SEITE 1 - Gewerkschaft Erziehung und Wissenschaft
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<strong>SEITE</strong> 1<br />
GEWERKSCHAFT ERZIEHUNG UND WISSENSCHAFT • STADTVERBAND KÖLN • KREISVERBAND RHEIN-BERG • AUSGABE 1/2012
Aurora<br />
ist nicht nur die griechische Göttin der Morgenröte, sondern auch eine<br />
bekannte Lebensmittel-Marke (Aurora mit dem Sonnenstern), <strong>und</strong> der<br />
Mühlenbetrieb in Deutz mit den riesigen Silos ist nicht übersehbar.<br />
Der hinter den Gebäuden liegende Hafen - das Objekt unserer Begierde - ist<br />
für das normale Publikum verständlicherweise nicht zugänglich, aber auf ihn<br />
haben wir es nun einmal abgesehen. Denn es sind die Kölner Häfen, die in<br />
diesem Jahr auf unseren Titelseiten erscheinen <strong>und</strong> den Backgro<strong>und</strong> liefern<br />
sollen für ungewöhnliche Blicke auf die Kölner Stadtlandschaft.<br />
Auf dem ersten Bild unserer Serie zeigt sich der Deutzer<br />
Hafen in schlichter Einfachheit als gradliniger Wasserarm, als<br />
ob er bis zum Dom reicht. Der aber ist ganz ungewollt mit<br />
aufs Bild gekommen, was aber wohl der alten Kölner Weisheit<br />
zu verdanken ist, dass man in Köln den Dom von jeder<br />
Stelle der Stadt erkennen kann.<br />
Was man auch noch erkennen kann, das ist Medya*, die<br />
für dieses Jahr die Rolle des Covergirls übernommen hat,<br />
die natürlich was Rotes anhat <strong>und</strong> ihre Schwester Berivan<br />
mitgeschleppt hat.<br />
Wie kommen wir nun an die Motive? Denn, wie gesagt, für das<br />
normale Publikum ist der Zutritt verboten. Also Recherche: Das<br />
Deutzer Hafengelände gehört der Häfen <strong>und</strong> Güterverkehr Köln<br />
AG, wie auch drei weitere Häfen in Köln. Schon das erste<br />
Telefongespräch macht uns bekannt mit Herrn Dr. Zeese, der<br />
uns ohne Umstände die Fotografiererlaubnis erteilt <strong>und</strong> sich auch gleich mit<br />
uns zum Fotoshooting verabredet. Denn nur mit seiner Begleitung dürfen wir<br />
auf das Firmengelände, aus Sicherheitsgründen.<br />
Und für die technisch Interessierten: Das seltsame, kranartige Gebilde ist<br />
ein Saugentlader, der Getreide aus dem Schiff in die Siloanlage befördert.<br />
Was aber Weizen mit Morgenröte zu tun hat, mögen die Götter wissen,<br />
die griechischen.<br />
Thomas Sommerkamp<br />
* Medya ist Schülerin der 13. Jahrgangsstufe der Katharina-Henoth-Gesamtschule in Kalk;<br />
sie ist auch Mitspielerin in meinem Konfluenzpunkt-Projekt. www.fake-v.de (Olle Selnik)<br />
<strong>SEITE</strong> 2<br />
IMPRESSUM<br />
HERAUSGEBER GEW Stadtverband Köln<br />
Hans-Böckler-Platz 1<br />
50672 Köln<br />
Erscheint fünfmal im Jahr<br />
Bezugspreis 1,25 Euro. Für GEW-Mitglieder<br />
ist der Bezug im Mitgliedsbeitrag enthalten.<br />
Leserbriefe geben nicht in jedem Fall<br />
die Meinung der Redaktion wieder.<br />
REDAKTION Klaus Minartz<br />
GESCHÄFTSSTELLE Montag bis Donnerstag<br />
10.00 bis 16.00 Uhr<br />
Freitag<br />
12.00 bis 16.00 Uhr<br />
Telefon 02 21 51 62 67<br />
Telefax 02 21 52 54 46<br />
Homepage www.gew-koeln.de<br />
E-Mail kontakt@gew-koeln.de<br />
Konto 1320732101<br />
SEB AG, BLZ 370 101 11<br />
DRUCK Zimmermann, Köln<br />
DTP Thomas Sommerkamp, Siegen<br />
www.fake-v.de<br />
Redaktionsschluss 10. Februar 2012<br />
TELEFONISCHE RECHTSBERATUNG<br />
02 21 51 62 67<br />
Montag <strong>und</strong> Donnerstag<br />
17.00 bis 19.00 Uhr<br />
<strong>und</strong> nach Vereinbarung<br />
In den Ferien:<br />
Landesrechtsschutzstelle<br />
02 01 2 94 03 37<br />
Aurora 2<br />
Impressum <strong>und</strong> Inhalt<br />
Inklusion<br />
3<br />
all together now 4<br />
Wege zur Inklusion in der Sek 1 5<br />
InKö 7<br />
Gegen Deformation des GU 8<br />
Inklusion braucht Ganztag 10<br />
Das lange Warten 10<br />
Unterversorgung<br />
Schulentwicklung in Köln<br />
11<br />
Wieviel Gesamtschulen braucht Köln? 12<br />
Offener Ganztag 14<br />
KiTa<br />
Tarifpolitik<br />
17<br />
Tarifr<strong>und</strong>en 2012 20<br />
Wo stehen wir? 22<br />
Integrationskurse 24<br />
Mitbestimmung <strong>und</strong> Lehrerräte 25<br />
Fachgruppen & Arbeitskreise 26<br />
HIB 28<br />
Rechtsberatung 30<br />
Aktive Ruheständler 32<br />
Dein Tag für Afrika 33<br />
Gedenktag 34<br />
Glosse 35<br />
<strong>SEITE</strong> 3<br />
INHALT<br />
Nr. 1 / 2012<br />
Über unsere Kölner Internet-Seite www.gew-koeln.de<br />
oder übere www.gew-nrw.de sind aktuelle Informationen,<br />
Newsletter, Kommentare <strong>und</strong> Archivmaterialien zu allen<br />
bildungspolitischen Aspekten abrufbar.<br />
Nach der Eingabe des Benutzernamens (mit großem<br />
Anfangsbuchstaben) <strong>und</strong> der Mitgliedsnummer (hat 10<br />
Ziffern <strong>und</strong> beginnt in NRW mit einer 4, sie steht auf dem<br />
Mitgliedsausweis oder auf dem Adressaufkleber der NDS)<br />
stehen alle Daten vollständig zur Verfügung.
INKLUSION<br />
all together now<br />
Fachtagung zum Inklusionsplan für Schulen der Stadt Köln<br />
von Ulli Müller-Harth<br />
AK Inklusion<br />
Trotz des nicht gerade günstigen<br />
Termins - in vielen Schulen gab es<br />
zum gleichen Zeitpunkt Tage der<br />
offenen Tür, es war der 1. Advent<br />
mit dem üblichen Vorweihnachtsstress<br />
- kamen am Samstag,<br />
den 26.11.2011 über 140 Kolleginnen<br />
<strong>und</strong> Kollegen aus den<br />
verschiedenen Fachbereichen in<br />
der Königin-Luise-Schule zusammen.<br />
Mit dieser Veranstaltung<br />
sollte Einfluss auf den Inklusionsplan<br />
der Stadt Köln, der für den<br />
Sommer 2012 angekündigt ist,<br />
genommen werden.<br />
Besonders zu erwähnen ist der<br />
große Anteil an Regelschullehrerinnen<br />
<strong>und</strong> Regelschullehrern,<br />
der zeigt, dass das Thema der<br />
Inklusion im Gegensatz zu früher<br />
immer mehr auch zum Thema<br />
der allgemeinen Schulen wird,<br />
eine sicher positive Entwicklung.<br />
Zu Beginn stellte Frau Heuer als<br />
Leiterin des Amtes für Schulentwicklung<br />
der Stadt Köln den<br />
bisherigen Prozess zur Erstellung<br />
des Inklusionsplans <strong>und</strong> den<br />
gegenwärtigen Stand dar. Sie<br />
betonte, dass die Verwaltung den<br />
bisherigen partizipativen <strong>und</strong><br />
kommunikativen Prozess beibehalten<br />
wird, um die Bedürfnisse<br />
aller Beteiligten mit einzubeziehen<br />
<strong>und</strong> dem Auftrag der UN-<br />
Konvention gerecht zu werden.<br />
Der anschließende Vortrag von<br />
Raim<strong>und</strong> Patt vom Schulentwicklungsbüro<br />
„schulhorizonte“<br />
machte deutlich, was mit Inklusion<br />
gemeint ist <strong>und</strong> auf welchen<br />
Ebenen das Thema eine Bedeutung<br />
hat.<br />
Sein Beitrag machte Mut für<br />
jeden Einzelnen, sich auf den<br />
Weg zu machen <strong>und</strong> die kleinen<br />
Schritte zu sehen, mit denen man<br />
in jeder Institution anfangen<br />
kann.<br />
In den anschließenden sechs<br />
workshops wurde zu folgenden<br />
zwei Leitfragen gearbeitet:<br />
1. Was kann ich in meiner Institution<br />
tun, um mit der Inklusion<br />
anzufangen?<br />
2. Was brauche ich kurzfristig,<br />
mittelfristig <strong>und</strong> langfristig dazu?<br />
Die Ergebnisse wurden dann auf<br />
Plakaten festgehalten <strong>und</strong> später<br />
im Plenum von den Moderatorinnen<br />
<strong>und</strong> Moderatoren der<br />
einzelnen workshops präsentiert.<br />
<strong>SEITE</strong> 4<br />
Neben zentralen Forderungen<br />
an die Stadt Köln <strong>und</strong> über sie<br />
transportiert an das Land wurde<br />
in allen workshops das Bedürfnis<br />
nach Austausch <strong>und</strong> Information<br />
deutlich. Die Diskussion war<br />
überall sehr lebhaft, teilweise<br />
kontrovers, aber auch zielführend,<br />
die neuen Herausforderungen<br />
zu sehen <strong>und</strong> sich ihnen zu<br />
stellen.<br />
Die zentralen Forderungen konnten<br />
im Anschluss von allen in<br />
einem R<strong>und</strong>gang gesehen <strong>und</strong> im<br />
abschließenden Plenum beispielhaft<br />
gehört werden.<br />
Die Stadt Köln erhält vom Stadtverband<br />
eine Zusammenfassung<br />
der wichtigsten Forderungen.<br />
Für alle Teilnehmerinnen <strong>und</strong><br />
Teilnehmer wird in digitalisierter<br />
Form eine Dokumentation erstellt<br />
<strong>und</strong> zur Verfügung gestellt.<br />
Diese erscheint auch auf der<br />
Internetseite des Stadtverbandes.<br />
Wir sehen diese Veranstaltung<br />
als einen gelungenen Auftakt,<br />
sich auf den Weg zu machen, sich<br />
auszutauschen <strong>und</strong> Barrieren zu<br />
überwinden. Die TeilnehmerInnen<br />
haben mit großem Respekt<br />
zur Kenntnis genommen, dass<br />
Frau Heuer nicht nur die städtische<br />
Position im Eingangsreferat<br />
dargestellt hat, sondern sich den<br />
ganzen Samstag über Zeit nahm,<br />
um Gespräche zu führen, zu zuhören,<br />
in einem workshop mit zu<br />
arbeiten <strong>und</strong> die Zusammenfassung<br />
der Ergebnisse im Plenum<br />
anzuhören.<br />
Der Stadtverband wird den<br />
Prozess auf allen Ebenen weiter<br />
begleiten <strong>und</strong> Folgeveranstaltungen<br />
planen.<br />
Alle Kolleginnen <strong>und</strong> Kollegen<br />
sind darüber hinaus eingeladen,<br />
in den Arbeitskreisen<br />
Inklusion <strong>und</strong> Schulentwicklung<br />
(neue Termine in diesem<br />
forum auf der Seite ) mit<br />
zu arbeiten, um im Sinne des<br />
Mottos der Tagung „Lernen<br />
<strong>und</strong> Teilhabe in einer Schule der<br />
Vielfalt“ weiter zu kommen.<br />
INKLUSION<br />
