayern.de
https://www.verband-kitafachkraefte-bayern.de
Rheinland-Pfalz
E-Mail: info@kitafachkraefteverband-rlp.de
https://kitafachkraefteverband-rlp.de
Saarland
E-Mail: Verband@kita-fachkraefte-saar.de
https://www.kita-fachkraefte-saar.de/
Hessen
E-Mail: kfvhessen@gmail.com
https://kfvhessen.org
Niedersachsen-Bremen
E-Mail: info@kitafachkraefte-niedersachsen-bremen.de
https://www.kfkv-niedersachsen-bremen.de
Sachsen/Sachsen-Anhalt
E-Mail: kontakt@verband-kitafachkraefte-s-sa.de
https://verband-kitafachkraefte-s-sa.de
Thüringen
E-Mail: info@kita-fkv-th.de
https://www.kita-fachkraefteverband-thueringen.de
Nordrhein-Westfalen
E-Mail: vorsitz@kitafachkraefteverband-nrw.de
https://kitafachkraefteverband-nrw.de
20

Kita-Fachkräfteverbände
Verband positioniert sich klar für
eine hohe Ausbildungsqualität
mit fundiertem und umfassendem
Fachwissen, ausreichende
Praxiserfahrungen in verschiedenen
Arbeitsbereichen und
Praxisbegleitung durch erfahrene
Praxisanleitungen.
Der Rahmen muss stimmen
Wir brauchen entsprechende
Rahmenbedingungen, um der hohen
Anforderung gerecht zu werden.
Dies ist aktuell leider nicht
immer gewährleistet. Um bessere
Bedingungen zu erreichen, muss
sich Kita-Personal noch besser
organisieren und sich zusammenschließen.
Die Verbände für Kita-
Fachkräfte haben sich genau das
zum Ziel gesetzt.
Doch leider herrscht in der Politik
und der Gesellschaft derzeit teils
noch der Eindruck, dass in Kitas
die Kinder lediglich betreut und
beaufsichtigt werden. So gilt oft
die Annahme, dass keine fundierte
Ausbildung notwendig
sei und jeder, der zum
Beispiel eigene Kinder
hat, den Beruf ausüben
könne. Es handle
sich schließlich um
eine praktische Tätigkeit,
die während der Arbeit am
Kind erlernt werde, hört man beispielsweise.
Zu einem gewissen
Anteil stimmt dies. Während der
Praktika wird die Erzieherpersönlichkeit
gebildet. Doch zusätzlich
benötigt es unbedingt entsprechende
fachliche Begleitung und
Anleitung, Persönlichkeitsbildung,
Reflexion und theoretisches
Fachwissen, denn das erklärt beispielsweise
kindliche Verhaltensweisen
und Entwicklungsabläufe.
Möglichkeiten schaffen
Dennoch sollte es auch für jeden,
der Interesse am Berufsfeld
zeigt und als dafür geeignet erscheint,
eine Möglichkeit geben,
sich umfassend und ganzheitlich
ausbilden zu lassen, unabhängig
davon, ob es sich um den
linearen Bildungsweg oder den
Quereinstieg handelt. Aus diesem
Grund fordern wir nicht nur
mehr finanzielle Unterstützung
während der Ausbildung, sondern
auch neue Wege, um den Quereinstieg
mit einer guten Qualität
zu ermöglichen. Ideen dafür sind
zum Beispiel der Ausbau von
Teilzeitformen der Ausbildungen
und von pädagogischen Studiengängen.
Darüber hinaus ist für
unseren Verband ein Konzept für
Personen mit sozialen, pädagogischen
und therapeutischen Ausbildungen
denkbar, die den Beruf
nach individueller Prüfung
der vorangegangenen
Ausbildungsinhalte
auf schnellerem Weg
absolvieren könnten.
Jedoch mit einer Nachschulung
in den Bereichen,
die in der vorangegangenen Ausbildung
nicht gelehrt wurden. Die
persönliche Qualifizierung der
Personen für den anspruchsvollen
Beruf und eine gute Praxisbegleitung
setzen wir voraus.
Wenn Personen mit Schnellqualifizierungen
in Kitas beschäftigt
werden, besteht die Gefahr, dass
diese aufgrund des fehlenden
Wissens, der mangelnden Erfahrung,
geringer Reflexionsfähigkeit,
unzureichender Professionalität
und dem hohen Stresslevel
folgenschwere Schäden verursachen
und dabei zum Beispiel die
Bedürfnisse der Kinder verletzen.
Qualität im Blick behalten
Zudem kann durch die Anstellung
dieser Personen die Bildungsqualität
in Kitas noch weiter sinken.
Des Weiteren muss sich die Frage
gestellt werden, ob die zusätzlichen
Kräfte lange im Berufsfeld
bleiben. Sind sie mit fehlender
Ausbildung nicht schnell überfordert,
zum Beispiel wenn ihnen
das Wissen über außergewöhnliche
kindliche Verhaltensweisen
fehlt oder zu wenige Methoden
im eigenen Methodenkoffer zur
Verfügung stehen?
Darüber hinaus müssen auch die
Auswirkungen auf das bereits
vorhandene Personal überdacht
werden. Kann es zum Beispiel
passieren, dass gut ausgebildetes
Fachpersonal den Beruf verlässt,
wenn Kurzzeit-Qualifizierungen
flächendeckend zum Einsatz
kommen? Gibt es nicht bessere
Möglichkeiten, um dem Fachkräftemangel
zu begegnen? Zum
Beispiel durch die Verbesserung
der Rahmenbedingungen, erkennbare
Wertschätzung und Anerkennung?
Dafür setzen wir uns
ein. Unterstütze auch du deinen
Verband.
Veronika Lindner ist Kindheitspädagogin
und Gruppenleitung in einer
Kinderkrippe. Sie ist die erste
Vorsitzende im VKF Bayern.
21

Pädagogik für Dich | Ausgabe 02/2023
Hannes und die Sensibilität
Meine Aufgabe als Begleiterin eines sensiblen Kindes
von Vanessa Pivit
Mit diesem Artikel möchte
ich dich auf eine Reise einladen.
Eine Reise durch meinen
Arbeitsalltag mit Hannes.
Ich lasse dich an Situationen
teilhaben, wie ich Hannes mit
seiner Sensibilität in der Kita
wahrnehme, wie ich ihn begleite
und wie ich Kolleginnen und
Kollegen in ihrem Umgang mit
Hannes erlebe.
Vielleicht regen dich meine Impulse
an, mal in deiner Arbeit zu
schauen, wie ausgeprägt
die Sensibilität bei
deinen Kitakindern
ist, wie du diese
erlebst, was du
als Fachkraft tun
kannst. In meiner
Rolle als Begleiterin
schaue ich, was das Kind benötigt,
um sich bei uns sicher
geborgen und angenommen zu
fühlen, um wachsen und leben zu
können. Dafür braucht es ein Gespür
von mir. Ein Annehmen des
(kleinen) Menschen, so wie dieser
vor mir steht.
Die Lebenssituation
In jeder Einrichtung gibt es sensible
Kinder. Sowohl Mädchen
als auch Jungen. Der folgende
von mir beschriebene Junge heißt
Hannes und ist bald fünf Jahre
alt, besucht unsere Einrichtung
seit fast drei Jahren. Das erste
Jahr verbrachte er in der U3-
Gruppe, nun besucht er schon
im zweiten Jahr die Ü3-Gruppe.
Hannes lebt mit seiner vier Jahre
älteren Schwester und seinen
Eltern in einem ländlichen Wohngebiet.
Seine Eltern behüten ihn
sehr, geben ihm viel Struktur
und manchmal wenig Raum zur
Selbsterfahrung. Es bedurfte
eines längeren Weges und einiger
Gespräche mit einem Kinderpsychologen,
der den Eltern und
auch uns Fachkräften so wertvolle
Anregungen gab. Er brachte
die Sensibilität von Hannes an die
Stelle, die es brauchte – in unser
aller Bewusstsein. Hannes ist ein
Kind wie jedes andere auch. Er
braucht seinen Rahmen wie
viele Menschen. Eine kleine
Veränderung in seinem
Tagesablauf bringt Hannes
jedoch oft durcheinander und
lässt ihn weinen, verzweifeln
und er benötigt Zeit für Selbstregulation.
Hierfür hat er unter
anderem sein Schnuffeltuch, eine
ganz wichtige Stütze. Ohne Tuch
geht nix. Er muss sich fühlen und
spüren können. Das Tuch muss
am Mund sein, denn so kann er
sich regulieren. In der U3-Gruppe
ist seine Sensibilität noch nicht so
(bewusst) aufgefallen, denn dort
benötigen die meisten Kinder
noch mehr Begleitung als in der
Ü3.
Erwartungen und Haltungen
Mit dem Gruppenwechsel veränderten
sich die Erwartungen.
Hannes sollte auf einmal viel
mehr können. Er sollte auch endlich
mal sein Tuch zu Hause lassen,
denn er sei doch jetzt groß.
Diese Äußerungen bekam er von
einigen Fachkräften mehrfach zu
hören. In seinen traurigen Momenten,
wo er eine Begleitung
an seiner Seite benötigt hätte,
gab es Fachkräfte, die ihn in der
Situation ausgelacht haben, sein
Verhalten ins lächerliche zogen
und ihn dadurch noch trauriger
werden ließen. Was passiert,
wenn Hannes in diese Situation
fällt? Hannes fehlen Strukturen
und Handlungsmöglichkeiten, um
in der Situation entsprechend
handeln zu können. Er braucht
in der Kita Fachkräfte, die beispielsweise
in der Anziehsituation
sehen, dass ihm die vielen Kinder
zu viel sind. Er benötigt die
Fachkraft, die ihn aus der Menge
herausnimmt und ihm einen
ruhigeren Platz gibt. Er braucht
die Bestätigung, dass er so sein
darf, wie er ist und wir ihm seinen
Rahmen geben. Ein Stück weit
muss Hannes lernen, sich selber
seinen Weg mit der Situation
zu schaffen. Wir können hier an
seiner Seite sein, ihn begleiten
und auch aushalten. Ja, es bedarf
eines Aushaltens von uns.
Welche Fragen stellen wir?
Es triggert uns vielleicht und wir
denken: Wieso kann er es nicht?
Wieso stellt er sich so an? Die El-
22

