Zentrum für Traumapädagogik - Kinderzentrum St. Vincent

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„Philipp Philipp sucht sein Ich.“ Ich. 

über ber Traumapädagogik 

Traumap dagogik 

2. St. Vincent-Fachtagung 

Vincent Fachtagung 

Damit Leben gelingen kann, Aufbruch an einem sicheren Ort 

27. November 2009 

in Regensburg 

© 2009 Zentrum für Traumapädagogik Hanau

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„Traumapädagogik ist ein Sammelbegriff für die im 

Besonderen entwickelten pädagogischen Konzepte 

zur Arbeit mit traumatisierten Kindern und 

Jugendlichen in den unterschiedlichen 

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Arbeitsfeldern.“ 

Martin Kühn 2008

Zentrum für Traumapädagogik 

. 

Traumapädagogik 


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v Bezieht sich auf die besten Traditionen der 

Pädagogik, 

v Berücksichtigt die Erkenntnisse der 

Psychotraumatologie, der Psychoanalyse, der 

Bindungs- und Resilienzforschung 

v Unterstützt die Mädchen und Jungen bei ihrer 

Selbstbemächtigung 

v Und entlastet die Pädagoginnen und Pädagogen.


Traumata 

Definitionen von Traumata 

l Treten auf durch Ereignisse, die normale Anpassungsstrategien des 

Menschen überfordern. 

l Sind Bedrohungen für Leben und körperliche Unversehrtheit 

l Sind unmittelbare Begegnungen der Betroffenen mit Gewalt und Tod, in 

extremer Weise Hilflosigkeit und Angst. 

l Psychische Traumata sind immer von Gefühlen von Kontrollverlust und 

drohender Vernichtung begleitet. 

l Traumatische Reaktionen treten auf, wenn Handeln keinen Sinn hat. Jedes 

Element des komplexen Reaktionsgefüges besteht fort, meist in veränderter 

und übersteigerter Weise. 

l Frühe Beziehungstraumata sind besonders schädigend. 





Phasen der Traumatisierung 

1. Das traumatische Ereignis 

2. Die Reaktion auf ein Trauma 

3. Die Folgen der Traumatisierung 

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Mittlerfaktoren von Traumatisierung 

l Je mehr die Ursache des Trauma-Ereignisses in den 

Identifikationsprozess des Opfers eingreift, desto 

gravierender sind die Folgen. 

l Je mehr sich Trauma-Ereignisse häufen, umso 

gravierender sind die seelischen Folgen. 

l Je früher die Traumatisierung einsetzte, umso 

tiefgreifender sind die Schäden im Aufbau der 

Persönlichkeitsstruktur. 

l Je mehr schützende Faktoren, desto eher eine 

Bearbeitung möglich. 



Klassifikationen 

Posttraumatische Belastungsstörung, PTBS 

Akute Belastungsstörung 

Komplexe Traumafolgestörung 

Die Diagnose PTBS ist nicht entwicklungssensibel und beschreibt unzureichend 

die Auswirkung der Kindheitstraumata auf das sich noch entwickelnde Kind. Die 

meisten traumatisierten Kinder erfüllen nicht die diagnostischen Kriterien einer 

PTBS, das bedeutet, dass die Diagnose einer PTBS die Vielzahl von Belastungen 

über kritische Entwicklungszeiträume hinweg nicht erfasst. 

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Entwicklungspsychologische Auswirkungen 

Ø Das Selbstkonzept 

Ø Selbstwert, Selbstwirksamkeit, Selbstwahrnehmung, 

Selbstregulation 

Ø Das Körperschema 

Ø Die Wahrnehmung des Körperäußeren, der Körpergrenzen und 

des Körperinneren 

Ø Die beeinträchtigte Bindungsfähigkeit 

Ø Die Ausbildung traumabezogener Erwartungen 

Ø Beeinträchtigte Entwicklungskompetenzen 

Ø Schwierigkeiten im Vollenden von Entwicklungsübergängen, 

Fragmente früherer Entwicklungsabschnitte bleiben bestehen. 