Anmerkung der Redaktion:<br />
An der Dokumentation der<br />
Ergebnisse der Fachtagung wird<br />
zur Zeit noch gearbeitet. So<br />
schnell wie möglich soll eine<br />
digitale Version über www.<br />
gew-koeln.de abrufbar sein.<br />
In dieser Ausgabe werden wesentliche<br />
Aspekte aus der Arbeit<br />
im workshop 2 dargestellt. Sie<br />
enthalten schon viele Forderungen,<br />
die in allen workshops<br />
analog aufgestellt wurden.<br />
Die GEW <strong>und</strong> das RBB haben<br />
aus den erarbeiteten Forderungen<br />
der einzelnen workshops einen<br />
Katalog zusammengestellt,<br />
der die Forderungen an einen<br />
qualitätsvollen Schulentwicklungsprozess<br />
zur inklusiven<br />
Schule aus der Perspektive der<br />
Beschäftigten enthält. Dieser<br />
Katalog ist an die städtische<br />
„Kerngruppe Inklusion“ beim<br />
Amt für Schulentwicklung<br />
weitergeleitet worden, damit er<br />
in den Inklusionsplan für Kölner<br />
Schulen einfließen kann.<br />
Risiko der Überforderung<br />
oder Chance der Gestaltung?<br />
von Sven Trapp<br />
Inklusion muss bewusst als<br />
Schulentwicklungsprozess<br />
verstanden werden, dann bieten<br />
sich Chancen zur Gestaltung<br />
– wird sie nur „von oben“ angeordnet<br />
<strong>und</strong> „unten“ verwaltet ist<br />
das Risiko der Überforderung<br />
<strong>SEITE</strong> 5<br />
Wege zur Inklusion<br />
in der Sek 1<br />
<strong>und</strong> des Scheiterns vorprogrammiert.<br />
Dies kann in etwa<br />
als Quintessenz des Workshops<br />
angesehen werden.<br />
Im Sinne dieser Gegenüberstellung<br />
lassen sich auch die Forderungen<br />
zusammenfassen: Die<br />
Stadt ist gefordert, solche Rahmenbedingungen<br />
zu schaffen,<br />
die es den schulischen Akteuren<br />
ermöglichen ihre Inklusions-<br />
prozesse bewusst im Sinne einer<br />
nachhaltigen Schulentwicklung<br />
zu gestalten. Hierfür müssen<br />
Unterstützungssysteme <strong>und</strong><br />
Ressourcen bereitgestellt werden.<br />
Aber auch für jeden Einzelnen<br />
gilt der Appell: Beginne mit<br />
den eigenen Einstellungen <strong>und</strong><br />
Haltungen produktiv zu arbeiten<br />
<strong>und</strong> sie in Richtung inklusiver<br />
Haltungen zu entwickeln! Das<br />
Schulsystem <strong>und</strong> jeder Einzelne<br />
sind hier wechselnd sowohl in<br />
der Rolle des Zugpferdes als
auch des Wagens. Bewegung<br />
des Einzelnen <strong>und</strong> auch vieler<br />
Einzelner kann die Systeme<br />
mitziehen, aber vor allem ist das<br />
System gefragt, den Wagen zu<br />
ziehen <strong>und</strong> die Wege zu ebnen.<br />
Meine ersten Schritte:<br />
Die KollegInnen halten Hospitationen<br />
in Schulen mit GU für<br />
einen wichtigen ersten Schritt.<br />
Insbesondere Regelschullehrerinnen<br />
betonen, dass ihnen<br />
einfach die konkrete Anschauung<br />
zu den Begriffen „Integration“,<br />
„GU“ <strong>und</strong> „Inklusion“ fehlt.<br />
Hier ist auch wichtig, dass<br />
die Schulen, die Hospitationen<br />
anbieten können, entlastet<br />
werden um den dadurch<br />
entstehenden Mehraufwand<br />
kompensieren zu können<br />
Die Barrieren im Kopf<br />
abzubauen wird als weiterer<br />
Schritt benannt.<br />
Dem „Index für Inklusion“<br />
messen die KollegInnen einen<br />
wichtigen Stellenwert zur Sensibilisierung<br />
der Kollegien zu.<br />
Hier scheint es wichtig, das<br />
Wissen um den Index <strong>und</strong> seine<br />
INKLUSION INKLUSION<br />
Einsetzbarkeit<br />
als Instrument<br />
der Schulentwicklung<br />
auf<br />
breiter Basis<br />
z.B. auch in<br />
Fortbildungen<br />
für schulische<br />
Steuergruppen<br />
zu vermitteln.<br />
Was brauchen wir, um uns<br />
auf den Weg zu machen?<br />
Bei weitem am Wichtigsten<br />
sind unsere Forderungen zum<br />
Themenbereich Wissenstransfer,<br />
Fortbildung <strong>und</strong> Unterstützungssysteme.<br />
So fordern wir, dass es<br />
in Köln an den einzelnen Schulen<br />
ein umfassendes System des<br />
„Von-Einander-Lernens“ geben<br />
muss. Es muss einerseits RegelschullehrerInnen<br />
ermöglicht<br />
werden, Unterricht an GU-<br />
Schulen zu hospitieren, andererseits<br />
müssen Förderschullehrer<br />
die Möglichkeit haben sich in<br />
Hospitationen von den Abläufen<br />
an Regelschulen ein Bild zu machen.<br />
Hierfür müssen St<strong>und</strong>en<br />
zur Verfügung gestellt werden.<br />
Wir fordern die Einrichtung<br />
einer zentralen Anlaufstelle in<br />
Köln, die im konkreten Fall,<br />
direkt Fragen beantworten kann<br />
<strong>und</strong> insgesamt als Unterstützungssystem<br />
funktioniert, die<br />
aber auch den oben beschriebenen<br />
Wissenstransfer institutionalisieren<br />
<strong>und</strong> organisieren kann.<br />
<strong>SEITE</strong> 6<br />
Die Kollegien aller Schulen müssen<br />
durch ein breites Angebot<br />
an Vorträgen, Fortbildung <strong>und</strong><br />
Pädagogischen Tagen sowohl<br />
über die Probleme <strong>und</strong> „Stolpersteine“,<br />
als auch die Stärken <strong>und</strong><br />
Chancen eines Weges zur inklusiven<br />
Schule informiert werden.<br />
Auch prozessbegleitend müssen<br />
Beratung <strong>und</strong> Fortbildung sichergestellt,<br />
d.h. finanziert werden.<br />
Teamstrukturen müssen in den<br />
Schulen ausgebaut werden. Die<br />
Qualifizierung hierzu ist eine<br />
wesentlichen Gr<strong>und</strong>lage jeder<br />
Entwicklung inklusiver Pädagogik,<br />
da nur sie es möglich machen<br />
multi-professionell gemeinsam<br />
für das einzelne Kind zu arbeiten.<br />
Von allen wird immer wieder<br />
betont, dass Zeit in den Kollegien<br />
zur Verfügung gestellt<br />
werden muss. Dies kann auch<br />
heißen, dass Kollegen, die mit<br />
den Aufgaben der Schulentwicklung<br />
federführend betraut<br />
sind entlastet werden können.<br />
Für ganze Kollegien heißt dies<br />
auch, dass es Pädagogische Tage<br />
eigens zum Zweck der Inklusionsentwicklung<br />
geben muss.<br />
In der Menge an zur Verfügung<br />
gestellter Zeit muss sich auch<br />
die Wichtigkeit des Themas<br />
spiegeln, da es sich um tiefgreifende<br />
Veränderungen handelt,<br />
die nicht an einem Nachmittag<br />
konzipiert, beschlossen <strong>und</strong><br />
umgesetzt werden können.<br />
SozialpädagogInnen müssen in<br />
schulische pädagogische Arbeit<br />
integriert werden. Hierfür müssen<br />
an den Schulen Stellen eingerichtet<br />
werden, die gemessen an<br />
der Schülerfrequenz einen sinnvollen<br />
Einsatz möglich machen.<br />
Die Klassenfrequenzen müssen<br />
gesetzlich geregelt werden, so<br />
dass bezogen auf jede/n einzelnen<br />
Schüler/in bestimmte Kontingente<br />
an Sonderpädagogen-,<br />
Sozialpädagogen-, Regelschullehrerinnenst<strong>und</strong>en<br />
zur Verfügung<br />
stehen („Rucksack für alle“).<br />
Es muss vermieden werden, dass<br />
„reisende SonderpädagogInnen“<br />
mit minimalen Wochenst<strong>und</strong>en<br />
pro Schule zwischen verschiedenen<br />
Schulen hin <strong>und</strong> her<br />
wechseln. Eine solche Situation<br />
ist für den Aufbau langfristiger<br />
Teamstrukturen kontraproduktiv<br />
, sie schadet den SchülerInnen<br />
<strong>und</strong> ist für die Arbeitsplatzgestaltung<br />
der betroffenen SonderpädagogInnen<br />
unhaltbar.<br />
Quintessenz aller Forderungen<br />
ist, dass eine Anfangsfinanzierung<br />
für die Einführung der<br />
Inklusion auf allen Ebenen<br />
unerlässlich ist. Für die Zeit, in<br />
der zwei Schulsysteme parallel<br />
bestehen, müssen mehr finanzielle<br />
Mittel aufgebracht werden.<br />
Für zusätzliche Stellen, baulichtechnische<br />
Umgestaltung, für<br />
Qualifizierung <strong>und</strong> Fortbildung<br />
benötigen Schulen Ressourcen,<br />
die über die Bedarfe des „laufenden<br />
Geschäfts“ hinausgehen.<br />
InKö<br />
Integration/Inklusion<br />
Köln<br />
Mit dem Projekt InKö - Integration / Inklusion - Köln ist ein<br />
Informationsportal zum Themenschwerpunkt integrative<br />
/ inklusive Bildung entstanden. InKö wird vom Department<br />
Heilpädagogik <strong>und</strong> Rehabilitation der Universität zu Köln<br />
betrieben. InKö zielt schwerpunktmäßig auf Fragen der<br />
integrativen / inklusiven Bildung <strong>und</strong> <strong>Erziehung</strong> im schulischen<br />
Bereich ab <strong>und</strong> versteht sich als überregionale Plattform,<br />
auf der Literatur, didaktische Projekte aus der Praxis,<br />
Elterninformationen etc. zur Verfügung gestellt werden. Das<br />
Angebot richtet sich dabei an Eltern <strong>und</strong> Familien, pädagogische<br />
Fachkräfte, InklusionsforscherInnen, Studierende, Auszubildende<br />
<strong>und</strong> alle Interessierten.<br />
Hier finden Sie...<br />
• eine Literatur- <strong>und</strong> Volltextdatenbank mit Fachliteratur,<br />
Autorensuche, Staatsarbeiten etc.<br />
• einen Didaktikpool mit Unterrichtsvorschlägen, -sequenzen,<br />
<strong>und</strong> -einheiten im Hinblick auf den Förderschwerpunkt geistige<br />
Entwicklung unter besonderer Berücksichtigung der Gestaltung<br />
eines integrativen/inklusiven Unterrichts<br />
• einen Elterninformationsbereich mit rechtlichen Aspekten,<br />
FAQs, regionalen/überregionalen Nachrichten r<strong>und</strong> um eine<br />
Schule für alle<br />
• demnächst ein virtuelles Forum, wo sich Eltern, Professionelle,<br />
Studenten, über integrative/inklusive Themen austauschen,<br />
Praxisprojekte diskutieren oder sich bei speziellen Fragen<br />
weiterhelfen können<br />
• zusätzliche Informationen, insbesondere Adressenlisten,<br />