Kinder
tern verwöhnen ihn nur! Oh, ich
könnte diese Sätze weiterführen,
doch was bringt es? Wir, Eltern
wie auch Fachkräfte, sollten uns
immer wieder selber hinterfragen
und uns reflektieren:
→ Welche Erfahrungen habe ich
persönlich gemacht?
→ Wer waren meine Begleiter in
der Kinderzeit?
→ Was hat mir gutgetan und was
nicht?
→ Welche Strukturen haben mir
geholfen und welche waren
wenig hilfreich?
→ Was ist mein Arbeitsauftrag
und wie kann ich diesen umsetzen?
→ Wie verhalte ich mich gegenüber
anderen Fachkräften bei
deren Verhalten?
Auch ich habe einen langen
Weg der Selbstreflexion hinter
mir und kann sagen: Es ist nicht
einfach, sich gegen eine Kollegin
oder einen Kollegen und vor das
Kind zu stellen. Es brauchte viel
Mut von mir. Doch es ist meine
menschliche und arbeitsrechtliche
Pflicht, mich zum Wohle des
Kindes einzusetzen. Es bedarf
des Gespräches mit der Fachkraft,
um mich über die Situation
des Kindes auszutauschen und
auf die wertschätzende Haltung
hinzuweisen.
Was bedeutet eigentlich
Sensibilität?
Es gibt viele verschiedene Formen
der Sensibilität. Ich persönlich
kann nicht jedes Material auf
meiner Haut spüren, manch einer
verträgt manche Düfte nicht,
reagiert auf gewisse Lebensmittel
oder ist lichtempfindlich. Hannes
braucht seine festen Abläufe. Bei
Veränderungen braucht er einen
Rahmen, eine Begleitung, die ihm
sagt und zeigt, was als nächstes
passiert. Er braucht Wertschätzung,
Ruhe und Zeit zum Verstehen.
Im Laufe der gemeinsamen Monate
haben Hannes und ich so
einen guten Weg gefunden. Er
weiß, wo er seinen Leuchtturm
findet. Er weiß, wo er SEIN darf.
Er weiß, wo er wertschätzend
begleitet wird und sucht eigenständig
den Weg dorthin. Wir
arbeiten viel an seiner Regulation
und reflektieren beide miteinander
die Situation. So erfährt und
spürt Hannes seine Eigenwahrnehmung
und baut sich individuelle
Anker in seinem Leben auf.
Ich wünsche jedem (sensiblen)
Kind gute Begleitungen an der
Seite. Die erkennen, wahrnehmen
und entsprechend begleiten.
Wertfrei und respektvoll. Die
sich selber auch immer wieder
reflektieren und nicht ihre eigene
Geschichte mit in die Situation
nehmen.
Vanessa Pivit ist Erzieherin und
Trauerbegleiterin. Sie bietet Einzelcoachings
und Vorträge zu verschiedenen
Bereichen der Trauer an.
www.trauerbegleitung-pivit.de
23

Pädagogik für Dich | Ausgabe 02/2023
Ein Teamtag mit Eintopf
Praxisimpuls für einen genussvollen Austausch
von Marion Bischoff und Petra Knickenberg
Immer wieder erleben und erfahren
wir bei Coachings oder
Teamfortbildungen, dass viele
ihre Teamtage als ermüdend
und langweilig empfinden. Am
liebsten würde man irgendwo
was Essen gehen und ein bisschen
Small Talk halten. Danach
dürfen alle nach Hause und gut
ist.
Vielleicht denkst du jetzt: „Das
gibt es nicht!“ Hurra, dann bist
du in der glücklichen Lage, einem
Team anzugehören, in dem Teamtage
Freude machen, das Miteinander
fördern und zu neuen
Ideen und gemeinsamen Visionen
anregen.
Vielleicht denkst du jedoch: „Das
ist wie bei uns.“ Und du spürst
sofort eine bleierne Müdigkeit,
die sich auf deine Schultern legt.
Die Erinnerung an das letzte Zusammentreffen,
den Betriebsausflug
oder den selbst gestalteten
Teamtag entlocken dir höchstens
ein müdes Durchpusten.
Doch damit ist jetzt Schluss! Lass
dich nicht länger von ermüdenden
Gedanken einnehmen. Es
braucht immer jemanden, der für
Veränderung steht. Gut möglich,
dass du dieser Jemand in deinem
Team bist. Dafür brauchst du
nicht die Kita-Leitung zu sein.
Deine Ideen kannst du eurer
Führungskraft mitteilen und sie
bitten, es mal auszuprobieren.
Wer weiß, ob du sie mit deiner
Freude nicht ansteckst. Dann seid
ihr schon zu zweit.
Egal welche Themen ihr auf der
Agenda für die nächsten Teamtage
habt: Plant 2-4 Stunden für
teambildende Maßnahmen mit
ein.
Arbeitet ihr schon lange in der
gleichen Konstellation zusammen,
klingt Teambuilding für dich jetzt
erst mal komisch. Doch es hört
nie auf, dass man sich aufeinander
einlassen, in den Austausch
gehen, gemeinsame Wege finden
muss. Jedes Gespräch, jedes neu
aufgenommene Kind, jeder neue
Elternteil, jede Praktikantin, jede
Fortbildung, jede Krankheitsphase
verändern eure Teamstruktur.
Genau deshalb ist die dauerhafte
Arbeit an dir als Persönlichkeit,
dir als Teil der Gemeinschaft und
am Team insgesamt ein wichtiges
Puzzleteil für gelingende Zusammenarbeit.
Dafür gibt es auch nicht die eine
richtige Methode. Wir haben
hier eine erprobte Idee für dich
notiert und wünschen dir und
deinen Kolleginnen und Kollegen
viel Freude dabei.
Die Eintopf-Übung
Je nach Größe eures Teams und
wie viele der Impulsfragen ihr
dazu bearbeiten wollt, kann diese
Übung bis zu zwei Stunden dauern.
Sofern ihr gemeinsam kocht,
entsprechend länger.
Ein gutes Team ist wie ein
schmackhafter Eintopf. Gesund,
bunt und fein abgeschmeckt mit
mancherlei Gewürzen und Zutaten.
Stell dir nur mal vor, wenn
der Eintopf immer nur aus Karotten
bestünde …
Für diese Übung braucht ihr:
→ Stifte
→ kleine Notizzettel
→ Bilder verschiedener Gemüsesorten
und Gewürze (und dazu
einige leere „Bilder“ zum selbst
bestücken)

Fachkräfte
Dazu passend hier einige Impulsfragen:
→ Welche Eigenschaften hat das
Gemüse?
→ Wie wächst/gedeiht es?
→ Ist es regional oder eher exotisch?
→ Wie „anfällig“ ist es?
→ Wie lässt es sich lagern?
→ Wie kann man es zubereiten?
→ Wie schmeckt es? …
Teambuilding ist immerwährend und alle tragen einen Teil zum großen Ganzen bei.
Beispiel: Eine ältere Kollegin wählt
die Süßkartoffel. Die Deutung
der Teammitglieder: Sie mag es,
Bekanntes (Kartoffel) neu zu verpacken
(deswegen wählt sie die
Süßkartoffel). (Die Kollegin kann
Altbewährtes mit neuem pädagogischen
Denken verbinden).
Sie ist gut geerdet und kann auch
mit wenig „Wasser“ gedeihen. (Die
Kollegin braucht nicht viel von
außen, um gute Arbeit zu leisten.)
Sie wagt den Blick über den Tellerrand
und ist offen für neue Impulse
von außen.
(Betrachte diese Deutung lediglich
als kleinen Hinweis, wie es aussehen
könnte. Die Deutung ist individuell
und in jedem Team natürlich
anders.)
Bei den Deutungen zu den einzelnen
Teammitgliedern sollten
alle aus der Runde etwas sagen.
Es gibt kein „richtig“ oder „falsch“.
Wenn es in eurem Team schwierig
ist, sich gegenseitig offen einzuschätzen,
beginnt diese Übung
damit, dass man zu jedem Kollegen
und jeder Kollegin auf einem
Zettel notiert, wie man seine oder
ihre Auswahl deuten würde.
Ausgewogene Auswahl?
Betrachtet euren Eintopf gemeinsam.
Wovon habt ihr zu viel?
Was fehlt? Woher könntet ihr
die fehlende Zutat bekommen?
Welches Gewürz würdet ihr gern
hinzufügen und warum? Wer ist
Chefkoch oder -köchin?
Übertragt eure Antworten auf
eure Teamsituation. Spielerisch.
Mit Leichtigkeit und mit Humor.
Und wenn ihr Lust dazu habt:
Kocht doch hinterher gemeinsam
einen Eintopf mit den Zutaten,
die ihr ausgewählt habt. Dann
könnt ihr gleich den Geschmackstest
machen.
Anschließend könnt ihr noch
darüber diskutieren, inwiefern der
Satz „Viele Köche verderben den
Brei“ in eurem Team von Belang
ist.
Habt ihr die Aufgaben gut verteilt
und alle wissen, was sie wann,
wie und wo zu tun haben? Oder
mischen immer viele auf unterschiedlichen
Ebenen mit und
niemand weiß genau, was jetzt
eigentlich wessen Aufgabe ist?
Egal, wo ihr gerade steht: Nichts
muss so bleiben, wie es ist.
Wir wünschen euch einen
„schmackhaften Eintopf“ und
dass alle den Wert des Miteinanders
erkennen.
Marion Bischoff (Pädagogin, Kommunikationstrainerin)
und Petra Knickenberg
(Metaphysikerin, Coach) bieten Workshops
und Seminare für (Kita-)Teams, Leitungen
und Fachkräfte an.
www.wir-bauen-bruecken.com
25

