Jürgen Belgrad D 4 Szenisches Spiel

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D4 Szenisches Spiel ästhetische Angemessenheit und Ausdrucksstärke, aber auch Verfremdung, Kontrapunktion bis hin zu Provokationen beim Einsatz der Medien. Die medialen Kompetenzen haben vor allem spielunterstützende Funktion und sind nach der Wichtigkeit (in aufsteigender Reihenfolge) genannt. Je nachdem, ob im Unterricht gespielt oder für eine Theateraufführung geprobt wird, steigt der Bedarf an medialen Kompetenzen. Dabei kommt den charakteristischen Requisiten eine Schlüsselstellung zu. Sie sind am besten geeignet, die Rollenfindung zu unterstützen. Dies gilt auch für Kostüme, die aber z. T. sehr aufwändig in die Spielhandlung einzubringen sind. Sie unterstützen nochmals die Requisiten in ihrer Funktion zur Rollenfindung. Durch Licht wird eine Szene erst aufführungsreif. Der Ton hat eher unterstützende Wirkung, die audiovisuellen Elemente (Film, Bilder) ebenso. Eine noch aufwändigere Form findet sich in verschiebbaren oder stapelbaren Bühnenelementen (Kulissen). Einfache Formen von Bühnenteilen können mit einer Overheadfolie projiziert werden. 310
311 Jürgen Belgrad Mediale Kompetenzen (Requisiten, Kostüme, Licht, Ton, audiovisuelle Elemente, Bühne) Die Spieler können mit charakteristischen Requisiten, Kostümen, Licht, Ton und Bühnenelementen ihre Szene wirksamer gestalten. Deklaratives Wissen • Kenntnis der Wirksamkeit von Requisiten, Kostümen, Licht, Ton und Bühnenelementen, • Charakter der Rolle kann mit Requisiten und Kostümen betont werden, • Licht erzeugt Grundstimmungen einer Szene, • Raumtiefe und -illusion wird mit Bühnenelementen erzeugt. Tab. 4: Mediale Kompetenzen Problemlösungswissen • Requisiten selbstständig herstellen und verändern, um den Charakter der Rolle zu verstärken, • Stimmung der Szene mit unterschiedlichen Lichtintensitäten verstärken, • Szenenübergänge mit Licht regulieren. Prozedurales Wissen • Üben des Zusammenspiels von Sprech- und Körperausdruck mit medialen Mitteln, • Darstellung des Figurencharakters mit Requisiten und Kostümen, • Szenenbeginn mit Licht regulieren, • Einbeziehung von Bühnenelementen ins Spiel. Metakognitives Wissen • Rückmeldungen (über Spielleiter oder Selbstwahrnehmun g über Grad des Gelingens von Personenspiel mit medialer Unterstützung; • Steigerung der Charakteristik der Figur durch Überbetonung eines Requisitenoder Kostümteils, • Reduktion der Bühnenteile auf aussagekräftigste Elemente. 5 Forschung im Bereich der szenischen Kommunikation Das szenische Spiel scheint in den deutschen Schulen fest verankert zu sein. Nimmt man die empirische Studie „Theater und Schule in Hessen“ als Orientierung, dann zeigt sich, dass an knapp 80 % der Schulen das szenische Spiel im Unterricht verwendet wird (Deutsch, Religion, Fremdsprachenunterricht). Theaterbesuch und -spiel praktizieren 95 % der Gymnasien. Die Grundschulen haben 89 % Aktivitäten im Bereich des Theaterspiels (davon 50 % Theater-AGs). 80 % der Lehrkräfte setzen das szenische Spiel als Unterrichtsmethode ein (ASSITEJ, 2007). Zwischen der Akzeptanz des szenischen Spiels, die überall sehr hoch zu sein scheint und der Untersuchung der Wirksamkeit klafft eine Differenz, wie sie größer nicht sein könnte. „In den Fächern des ästhetischen Lernbereichs besteht ein Mangel an empirisch gesicherten Wirkungsaussagen, die `Versprechungen des Ästhetischen’ sind legendär“ fasst Ulrike Hentschel die Forschungssituation zusammen (Hentschel, 2008,12). Im Bereich des
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Seite 5 und 6: 299 Jürgen Belgrad Protagonisten e
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Seite 11 und 12: 305 Abb. 2: Spielformen der szenisc
Seite 13 und 14: 307 Inszenierungs- und dramaturgisc
Seite 15: 309 Jürgen Belgrad unterstützen,
Seite 19 und 20: 313 Jürgen Belgrad Zusammenfassend

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