kommentierte Links, Newsletter <strong>und</strong> weiterführende Literatur/<br />
Ratgeber<br />
• die Möglichkeit, ihren wissenschaftlichen Text, einen<br />
Erfahrungsbericht oder eine didaktische Anregung aus dem<br />
integrativen Unterricht für andere zu veröffentlichen.<br />
<strong>SEITE</strong> 7<br />
www.inkoe.de
Mit Unterstützung<br />
gegen eine Deformation des GU<br />
Anmerkung der Redaktion:<br />
Wir dokumentieren einen Artikel<br />
von Brigitte Schumann, die mit<br />
klaren Analysen <strong>und</strong> spitzer Feder<br />
die Entwicklung des Inklusionsprozesses<br />
begleitet.<br />
Wir haben die Überschrift des<br />
Artikels geändert. Sie lautete bei<br />
Brigitte Schumann:<br />
„Der Gemeinsame Unterricht<br />
in den weiterführenden Schulen<br />
verfehlt ohne Steuerung <strong>und</strong> Implementationsstrategie<br />
das Ziel der<br />
Inklusion“.<br />
von Dr. Brigitte Schumann<br />
Die Erkenntnis, dass sich mit der<br />
Gliedrigkeit in der Sek<strong>und</strong>arstufe<br />
in allen B<strong>und</strong>esländern Barrieren<br />
für ein diskriminierungsfreies gemeinsames<br />
Lernen von Kindern<br />
<strong>und</strong> Jugendlichen mit <strong>und</strong> ohne<br />
Behinderungen auftun, ist eigentlich<br />
nicht neu. Aktuelle wissenschaftliche<br />
Untersuchungen mit<br />
Bezug auf NRW enthalten jedoch<br />
Problemanzeigen <strong>und</strong> Empfehlungen,<br />
die endlich Anlass für<br />
alle B<strong>und</strong>esländer sein sollten,<br />
die Praxis des gemeinsamen<br />
Lernens in den weiterführenden<br />
Schulen unter dem Inklusionsgebot<br />
der UN-BRK gründlich<br />
unter die Lupe zu nehmen <strong>und</strong><br />
bildungspolitische Weichen für<br />
eine inklusive Unterrichts- <strong>und</strong><br />
Schulentwicklung zu stellen.<br />
Im Schuljahr 2009/10 wurden<br />
laut Gutachten der Professoren<br />
Klemm <strong>und</strong> Preuss-Lausitz in<br />
INKLUSION INKLUSION<br />
NRW lediglich 12, 3 % der Kinder<br />
mit Behinderungen (ohne<br />
Förder schwerpunkt Geistige<br />
Entwicklung) in den weiterführenden<br />
Schulen unterrichtet.<br />
Die meisten von ihnen waren<br />
den Hauptschulen zugeordnet,<br />
danach folgten die Gesamtschulen.<br />
Dagegen hatten nur 4 %<br />
der Kinder mit Behinderungen<br />
eine Aufnahme an einer Realschule<br />
<strong>und</strong> 2 % einen Zugang zu<br />
einem Gymnasium gef<strong>und</strong>en.<br />
Die äußerst dürftige Beteiligung<br />
der Gymnasien <strong>und</strong> Realschulen<br />
<strong>und</strong> die höchste Beteiligung der<br />
Hauptschulen an der Unterrichtung<br />
von Schülerinnen <strong>und</strong><br />
Schülern mit Behinderungen<br />
entsprechen in der Tendenz den<br />
b<strong>und</strong>esdurch schnittlichen Ergebnissen.<br />
Wie eine Abfrage bei den<br />
Bezirkregierungen in NRW jetzt<br />
ergab, setzt sich diese problematische<br />
Entwicklung auch zum<br />
Schuljahr 2011/12 ungebrochen<br />
fort. Beispielhaft zeigt sich das<br />
im Regierungsbezirk Münster.<br />
25 Schulen haben in diesem<br />
Schuljahr erstmalig Schülerinnen<br />
<strong>und</strong> Schüler mit Behinderungen<br />
aufgenommen. Unter den Schulen,<br />
die an den Start gegangen<br />
sind, befinden sich wieder 16<br />
Hauptschulen, jedoch nur 3 Realschulen<br />
<strong>und</strong> 1 Gymnasium. Zu<br />
den weiteren 5 Schulen gehören<br />
Gesamtschulen/ Gemeinschaftsschulen<br />
<strong>und</strong> Verb<strong>und</strong>schulen.<br />
<strong>SEITE</strong> 8<br />
Implementation des Gemeinamen<br />
Unterrichts steuern<br />
Klemm <strong>und</strong> Preuss-Lausitz haben<br />
in ihrem Gutachten „Auf dem<br />
Weg zur schulischen Inklusion<br />
in NRW“ dazu kritisch Stellung<br />
bezogen. Sie empfehlen:„ Die<br />
ungleiche Verteilung der Kinder<br />
mit Behinderungen auf die<br />
Schulformen der Sek<strong>und</strong>arstufe I<br />
sollte gemindert werden – insbesondere<br />
in den Regionen, wo die<br />
Übergangsquoten der Gr<strong>und</strong>schulabgänger<br />
in die Hauptschulen<br />
bereits zusammengebrochen<br />
sind <strong>und</strong> weiter abschmelzen<br />
werden.“ Die Implementierung<br />
von Gemeinsamem Unterricht<br />
braucht eine bildungspolitische<br />
Steuerung von oben <strong>und</strong> darf<br />
nicht länger dem freien Spiel der<br />
Kräfte vor Ort überlassen werden<br />
.Mit der UN-Konvention<br />
ist der politische Druck auf die<br />
kommunalen Schulträger, die<br />
Fortsetzung des gemeinsamen<br />
Lernens in den weiterführenden<br />
Schulen nach der Gr<strong>und</strong>schule<br />
zu ermöglichen, überall gewachsen.<br />
Auf der Suche nach Schulen<br />
bieten sich den Schulträgern die<br />
Hauptschulen zumeist freiwillig<br />
an. Sie sehen darin ihre Chance,<br />
bei rückläufigen Schülerzahlen<br />
ihren Bestand mindestens<br />
vorübergehend zu sichern. Da die<br />
Schulträger das Freiwilligkeitsprinzip<br />
hoch halten, weil damit<br />
auch Konflikte mit unwilligen<br />
Schulen anderer Schularten<br />
vermieden werden, erhalten<br />
Hauptschulen den Zuschlag.<br />
Mit Unterstützung gegen<br />
eine Deformation des Gemeinsamen<br />
Unterrichts<br />
So planlos wie die Suche nach<br />
Schulen ist auch der Start in<br />
vielen Schulen. Bettina Amrhein<br />
hat in ihrer 2011 veröffentlichten<br />
empirischen Analyse der<br />
„Inklusion in der Sek<strong>und</strong>arstufe“<br />
einen erschreckenden Mangel<br />
an Unterstützungsleistungen<br />
für die weiterführenden Schulen<br />
in NRW vorgef<strong>und</strong>en, die<br />
Schülerinnen <strong>und</strong> Schüler mit<br />
sonderpädagogischem Förderbedarf<br />
aufgenommen haben.<br />
Verbindliche vorbereitende <strong>und</strong><br />
begleitende Fortbildungen für<br />
Lehrerinnen <strong>und</strong> Lehrer wie für<br />
Schulleitungen als „Startpaket“<br />
für die Schulen, die sich auf den<br />
Weg machen, sind bislang noch<br />
nicht landesweit entwickelt<br />
worden. Amrhein stellt auf der<br />
Basis ihrer Befragungen eine<br />
höchst problematische Praxisentwicklung<br />
<strong>und</strong> eine „Deformation<br />
integrativen Lernens“ fest. Diese<br />
vollzieht sich über eine Anpassung<br />
der neuen Anforderung an<br />
die institutionellen Vorgaben in<br />
den weiterführenden Schulen.<br />
Gefangen in der Paradoxie von<br />
Auslese <strong>und</strong> Integration <strong>und</strong><br />
ohne hinreichendes Wissen über<br />
angemessene didaktische <strong>und</strong><br />
methodische Konzepte reduzieren<br />
Lehrkräfte die gemeinsamen<br />
Lernsituationen im Unterricht<br />
häufig auf das Maß, das sie persönlich<br />
noch für machbar halten.<br />
Folglich dominieren Formen der<br />
äußeren Differenzierung. Berufszufriedenheit<br />
zeigen noch am<br />
ehesten die Lehrkräfte, die „relativ<br />
isoliert, <strong>und</strong> losgelöst vom<br />
Rest der eigenen Schule, aber unter<br />
hohem persönlichen Einsatz“<br />
die Integrationsarbeit leisten.<br />
Amrhein weist nach, „dass die<br />
Lehrkräfte momentan in ausweglose<br />
Schulentwicklungsprozesse<br />
geschickt werden, die viel Kraft<br />
kosten, Ressourcen binden, aber<br />
für keinen tiefgreifenden Wandel<br />
<strong>und</strong> somit nicht zu einer<br />
Optimierung der Lernsituation<br />
aller Schüler sorgen können“.<br />
Das System an den Gemeinsamen<br />
Unterricht anpassen-<br />
Widersprüche bearbeiten<br />
Auf diese paradoxe Situation<br />
beziehen sich auch die Gutachter<br />
Klemm <strong>und</strong> Preuss-Lausitz, wenn<br />
sie „auf dem Weg zu Inklusion“<br />
als Teil einer Implementationsstrategie<br />
eine systematische<br />
Überprüfung aller Verordnungen<br />
unter Inklusionsgesichtspunkten<br />
empfehlen. Die derzeit noch unterschiedlichenUnterrichtsvorgaben<br />
für zielgleich <strong>und</strong> zieldifferent<br />
lernende Schülerinnen <strong>und</strong><br />
Schüler sollten für den Gemeinsamen<br />
Unterricht so zusammengeführt<br />
werden, „dass einerseits<br />
die allgemeinen (Mindest-)<br />
Lernziele, andererseits die davon<br />
abweichenden individuellen<br />
Lernziele“ ermöglicht werden.<br />
Sie empfehlen, die <strong>und</strong>ifferenzierte,<br />
starre Leistungsbewertung<br />
mit sechs Ziffernzensuren durch<br />
<strong>SEITE</strong> 9<br />
eine kompetenzorientierte Bewertung<br />
in Verbindung mit der<br />
Information über die individuelle<br />
Lernentwicklung zu ersetzen.<br />
Portfolios sollten als Gr<strong>und</strong>lage<br />
für Entwicklungsgespräche <strong>und</strong><br />
Förderpläne dienen <strong>und</strong> Selbstbewertungen<br />
ermöglichen. Als<br />
unvereinbar mit dem Ziel der<br />
Inklusion sind aus ihrer Sicht<br />
Rückstellungen, Klassenwiederholungen<br />
<strong>und</strong> Abschulungen.<br />
Tatsächlich wird mit dem<br />
bildungspolitischen Verzicht<br />
auf diese Selektionsmaßnahmen<br />
der entscheidende Schritt zur<br />
Auflösung der paradoxen <strong>und</strong><br />
paralysierenden Situation für<br />
Lehrerinnen <strong>und</strong> Lehrer im<br />
Gemeinsamen Unterricht getan.<br />
Der allererste Schritt auf dem<br />
Weg zur Inklusion beginnt<br />
nicht mit der Aufnahme von<br />
Kindern mit Behinderungen.<br />
Er beginnt damit, dass Schulen<br />
die Verantwortung für das<br />
Lernen ihrer Schülerinnen <strong>und</strong><br />
Schüler übernehmen, die sie<br />
einmal aufgenommen haben,<br />
<strong>und</strong> diese individuell in ihrer<br />
Lernentwicklung unterstützen.