Pädagogik für Dich | Ausgabe 02/2023
Wir fordern die Kindergrundsicherung!
Ein Kitaträger setzt sich mit Kinderarmut auseinander
Die Volkshilfe hat in Kooperation
mit den österreichischen
Kinderfreunden im August
und September 2022 zum
Thema „Kinderarmut in elementarpädagogischen
Einrichtungen“
österreichweit
unter Elementarpädagoginnen
und Elementarpädagogen eine
Umfrage durchgeführt. Welche
Erkenntnisse daraus gewonnen
und weiter zu einem Leitfaden
verarbeitet wurden, verrät
Geschäftsführerin Alexandra
Fischer.
Alexandra Fischer ist Geschäftsführerin
bei „Die Kinderfreunde“ in Wien.
Pädagogik für Dich: Im Leitbild
Ihrer Organisation sind die Rechte
der Kinder verankert, die auf der
UN-Kinderrechtskonvention basieren.
Welche Rechte sehen Sie bei
Kinderarmut verletzt?
Alexandra Fischer: Das Recht auf
Gleichheit. Jedes Kind hat das
Recht auf alle Rechte, egal wo es
lebt, wo es her kommt, welche
Hautfarbe oder Religion es hat,
welche Sprache es spricht, ob es
ein Bub oder Mädchen ist, ob es
eine Behinderung hat und ob es
arm oder reich ist.
Das Recht auf Bildung. Bildung
muss von Anfang an kostenlos
und für alle Kinder und Jugendlichen
entsprechend ihrer Fähigkeiten
zugänglich sein.
Die Rechte auf Schutz, Teilhabe-
Beteiligung, Gesundheit, Spiel
und Freizeit.
Und ganz wichtig: Das Recht auf
elterliche Fürsorge. Wenn Eltern
mit wenig Geld auskommen müssen,
sollten sie staatliche Unterstützung
(finanzielle Absicherung,
Betreuungsplatz etc.) bekommen.
PfD: Was waren die wesentlichen
Erkenntnisse aus Ihrer Umfrage zum
Thema „Kinderarmut in elementarpädagogischen
Einrichtungen“?
A. Fischer: Wir haben unterschiedliche
Erkenntnisse gewonnen.
Die Ausstattung der Kinder
und die Kindergartengebühren
(Essen und Beiträge) sind Bereiche,
in denen die Kolleginnen
und Kollegen Kinderarmut am
stärksten wahrnehmen, gefolgt
von kostenpflichtigen Zusatzangeboten,
die dann nicht genutzt
werden können.
Die Pädagoginnen und Pädagogen
fühlen sich durch die Ausbildung
nicht ausreichend auf das
Thema Kinderarmut vorbereitet
– 34% fühlen sich gar nicht vorbereitet,
20% genügend und 25%
befriedigend.
Bei der Umfrage wurde auch
deutlich, dass 16 % der Befragten
die Belastung von Familien durch
die Teuerung aktuell stark und
44,81 % sie ein wenig bemerken.
Das ist insofern interessant und
traurig zugleich, da Eltern immer
alles versuchen, damit ihre Kinder
durch finanzielle Engpässe nicht
sichtbar beeinträchtigt werden.
Die Eltern sparen stets zuerst bei
sich selbst.
PfD: Laut Umfrage hat ein Viertel
der Befragten im Kindergartenjahr
21/22 erlebt, dass Familien den
Kindergartenplatz aufgrund finanzieller
Schwierigkeiten kündigen
mussten. Was tun Sie als Träger, um
entgegenzuwirken?
A. Fischer: Wir versuchen individuelle
Lösungen mit den Familien
zu finden. Leider erfahren wir jedoch
meist erst nach einer Kündigung
von den finanziellen Nöten.
Die Scham über die eigene Not
führt oft dazu, dass Eltern dies
im Stillen und Geheimen lösen
wollen. Manchmal erleben wir,
dass Konflikte im Kindergarten
ganz groß gemacht werden. Das
erleichtert manchen Eltern den
Abschied, es gibt dann einen viel
wichtigeren Grund, zu kündigen.
Wir haben die Familien flächendeckend
über die Möglichkeit
einer Soforthilfe informiert und
arbeiten gesellschaftskritisch
daran, diese Problematik aufzuzeigen,
um staatliche Lösungen
zu finden. Schließlich sind die
26

Kinder
Kinderfreunde seit 1908 auch
eine bedeutende Lobby für Kinder
und Familien.
PfD: Auch Sie als Träger sind von
den aktuellen Teuerungen betroffen
und müssen effizient wirtschaften,
um Ihre Organisation am Laufen
zu halten. Sind Sie in nächster Zeit
gezwungen, den Essensbeitrag oder
den Kindergartenbeitrag zu erhöhen?
A. Fischer: Unser erklärtes Ziel
ist es, die Teuerung so wenig wie
möglich an die Eltern weiterzugeben.
Wir haben an den kleinstmöglichen
Schrauben im Hinblick
auf die Geldbörsen der Familien
gedreht.
Bei den eigenen Einsparungen
haben wir aber große Schritte
unternommen – vor allem beim
Energieverbrauch. Bereits in den
letzten beiden Jahren haben wir
unsere Standorte auf LED umgestellt.
Wir errichten aktuell bereits
die zweite Photovoltaikanlage
auf einem Kindergartendach und
können damit acht Kindergärten
selbst mit Strom versorgen. Bei
den Mittagmenüs stellen wir
Aufwärmprozesse um – auch hier
sind Einsparungen bei Energiekosten
möglich.
Hier wollten wir in erster Linie
dem Nachhaltigkeitsgedanken
entsprechen, nun ist es auch
noch dazu eine enorme finanzielle
Abfederung. Für uns ist jedoch
ganz klar, dass es hier seitens des
Bundes und der Länder finanzielle
Unterstützungen braucht.
PfD: Sie haben einen Leitfaden für
Elementarpädagogen und Elementarpädagoginnen
über Armut und
Kinderarmut geschrieben. Was war
die Intention?
A. Fischer: Die Auseinandersetzung
mit Armut ist für Pädagoginnen
und Pädagogen im Alltag
gesellschaftsrelevant. Alles was
Wenn das Essen billig sein muss, greifen Eltern oft zu Toastbrot und Schokoaufstrich.
in der Gesellschaft diskutiert
wird, findet kindbezogen Eingang
in den Kindergartenalltag. Die
Kinder fragen nach, sie hören Erwachsene
darüber reden. Kinder
brauchen Orientierung und Halt.
Das haben sie, wenn sie Antworten
auf ihre Fragen bekommen,
die ehrlich sind, Wertungen,
Zuschreibungen und Vorurteile
vermeiden. In einer Zeit, in der
die Zukunft als etwas Schweres
gezeichnet wird, ist Mut machen
von so großer Bedeutung. Die
Kinder sollen sich als selbstwirksam
erleben. Dies beginnt, sobald
sie entwicklungsangemessen
Wissen erwerben, verstehen und
demnach handeln können.
Armut im Kindesalter hat einen
erheblichen Einfluss auf die
Nahrungsversorgung; ungenügende
und ungesunde Ernährung
stellt ein Entwicklungsrisiko für
alle Entwicklungsbereiche dar.
Kinderarmut hat Auswirkungen
auf die körperliche und seeli-
27