Ø Die moralische Entwicklung 

• potenzierte Übernahme von Geschlechtsrollen 

Ø Die Entwicklung traumaspezifischer Erinnerungen 

Ø Rückblenden, Alpträume 

Ø Die traumatische Übertragung 



Klassifikationen 

DTD: Developement Trauma-Disorder Entwicklungsbezogene Traumastörung 

A. Exposition 

B. Getriggertes Muster wiederholter Dysregulation als Reaktion auf 

Traumareize 

affektiv 

somatisch: physiologisch, motorisch, psychosomatisch 

Im Verhalten: z. B. Reinszenierung, Selbstverletzung 

Kognitiv (Verwirrtheit, Dissoziation, Depersonalisierung) 

In Beziehungen (abwertend, verstrickt) 

C. Anhaltende veränderte Attributionen und Erwartungen 

Negative Selbstattributionen, 

Misstrauen gegenüber Bezugspersonen 

Verlust der Erwartung, durch andere geschützt zu werden 

D. Funktionelle Beeinträchtigungen 

Erziehung, Bildung, Familie, Gleichaltrige, Rechtlich, Beruflich 

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Die Neurophysiologie des 

Traumas 



Limbisches System, Amygdala 

Reptiliengehirn 



Das dreifältige Gehirn nach Levine/Kline 2004 

Neokortex, 

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Was geschieht physiologisch bei Gefahr? 

• Im Reptiliengehirn wird bei Gefahr eine außergewöhnliche Menge an Energie 

bereitgestellt. 

• Die Hormone Adrenalin und Noradrenalin in die Blutbahn gepumpt und so zusätzliche 

Energiereserven mobilisiert. Der Puls steigt, das Herz klopft, die Muskeln sind besonders 

aktiviert und die Aufmerksamkeit ist erhöht. 

· Der Blutstrom fließt in die große motorische Flucht- und Kampfmuskulatur, die Atmung 

wird schneller und flacher. 

· Die Pupillen weiten sich. Die Blutgerinnung nimmt zu. 

· Das verbale Ausdrucksvermögen nimmt ab, das Denken ist ausgeschaltet. 

· Die Muskelfasern sind stark erregt, häufig bis zum Zittern. 

• Es wird Cortisol ausgeschüttet, dieses Stresshormon wirkt entzündungshemmend und 

unterdrückt Fieber und Schmerzen. Bliebt der Cortisolspiegel dauerhaft erhöht, wird das 

Immunsystem auf lange Zeit unterdrückt und dadurch ernsthaft geschwächt. 


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Über die Entstehung sekundärer Traumasymptome 

• Wenn überwältigende Ereignisse entweder außerordentlich intensiv sind, 

über längere Zeit anhalten oder wiederholt auftreten, verändert das Gehirn 

seine Funktionsweise. 

• Es befindet sich in einem Zustand erhöhter Wachsamkeit. Diese erhöhte 

Wachsamkeit verursacht auch dort die Wahrnehmung von Gefahren, wo keine 

sind. 

• Normalerweise sendet die Amygdala zu höheren und 

niedrigen Gehirnbereichen Warnmeldungen. Bei traumatisierten Kindern 

sendet das Gehirn keine simultane duale Botschaften aus. 

• Nicht notwendige chemische Stoffe werden in Bewegung gesetzt. 

• Werden die Kernsymptome nicht aufgelöst, kommen neue Symptome, 

Levine/Kline(2004) bezeichnen diese als sekundäre Traumasymptome, hinzu. 

Sie können als dominante Muster in Erscheinung treten. 

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Sekundäre Traumasymptome (angelehnt an Levine/Kline 2004) 

z. B. chronischer Übererregung: 

z. B. Panikattacken, Ängste und Phobien, Rückblenden (»flashbacks«) 

Übertriebene Schreckreaktionen, extreme Licht- und Geräuschempfindlichkeit 

Überaktivität, verstärktes Risikoverhalten 

Alpträume und nächtliche Angstattacken 

Vermeidungsverhalten, »Klammern« 

Sich von gefährlichen Situationen angezogen fühlen 

Häufiges Weinen und Reizbarkeit , Temperamentsausbrüche 

Regressive Verhaltensweisen 

Dissoziation 

z. B. Ablenkbarkeit und Unaufmerksamkeit, Gedächtnisverlust und Vergesslichkeit 

Reduzierte Fähigkeit zu planen und zu organisieren 

Abgeschwächte oder verringerte emotionale Reaktionen, die es erschweren, sich an andere 

Menschen zu binden, Gefühle von Isolation und Getrenntsein 

Häufiges Tagträumen und Angst davor, verrückt zu werden 

Wenig Energie und leichte Ermüdbarkeit 

Exzessive Scheu, zeitweise in einer Fantasiewelt oder mit fantasierten Freunden leben 