Inklusion<br />
braucht<br />
Ganztag<br />
von Klaus Minartz<br />
Auf der Fachtagung wurde die im<br />
workshop 1 formulierte Position<br />
von allen bekräftigt: die Schule<br />
für alle Kinder ist die Ganztagsschule.<br />
Man braucht sie, wenn<br />
man die Unterschiedlichkeit der<br />
Kinder nicht als Problem sondern<br />
als pädagogische Chance erkennt.<br />
Diese Chancen, die in der<br />
Heterogenität von Lerngruppen<br />
stecken, kommen allerdings nur<br />
zum Tragen, wenn man zulässt,<br />
dass sie auch genutzt werden können.<br />
Neben Lernzeiten mit offenen<br />
Unterrichtsformen bietet vor<br />
allem der Ganztag für inklusive<br />
Entwicklungen Raum <strong>und</strong> Zeit.<br />
Inklusion in der Schule bedeutet<br />
mehr, als der Begriff<br />
Gemeinsamer Unterricht hergibt.<br />
Gerade am Mittag <strong>und</strong><br />
am Nachmittag ergeben sich<br />
Situationen, in denen Kinder<br />
in all ihrer Unterschiedlichkeit<br />
gemeinsam umgehen <strong>und</strong> sich<br />
im Miteinander bewähren.<br />
Aber durch die Aufnahme<br />
von Kindern mit Handicap in<br />
Ganztagsschulen ergeben sich<br />
besondere Notwendigkeiten.<br />
Voraussetzung für eine erfolgreiche<br />
lnklusion sind erst einmal<br />
gute räumliche, personelle <strong>und</strong><br />
organisatorische Gr<strong>und</strong>lagen<br />
für die Ganztagsschulen , so<br />
müssen z.B. LehrerInnen <strong>und</strong><br />
ErzieherInnen lernen, auf „Augenhöhe“<br />
zusammen zu arbeiten.<br />
INKLUSION<br />
Das lange Warten<br />
auf die Eckpunkte für Inklusion – <strong>und</strong><br />
die Realität in den Gr<strong>und</strong>schulen<br />
von Rixa Borns<br />
Fachgruppe Gr<strong>und</strong>schule NRW<br />
Die Eckpunkte für Inklusion<br />
in den Schulen sowie die dafür<br />
erforderliche Schul gesetzänderung<br />
sind in Kürze zu erwarten. Noch<br />
fehlen allerdings politische<br />
Gr<strong>und</strong>satzentscheidungen z.B.<br />
zur Wahlmöglichkeit der Eltern<br />
zwischen Förder schulen <strong>und</strong><br />
Gr<strong>und</strong>schulen. Bis dahin gilt:<br />
schrittweise Ausweitung der<br />
Schwerpunktschulen <strong>und</strong> der<br />
GU-Klassen mit mehreren<br />
Kindern mit sonderpädagogischem<br />
Förderbedarf<br />
möglichst Vermeidung von Einzelintegrationsmaßnahmen<br />
bestehende Gültigkeit der AO-SF<br />
incl. des Feststellungsverfahrens<br />
auch für SchulanfängerInnen<br />
Einschulung auf Wunsch der<br />
Eltern in einer allgemeinen<br />
Schule in zumutbarer Entfernung<br />
(Erlass vom 15.12.2010)<br />
kein Recht auf Einschulung in<br />
einer bestimmten Schule.<br />
Dies betonte der Leiter der<br />
„Projektgruppe Inklusion“ des<br />
MSW, Herr Fleischhauer, auf<br />
der Landesdelegiertenversammlung<br />
Gr<strong>und</strong>schule der GEW am<br />
16.11.2011. Die Fachgruppe<br />
Gr<strong>und</strong>schule der GEW beobachtet<br />
dagegen in diesem Schuljahr:<br />
viele Einzelintegrationen, d.h.<br />
sonderpädagogischen Förderung<br />
im Umfang von 2-3 St<strong>und</strong>en<br />
<strong>SEITE</strong> 10<br />
pro Woche <strong>und</strong> Klasse<br />
Gr<strong>und</strong>schulkollegInnen, die bis<br />
auf wenige St<strong>und</strong>en die Förderung<br />
der Kinder mit sonderpädagogischem<br />
Förderbedarf<br />
ohne Hilfe bewältigen müssen.<br />
FörderschullehrerInnen, die<br />
nur wenige St<strong>und</strong>en in den<br />
Gr<strong>und</strong>schulen arbeiten<br />
fehlende FörderschullehrerInnen<br />
für GU-Stellen<br />
unzureichende Vorbereitung<br />
auf die neuen<br />
Herausforderungen<br />
fehlende Fortbildungsplätze<br />
u.a. für die Nachqualifizierung<br />
von GS-LehrerInnen.<br />
Diese Entwicklung wird weder<br />
dem Recht der Kinder auf<br />
angemessene Förderung noch<br />
den Anforderungen der Lehrkräfte<br />
an einen gut ausgestatteten<br />
Arbeitsplatz gerecht.<br />
Die GEW Fachgruppe Gr<strong>und</strong>schule<br />
fordert deswegen umso<br />
dringlicher:<br />
• Absenkung der Klassenfrequenzen<br />
in GU-Klassen<br />
auf 20 Kinder<br />
• Doppelbesetzung in GU-<br />
Klassen<br />
• keine Zuweisung von GU-<br />
Kindern in Gr<strong>und</strong>schulen ohne<br />
rechtzeitige Erfüllung der<br />
personellen <strong>und</strong> sächlichen<br />
Voraussetzungen<br />
• bedarfsgerechtes Angebot<br />
an Fort- <strong>und</strong> Weiterqualifizierungsmaßnahmen.<br />
Offener Brief<br />
von Walter Lohne<br />
Fachgruppe Hauptschule<br />
im Bezirk Köln<br />
Brief an die bildungspolitischen<br />
Sprecher der Regierungsparteien<br />
SPD <strong>und</strong> Die Grüne,<br />
Herrn Sören Link <strong>und</strong><br />
Frau Sigrid Beer<br />
Abordnung von Förderschullehrkräften<br />
in den gemeinsamen Unterricht<br />
(GU) an Hauptschulen<br />
Sehr geehrte Frau Beer,<br />
sehr geehrter Herr Link,<br />
die Fachgruppe Hauptschule<br />
der <strong>Gewerkschaft</strong> <strong>Erziehung</strong><br />
<strong>und</strong> <strong>Wissenschaft</strong> (GEW) im<br />
Regierungsbezirk Köln wendet<br />
sich in Ihrer Funktion als schulpolitische<br />
Sprecher von Grüne<br />
<strong>und</strong> SPD mit der Bitte an Sie,<br />
die Unterrichtsversorgung mit<br />
Förderschullehrkräften für den<br />
GU an Hauptschulen im Regierungsbezirk<br />
Köln zu verbessern.<br />
Von allen fünf Regierungsbezirken<br />
ist der GU an Hauptschulen<br />
in Köln am meisten ausgeprägt;<br />
leider hat sich die Unterrichtsversorgung<br />
in den letzten Jahren<br />
kontinuierlich verschlechtert. So<br />
hat nach unseren Informationen<br />
der zuständige Personalrat mit<br />
Schreiben von 2009 <strong>und</strong> 2010 an<br />
Bezirksregierung auf die mangelnde<br />
Unterrichtsversorgung<br />
mit GU-Förderschullehrkräften<br />
-besonders in der Städteregion<br />
PERSONALRATSARBEIT<br />
Aachen- hingewiesen, leider ist<br />
keine Verbesserung eingetreten.<br />
Von 17 Hauptschulen in der<br />
Städteregion Aachen nehmen<br />
z.Z. 16 Schulen am GU teil,<br />
13 davon haben bezüglich der<br />
Versorgung mit Förderschullehrkräften<br />
eine Unterdeckung; im<br />
Vergleich zum letzten Jahr hat<br />
sich an der Situation nichts geändert.<br />
Im Gegenteil: Dazugekommen<br />
ist, dass an allen 5 Bonner<br />
Hauptschulen, die GU anbieten,<br />
Bedarf besteht, insgesamt fehlen<br />
dort über 4 Stellen (1 Stelle entspricht<br />
27,5 Unterrichtsst<strong>und</strong>en),<br />
im Schulamt für den Kreis Düren<br />
ist an allen Schulen (10) ein Stellenminus,<br />
im Kreis Euskirchen<br />
fehlt 1 Stelle, im oberbergischen<br />
Kreis ist liegt der Deckungsgrad<br />
bei 95 %, in Köln sind<br />
mehrere Schulen unterbesetzt.<br />
Diese Beschreibung macht<br />
deutlich, dass die unzureichende<br />
Ausstattung mit Förderschullehrkräften<br />
voll zu Lasten der<br />
Hauptschulkolleginnen <strong>und</strong><br />
-kollegen geht. Eine Doppelbesetzung,<br />
wie sie z.B. an einzelnen<br />
Gesamtschulen vorhan-<br />
den ist, ist unter diesen<br />
Voraussetzungen gar<br />
nicht möglich <strong>und</strong> auch<br />
seit vielen Jahren nicht<br />
üblich. Die Hauptschullehrkräfteabsolvieren<br />
den größten Teil des<br />
Unterrichts in der Regel<br />
allein, obwohl behinderte<br />
<strong>und</strong> nichtbehinderte<br />
Kinder zugleich<br />
<strong>SEITE</strong> 11<br />
Unterversorgung<br />
in der Klasse sind. Auch im<br />
Hinblick auf die Ausweitung<br />
des GU hin zu mehr Inklusion<br />
besteht wenig Neigung, sich<br />
diesem Anliegen der Landesregierung<br />
positiv zuzuwenden.<br />
Die GEW Fachgruppe Hauptschule<br />
bittet dringend um eine<br />
politische Unterstützung, z.B.<br />
dahingehend, dass finanzielle<br />
Anreize geschaffen werden,<br />
die ausgeschriebenen Stellen<br />
auch alle besetzen zu können.<br />
Zugleich muss auch darüber<br />
nachgedacht werden, ob es<br />
nicht Einflussmöglichkeiten der<br />
Landesregierung gibt, die Zahl<br />
der Hochschulen, die ein Förderpädagogikstudium<br />
anbieten,<br />
ausgedehnt bzw. der zum Teil<br />
sehr hohe der Numerus clausus<br />
gesenkt wird, um die Studierendenzahl<br />
zu erhöhen. Auch wäre<br />
es sinnvoll, die GU-Stellen – wie<br />
im Gr<strong>und</strong>schulbereich – zu im<br />
HS-Kapitel etatisieren, damit die<br />
jährlichen, immer schwieriger<br />
werden Abordnungen von den<br />
Förderschulen an die Hauptschulen<br />
vermieden würden.<br />
Wenn GEW, dann<br />
www.gew-koeln.de
SCHULENTWICKLUNG SCHULENTWICKLUNG<br />
Wie viele Gesamtschulen braucht Köln?<br />
von Anne Ratzki<br />
Bald ist es wieder soweit: die Anmeldungen<br />
für die weiterführenden<br />
Schulen stehen bevor. In den<br />
vergangenen Jahren bedeutete<br />
das für viele Kölner Viertklässler<br />
eine Zitterpartie: Werden sie an<br />
einer der 9 Kölner Gesamtschulen<br />
einen Platz erhalten? Eltern<br />
nahmen Umzüge in Kauf, Kinder<br />
wurden bei Großeltern angemeldet,<br />
um eine bessere Chance<br />