Pädagogik für Dich | Ausgabe 02/2023
sche Gesundheit der Kinder, auf
ihren Bildungsweg bzw. auf ihren
Bildungserfolg und auf Freundschaften.
Dieses Wissen ermöglicht,
den Blick als Pädagogin und
Pädagoge auf diese Themen zu
richten und dadurch zu erkennen,
zu verstehen und zu reagieren.
PfD: Was verstehen Sie unter
armutssensibler Sprache?
A. Fischer: Die Armutskonferenz
rät von der Verwendung
bestimmter Begriffe ab. Dazu
gehören: „die Armen“, „sozial
schwach“, „unschuldig in Not
geraten“. Armutsbetroffene sind
mehr als arm. Das ist nur ein
Aspekt ihres Lebens. Der Begriff
„sozial schwach“ vermittelt, dass
Armutsbetroffene keine sozialen
Kompetenzen hätten, was nicht
der Realität entspricht. (Vgl. Broschüre
Seite 24)
Die Armutskonferenz empfiehlt
Formulierungen wie „armutsbetroffene
Personen“, weil dies
unterstreicht, dass Armut weder
eine Wesenseigenschaft noch
freie Entscheidung ist. Weitere
Empfehlungen sind: „Menschen
mit geringem/unsicherem Einkommen“,
„mit einem Einkommen
unter der Armutsgrenze“ oder
„Menschen mit Armutserfahrung“.
Gleichzeitig zeigt die Erfahrung,
dass die Betroffenen sich selbst
nicht immer als „arm“ bezeichnen.
Es braucht Worte, mit denen die
Betroffenen ihre Situation selbst
beschreiben. Fragen wie "Müssen
Sie mit wenig Geld über die Runden
kommen?“, „Ist es am Monatsende
schwierig. Rechnungen
zu bezahlen?“ holen die Betroffenen
stärker in ihrer Situation ab
und greifen auf Worte zurück, mit
denen Armutsbetroffene ihre Situation
auch selbst beschreiben.
Das liegt an der starken Tabuisierung
und Individualisierung, die
mit Armut in unserer Gesellschaft
verbunden sind. Die Frage „Müssen
Sie mit wenig Geld auskommen?“
vermittelt, dass die Betroffenen
Kompetenzen haben, die
finanziellen Mittel einzuteilen.
PfD: Woran können Pädagoginnen
und Pädagogen eine Armutsgefährdung
erkennen?
A. Fischer: Die Kinder fehlen
bei Ausflügen und Geburtstagsfeiern
von Kindern, aber auch
bei ihren eigenen Geburtstagen.
Zahlungen erfolgen zu spät oder
nicht. Den Eltern fällt es schwer,
Dinge mitzubringen. Die Windeln
gehen am Ende des Monats aus
und können nicht nachgebracht
werden. Die Kleidung wird seltener
gewaschen oder zu klein
gewordene Schuhe werden von
den Kindern weiter getragen. Der
Skianzug passt nicht mehr, das
Essverhalten der Kinder kann auffällig
werden. In Spielsituationen
spielen Kinder Gespräche über
Geld in der Familie nach. Weitere
Indizien können sein, dass sich
Kinder häufiger verletzen, häufiger
krank werden. Hinweise auf
Armut können sich an sprachlichen
Defiziten zeigen und am
Rückzug der Familie aus sozialen
Veranstaltungen.
PfD: Sie vermitteln in Ihrem Leitfaden,
dass Armut in erster Linie
gesellschaftliche Ursachen hat
und KEIN individuelles Problem ist.
Warum ist es Ihnen wichtig, Ihre
Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter
dafür zu sensibilisieren?
A. Fischer: Beschämung oder
Stigmatisierung sind unangenehme
und belastende Erinnerungen,
da sie in unserer Umgangssprache
alltäglich passieren.
Mit dem Leitfaden und dem Wissen
über Armut ist es uns wichtig,
Leitfragen und Reflexionsmöglichkeiten
zu bieten, um sich mit
der Thematik auseinanderzusetzen.
Unser Umgang mit armutsbetroffenen
Menschen ist eng
an gesellschaftliche Erzählungen
gebunden, an eigene Erfahrungen
und Vorstellungen – mit den Fragen
„Was ärgert mich, wenn ich
bei einem Kind merke, dass sich
die Eltern nicht in dem Ausmaß
kümmern, wie ich mir das vorstelle?
Wie erkläre ich mir das? Was
könnte dahinterstecken? Kann ich
meine Haltung, meine Sprache,
meine Auswahl von Worten in
Gesprächen mit diesen Eltern in
mein Bewusstsein rufen und angemessen
agieren?
PfD: Die derzeitigen Sozialleistungen
genügen laut Ihrer Umfrage
nicht, um Kinderarmut zu verhindern.
Was sollte auf politischer
Ebene getan werden, um diesen
Missstand abzuschaffen oder wenigstens
abzumildern?
A. Fischer: Kinderfreunde und
Volkshilfe fordern eine Kindergrundsicherung.
Wir wollen, dass
28

Kinder
KINDERARMUT · Tipps & Ideen
3.2.2 Methoden zur Thematisierung von
Gründen für Armut
Bei diesen Methoden geht es darum, die Gründe von Armut zu thematisieren,
v.a. die Ungleichverteilung von Gütern in der Gesellschaft.
METHODE
C
Ungerechtes Essen
ALTER:
DAUER:
ORT:
MATERIAL:
ab 4 Jahren
30 Minuten
Indoor
Lebensmittel (Reis, Brot, Süßigkeiten,
Obst …), Wassergläser
BESCHREIBUNG:
Bis auf zwei bis vier Kinder verlassen alle Kinder den Raum. Die Gruppenleitung
und die im Raum gebliebenen Kinder decken den Tisch für
die restlichen Kinder. Dabei bekommen etwa 2/3 der Kinder nur Reis
oder trockenes Brot und ein Glas Wasser.
Der Rest bekommt leckere, bunt dekorierte Speisen (auch Süßigkeiten
und Obst).
Die Aufgabe der im Raum verbliebenen Kinder ist es nun, das folgende
Geschehen genau zu beobachten:
Die Kinder kommen wieder in den Raum, ihnen wird ein Platz zugewiesen
und ein „guter Appetit“ gewünscht. Die im Raum gebliebenen Kinder
und Erwachsenen beobachten nun, was passiert: Wie geht es den
Kindern, die vor Brot und Wasser sitzen? Wie verhalten sich jene, die das
gute Essen bekommen haben? Wird geteilt oder gestritten? Hier kann
von den Erwachsenen jederzeit eingegriffen oder z.B. bei „Verhandlungen“
geholfen werden.
Wichtig ist vor allem, dass nach der Methode kein Kind traurig ist, sondern
alle etwas „mitgenommen“ und auch gut gegessen haben. Dafür
können auch noch zusätzliche Süßigkeiten oder zusätzliches Obst, Saft
etc. bereit gehalten werden.
Nach dem Essen bzw. währenddessen tauscht sich die ganze Gruppe darüber
aus, was passiert ist, wie die Kinder reagiert haben, was die Beobachter:innen
gesehen haben und welche Parallelen es zur Situation im
Alltag gibt.
Bei der abschließenden Reflexion sollten besonders folgende Fragen
beantwortet werden:
• Was waren die ersten Gedanken, nachdem
die Kinder in den Raum und an ihren Platz kamen?
• Wie wurde die Situation gelöst?
• Waren alle damit zufrieden?
TIPP:
Das gezeigte Verhältnis zwei Drittel arm zu ein
Drittel reich entspricht in etwa den globalen Verhältnissen.
Alternativ kann auch jedes 5. Kind nur Brot und
Wasser bekommen, ein Kind eine ganze Menge Süßigkeiten
und alle anderen Kinder Brot, ein bisschen
Saft und 1 Süßigkeit. So könnten die Verhältnisse
in Österreich dargestellt werden.
31
Eine Idee aus dem Handbuch „Kinderarmut – erkennen und handeln“ dürfen wir hier für dich bereitstellen.
29

Pädagogik für Dich | Ausgabe 02/2023
jedes Kind in Österreich bis zum
18. Geburtstag Anspruch auf
finanzielle Absicherung hat. Die
Höhe soll dabei nach Einkommen
der Eltern gestaffelt sein.
Wir sind uns sicher: Eine Gesellschaft
ohne Kinderarmut ist möglich.
Um dieses Ziel zu erreichen,
brauchen wir jede Unterstützung.
Wir haben mit der Kindergrundsicherung
ein Modell entwickelt,
mit dem wir allen Kindern und
Jugendlichen in Österreich ein
Aufwachsen ohne existenziellen
Mangel ermöglichen könnten.
PfD: Armut kann ein erhebliches
Entwicklungsrisiko für Kinder darstellen,
weshalb den Kindergärten
eine zentrale Rolle zukommt. Was
erwarten Sie von Ihren Mitarbeiterinnen
und Mitarbeitern im Umgang
mit Kindern, die von Armut
betroffen oder von Armut gefährdet
sind?
A. Fischer: Mit dem Wissen aus
der Forschung um das Thema
Armut, Sprache, Lernen, Neurobiologie
können wir unser Arbeiten
mit neuen Fragen reflektieren
und ausrichten. Beim Thema
Armut sind es Fragen wie: Wie
erkenne ich eine Familie in finanzieller
Not? Wie viele Ausflüge
brauchen wir wirklich? Wo können
wir auf Kosten verzichten?
Können wir um Stipendien für die
Kinder ansuchen? Welche
Partner bieten
Unterstützung
(Freikarten im Theater)? Wie feiern
wir Geburtstage der Kinder?
Was macht den Kindern Freude
und kostet nichts? Gibt es beim
Thema Armut Geschlechterunterschiede?
Was erwarte ich von
den Familien – welchen Druck
kann ich durch veränderte Erwartungen
an die Eltern rausnehmen
und zum Gelingen der Bildungspartnerschaft
beitragen?
PfD: Sie empfehlen, armutsgefährdete
Familien auf Unterstützungsangebote
Dritter hinzuweisen.
Könnten die Pädagoginnen und
Pädagogen mit dieser zusätzlichen
– eigentlich sozialarbeiterischen –
Rolle nicht überfordert sein?
A. Fischer: Wir fordern schon seit
Jahren multidisziplinäre Teams
und an der Stelle muss klar formuliert
werden, dass die Lösung
des Problems nicht Aufgabe von
elementarpädagogischen Einrichtungen
und deren Mitarbeitenden
ist. Die Verantwortung
insbesondere Kinderarmut zu
bekämpfen liegt bei den politisch
Verantwortlichen. Auf keinen Fall
sollen sich Elementarpädagoginnen
und -pädagogen mit dieser
Aufgabe überfordern. Hier wollen
wir unterstützen und Wege sichtbar
machen. Das Erkennen und
Abschwächen von Folgen der
Kinderarmut sind den Mitarbeiterinnen
und Mitarbeitern
wichtig. Handlungsfähig
zu sein und
dazu Material zu erhalten, kann
die Arbeitsbelastung mindern.
PfD: Bieten Sie Fortbildungen an,
um Ihre Pädagoginnen und Pädagogen
für dieses wichtige Thema zu
schulen?
A. Fischer: Ja, wir haben das
Thema in unserer Fortbildung
aufgenommen – wie die Broschüre,
ist der Aufbau der Schulung
dreigeteilt: Grundwissen, Umgang
und Reflexion.
Herzlichen Dank, liebe Frau
Fischer, für diese spannenden
Einblicke in die Arbeit der Wiener
Kinderfreunde und Ihre Auseinandersetzung
mit diesem wichtigen
Thema.
KINDERARMUT
erkennen & handeln
Wie elementare Bildungseinrichtungen
armutsbetroffenen Kindern und ihren Familien
in der Praxis begegnen können
Mehr zum Thema und der Download
des Handbuches sind hier zu
finden:
https://kinderfreunde.at/news/
oesterreich/kinderarmut-in-derelementarbildung
Das Interview führte
Ulrike Karner.
30