Kontraktion, Erstarren (Einfrieren) und Bewegungsunfähigkeit 

z. B. Kopfschmerzen, Magenschmerzen, Darmkrämpfe, Verdauungsprobleme 

Gefühle und Verhaltensweisen, die Hilflosigkeit zum Ausdruck bringen 

Gefühle von Schuld und Scham 

Stetige Wiederholung des selben Spiels 

Wenig Energie/leichtes Ermüden, Vermeidungsverhalten, Verminderte Neugier 

Übertriebene Anhänglichkeit/Regression zu früheren Verhaltensweisen 


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Praxisübung 

Praxis bung 

Reden Sie mit Ihrem Nachbarn, Ihrer Nachbarin 

über ein Kind, das Ihnen bei der Auflistung der 

Symptome eingefallen ist. Jede, jeder fünf Minuten. 

10 Minuten 


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Kernstücke Kernst cke der Traumapädagogik 

Traumap dagogik 

1. Lebensgeschichtlich belastete Mädchen M dchen und Jungen 

brauchen sichere Orte. 


brauchen viele gute Bindungen. 


haben ein Anrecht auf Erwachsene, die sie bei der 

Selbstbemächtigung Selbstbem chtigung unterstützen. 

unterst tzen. 



Bindung und Trauma 


„Ich Ich glaube, dass der Kern jeder 

Traumatisierung in extremer Einsamkeit 

besteht, im äußersten ersten Verlassensein. Eine 

liebevolle Beziehung, die in mancher Hinsicht 

einfach ist, wird unerlässlich unerl sslich sein, um 

überhaupt berhaupt von einem Trauma genesen zu 

können. nnen.“ 

(Onno van der Hart)


Bindung und Trauma 

Eine Bindungsperson als Quelle emotionaler Sicherheit und externe 

Regulation fehlt oder ist willkürlich. 

Furcht als durchgängige Beziehungserfahrung 

Konflikt zwischen Bedürfnis nach Sicherheit und Furcht 



‏ 

Besondere Herausforderungen an die PädagogInnen 

Bindungsabwertende Kommunikation 

Bindungsverstrickte Kommunikation 

Die Beziehungsfalle 




Extreme Abwertung und Kränkung einer nahen Bindungsperson 

§ Diese Kränkung kann die Reflexionsfähigkeit der PädagogIn erschweren. 

§ In Folge solcher Erfahrungen besteht die Gefahr, dass der/die PädagogIn 

bindungsrelevante Situationen zukünftig meidet (bindungs-vermeidendes 

Gegenagieren). 

§ Das Kind kann sich in seiner Projektion bestätigt fühlen. 

§ Bindungsvermeidung manifestiert sich bei Kind und PädagogIn. 




§ Das unsicher ambivalente Verhalten überträgt sich auf die/den PädagogIn. 

§ Bei den PädagogInnen können sich Gefühle von Nähe und Mitleid mit Gefühlen 

von Wut und Zurückweisung abwechseln. 

§ Verstrickung entsteht, wenn der/ die PädagogIn versucht, Distanz zu gewinnen 

und das Kind in genau diesem Moment verstärkt Nähe sucht und Hilfsbedürftigkeit 

zeigt. 

§ Dieses Hin und Her von Nähe und Zurückweisung zwischen Kind und PädagogIn 

kann sich bis zur Eskalation aufschaukeln. 



Die B 

Die Beziehungsfalle 

Belastung durch besondere Beziehungsgestaltung traumatisierter Kinder 

• Bei den PädagogInnen können Gefühle wie Schuld, Scham, Wut, 

Ohnmacht und Angst entstehen. 

• Verlockend ist es dann in die Rolle des Retters oder der Vertrauten. 

• Die Beziehung zum Kind wird immer intensiver und letztlich nicht lebbar. Es 

entsteht eine Überforderungssituation. 



Die B 

Was hilft? 