durch eine Adresse im Einzugsbereich<br />
zu erhalten. Trotz einer<br />
weiteren Gesamtschule in Nippes<br />
blieben die Ablehnungsquoten<br />
dieselben wie seit vielen Jahren:<br />
2049 Kinder wurden an den Gesamtschulen<br />
angemeldet, 1466<br />
konnten aufgenommen werden,<br />
583 mussten gegen ihren Willen<br />
auf eine Schule des gegliederten<br />
Systems gehen. Jedes vierte<br />
angemeldete Kind fand keinen<br />
Platz an einer Gesamtschule.<br />
Wie sieht die Lage 2012 aus?<br />
Was hat sich geändert?<br />
Im Linksrheinischen gibt<br />
es neue Perspektiven:<br />
Vier bis fünf neue Gesamtschulen<br />
sind im Gespräch <strong>und</strong><br />
werden von der Verwaltung<br />
unterstützt (vgl. Kölner Stadtanzeiger<br />
vom 29.11.2011):<br />
Eine weitere Gesamtschule in<br />
Nippes, wo ein großer Bedarf<br />
an zusätzlichen Schülerplätzen<br />
im Sek<strong>und</strong>arbereich besteht.<br />
Auf dem Gelände der ehemaligen<br />
Dom-Brauerei in Bayenthal<br />
Auf dem Helios-Gelände in<br />
Ehrenfeld könnte die Inklusive<br />
Universitätsschule „school is<br />
open“ entstehen, ein spannendes<br />
Gesamtschulprojekt von 1 bis 13,<br />
das auch in die Lehrerausbildung<br />
eingeb<strong>und</strong>en werden soll. Ein<br />
Moderationsverfahren über die<br />
Zukunft des Areals läuft noch.<br />
In Weiden will sich die Martin<br />
Luther King Schule zu einer<br />
„Individualschule“, einer Gesamtschule<br />
von 1 bis 13 weiter<br />
entwickeln. Verhandlungen<br />
mit dem Land über den Status<br />
einer Modellschule laufen.<br />
In Lindenthal werden zusätzliche<br />
Schülerplätze im<br />
Sek<strong>und</strong>arbereich gebraucht.<br />
Durch eine Elternbefragung<br />
soll geklärt werden, ob eine<br />
Gesamtschule oder ein weiteres<br />
Gymnasium eingerichtet wird.<br />
Der Pferdefuss bei all diesen<br />
Plänen besteht darin, dass sie nur<br />
langfristig realisierbar sind <strong>und</strong><br />
aktuell keine weiteren Gesamtschulplätze<br />
entstehen. Kinder,<br />
die 2012 keinen Platz an einer<br />
der bestehenden Gesamtschulen<br />
erhalten, müssen weiterhin auf<br />
Schulen des gegliederten Systems<br />
gehen. Es wäre zu überlegen, ob<br />
die Stadt nicht ortsnah zu dem<br />
einen oder anderen geplanten<br />
Standort eine Dependance an<br />
einer bestehenden Gesamtschule<br />
einrichtet, um diesen Kindern<br />
schon 2012 einen Gesamtschulplatz<br />
zu sichern. Die Jahrgänge,<br />
<strong>SEITE</strong> 12<br />
die dieses Jahr in einer Dependance<br />
starten, könnten dann später<br />
in die neue Schule umziehen.<br />
Keine neuen Gesamtschulen<br />
für die Schäl Sick?<br />
Für das rechtsrheinische Köln hat<br />
die Schulverwaltung noch keine<br />
Pläne für eine Erweiterung des<br />
Gesamtschulangebots. Es ist die<br />
Rede davon, die Gesamtschule<br />
Höhenberg um 2 Züge zu erweitern,<br />
aber sonst sind erst mal<br />
keine neuen Gesamtschulen vorgesehen.<br />
Im Rechtsrheinischen<br />
sei kein Bedarf an zusätzlichen<br />
Plätzen für SchülerInnen. Mit<br />
dieser Aussage nimmt die Verwaltung<br />
allerdings eine Verrechnung<br />
offener Plätze an Schulen<br />
des gegliederten Systems mit<br />
fehlenden Plätzen an Gesamtschulen<br />
vor. Ein solches Vorgehen<br />
aber ist nicht vertretbar!<br />
Etwa 200 Kinder fanden im<br />
letzten Jahr an den rechtsrheinischen<br />
Gesamtschulen keinen<br />
Platz. Besonders dramatisch ist<br />
die Lage in Kalk: Dieser Stadtteil<br />
gehört zu den fünf Kölner<br />
Stadtteilen mit besonders benachteiligten<br />
Kindern. Der<br />
Schulentwicklungsplan weist aus,<br />
dass nur 17% der Kalker Kinder<br />
ein Gymnasium besuchen, in<br />
Lindenthal sind es 79%. In Kalk<br />
aber leben viele arme Kinder,<br />
viele Migranten, die meisten<br />
Schüler gehen zur Hauptschule<br />
oder Förderschule. Für diese<br />
Kinder ist eine Gesamtschule mit<br />
Oberstufe eine Chance, aus dem<br />
Kreislauf von Armut, geringer<br />
Bildung <strong>und</strong> Hartz IV heraus<br />
zu kommen. Die Gesamtschule<br />
Kalk-Höhenberg musste in den<br />
letzten Jahren meist über 100<br />
Kinder abweisen. Eine zweite Gesamtschule<br />
im Zentrum von Kalk<br />
wäre eine wichtige Ergänzung.<br />
Die Initiative Mehr Gesamtschulen<br />
in Köln (I:mgik), die<br />
von der GEW Köln unterstützt<br />
wird, hat sich das Schulareal<br />
Albermannstraße/ Falckensteinstraße<br />
angesehen. Es wird von<br />
einer Gemeinschaftshauptschule<br />
<strong>und</strong> einer katholischen Hauptschule<br />
genutzt. Dieser Ort würde<br />
sich gut für eine Gesamtschule<br />
eignen. Die Gebäude wurden<br />
erst vor kurzem mit 2,8 Millionen<br />
Euro instand gesetzt. Die<br />
Max Albermann-Hauptschule<br />
wird zum 31.7.2012 geschlossen.<br />
Hier könnte kurzfristig, ggf.<br />
schon zum September 2012, eine<br />
Gesamtschule beginnen, alle<br />
Einrichtungen sind vorhanden.<br />
Die verbleibende katholische<br />
Hauptschule könnte im Lauf<br />
der Jahre einbezogen werden.<br />
Auch ein Schulzentrum mit<br />
einer Hauptschule <strong>und</strong> einer<br />
Realschule in Dellbrück wäre ein<br />
guter Standort für eine weitere<br />
rechtsrheinische Gesamtschule:<br />
Ein genügend großes Gelände<br />
ist vorhanden, das Gebäude ist<br />
neu renoviert <strong>und</strong> in sehr gutem<br />
Zustand. Viele der Kinder, die<br />
an der Gesamtschule Holweide<br />
keinen Platz mehr fanden, besuchen<br />
bereits dieses Schulzentrum<br />
als Haupt- oder Realschüler.<br />
Es gibt in Dellbrück keine Schule<br />
mit Oberstufe. Die nächsten<br />
Schulen mit Oberstufe sind die<br />
Gesamtschulen in Holweide<br />
<strong>und</strong> Bergisch-Gladbach-Paffrath<br />
<strong>und</strong> die Gymnasien in Mülheim.<br />
Beide Gesamtschulen in<br />
Holweide <strong>und</strong> Paffrath haben<br />
nicht genug Plätze. Paffrath<br />
nimmt seit einigen Jahren schon<br />
keine Kinder aus Köln mehr<br />
auf <strong>und</strong> musste trotzdem 80<br />
SchülerInnen abweisen, die<br />
Gesamtschule Holweide konnte<br />
im letzten Jahr trotz der beiden<br />
neuen Gemeinschaftsschulen in<br />
der Wuppertaler Straße <strong>und</strong> der<br />
Ferdinandstraße immer noch<br />
116 Kinder nicht aufnehmen.<br />
Dazu kommt die Situation<br />
der behinderten Kinder, die in<br />
Dellbrück nach der Gr<strong>und</strong>schule<br />
keine Schule mit Integrationsklassen<br />
finden. Das Schulzentrum<br />
ist barrierefrei zugänglich<br />
<strong>und</strong> eine Gesamtschule könnte<br />
deshalb ohne Umbauten behinderte<br />
Kinder aufnehmen.<br />
Die benachbarte Gesamtschule<br />
Holweide hat eine 25 jährige<br />
Erfahrung mit Inklusion <strong>und</strong><br />
könnte beratend unterstützen.<br />
Die Vorschläge für zwei Gesamtschulen<br />
im Rechtsrheinischen<br />
Köln sind der Verwaltung<br />
bekannt – wir freuen uns auf<br />
konstruktive Gespräche!<br />
<strong>SEITE</strong> 13<br />
Einladung<br />
i:mgik<br />
Initiative : Mehr Gesamtschulen in<br />
Köln<br />
Wider den Selektionswahn!<br />
Gemeinsames Lernen in<br />
heterogenen Klassen<br />
Informations- <strong>und</strong><br />
Diskussionsabend:<br />
Wie kann Selektion vermieden<br />
werden?<br />
Wie können unterschiedliche<br />
Kinder in einer Schule gemeinsam<br />
lernen?<br />
Referentin<br />
Ingrid Wenzler<br />
Gesamtschulleiterin in<br />
Oberhausen ehemalige<br />
Dezernentin für Gesamtschulen<br />
bei der Bezirksregierung<br />
Düsseldorf<br />
23. Februar 2012<br />
20 Uhr<br />
im kleinen Forum der Alten<br />
Feuerwache Köln<br />
Unterstützung durch:<br />
<strong>Gewerkschaft</strong><br />
<strong>Erziehung</strong> <strong>und</strong> <strong>Wissenschaft</strong><br />
Köln
von Alexandra Klöckener<br />
In der Betriebsversammlung des<br />
Kölner Trägers Netzwerk e. V. am<br />
30. Juni 2011 war die Stimmung<br />
gereizt. Es wurde offensichtlich:<br />
Die Mitarbeiterinnen <strong>und</strong> Mitarbeiter<br />
des Offenen Ganztags<br />
haben die Nase voll von ihren<br />
Lohn- <strong>und</strong> Arbeitsverhältnissen.<br />
Nach sieben Jahren Aufbauarbeit<br />
<strong>und</strong> stetiger Qualitätssteigerung<br />
wollen sie nun einen gerechten<br />
Lohn für ihre Arbeit sehen. Den<br />
immer höheren Anforderungen<br />
an Qualifizierung <strong>und</strong> Aufgabengebieten<br />
(Stichwort: Vernetzung,<br />
Inklusion) steht eine einmalige<br />
Lohnerhöhung von 3-6 % in den<br />
vergangenen Jahren gegenüber,<br />
bei einem Kaufkraftverlust von<br />
20 % in den letzten 10 Jahren!<br />
Anlass für unseren Betriebsrat,<br />
Hildegard Merten <strong>und</strong><br />
OFFENER GANZTAG OFFENER GANZTAG<br />
Erste Station: Düsseldorfer Landtag<br />
Der Offene Ganztag macht sich auf den Weg<br />
Max-Georg Beier von der GEW<br />
einzuladen. Beide sind im<br />
Arbeitskreis Offener Ganztag<br />
aktiv <strong>und</strong> setzen sich für diesen<br />
Bereich ein, obwohl viele Mitarbeiter<br />