Kitaleitung
Unfall in der Kita
Vorbeugen – handeln – nachsorgen
von Sina Grote
Zum Glück bleiben viele Personen
im Kita-Alltag von Unfällen
verschont. Passiert es
doch, geht es bei Verletzungen
erst einmal schwerpunktmäßig
darum, die körperliche Unversehrtheit
des betroffenen Kindes
wiederherzustellen. Aber
auch Seelen von Personen,
die bei einem Unfall mittelbar
oder unmittelbar dabei waren,
können nach dramatischen
Ereignissen Schaden nehmen.
Dieses kann sich in vielfältigen
emotionalen Belastungen widerspiegeln:
Betroffene haben
beispielsweise vermehrt Angst,
träumen schlecht, sind überfordert,
fühlen sich gestresst, sind
reizbar oder aggressiv, ziehen
sich zurück oder vieles andere
mehr.
Meine Erfahrung aus 10 Jahren
Kita-Leitung:
„Ich habe durchschnittlich etwa ein
bis zweimal im Jahr einen Rettungswagen
nach einem Unfall rufen
müssen. Zum Glück sind alle Kinder
wieder genesen! Bei einem Jungen
sah es jedoch zwei Wochen lang
leider nicht so aus – er war auf
dem Außengelände vom Kletterturm
gefallen und unglücklich auf
dem Bauch gelandet. Nach knapp
zwei Wochen Intensivstation war
dann endlich klar, dass er keine
bleibenden Schäden behalten wird.
Ein Ereignis, welches das Team und
mich lange beschäftigt hat, rechtlich,
aber vor allem emotional.“
Diese drei Phasen solltest du
als Kita-Leitung kennen, um im
schlimmsten Fall angemessen zu
handeln.
Phase 1: Vorsorge
Rechtssicheres Handeln –
Kinder und Teammitglieder
vor Gefahren schützen
Eine Kita muss ein kindgerechter
Ort sein, der diverse Sicherheitsstandards
erfüllt. Es gehört
in vielen Einrichtungen zu den
Aufgaben der Kita-Leitung, die
sicherheitsrelevanten Aspekte
der Kita im Blick zu haben, diese
stetig zu überprüfen und notwendige
Schritte zur Verbesserung
der Sicherheit einzuleiten.
Diese Vorkehrungen schützen
Kinder und Erwachsene vor Gefahren
im Alltag und minimieren
das Risiko schwerer Verletzungen.
Doch eine Kita ist und bleibt ein
lebendiger Ort des Ausprobierens
und Wachsens, wo trotz aller Vorsichtsmaßnahmen
(leider) auch
Verletzungen nicht ausgeschlossen
werden können.
Das Thema „Unfälle“ in den
Alltag integrieren
Es gibt diverse kindgerechte
Materialien zu den Themen Verletzungen,
Krankenhausbesuch
oder auch Tod und Trauer. Es
lohnt sich, eine Auswahl Bücher,
CDs, Kinder-Arztkoffer, Rettungsfahrzeuge
zum Spielen im Haus
zu haben und so den Kindern die
spielerische Auseinandersetzung
zu ermöglichen. Ausflüge zur
Feuerwehr, Polizei oder Rettungsstation
helfen Berührungsängste
abzubauen und den Kindern das
Thema begreifbarer zu machen.
Regelmäßige Erste-Hilfe-
Schulungen
Die Teilnahme an solchen Kursen
ist in Deutschland mittlerweile
für alle pädagogischen Fachkräfte
in Kitas Pflicht. Das ist gut so,
denn das Versorgen von kleineren
Wunden, Beulen oder Ähnlichem
gehört zum Alltag. Schlimme
und teilweise lebensbedrohliche
Verletzungen werden im Erste-
Hilfe-Kurs ebenfalls durchgesprochen
und praktisch geübt, sodass
pä dagogische Fachkräfte im
Ernstfall sicher agieren können.
Zugleich hilft ein „Einsatzplan“ für
Notfälle, den ihr gemeinsam entwickelt.
Das gibt Sicherheit und
hilft, im Ernstfall ruhig zu bleiben.
Einen angemessenen Umgang
mit Gefühlen leben
In den meisten Bundesländern
findet sich bereits im Bildungsplan
das Ziel, Kinder in einem
gesunden Umgang mit ihren Gefühlen
zu begleiten. Hier sollen
zunächst einmal alle Emotionen
zugelassen und dann gemeinsam
ein sozialverträglicher Umgang
damit entwickelt werden.
Pädagogische Fachkräfte haben
Vorbildfunktion und sollten dementsprechend
sensibel mit ihren
31

Pädagogik für Dich | Ausgabe 02/2023
Passende Spielmaterialien helfen Kindern bei der Verarbeitung eines Unfalls.
eigenen Gefühlen umgehen oder
hierzu beispielsweise durch Fortbildungen
befähigt werden. Dies
gilt auch und besonders nach
Extremsituationen wie schweren
Unfällen.
Phase 2: Der Unfall
Die Rettungskette in Gang
setzen
Es ist alternativlos, nach einer
schweren Verletzung umgehend
alle nötigen Erste-Hilfe-Schritte
einzuleiten und den Fokus auf die
Versorgung des verletzten Kindes
zu legen. Mindestens eine pädagogische
Fachkraft sollte sich
nun so lange dem Kind widmen,
bis dieses an die Rettungskräfte
oder die Eltern übergeben wurde.
Manchmal muss der Transport
des Kindes in ein Krankenhaus
beginnen,
bevor die Eltern in der
Kita eintreffen können.
Dann ist es von hohem
Wert, wenn die
vertraute Fachkraft als
emotionaler Anker weiterhin
beim verletzten Kind bleibt.
Die anderen Kinder sollten parallel
zum Rettungseinsatz schnellstmöglich
in einen abgetrennten
Bereich geführt werden. Zum
einen, um die Erstversorgung
nicht zu behindern, zum anderen,
um von weiteren Details verschont
zu bleiben.
Die Leitung informieren
Spätestens jetzt solltest auch du
als Kita-Leitung zu dem Vorfall
hinzugezogen werden, wenn
du nicht bereits den gesamten
Verlauf bis hierhin gelenkt und
moderiert hast.
Die verbliebenen Kolleginnen und
Kollegen entscheiden situationsorientiert,
was im Umgang mit
den Kindern aktuell am sinnvollsten
erscheint. Oft geht es in dieser
frühen Phase darum,
einen Raum zu schaffen,
in dem alle aufkommenden
Gefühle und
Fragen erlaubt sind und
begleitet werden.
Ist es zeitlich möglich,
kannst du jetzt eine E-Mail oder
einen Aushang für die Elternschaft
fertigen, um diese unter
Einhaltung des Datenschutzes
über den Vorfall zu informieren.
Dieses sollte ansonsten spätestens
beim Abholen passieren,
damit das Thema auch zu Hause
aufgegriffen werden kann.
Mitarbeiterfürsorge
Setzt euch nach Dienstschluss
zusammen oder telefoniert miteinander.
„Wie geht es dir?“ ist eine
einfache und wichtige Frage, die
du als Leitung den betroffenen
Personen aus dem Team stellen
kannst. Des Weiteren auch: „Wie
kannst du jetzt gut für dich sorgen?“
oder „Hast du jemanden,
der sich gerade um dich kümmert?“
Eventuell macht es Sinn,
für besonders belastete Personen
den Dienstplan für die nächsten
Tage umzustellen.
Informiere auf jeden Fall auch
den Träger zeitnah. Und nicht zu
vergessen: Sorge als Leitung gut
und ausreichend für dich selbst.
Phase 3: Nachsorge
In den Tagen, Wochen oder auch
Monaten nach einem schlimmen
Unfall solltest du als Leitungskraft
das Thema und die dazugehörigen
Aufgaben und Personenkreise
weiterhin im Blick behalten.
Die Kinder und die Eltern
Sei sensibel für das, was Kinder
und Eltern wirklich benötigen.
Halte die Waage zwischen „Überaktivität“
und „Tabuisierung“.
Beides hilft nicht. Das müssen
auch Kolleginnen und Kollegen
verinnerlichen. Pädagogische
Fachkräfte müssen kein Thema
hervorkitzeln, das für die Kinder
möglicherweise schon erledigt ist.
32

