Jürgen Belgrad D 4 Szenisches Spiel

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Jürgen Belgrad
Oppositionen von „real-fiktiv“, „simuliert-echt“ usw. ebd. 41 und Belgrad,
1992, 194).
Anz fasst Caillois’ Nachahmungs- und Verwandlungsspiele so zusammen:
„Caillois führt als Beispiele der ‚mimikry’ neben relativ ungeregelten
Formen von Imitations-, Puppen-, Masken- oder Verkleidungsspielen
(Travestien) die höherentwickelten ludischen Spiele des Theaters und der
Schaukünste an“ (1998,53). Szenische Spiele haben Simulationscharakter,
die Spieler tun so, „als-ob“ sie diese oder jene Person wären und verwandeln
sich dabei in Figuren. Dabei vermischen sich reale mit fiktiven, auch
klischierten Formen und Inhalten (Anz, 1998, 41). Hier könnte der
Nachahmungsbegriff als Mimesis von Aristoteles Anschluss finden
(Aristoteles, 1982, 7). In der Simulation steckt immer auch eine Art
Erprobung, es ist ein versuchsweises Ertasten neuer Formen tatsächlicher,
zukünftiger, auch unrealistischer Lebensweltgestaltung. Dabei wissen alle
Beteiligten, dass sie nur so tun, „als-ob“ sie real handeln. Protagonisten und
Zuschauer halten sich an den Fiktionsvertrag, ähnlich dem zwischen Autor
und Leser (vgl. Eco, 1994, 103). Die Spieler orientieren sich an der
Abmachung der Fiktion. Sie tun so, als ob sie nicht spielten, sondern als sei
alles tatsächlich so, wohl wissend, dass es eine Simulation ist. Auch die
Zuschauer halten sich an den Fiktionsvertrag und greifen nur durch Applaus
und Zurufe in das Geschehen ein, meist die Person und nicht die Figur
bestätigend oder ablehnend. Das kleine Kind hingegen, das beim Kasperl-
Spiel nach vorne geht und das Krokodil empört angreift, verletzt den
Fiktionsvertrag.
Da sich das Spiel immer auf eine reale oder fiktionale Lebenswelt bezieht
und diese darstellend inszeniert, verweist der Spielbegriff auf die Szene, ist
Spielen szenisches Spielen. Im Spiel werden Lebenswelten erprobend
gestaltet und verpönte, utopische, schablonisierte, kreative Lebensentwürfe
in Szene gesetzt. Dabei bezieht sich das Spiel immer auf äußere Realitäten
(Lebenswelten) und innere Realitäten (Wünsche und Fantasien)
gleichermaßen, inszeniert im Vollzug sowohl fantasierte Realitäten als auch
reale Fantasien. In der Szene bilden die Spieler, d. h. die Protagonisten und
die Zuschauer, ein Interaktionsgeflecht, seien es textbasierte Szenen oder
improvisierte, situative Szenengestaltungen. Wenn nicht nur einzelne Szenen
gespielt werden, bestimmt die Szenenabfolge den Rhythmus, wobei die
Gestaltungsformen wie beim Drama von traditionell geschlossen bis offen,
collagenartig frei wechseln können. Die Spiel-Szene ist gleichzeitig der
Raum, in dem sich die szenische Kommunikation vollzieht, wobei die
„Bühne“ in der Schule oft eine kaum abgetrennte Fläche vom
„Zuschauerraum“ darstellt. Immer handelt es sich um eine zeitlich begrenzte
Abfolge von Als-ob-Handlungen der Protagonisten und der Reaktionen der