noch nicht Mitglieder der<br />
<strong>Gewerkschaft</strong> sind. Vielen Dank<br />
an dieser Stelle <strong>und</strong> ein Aufruf an<br />
alle Kollegen: Mitgliedsanträge<br />
gibt es in der Geschäftsstelle der<br />
GEW am Hans-Böckler-Platz!<br />
Oft höre ich von Kollegen auch<br />
anderer Träger: Dürfen wir<br />
überhaupt in die <strong>Gewerkschaft</strong>?<br />
Ja, ihr dürft! Zum Beispiel in die<br />
<strong>Gewerkschaft</strong> für<br />
<strong>Erziehung</strong> <strong>und</strong><br />
<strong>Wissenschaft</strong>.<br />
Auf eben jener<br />
Betriebsversammlung<br />
wurde<br />
der Gedanke<br />
geboren, dass wir<br />
Mitarbeiter der<br />
OGT viel mehr<br />
Aufklärungs- <strong>und</strong><br />
Lobbyarbeit<br />
leisten müssen,<br />
um den Boden<br />
für bessere Arbeitsbedingungen<br />
vorzubereiten: Eltern<br />
informieren,<br />
Lehrer darüber aufklären, dass<br />
das Arbeiten auf Augenhöhe<br />
beim Gehalt aufhört, <strong>und</strong> auch<br />
auf politischer Ebene auf unsere<br />
Rahmenbedingungen hinweisen.<br />
Es wurde beschlossen, in einer<br />
gemeinsamen Aktion Mails<br />
an die Landtagsabgeordneten<br />
aller Fraktionen zu senden, in<br />
<strong>SEITE</strong> 14<br />
denen jeder Mitarbeiter aus<br />
persönlicher Sicht seine Arbeitsbedingungen<br />
schildern sollte.<br />
Übrigens, da wir ja gerade am<br />
Anfang des Weges sind <strong>und</strong> noch<br />
recht unerfahren, für alle Kollegen,<br />
die sich uns anschließen<br />
wollen: nicht von allen Seiten<br />
die gleiche R<strong>und</strong>mail schicken!<br />
Soviel Einsatz muss sein, sich<br />
hinzusetzen <strong>und</strong> selber einmal<br />
für sich zu formulieren, was<br />
einem stinkt. Dafür kann auch<br />
einmal eine Teamsitzung zur<br />
Verfügung gestellt werden.<br />
Ein weiterer Plan, der auf dieser<br />
Betriebsversammlung geboren<br />
wurde, war der Besuch des<br />
GEW Mitglieds <strong>und</strong> Landtagsabgeordneten<br />
Jochen Ott,<br />
einem Kölner in Düsseldorf.<br />
Am 24.11. fuhren wir mit einer<br />
kleinen Delegation los. Im Zug<br />
saßen Hildegard Merten <strong>und</strong><br />
Max-Georg Beier von der GEW,<br />
acht Gruppenleiterinnen <strong>und</strong><br />
Leiterinnen der Einrichtungen,<br />
sowie einer Koordinatorin Offener<br />
Ganztag des Netzwerk e.<br />
V., eine Leitung einer von einer<br />
Elterninitiative geführten Einrichtung.<br />
In Düsseldorf kamen<br />
noch die beiden Kollegen vom<br />
Netzwerk-Betriebsrat dazu.<br />
Wir wollten mit Jochen Ott im<br />
Namen aller Mitarbeiter <strong>und</strong><br />
Mitarbeiterinnen aller Träger<br />
der Stadt Köln <strong>und</strong> des Landes<br />
NRW sprechen. Die Stadt Köln<br />
zeigt sich mit ihrer freiwilligen<br />
Zuzahlung auf jedem Ganztagsplatz<br />
recht aufgeschlossen, aber<br />
wie sieht es in Kommunen aus, in<br />
denen solche Mittel nicht investiert<br />
werden? Wie lässt sich der<br />
Ganztag dort überhaupt finanzieren,<br />
wenn nicht auf Kosten der<br />
Mitarbeiter? Und warum werden<br />
in anderen, reicheren Kommunen<br />
Kinder eigentlich mit<br />
noch besseren Mittel betreut?<br />
Jochen Ott, selber junger Familienvater,<br />
empfing uns fre<strong>und</strong>lich<br />
<strong>und</strong> leitete mit den gut gemeinten<br />
Worten ein: “Also meinen<br />
Kinder geht es recht gut in der<br />
ganztägigen Schulbetreuung!“<br />
Dies trifft ganz symptomatisch<br />
ein Dilemma in dem wir uns<br />
befinden: Bei der hohen Zufriedenheit<br />
vieler Eltern mit dem Erfolgsmodell<br />
Offener Ganztag ist<br />
es schwierig, auf noch bestehende<br />
Defizite hinzuweisen. Aber die<br />
wichtigsten Punkte, die wir<br />
versucht haben darzustellen sind:<br />
Durch die nicht tariflich geb<strong>und</strong>enen<br />
Gehälter <strong>und</strong> die fehlenden<br />
Vollzeitbeschäftigungen<br />
wird es in den nächsten Jahren zu<br />
einem Fachkräftemangel kommen.<br />
Viele Gruppenleitungen<br />
arbeiten in 24 St<strong>und</strong>enverträgen<br />
zu einem St<strong>und</strong>enlohn von ca.<br />
12 Euro brutto! Von ca. 900<br />
Euro netto kann selbst ein allein<br />
stehender Arbeitnehmer nur<br />
knapp leben. Das bedeutet, dass<br />
viele Mitarbeiter, bevor sie gut<br />
gelaunt ihren Dienst am Kind<br />
beginnen, schon woanders einem<br />
Zweitjob nachgegangen sind. Die<br />
Doppelbelastung führt zu hohen<br />
Krankheits ausfällen, Kollegen<br />
müssen die Arbeit auffangen,<br />
Kontinuität wird unterbrochen.<br />
Durch fehlende Vor- <strong>und</strong><br />
Nachbearbeitungszeiten wird<br />
die inhaltliche Qualität der<br />
Arbeit beeinträchtigt. Bei einer<br />
sinnvollen Verzahnung von<br />
Vor- <strong>und</strong> Nachmittag muss eine<br />
gemeinsame Gesprächszeit von<br />
pädagogischen Kräften <strong>und</strong><br />
Lehrern einzuplanen sein.<br />
Viele Leitungen, gerade der etwas<br />
kleinen Schulen, sind in ihrer<br />
Doppelfunktion als Gruppenleitung<br />
<strong>und</strong> Leitung der Einrichtung<br />
überfordert. Mit minimalen<br />
St<strong>und</strong>enerhöhungen lässt sich<br />
keine vernünftige Personalführung<br />
<strong>und</strong> Personalbetreuung<br />
machen. Zumal viele zusätzliche<br />
Aufgaben in den letzten Jahren<br />
hinzugekommen sind, z. B. Überwachung<br />
der Küchenführung<br />
als ein Betrieb, der Lebensmittel<br />
vertreibt, Kommunikation mit<br />
Gebäudewirtschaft <strong>und</strong> Schulentwicklung<br />
usw. Die Mitarbeiter<br />
<strong>SEITE</strong> 15<br />
fühlen sich allein gelassen.<br />
Viele Küchen sind schon seit<br />
Jahren nicht für die erhöhten<br />
Kinderzahlen ausgerüstet. Bei<br />
der völlig überlasteten Gebäudewirtschaft<br />
stauen sich die<br />
Investitionen. Eine Köchin, die<br />
seit sieben Jahren das Spülwasser<br />
für mittlerweile 177 Kinder<br />
in einem 5 Liter Boiler erhitzen<br />
muss, ist am Rande ihrer<br />
Kräfte. (Anmerkung in eigener<br />
Sache: liebe Köchin, Rettung<br />
ist mittlerweile in Sicht!)<br />
Dem steht gegenüber, das sich<br />
das Angebot der OTG in den<br />
letzten Jahren von einer reinen<br />
Betreuung zu einer breiten<br />
Palette von AGs <strong>und</strong> hochwertigen<br />
Ferienaktivitäten<br />
weiterentwickelt hat. Übrigens:<br />
Volltags-Ferienprogramme ohne<br />
zusätzliche Vorbereitungszeit!<br />
Dem steht gegenüber,<br />
dass der Offene Ganztag vielen<br />
Müttern ein Arbeitsverhältnis<br />
ermöglicht, was auch zu einem
Seminar<br />
Was tun gegen<br />
rechte Sprüche?<br />
Gebrauchsanleitung zum<br />
antirassistischen Argumentieren<br />
Rassistische Argumentationsmuster,<br />
insbesondere gegen<br />
Muslime gerichtet, haben nicht<br />
erst seit Thilo Sarrazins Bestseller<br />
„Deutschland schafft sich<br />
ab“ Konjunktur in Deutschland.<br />
Es ist allerdings nicht immer leicht,<br />
den „einfachen Lösungen“ rassistischer<br />
Parolen etwas entgegenzusetzen<br />
<strong>und</strong> sie zu widerlegen.<br />
Eine Kooperation von VHS<br />
Köln, Kölnische Gesellschaft für<br />
christlich-jüdische Zusammenarbeit,<br />
GEW-Studis Köln, sowie der<br />
Info- <strong>und</strong> Bildungsstelle gegen<br />
Rechtsextremismus im NS-Dokumentationszentrum<br />
der Stadt Köln<br />
Referent<br />
David Christopher Stoop<br />
Sa. 11.Februar 2012<br />
14.00 bis 17.45 Uhr<br />
NS-Dokumentationszentrum<br />
Kostenbeitrag: 7 Euro<br />
5 Euro ermäßigt<br />
Anmeldung telefonisch unter<br />
0221-221-25990<br />
per E-Mail an<br />
weiterbildung-vhs@stadtkoeln.de<br />
www.vhs-koeln.de<br />
OFFENER GANZTAG KITA<br />
höheren Steueraufkommen führt.<br />
engagierte Mitarbeiter, die<br />
sich schon seit Jahren für Kinder<br />
einsetzen <strong>und</strong> ihre Arbeit<br />
als sinnvoll empfinden.<br />
engagierte Köche, die nicht<br />
nur warm machen wollen,<br />
sondern sich für eine ges<strong>und</strong>e<br />
Ernährung einsetzen wollen.<br />
<strong>und</strong> letztendlich vor allem<br />
Kinder, die gerne zur Schule<br />
gehen <strong>und</strong> sich im Ganztag<br />
gut aufgehoben fühlen.<br />
Die Forderung der GEW der<br />
Stadt Köln zur Auflage zu<br />
machen, nur mit Trägern zusammenzuarbeiten,<br />
die Tariflöhne<br />
zahlt, stieß bei Jochen Ott auf<br />
großes Interesse <strong>und</strong> es wurde<br />
vereinbart, dazu ein explizite<br />
Kostenrechnung vorzulegen.<br />
Ebenso die Anregung von geregelten<br />
Mitwirkungsrechten in<br />
Lehrer- <strong>und</strong> Schulkonferenz.<br />
Der Landtagsabgeordnete wies<br />
<strong>SEITE</strong> 16<br />
seinerseits auf Synergieeffekte bei<br />
Kooperations möglichkeiten mit<br />
anderen Hilfs- <strong>und</strong> Förderangeboten<br />
der Jugendhilfe hin. Auch<br />
hier könnte Verzahnung unter<br />
Einbeziehung der OGT sinnvoll<br />
<strong>und</strong> hilfreich sein, um Mittel<br />
besser zu nutzen.Wir verließen<br />
den Landtag mit dem Gefühl,<br />
ein gutes Gespräch geführt zu<br />