Kitaleitung
Sprechen Kinder den Vorfall von
sich aus an oder spielen, malen
oder basteln dazu, dann sollte
diesem altersentsprechend Raum
gegeben werden.
Oft hilft es, die Elternvertretung
oder die Elternschaft weiterhin
mit Informationen zu versorgen,
ggf. sogar einen Themenabend
anzubieten.
Aufarbeitung im Team
Einzelne Kolleginnen und Kollegen
brauchen unter Umständen
dein „offenes Ohr“ für ihre Belange.
Auch im Gesamtkollegium
gehört es dazu, solche Situationen
gemeinsam zu reflektieren.
Berücksichtigt dabei sowohl die
emotionale „Wie geht es Euch?“
als auch die fachliche Komponente.
„Wie lief unsere Rettungskette?
Können oder müssen wir etwas
anders oder besser machen?“
Je nach Art und Schwere des
Geschehens und dessen Ausgang
kann es hilfreich sein, externe
Beratung oder Begleitung zu
finden. In manchen Fällen benötigen
einzelne Personen vielleicht
sogar fachliche Unterstützung,
beispielsweise im Rahmen einer
Therapie.
Kontakt zum verunfallten
Kind halten
Oft muss das kranke Kind für
einige Zeit im Krankenhaus oder
zu Hause bleiben. Hier kann die
Einrichtung verschiedene Brücken
zu dem Kind und seiner
Familie bauen. Vorrangig, um dem
Kind zu signalisieren „Du fehlst
uns und bist uns wichtig“, aber
auch um generell den Kontakt zu
halten und so einen Wiedereinstieg
in die Kita zu erleichtern.
Erste-Hilfe-Maßnahmen müssen bei Erzieherinnen und Erziehern „sitzen“.
Konkrete Praxisideen:
→ mit den Kitakindern gemeinsam
Post für das kranke Kind
gestalten
→ regelmäßige Anrufe bei der
Familie
→ Besuche im Krankenhaus oder
zu Hause
→ während der Genesungszeit
auch Kurzbesuche in der Kita
ermöglichen
→ ggf. eine erneute Eingewöhnung
mit der Familie gestalten
Rechtlicher Nachklang
Es ist Aufgabe der Leitung und
der beteiligten Fachkräfte, einen
Unfallbericht für den jeweiligen
Versicherungsträger zu schreiben.
Je nach Art und Umständen der
Verletzung gehören auch genaue
Angaben zu Personaleinsatz oder
Einhaltung der Sicherheitsvorkehrungen
dazu. Dieses passiert
im Idealfall gemeinsam mit
dem Träger. Hier zahlt sich eine
saubere Dokumentation und Prävention
aus – für die rechtliche
Prüfung, aber auch für das eigene
Seelenheil. Zu wissen, „ich habe
alles getan, was ich konnte“, kann
gerade bei schweren Unfällen für
Entlastung sorgen.
Je besser ein einschneidendes
Erlebnis in einer Einrichtung bearbeitet
wird, desto eher können
alle Beteiligten wieder befreiter in
den Alltag zurückkehren.
Sina Grote
Kitaleitung & Coach
www.sinagrote.de
33

Pädagogik für Dich | Ausgabe 02/2023
Alle sind Teil der Kitagemeinschaft
Warum man nicht von sich auf andere schließen sollte
von Stephanie Wendle
„Vor dem Gesetz sind wir alle
gleich!“ Ein Leitspruch, der gern
betont und auf den sich immer
wieder berufen wird. Wenn
wir uns verschiedene Gegebenheiten
und Zeitepochen in
der Vergangenheit anschauen,
ist das auch richtig und sehr
wichtig.
Festgeschrieben ist er im Gleichheitsrecht
Grundgesetz Artikel 3
und beinhaltet, dass kein Mensch
aufgrund seiner Hautfarbe,
Religion, Geschlecht, Herkunft,
Sprache, Behinderung und seiner
politischen Weltanschauung bevorzugt
oder benachteiligt wird.
Ist das so?
Gerade in unserem Arbeitsalltag
merken wir aber tagtäglich, dass
wir eben nicht alle gleich sind,
auch wenn es das Gesetz so
vorgibt. Immer wieder spüren wir
vielfältige Unterschiede.
Wir sind geprägt durch die Art,
wie wir aufwachsen. Die Entscheidungen
unserer Eltern und
engen Bindungspersonen beeinflussen
uns in den ersten Lebensjahren
und geben uns den
Weg vor. Im Laufe der
Zeit stellen wir diesen
Weg infrage, machen
eigene Erfahrungen,
die uns erneut prägen.
Hinzu kommen die
Erlebnisse in unserem Umfeld,
die guten wie die schlechten.
Unser ganzes Leben lang sind wir
unterbewusst von Prozessen wie
beispielsweise Ängsten, Sorgen,
Wut, Hass, aber auch Freude und
Liebe gesteuert. Alles zusammen
formt uns und macht uns
zu Individuen mit einer eigenen
Wirklichkeit. Dabei stehen wir oft
vor der Herausforderung, verschiedene
Situationen für uns
selbst gut zu meistern. Hier spielt
die eigene Biografie eine große
Rolle, denn sie beeinflusst, wo
wir unsere Prioritäten setzen.
Die Frage, ob eine Hürde von
anderen ebenso gut gemeistert
werden kann, stellt sich in der
direkten Situation nicht. Oft sind
wir hinterher damit konfrontiert,
dass unser Gegenüber manches,
was wir tun und sagen oder eben
auch nicht tun und nicht sagen,
infrage stellt.
Einfluss auf verschiedenen
Ebenen
Die eigene Wirklichkeit ergibt
sich nicht nur aus dem Erlebten
und den Erfahrungen, die jeder
von uns sein Leben lang gemacht
hat, sondern auch aus den Rollen,
die wir einnehmen wollen
und müssen. Und
gerade die Rolle im
Arbeitsalltag hat noch
einmal großen Einfluss
auf unsere Entscheidungen
und den Umgang mit
Herausforderungen. Hier kommt
es auch darauf an, auf welcher
Ebene wir uns befinden, was berücksichtigt
und auf was geachtet
werden muss.
Die Aufgaben auf verschiedenen
Ebenen
Politik, die freie Wirtschaft und
Gesellschaft beeinflussen maßgeblich
die Zukunft der Kitas und
der dort handelnden Personen.
Während die Politik mit allen
Mitteln versucht, den Rechtsanspruch
auf einen Kitaplatz zu
ermöglichen, muss das pädagogische
Personal den Bildungs- und
Schutzauftrag für jedes Kind und
die Gemeinschaft der Kinder erfüllen.
Eine Ebene innerhalb des Kitasystems
hat der Träger inne, egal
ob kommunal oder konfessionell.
Er setzt Prioritäten und seine
Entscheidungen resultieren aus
dem, was er an Gelerntem und an
Erfahrungen mitbringt. Hier gilt
es auch zu unterscheiden, ob der
Träger aus einem pädagogischen
Bereich kommt oder aus der
freien Wirtschaft. Träger aus der
Wirtschaft entscheiden anders
als Träger mit pädagogischem
Hintergrund.
Auch in der Kita selbst gibt
es verschiedene Ebenen. Als
Kita-Leitung musst du die Fäden
zusammenhalten und triffst
Entscheidungen unter anderen
Prioritäten und Einflüssen wie als
pädagogische Fachkraft. Erziehe-
34

