Jürgen Belgrad D 4 Szenisches Spiel

D4 Szenisches Spiel
Gleichsam vertikal dazu gelagert lassen sich Spielformen unterscheiden, die
sich entweder stärker am Aspekt Verstehen oder stärker am Aspekt
Gestalten orientieren. Bei den ersten Spielformen, den Rollenspielen, geht es
wesentlich um das Verstehen von Subjekt- und Interaktionsstrukturen und
weniger darum, dass sich die Protagonisten dabei gut ausdrücken, sondern
dass sie verstehbar spielen. Es sollen vor allem die Erlebnisse, Handlungen
und Lebenswelten verstanden werden. Hier sind eher analytische
Kompetenzen gefordert. Die andere Gruppe von Spielen, bei denen es
wesentlich auf das Gestalten des Ausdrucks der Situation oder der
Textvorlage ankommt, sollen darstellende Spiele genannt werden. Hier
kommt es darauf an, die Erlebnisse, Handlungen und Lebenswelten
ästhetisch befriedigend und ausdrucksstark darzustellen. Die Zuschauer
wollen sehen, wie gut die Protagonisten spielen und die Protagonisten haben
den Anspruch möglichst interessant und ideenreich zu spielen. Hier werden
eher ästhetische Kompetenzen gefordert. Beide Spielformen sind zwar nicht
trennscharf zu separieren. Bei den analytischen Kompetenzen werden auch
ästhetische Kompetenzen gefordert und umgekehrt. Aber es dominiert
jeweils ein Aspekt, entweder eher Verstehen oder eher Gestalten (vgl. dazu
auch die Beschlüsse der KMK 2003, 20). Rollen- und gestaltende Spiele
bilden die Pole auf einer kontinuierlichen vertikalen Achse. So lassen sich
auch hier Zwischenformen bestimmen, die sowohl am Rollenspiel
ausrichten, aber auch darstellend orientiert sind (z. B. wird in einer
Szenenfolge eine Konfliktsituation als Statuentheater realisiert).
Um diese vier unterschiedlichen Spielformen vor allem in ihrer
gegenseitigen Abhängigkeit zu zeigen, lässt sich eine Matrix aus Situations-
und Textspielen einerseits und aus Rollenspielen und darstellenden Spielen
andererseits aufstellen, aus der sich beliebige Kombinationen mit jeweiligen
Schwerpunkten und Graden der Ausdifferenzierung herstellen lassen. Die
jeweils konkrete Spielform lässt sich damit sowohl auf der horizontalen als
auch auf der vertikalen Achse zugleich verorten und bildet dort eine
bestimmte Kombination aus Spielformen. Z. B. kann eine konkrete Szene
stärker rollenspiel- und textorientiert sein, eine andere wiederum eher
darstellend und situationsorientiert, eine dritte weder darstellend und
textorientiert oder auch eher situations- und rollenspielorientiert usw. Die
Spielformen werden beim szenischen Spiel in der Schule oft wechseln. Die
Praxis zeigt, dass die häufigste Kombination von Spielformen eher
collagenartig gestaltet als einheitlich inszeniert wird.
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