haben, es aber nur eine Station<br />
auf einem langen Weg ist.<br />
Abschließend möchte ich hier<br />
auch noch einmal an die Kollegen<br />
<strong>und</strong> Vorstände anderer<br />
Träger appellieren, sich auch<br />
auf den Weg zu machen! Der<br />
Finanzierungs rahmen für den<br />
Offenen Ganztag ist für alle<br />
Träger derselbe <strong>und</strong> auch die<br />
Löhne sind überall im Niedriglohnbereich.<br />
Gr<strong>und</strong> genug,<br />
sich zusammenzuschließen <strong>und</strong><br />
in gemeinsamen Aktionen an<br />
einer Verbesserung der Rahmenbedingungen<br />
zu arbeiten.<br />
Wir laden ein zum<br />
nächsten Treffen der<br />
AK OGS am Dienstag,<br />
14. Februar 2012<br />
um 17.30 Uhr im<br />
Kölner DGB-Haus, Hans-Böckler-Platz 1.<br />
Thema:<br />
Wie können tarifliche Verhältnisse<br />
auch für den Offenen Ganztag<br />
erreicht werden?<br />
von Hildegard Merten<br />
Gute Kitas auch<br />
für die Beschäftigten<br />
„Gute Kitas für alle?“ war der<br />
Titel einer Veranstaltung, zu der<br />
Dr. Carolin Butterwegge, Kölner<br />
Abgeordnete der Linken im<br />
Landtag NRW, am 28. November<br />
2011 eingeladen hatte. Dr.<br />
Agnes Klein, die zuständige<br />
Kölner Dezernentin informierte<br />
über den U-3-Ausbau in Köln,<br />
die Kölner GEW war gebeten<br />
worden, über „die Situation in<br />
den Kölner Kitas aus Beschäftigtenperspektive“<br />
zu berichten.<br />
Die Situation der Beschäftigten<br />
ist, um das Ergebnis vorweg zu<br />
nehmen, schlecht. Dies wurde<br />
von den betroffenen TeilnehmerInnen<br />
in der anschließenden<br />
Diskussion wiederholt bestätigt.<br />
Dafür gibt es aus Sicht der GEW<br />
mehrere Gründe <strong>und</strong> es gibt<br />
dringenden Handlungsbedarf<br />
auf unterschiedlichen Ebenen:<br />
bei der Landes regierung,<br />
bei der Kommune als Träger<br />
der Einrichtungen <strong>und</strong> bei<br />
der Stadt als Arbeitgeber.<br />
Verantwortung der<br />
Landesregierung<br />
Hauptproblem ist <strong>und</strong> bleibt<br />
das Kinderbildungsgesetz, das<br />
von der damaligen CDU-/<br />
FDP-Landeregierung gegen<br />
den Widerstand der Beschäftigten<br />
beschlossen wurde.<br />
Dieses Gesetz hat den Kita-Alltag<br />
gravierend verändert. Es brachte<br />
den Beschäftigten erhebliche Verschlechterungen<br />
bei gleichzeitig<br />
steigenden Anforderungen. Hinter<br />
dem Anspruch der CDU-/<br />
FDP-Landesregierung „Mehr<br />
Chancen – mehr Gerechtigkeit<br />
– mehr Bildung“ verbargen sich<br />
eine Menge zusätzlicher Aufgaben,<br />
für die das Gesetz den<br />
Beschäftigten aber keine zusätzlichen<br />
Zeiten zur Verfügung<br />
stellte. Beispielsweise die jährliche<br />
Bildungsdokumentation,<br />
die Planung <strong>und</strong> Durchführung<br />
individueller Förderpläne für<br />
jedes Kind, immer dokumentiert<br />
<strong>und</strong> beraten mit den Eltern. Man<br />
stelle sich die vom Gesetz geforderte<br />
individuelle Förderung in<br />
einer Gruppe mit 20-25 Kindern<br />
– davon 5 U-3-Kinder - mit einer<br />
einzige Fachkraft vor, die über<br />
Tage allein Dienst tut. Und dies<br />
ist kein Ausnahmefall - dies ist<br />
in vielen Kölner Kitas Realität.<br />
Verantwortung der Stadt<br />
Problem Nr. 2 ist der ungeregelte<br />
Ausbau der U-3-Plätze. Die Stadt<br />
schickt so viele U-3-Kinder wie<br />
möglich in die Einrichtungen,<br />
egal ob die Bedingungen passen<br />
oder nicht. Es ist sind dann<br />
wieder die KollegInnen in den<br />
Kitas, die sich alle Mühe geben,<br />
die Defizite zu kompensieren.<br />
U-3-Kinder brauchen aber nicht<br />
nur Pflege, sie brauchen Zuwendung<br />
<strong>und</strong> feste Bezugspersonen.<br />
Das kann derzeit kaum ein Kindergarten<br />
leisten. Der Krankenstand<br />
ist hoch, die Fluktuation ist<br />
groß - <strong>und</strong> das bei ohnehin schon<br />
knapper personeller Besetzung.<br />
<strong>SEITE</strong> 17<br />
Einladung<br />
Als Erzieherin<br />
älter werden<br />
Die Tätigkeit in Kindertageseinrichtungen<br />
scheint kein Beruf für das<br />
ganze Leben zu sein, obwohl zunehmend<br />
qualifizierte, kompetente<br />
<strong>und</strong> erfahrene Fachkräfte gebraucht<br />
werden. Älter werden ist auch im<br />
Berufsleben eine natürliche Entwicklungsphase,<br />
die jedoch mit dem<br />
Privatleben eng zusammenhängt.<br />
Der Umgang mit dieser Phase ist<br />
individuell verschieden <strong>und</strong> hängt<br />
von den persönlichen Potentialen,<br />
Ressourcen <strong>und</strong> Interessen ab.<br />
Das Seminar will dabei helfen, im<br />
Austausch mit anderen Strategien<br />
zu entwickeln um die letzten Berufsjahre<br />
zufrieden stellend <strong>und</strong><br />
ges<strong>und</strong> gestalten zu können.<br />
Da auch Entspannungsmethoden<br />
<strong>und</strong> Bewegungseinheiten in das<br />
Seminar eingebaut sind, sollten<br />
die TN bequeme Kleidung tragen<br />
<strong>und</strong> eine Decke mitbringen.<br />
Tagungsort:<br />
GEW Stadtverband Köln<br />
Termin: Samstag, 4. Februar 2012<br />
von 9.00 Uhr bis 16.00 Uhr<br />
Referentin: Rita Viertel<br />
Teilnahmebeitrag:<br />
GEW-Mitglieder: 50,00 Euro;<br />
GEW-Mitglieder ermäßigt: 30,00 Euro;<br />
Nichtmitglieder: 90,00Euro<br />
Veranstaltungsnummer: WBG 12-02-06<br />
Anmeldungen an: DGB-Bildungswerk<br />
NRW e.V., c/o GEW NRW, Nünningstr.<br />
11, 45141 Essen, Tel. 0201 - 2 94 03 26,<br />
Fax 0201 - 2 94 03 17 oder per E-Mail:<br />
katharina.kaminski@gew-nrw.de<br />
<strong>Gewerkschaft</strong><br />
<strong>Erziehung</strong> <strong>und</strong> <strong>Wissenschaft</strong><br />
Köln
Einladung<br />
Betriebliche<br />
Ges<strong>und</strong>heitsförderung<br />
in der Kita<br />
Tagungsort: DGB-Haus<br />
Hans-Böckler-Platz 1<br />
Termin: Samstag, 3.<br />
März 2012 von 9.00<br />
Uhr bis 16.00 Uhr<br />
Referentin: Rita Viertel<br />
Seit 2009 gibt es erstmals<br />
eine tarifliche Regelung für<br />
die betriebliche Ges<strong>und</strong>heitsförderung<br />
im Bereich pädagogischer<br />
<strong>und</strong> sozialer Berufe.<br />
Ziel des Seminars ist es, über<br />
die Inhalte von betrieblicher<br />
Ges<strong>und</strong>heitsförderung aufzuklären<br />
<strong>und</strong> Strategien zur Erhaltung<br />
<strong>und</strong> Verbesserung der<br />
Ges<strong>und</strong>heit zu entwickeln.<br />
Teilnahmebeitrag:<br />
GEW-Mitglieder: 50,00 Euro;<br />
GEW-Mitglieder ermäßigt:<br />
30,00 Euro;<br />
Nichtmitglieder: 90,00 Euro<br />
Veranstaltungsnummer:<br />
WBG 12-03-10<br />
Anmeldungen an: DGB-Bildungswerk<br />
NRW e.V., c/o GEW NRW,<br />
Nünningstr. 11, 45141 Essen, Tel.<br />
0201 - 2 94 03 26, Fax 0201 - 2<br />
94 03 17 oder per E-Mail: katharina.kaminski@gew-nrw.de<br />
<strong>Gewerkschaft</strong><br />
<strong>Erziehung</strong> <strong>und</strong> <strong>Wissenschaft</strong><br />
Köln<br />
KITA KITA<br />
Man fragt sich, ob die möglichen<br />
Folgen dieser Bedingungen für<br />
die Entwicklung der Kinder ausreichend<br />
bedacht wurden. Hinzu<br />
kommen die unzulänglichen<br />
räumlichen Bedingungen, die<br />
nur durch den enormen körperlichen<br />
Einsatz des Kita -Personals<br />
– es sind überwiegend Frauen<br />
- ausgeglichen werden kann.<br />
Verantwortung der Stadt<br />
als Arbeitgeber:<br />
Als dritte Ursache lässt sich die<br />
schleppende Umsetzung des<br />
Tarifvertrags für die betriebliche<br />
Ges<strong>und</strong>heitsförderung ausmachen.<br />
Hier hat sich die Stadt Zeit<br />
gelassen.<br />
Seit 2009 gibt es den Tarifvertrag<br />
<strong>und</strong> erst jetzt – nach<br />
2 Jahren – kommt es endlich<br />
zu ersten Maßnahmen, die die<br />
hohen körperlichen <strong>und</strong> psychischen<br />
Arbeits belastungen der<br />
Beschäftigten ausgleichen sollen.<br />
Wir begrüßen <strong>und</strong> unterstützen<br />
die Bemühungen <strong>und</strong> können<br />
nur hoffen, dass auch die<br />
übrigen von den Kolleginnen<br />
vorgeschlagenen Maßnahmen<br />
schnell realisiert werden.<br />
Dabei haben die KollegInnen seit<br />
dem Frühjahr 2010 bei vielen<br />
Veranstaltungen auf die desolaten<br />
Zustände in den Einrichtungen<br />
hingewiesen. Die GEW Köln<br />
hat vor der Wahl die Kölner<br />
Landtagskandidaten eingeladen,<br />
damit diese sich aus erster<br />
Hand bei den Beschäftigten<br />
<strong>SEITE</strong> 18<br />
informieren konnten. Die Kölner<br />
KollegInnen haben sich an<br />
den Regionalkonferenzen der<br />
Landesregierung beteiligt <strong>und</strong><br />
ihre Vorschläge eingebracht. Es<br />
wurde ihnen versichert, dass alle<br />
Vorschläge geprüft <strong>und</strong> in eine<br />
umfassende Revision des Kinderbildungsgesetzes<br />
einfließen<br />
würden, die zügig in Angriff<br />
genommen würde. Dass man eine<br />
umfassende Revision nicht in<br />
einem Jahr vollenden kann war<br />
allen Beteiligten bald klar. Auch<br />
die KollegInnen, die den Prozess<br />
über Monate aktiv begleitet hatten,<br />