Fachkräfte
Ihr müsst nicht gleich sein, um an einem Strang zu ziehen.
rinnen und Erzieher sind in ihrem
pädagogischen Handeln von den
Anforderungen beeinflusst, die
die Arbeit direkt am Kind mit sich
bringt.
Eine Reinigungskraft hat ihre Vorgaben
im wichtigen Hygieneplan
und der Hausmeister ist dafür
zuständig, die Kita instand zu
halten, um den Kindern räumliche
Sicherheit zu geben.
Der Faktor Mensch
Wenn diese verschiedenen
Ebenen aufeinandertreffen, sind
Offenheit und Kommunikation
gefragt.
Dafür brauchst du ein gut funktionierendes
Team auf allen Ebenen.
Geht es doch darum, tagtäglich
die bestmögliche Förderung
für jedes Kind zu bieten unter Berücksichtigung
seiner Fähigkeiten
und Biografie. Zugleich trefft
ihr Absprachen, erstellt Regeln,
überdenkt und reflektiert sie,
um ein gutes Miteinander in
der Kita zu ermöglichen. All das
kann nur dann verbindlich für
alle geschehen, wenn ihr den
Faktor Mensch nicht vergesst.
Der Mensch, der sich mit seiner
Haltung, seinen Werten und
seinen pädagogischen Ansprüchen
mit Regeln und Absprachen
identifizieren oder auch nicht
identifizieren kann. Deshalb sollte
in einem Team immer erst danach
geschaut werden, welche
Menschen hinter den Fachkräften
stecken und welche verschiedenen
Wirklichkeiten aufeinandertreffen.
Stelle dir und deinen Kolleginnen
und Kollegen immer mal wieder
Impulsfragen:
→ Wie kann es uns gelingen,
gemeinsam getroffene Regeln,
Absprachen, Pläne und Konzepte
so umzusetzen, dass
daraus ein gut funktionierendes
Team entsteht?
→ Wer kann (und will) sich wie
einbringen?
→ Wobei brauchen wir Unterstützung?
Dazu ist es unumgänglich, offen
miteinander zu kommunizieren,
um die Gegenüber verstehen und
damit die nötigen Kompromisse
eingehen zu können. Ebenso
wichtig ist es, Regeln und Absprachen
so konkret wie möglich zu
definieren, um Missverständnisse
zu vermeiden.
Wir erleben das im Alltag immer
wieder: Für Tom zum Beispiel bedeutet
Aufräumen, dass die Autos
an ihren ursprünglichen Platz
kommen und in Reih und Glied
der Farbe nach sortiert ins Regal
gestellt werden. Für Paul aber
bedeutet Aufräumen, dass die
Autos zwar in ein Regal gehören,
in welches ist aber egal und wie
sie da drinstehen, ist unwichtig.
Der Konflikt zwischen den beiden
ist hier also vorprogrammiert.
Wenn die Regel „Aufräumen“ vorher
klar definiert worden ist und
jeder weiß, wie es hinterher aussehen
soll, gibt es einen Aufreger
am Tag weniger.
Jeden Tag und in jeder Situation
aufs Neue müssen wir uns also
bewusst machen, dass wir nie
von uns selbst auf andere schließen
dürfen, weil es viele verschiedene
Entscheidungen und Handlungsweisen
für ein und dieselbe
Situation gibt, immer basierend
auf der eigenen bisher erlebten
Wirklichkeit.
Stephanie Wendle ist Erzieherin
und zertifizierte Praxisanleiterin.
Außerdem ist sie im Verband für Kita-
Fachkräfte Baden-Württemberg aktiv.
35

Die Empfehlung aus der Redaktion
Der kleine Prinz
Annegret Gerleit und Lilian Oser
Ein echter Literaturklassiker ist die Geschichte des
kleinen Prinzen von Antoine de Saint-Exupéry, die für
das Don Bosco Schattentheater kindgerecht aufgearbeitet
wurde.
Du „reist“ mit den Kindern durch die wichtigsten
Szenen und dank der Schattenfiguren der bekannten
Illustrationen bietet sich den Kindern viel Raum für
individuelle Interpretationen.
Dank der leicht umsetzbaren Regieanweisungen bewegst du dich wie ein Schattentheater-Profi durch
die Geschichte des kleinen Prinzen. Auch die pädagogischen Hinweise helfen dir dabei, das Schattentheater
für die Kinder zu einem besonderen Erlebnis zu machen. Im Anschluss an das Theaterspiel
solltest du dir Zeit nehmen, um mit den Kindern über die hier vermittelten Themen von Freundschaft
und Gemeinschaft zu philosophieren. Du wirst dich wundern, welche Ideen bei den Kindern entstehen.
Und mit deinem Download-Code brauchst du dir auch keine Sorgen zu machen, wenn mal eine Figur
kaputtgeht, denn du kannst dir die Ersatzfiguren zum Selbstausschneiden einfach herunterladen.
Aus unserer Redaktion gibt es eine klare Empfehlung.
Annegret Gerleit/Lilian Oser
Der kleine Prinz
EAN: 426069492 066 4
Preis: 14 EUR
Don Bosco Verlag
Hast du Lust auf das Schattentheater mit „Der kleine Prinz“?
Gewinne dieses Paket mit Schattenfiguren, Anleitungs- und Textvorlage,
indem du uns eine E-Mail schickst, in der du uns verrätst:
„Was war dein Lieblingsbuch als Kind?“
E-Mail: info@wir-bauen-bruecken.com
Einsendeschluss: 30.03.2023
Danke an den Don Bosco Verlag für
die Bereitstellung dieses Gewinns.
Die Auslosung erfolgt am 05.04.2023. Die Gewinner werden per E-Mail benachrichtigt
und auf unserer Homepage veröffentlicht. Der Rechtsweg ist ausgeschlossen.
Eine Barauszahlung des Gewinns ist nicht möglich.

Kolumne: Wenn die Psychologin Mama ist
Regenbogen im Kindergarten
Wie ich zur Oma und mein Sohn zur Halbwaise
gemacht wurde
von Ulrike Karner
An einem verschlafenen Kindergartenmorgen
tritt in der
Garderobe die vierjährige Matilda
an mich heran. Eine Weile
mustert sie mich aus ihren rehbraunen
Augen. Dann fragt sie:
„Bist du die Oma?“
Auch unschuldige Kinderfragen
können schmerzhafte Stiche
versetzen. Besonders, da ich die
Mutter des Jungen bin, dem ich
gerade aus der Jacke helfe. „Nein,
ich bin seine Mama“, antworte
ich.
Matilda runzelt die Stirn. „Wer ist
dann die andere Frau?“
„Das ist seine Mami.“ Meine
Kinder wachsen nämlich mit zwei
Müttern auf.
„Oje! Ist der Papa gestorben?“
Bevor ich das Mädchen beruhigen
und ihr erklären kann, wie
bunt Familien sein können, wird
sie von der Pädagogin in den
Gruppenraum zurückgeholt.
Für mich war die Begegnung
mit Matilda der
Anlass, die Gruppenpädagogin
meines
Sohnes zu bitten, das
Thema „Familienvielfalt“
bei passender
Gelegenheit zu bearbeiten.
(Bevor mein Sohn von den
anderen Kindern als Halbwaise
bedauert wird.) Mein Angebot,
unsere Bilderbücher über Regenbogen-Familien
zur Verfügung
zu stellen, wurde von ihr gerne
angenommen.
Und dann wartete ich … und wartete
ganze sechs Monate lang.
Schließlich überreichte mir die Pädagogin
den Bücherstapel eines
Morgens und kommentierte:
„Die Kinder haben ohne großes
Nachfragen auf die Geschichten
reagiert.“ Sie wirkte überrascht
und auch ein bisschen erleichtert.
Als Dank schenkte ich ihr mein
wärmstes Lächeln. Mir wurde erst
in diesem Moment bewusst, wie
mutig es von der jungen Pädagogin
war, sich auf ein Thema einzulassen,
mit dem sie sich selbst
vorher in der Dichte noch nicht
auseinandergesetzt hatte. Als
Vorbild der Kinder ist die ständige
Selbstreflexion, das Hinterfragen
eigener Einstellungen und Vorurteile
Teil ihres anspruchsvollen
Jobs. (Ich unterschreibe euch
jede Petition zur Einführung von
Supervision in Kindergärten!)
Und die Kinder? Die nehmen alles
Neue zunächst wertfrei auf. Erst
wir Erwachsene geben allem eine
Wertung, an der sich die Kinder
orientieren. Im Guten
wie im Schlechten.
Daher hatte ich die
Haltung der Kindergartenleitung
zu
Regenbogen-Familien
bei der Besichtigung
jedes Kindergartens sorgfältig
überprüft. Schließlich wollte ich
unbedingt vermeiden, dass meine
Kinder aufgrund ihrer Familienkonstellation
ausgegrenzt werden.
Ich war glücklich, wie viel Toleranz
ich dabei begegnet bin. In all den
Kindergartenjahren wurde meinen
beiden Kindern nie vermittelt,
an ihnen oder ihrer Familie wäre
etwas nicht richtig.
Oder wiege ich mich da in falscher
Sicherheit? Zur Überprüfung
bitte ich meinen mittlerweile
sechsjährigen Sohn zum Interview.
(Worauf er unglaublich stolz
ist!)
„Mein Schatz, du hast zwei Mütter.
Wie findest du das?“
Er grinst. „Gut.“
„Gibt es manchmal auch Kinder,
die darauf komisch reagieren?“
„Nein, sie fragen nur nach.“
„Gibt es noch etwas, das du den
anderen Familien mitteilen möchtest?“
Lange Denkpause, dann erhellt
sich sein Gesicht. „Auch, wenn
Kinder arm sind und sich nichts
leisten können, sind ihre Eltern
und die Familie das Allerwichtigste.“
Na gut. Dann ist wohl alles in
Ordnung.
Ulrike Karner ist ausgebildete
Elementarpädagogin und arbeitet als
Psychologin und Autorin in Wien.
www.ulrike-karner.at
37