• Wahrnehmung der Situation 

• Wissen darum, dass dies passieren kann, dass es sich wiederholen kann 

• Verhalten spiegeln und benennen, Grenze setzen, Stopp deutlich machen 

• „Ich akzeptiere dich und ich akzeptiere nicht, was du tust“ 

• Im Team reflektieren 


• Angemessenen Kontakt herstellen und klares Beziehungsangebot machen 

• Echte Reaktion, keine Vernichtung 

• Situation in Sprache bringen 

• Kollegen in Anspruch nehmen (abgeben), Im Team reflektieren, gemeinsamen Umgang/ 

Fahrplan erarbeiten, dem Kind transparent machen 

Beziehungsfallen - 

• Beziehungsgestaltung bleibt bei dem/ der PädagogIn 

• Thematisierung im Team : Persönliche Anteile benennen, Befindlichkeit austauschen 

• Team als Regulierung 



Fünf pädagogische Aufgaben zur Bindung [1] [1 

1. Die PädagogIn muss als sichere Basis verfügbar sein 

2. Er/sie ermutigt die Mädchen und Jungen zu mentaler 

Exploration, zum Reden über – unbewusste 

Voreingenommenheiten (Übertragungen) im gegenwärtigen 

Leben. 

3. Sie sollen aktuelle Wahrnehmungen und Gefühle mit 

Erfahrungen mit den Eltern und anderen früheren wichtigen 

Bezugspersonen prüfen 

4. und damit die Erkenntnis erleichtern, dass die alten Modelle für 

die Gestaltung des zukünftigen Lebens vielleicht unangemessen 

sind bzw. sein werden. werden 

[1] [1 Analog Bowlby’s fünf therapeutischen Aufgaben 



Was brauchen die (Trauma)PädagogInnen? 

Tragende Strukturen in der Einrichtung 

Kenntnis der Bindungsfallen 

Reflexion des eigenen Bindungsmodell 



Die Unterstützung zur Selbstbemächtigung 

- ein Kernstück der Traumaarbeit 

Die Förderung des (kognitiven) Selbstverstehens 

Die Unterstützung der Selbstakzeptanz 

Die Förderung der Selbstregulation 

Die Wiederaneignung des Körpers 



Das Selbstverstehen fördern 

Wie der Körper und der Kopf reagieren 

Die Dissoziation verstehen 

Die früheren Erfahrungen sind immer noch gültig 

Enttabuisierung von Gewalt gegen Kinder 




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Wie der Kopf und der Körper reagieren 

Chef-Etage: Großhirn(rinde), Kortex 

Denken, Planen, Entscheiden, zielgerichtetes 

Handeln, Rationale Entscheidungen 

1.Stock: Limbisches System, Amygdala, 

Warnzentrale, Steuerzentrale der Gefühle, und Speicherzentrale für zersplitterte 

Sinneseindrücke , die Sprache des 1. Stocks sind die Emotionen 

Erdgeschoss: Reptiliengehirn, 

Art- und Selbsterhaltung, Atmung, Blutdruck, 

Körperfunktionen- und reaktionen, seine Sprache sind die 

Empfindungen


Die physiologische Natur des Traumas 

Denker 

Warnzentrale 

Repitiliengehirn 



Die Sprachen des dreigliedrigen Gehirns 

Chef-Etage: 

Großhirn(rinde) 

Kortex 

1.Stock: 

Limbisches System 

Amygdala, 

Warnzentrale 

Erdgeschoss: 

Reptiliengehirn 

Hirnstamm 


Ich sollte versuchen … 

Ich werde jetzt … 

Vermutlich ist es … 

Erfahrungsgemäß … 

Ich fühle mich hilflos 

Ich habe Angst 

Ich bin so unsicher 

Es ekelt mich so an 

Mir ist eiskalt 

Mein Herz schlägt bis zum Hals 

In meinem Bauch krampft sich … ich 

bin müde


Die physiologische Natur des Traumas 

Denker 

Warnzentrale 

Repitiliengehirn 



Das Selbstverstehen fördern 

Die früheren Erfahrungen sind immer noch gültig 



Entlastung durch Selbst-verstehen 

Schuld- und Schamgefühlen 

Isolation (ich bin anders) 

Hilflosigkeit 

Verwirrtheit (z. B. dissoziierende Kinder) 

Versagensängste 

und dient der Klärung der eigenen Identität und 

der kognitiven Bewältigung der Ereignisse 



Das hilfreiche Wort „Weil“ zur 

Unterstützung von Selbstakzeptanz 

l Das Wort weil lädt zum Antworten ein. 

l Es lädt ein, über sich nachzudenken. 

l Weil? Transportiert eine wertschätzende 

Haltung. 

l Die Weilfrage ermöglicht die Suche nach 

alternativem Verhalten. 



„Ich Ich glaube, das Wichtigste, dass alle Professionellen 

mentaler Gesundheit wissen müssen, m ssen, ist nicht, wie 

man das komplizierte Verhalten interpretiert, 

sondern, wie man jemandem helfen kann, auf einem 

ausgeglichenen Kiel zu stehen, bzw. in einem 

physiologischen Zustand zu kommen, in dem er/sie 

seine Sinne zusammenhalten kann.“ kann 


(Bessel van der Kolk)


Selbstregulation neurophysiologisch 

l Das Frontalhirn (Denken) in o. a. Situationen reanimieren 

oder zeitweise ersetzen. 

l Sie unterstützt die Zusammenarbeit von Denken 

(Frontalhirn) und Wahrnehmen der Körperempfindungen 

und Fühlen (Amygdala) 

l Wir unterstützen die Sensibilisierung für 

Körperempfindungen. 


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Der Schrei, der im Halse 

stecken bleibt, die Faust, die 

geballt wird und die kalten 

Hände. Die Übererregung. 

Die Schwere, der Nebel, die 

Müdigkeit, Erstarren oder 

Dissoziieren. 

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Empfindungen beschreiben, wie der Körper 

sich physisch anfühlt 

„Obwohl wir uns bei 

beiden auf Gefühle 

beziehen, werden 

Empfindungen als 

Wahrnehmen 

physiologischer 

Ereignisse in unserem 

Innern am treffendsten 

beschrieben. “ 

(Peter Levine, Maggie Kline) 



Kalt, warm, heiß 

Frostig 

Wackelig, zittrig, 

bebend 

Entspannt, ruhig, 

friedlich 

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Die Förderung der Selbstregulation 

Trigger, Stimulie identifizieren 



Abreaktion der belastenden Gefühle und der eingefrorenen 

Energie 

Möglichkeiten der Selbstberuhigung entwickeln 

Körpergewahrsein und Körperfürsorge entwickeln 

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l Beim Einatmen füllt sich der 

gesamte Körper - vom Bauch aus 

- wie ein riiiiiiesengroßer Ballon. 

Dieses Völlegefühl kurz spüren, 

erst wenn der Reflex kommt, 

wieder beginnen die Luft langsam 

entweichen zu lassen. Beim 

Einatmen wird somit der Körper mit 

frischer neuer Energie gefüllt. 

l Beim Ausatmen genauso langsam 

die Luft entweichen lassen - die 

Leere dabei spüren. Die 

verbrauchte Energie wird dabei an 

die Umwelt abgegeben und es ist 

wieder Platz für frischen neuen 

Sauerstoff. 

Übung Reinigung 



Sich des Körpers bemächtigen 

Körpersignale wahrnehmen 

Positive Körpererfahrungen 

Wahrnehmen abgespaltener Körperteile 

Integration abgespaltener Körperteile 



Durch Körperübungen die Psyche stärken 

Das Training/ der Einsatz von bestimmten Muskelgruppen 

bringt Emotionen hervor. 

Der Umweg über das Bewusstsein ist hierfür nicht nötig. 

Durch gezielten Einsatz der Skelettmuskulatur können wir 

unsere Emotionen beeinflussen. 



Ziele der Körperarbeit 

• Körperliche und geistige Erholung 

• Lockerung von Muskelverspannungen 

• Form der Selbstkontrolle 

• Gefühl von persönlichem Raum/ innerem Halt 

• Zentrierung 

• Neuetablierung von Grenzen 

• Erhöhung des Muskeltonus 

• Körperliche Wahrnehmung erweitern (Körpergewahrsein) 

• Wahrnehmen v. Körperteilen u. –reaktionen 

• Wahrnehmen und integrieren von abgesp. Körperteilen 

• Präsenz 

• Selbstvertrauen 



• Sorgen wir für f r äußere ere sichere Orte. 

• Unterstützen Unterst tzen wir die Entwicklung von guten Bindungen. 

• Fördern rdern und fordern wir die Selbstbemächtigung 

Selbstbem chtigung 

traumatisierter Mädchen M dchen und Jungen durch die 

Unterstützung Unterst tzung von Selbstverstehen, Selbstakzeptanz, 

Selbstregulation und die Entwicklung der Körperlichkeit. 

K rperlichkeit. 



„Ich will, dass sie das Leben 

haben und es in Fülle haben.“ 


Johannes 10.10

Zentrum für Traumapädagogik - Kinderzentrum St. Vincent

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