Pädagogik für Dich | Ausgabe 02/2023
Webinar „Du, ich, wir —
So kann die Kitagemeinschaft gelingen“
am Dienstag, 14. März 2023 von 18 Uhr–19.30 Uhr
mit Petra Knickenberg & Marion Bischoff
Schnupper-Preis: 9,00 EUR
Melde dich gleich an unter
www.paedagogik-für-dich.de
Was Pädi dir noch sagen möchte:
Hast du Fragen, Wünsche oder Anregungen?
Dann schreib uns gerne eine Nachricht an:
info@paedagogik-fuer-dich.de
Gogi freut sich schon riesig auf die dritte Ausgabe 2023. Du auch?
Dann besorge dir gleich dein Abo unter www.paedagogik-fuer-dich.de
Unser Thema: „Bunte Vielfalt“
Wie „bunt“ ist die Kita-Welt? Wie beeinflusst das Rollendenken die pädagogische Arbeit?
Welche Chancen und Grenzen gibt es für multikulturelle Teams? Du bist Teil einer
Gemeinschaft, die von ihren Eigenarten und Besonderheiten lebt und deren Einmaligkeit
durch jedes Teammitglied, jedes Elternteil, jedes Kind geprägt ist.
Lies in Ausgabe 03-2023:
Wie du Projekte gendergerecht durchführen kannst
Ein Interview zu einem spannenden Projekt mit Hühnern in der Kita
Wie du auf besondere Weise ein Kunstprojekt umsetzen kannst
und vieles mehr
Die Ausgabe „Bunte Vielfalt“ erscheint im Mai 2023.
Impressum:
Pädagogik für Dich – Dein lebendiges Fachmagazin
wird herausgegeben von Wir bauen Brücken
Kreuzbergstr. 17a, 66978 Clausen
www.wir-bauen-bruecken.com
Verantwortlich: Philipp Bischoff
Redaktion
Marion Bischoff
Kreuzbergstr. 17a, 66978 Clausen
Layout, Design, Satz und Gestaltung
Eva Martin
Am Scherzacker 2, 36358 Herbstein
Korrektorat
Sandra Jungen – www.sandra-jungen.de
Illustrationen Pädi und Gogi
Tobias Thies – www.tobiasthies.de
Titelbild
Pixabay/Broesis
Marketing
Headlight Marketing, Christof Classen – www.headlight-marketing.de
Online-Magazin generiert durch YUMPU.com
i-magazine AG, Verwaltungsrat Kuster Martin
Gewerbestrasse 3, 9444 Diepoldsau
Bezugsbedingungen
Pädagogik für Dich – Dein lebendiges Fachmagazin erscheint sechs Mal jährlich für
54 EUR zzgl. 15 EUR Versandkosten. Auslandspreise auf Anfrage. Die Mindestbezugsdauer
beträgt ein Jahr. Eine Kündigung ist schriftlich bis 31.10. des Bezugsjahres
einzureichen, ansonsten verlängert sich der Bezug um weitere zwölf Monate. Es
gelten unsere aktuellen Allgemeinen Geschäftsbedingungen.
Adressänderungen
Bitte teile uns deine neue Adresse so früh wie möglich mit. Gib dazu deine Kundennummer,
die alte und die neue Adresse an.
Für die Zustellung der Online-Ausgabe wird eine gültige E-Mail-Adresse benötigt.
Copyright
Alle in dieser Zeitschrift veröffentlichen Beiträge sind urheberrechtlich geschützt.
Alle Rechte vorbehalten.
ISSN 2751-8434
38

Seit 29 Jahren in
Aschau und der
weiten Welt …
Seit 29 Jahren in
Aschau und der
weiten Welt …
Stabil, Stabil, frei und klar durchs durchs Leben Leben
Seminare – Beratungen – Vorträge – Reisen „der besonderen Art“
Seminare Beratungen Vorträge Reisen „der besonderen Art“
Wie geht es Ihnen? Und wie gehen Sie um mit
den Wie Herausforderungen, geht es Ihnen? Und wie die gehen das moderne Sie um Leben mit
uns
den
täglich
Herausforderungen,
schenkt? Wird
die
das,
das
was
moderne
Sie vielleicht
Leben
schon
uns täglich
wissen
schenkt?
über die
Wird
großen
das,
Gesetzmäßigkeiten
was Sie vielleicht
des
schon
Lebens
wissen
in
über
Ihrem
die
Alltag
großen
sichtbar
Gesetzmäßigkeiten
und lebendig?
des Lebens, in Ihrem Alltag sichtbar und lebendig?
Wenn auch Sie Ihr Leben immer mehr in die
Wenn auch Sie Ihr Leben immer mehr in die
eigenen Hände nehmen möchten, unterstütze
eigenen Hände nehmen möchten, unterstütze
ich Sie gerne.
ich Sie gerne.
Damit
Damit
der
der
Mensch
Mensch
von
von innen
innen
erblüht
erblüht …
Seit
Seit
1995
1994
bin
bin
ich
ich
international
international nah
nah
dran
dran
an
an
den
den
Menschen
Menschen
und
und
was
was
sie
sie
wirklich
wirklich bewegt.
bewegt.
Mein
Mein
Angebot
Angebot
ist
ist
vielseitig
vielseitig
und
und
entwickelt
entwickelt
sich
sich
ständig
ständig
weiter.
weiter.
Je
Je
nach
nach Bedarf
Bedarf
begleite
begleite
ich ich Sie Sie als als Heilerin, Heilerin, Medium, Medium, Trainerin Trainerin und und Coach Coach bei bei Ihren nächsten Schritten, Schritten,
hin hin zu zu mehr mehr Gesundheit, Gesundheit, Glück, Glück, Erfüllung, Zufriedenheit, Leichtigkeit, Lebensfreude
oder oder was was auch auch immer immer gerade gerade Ihr Ihr Thema ist. ist.
Nähere Nähere Infos Infos und und Termine finden Sie Sie auf www.towol-aschau.de.
Internationale Reisen „der besonderen Art“
„Geh „Geh hinaus, entdecke die die Welt und entdecke Dich selbst.“
Irland - Zypern - - - Jordanien -- Schwedisch Lappland & mehr …
Kennst du schon die Vorteile?
Mit einem Abonnement ...
Meditation
Meditation
Mentale Stärke
Mentale Stärke
HeilHypnose
HeilHypnose
PersönlichkeitsEntfaltung
PersönlichkeitsEntfaltung
Intuition
Intuition
&
&
Medialität
Medialität
Entspannung
Entspannung
für
für
Kinder
Kinder
Petra Petra Maria Maria Knickenberg
Lebendige Lebendige Metaphysik Metaphysik
Bodenständige Spiritualität
Tel. Tel. (0049) 08052 080529244
9244
www.towol-aschau.de
Petra.Knickenberg@t-online.de
petramaria.knickenberg
petramariaknickenberg
- nutzt du die Onlineversion inklusive aller
Audio- und Videodateien
- bist du automatisch im Lostopf bei unseren Gewinnspielen
- nimmst du an vielen unserer Webinare kostenfrei teil
- erhältst du 20% Rabatt bei den pädagogischen Fachtagen –
für dich und dein Team
- zahlst du weniger pro Ausgabe
- halten wir dich über Neuigkeiten und Aktionen auf dem
Laufenden
- liest du regelmäßig ein Fachmagazin, das dich weiterbringt
- bist du Teil einer aktiven Community, die sich gegenseitig
schätzt und unterstützt
Online-Abo:
nur 27 EURO
Druck-Abo:
nur 54 EURO
Leserstimmen:
„Ich kann es immer kaum erwarten, bis die neue Ausgabe
erscheint.“
„Cool finde ich, dass ich auch Online lesen kann mit all den
interaktiven Elementen.“
„Für mich ist es,wie ihr es auch beschreibt: praxisnah,
klar und ermutigend!!“
Jetzt abonnieren unter: www.pädagogik-für-dich.de

Seminare, Webinare und mehr mit
Petra Knickenberg und Marion Bischoff
Das sagen Teilnehmerinnen und Teilnehmer
Ein toller Kurs mit spannenden
Menschen und einer faszinierenden
Dozentin. Nur zu empfehlen!
Ich bin einfach nur begeistert. Ich könnte
locker noch weitermachen. Da ist so dolle
Struktur drin bei Euch beiden. Es gibt
nichts zu kritisieren. Auch wenn Kritik
Euch helfen würde. Es gibt nichts.
A. zum Zertifikatskurs
Multiplikator:in für Kommunikationsstrategien
S. zum Teamseminar Gemeinsam stark durch die Krise
Petra und Marion sind tolle
Menschen und großartige
Referentinnen.
DANKE
K. nach dem Tagesseminar
Kindeswohlgefährdung – was
macht das mit mir?
... mit großer Freude habe
ich Ihren Vortrag beim
Deutschen Kitaleitungskongress
verfolgt. Ich muss sagen:
Sie haben mich nachhaltig
beeindruckt ...
Ihre Ideen für unseren
anstrengenden Alltag und die
Gesprächsführung helfen mir.
Danke dafür!
J. nach dem DKLK in Düsseldorf
Vortrag Im Dialog bleiben
Was ich sehr spannend
fand, dass Ihr Euch
immer wieder auf unsere
Beispiele bezogen habt.
Es ging wirklich viel um
uns, weil ich an den
anderen ja eh nichts
ändern kann.
Es hat mir sehr viel
Spaß gemacht."
A. zum Tagesseminar
Gespräche mit schwierigen Eltern
Möchtest du für dich und dein Team auch begeisternde Teamseminare anbieten?
Wünschst du dir ein Coaching, das dich wirklich weiterbringt?
Geht es um einen Workshop oder einen Vortrag zu einem bestimmten Thema?
Melde dich gern bei uns und wir gestalten auch für dich ein unverbindliches, individuelles
und einmaliges Angebot
www.wir-bauen-bruecken.com
info@wir-bauen-bruecken.com