konnten nachvollziehen <strong>und</strong><br />
akzeptieren, dass mit der ersten<br />
Revisionsstufe nur die gröbsten<br />
Missstände <strong>und</strong> akuten Probleme<br />
beseitigt werden konnten.<br />
Als aber jetzt im Sommer der<br />
Entwurf des 1. Kibiz-Änderungsgesetzes<br />
auf dem Tisch lag, mussten<br />
sie feststellen, dass man sie als<br />
Beschäftigte vergessen hatte: Für<br />
die Eltern gab es u.a. Beitragsfreiheit<br />
<strong>und</strong> eine verbesserte Mitbestimmung,<br />
für die Träger gab es<br />
erhöhte Zuschüsse für bestimmte<br />
Leistungen <strong>und</strong> auch die Tagesmütter<br />
wurden bedacht. Verbesserungen<br />
für die Beschäftigten<br />
waren nicht erkennbar. Schon<br />
zu diesem Zeitpunkt war die<br />
Frustration bei den Beschäftigten<br />
sehr groß. Jetzt zeichnet sich ab,<br />
dass die versprochene umfassende<br />
zweite Stufe der Revision,<br />
die alle für den Sommer 2012<br />
erwartet haben, voraussichtlich<br />
erst im Sommer 2013 realisiert<br />
wird. Das ist den KollegInnen in<br />
den Kindergärten nicht mehr zu<br />
vermitteln. Schon wieder sollen<br />
sie hinten anstehen <strong>und</strong> schon<br />
wieder werden sie auf später vertröstet.<br />
Sie sind motiviert, wollen<br />
gute pädagogische Arbeit leisten<br />
<strong>und</strong> erfahren setzt, wie wenig<br />
diese Arbeit wert geschätzt wird.<br />
Die Enttäuschung verwandelt<br />
sich zunehmen in Resignation,<br />
die von einer inneren Kündigung<br />
nicht weit entfernt ist. Das<br />
ist genau das, was Kinder <strong>und</strong><br />
Eltern nicht gebrauchen können:<br />
demotiviertes, ausgebranntes Personal.<br />
Es wird durch diese völlig<br />
unzureichenden Rahmenbedingungen<br />
ein Berufsbild vermittelt,<br />
das keinem jungen Menschen<br />
Lust auf diesen Beruf macht.<br />
Schon jetzt können bei einigen<br />
Trägern nicht mehr alle freien<br />
Stellen besetzt werden. Und es<br />
besteht die Gefahr, dass die gut<br />
ausgebildeten, qualifizierten<br />
<strong>und</strong> motivierten Fachkräfte<br />
sich beruflich neu orientieren.<br />
Die Entwicklung in den Kindergärten<br />
geht eindeutig in die<br />
falsche Richtung. Es bedarf dringend<br />
einer Kurskorrektur. Wir<br />
brauchen eine schnelle Revision<br />
bzw. eine Teilrevision des Kibiz<br />
oder ein neues Gesetz – möglichst<br />
noch vor Sommer 2013.<br />
In jedem Fall brauchen wir rasch<br />
unterstützende Maßnahmen für<br />
die Beschäftigten. Das heißt,<br />
eine verbesserte Fachkraft-Kind-<br />
Relation, ausreichend Zeit für<br />
die Vor- <strong>und</strong> Nachbereitung,<br />
Zeit für die Dokumentation<br />
<strong>und</strong> individuelle Förderung der<br />
Kinder <strong>und</strong> Zeit für Qualifizierung<br />
<strong>und</strong> Fortbildung. Wir<br />
brauchen einen funktionierenden<br />
Ges<strong>und</strong>heitsschutz in allen<br />
Einrichtungen (d.h. Gefährdungsanalysen<br />
<strong>und</strong> Behebung<br />
der Mangel einerseits, sowie die<br />
Schaffung ges<strong>und</strong>heitsfördernder<br />
Maßnahmen andererseits). Wir<br />
brauchen eine zügige Planung<br />
<strong>und</strong> Durchführung der notwendigen<br />
Baumaßnahmen. Ein<br />
<strong>SEITE</strong> 19<br />
weiterer Ausbau von U-3-Plätzen<br />
kann nur so funktionieren.<br />
Am Dienstag, 24. Januar<br />
2012 hat die GEW Köln<br />
Andrea Asch, Landtagsab<br />
geordnete der Grünen,<br />
um 18.00 Uhr zur Fachgruppensitzung<br />
ins<br />
DGB-Haus eingeladen<br />
<strong>und</strong> gebeten, uns über<br />
den Stand der KiBiz-<br />
Revision zu informieren.
Tarifr<strong>und</strong>en 2012<br />
von Hildegard Merten<br />
Die Tarifverhandlungen für die<br />
Beschäftigten in kommunalen<br />
<strong>und</strong> Einrichtungen des B<strong>und</strong>es<br />
werden vorbereitet. Im März<br />
beginnt die Tarifr<strong>und</strong>e 2012 für<br />
die Beschäftigten im öffentlichen<br />
Dienst des B<strong>und</strong>es <strong>und</strong> der<br />
Kommunen. Es geht um eine<br />
Erhöhung der Gehälter.<br />
Von einem guten Abschluss<br />
würden im Organisationsbereich<br />
der GEW vor allen Dingen<br />
die Beschäftigten in den städtischen<br />
Kindergärten <strong>und</strong> in den<br />
städtischen Einrichtungen der<br />
Jugendhilfe profitieren, sowie<br />
alle, in deren Arbeitsvertrag<br />
steht, dass sich ihre Vergütung<br />
nach dem Tarifvertrag für den<br />
TARIFPOLITIK TARIFPOLITIK<br />
öffentlichen Dienst richtet.<br />
Trotz nachgewiesener faktischer<br />
Reallohnsenkung von mehr als<br />
4,5 % in den Jahren 2000-2009<br />
ist nicht zu erwarten, dass die<br />
Arbeitgeber dieser Entwicklung<br />
freiwillig durch ein angemessenes<br />
Verhandlungsangebot<br />
Rechnung tragen werden.<br />
Die <strong>Gewerkschaft</strong>en des öffentlichen<br />
Dienstes rechnen deshalb<br />
auch im März 2012 mit Warnstreiks<br />
<strong>und</strong> - falls eine<br />
anschließende Schlichtung<br />
scheitern sollten - mit<br />
einer Urabstimmung bei<br />
den Mitgliedern <strong>und</strong><br />
Erzwingungsstreiks.<br />
Am 13. Januar sind - nach<br />
Redaktionsschluss des<br />
forums - die Kölner GEW-<br />
Mitglieder der städtischen<br />
Einrichtungen eingeladen,<br />
um über die Höhe der<br />
Forderung <strong>und</strong> die Forderungsstruktur<br />
für diese Tarifr<strong>und</strong>e<br />
(Einmalzahlung,<br />
Sockelbetrag, Prozentforderung,<br />
etc.) zu beraten.<br />
Diskussionsgr<strong>und</strong>lage für<br />
diese Beratungen ist die<br />
Empfehlung der Großen<br />
Tarifkommission der GEW, die<br />
eine Tabellenerhöhung von 6 bis<br />
7 Prozent empfiehlt (s. Tarif-Info<br />
Nr. 1).<br />
Am 6. Februar beschließt<br />
die Große Tarifkommission<br />
der GEW endgültig über die<br />
Forderungshöhe <strong>und</strong> -struktur.<br />
Dieser Beschluss fließt<br />
<strong>SEITE</strong> 20<br />
dann in die Entscheidung<br />
über die Gesamt kommission<br />
von ver.di festgelegt wird.<br />
Über die aktuellen Entwicklungen<br />
informieren laufend:<br />
www.gew.de/Material_Tarifr<strong>und</strong>e_2012.html,<br />
www.gew.de,<br />
www.gew-koeln.de.<br />
Die Tarifr<strong>und</strong>e beim<br />
Internationalen B<strong>und</strong> (IB<br />
GmbH), NRW beginnt mit<br />
schlechten Vorzeichen<br />
Nachdem im Jahre 2006 wegen<br />
hoher Defizite beim Internationalen<br />
B<strong>und</strong> (IB GmbH) in<br />
NRW für eine Übergangszeit<br />
ein sog. Sanierungstarifvertrag -<br />
zuletzt „Übergangstarifvertrag“<br />
- abgeschlossen werden musste,<br />
mit dem den Kolleginnen <strong>und</strong><br />
Kollegen eine Absenkung ihrer<br />
Gehälter um bis zu 20 % zugemutet<br />
wurde, sollte mit Auslaufen<br />
des bis Ende Mai 2012 befristeten<br />
Übergangstarifvertrags für<br />
alle Beschäftigten wieder tarifliche<br />
Normalität eintreten.<br />
Am 17. Oktober gab es bei<br />
einem ersten Sondierungsgespräch<br />
zwischen <strong>Gewerkschaft</strong>en<br />
<strong>und</strong> Arbeitgeber Übereinstimmung,<br />
dass dies das Ziel der<br />
Verhandlungen sei. Es wurde<br />
vereinbart, dass beide Seiten<br />
- Arbeitgeber <strong>und</strong> <strong>Gewerkschaft</strong>en<br />
- bis Ende November<br />
einen eigenen Tarifvertragsentwurf<br />
vorlegen, um auf dieser<br />
Gr<strong>und</strong>lage die Verhandlungen<br />
am 11. Januar 2012 beginnen.<br />
Noch bevor es zum Austausch<br />
der Vertragsentwürfe kommen<br />
konnte, verkündete der Arbeitgeber<br />
drei Tage vor dem vereinbarten<br />
Abgabetermin, dass er aktuell<br />
einen akuten Sanierungsbedarf<br />
für den Betrieb sehe <strong>und</strong> gedenke,<br />
neben anderer Maßnahmen,<br />
auch die Gehälter der Beschäftigten<br />
zu kürzen, die bereits<br />
2006 durch Gehaltsverzicht den<br />
Löwenanteil der Sanierungslast<br />
tragen mussten.<br />
Damit hatte der Arbeitgeber<br />
aus Sicht der <strong>Gewerkschaft</strong>en<br />
GEW <strong>und</strong> ver.di die Verhandlungsgr<strong>und</strong>lage<br />
vom 17. Oktober<br />
verlassen. Folgerichtig wurde<br />
der nächste Verhandlungstermin<br />
abgesagt. Im Absageschreiben an<br />
den Arbeitgeber heißt es u. a.:<br />
„Die Tarifkommission der GEW<br />
<strong>und</strong> ver.di sind mit diesem<br />
Verhandlungsstil nicht einverstanden<br />
<strong>und</strong> stehen nicht noch<br />
einmal als Absenkungspartner<br />
zur Verfügung.“ Und weiter: Wir<br />
erwarten u. a., dass der Arbeitgeber<br />
darlegt, „wie die GmbH<br />
in NRW die Krise der öffentlich<br />
geförderten beruflichen Bildung<br />
durchstehen will <strong>und</strong> sich in anderen<br />
Geschäftsfeldern entwickeln<br />
will, welche zukunftsweisenden<br />
Strukturveränderungen er vorzunehmen<br />
gedenkt, welche Einsparungen<br />
er bei den Führungskräften<br />
<strong>und</strong> im Overhead realisieren will.“<br />
Eine „Problemlösung“ wie<br />
2006 zu Lasten der Kolleginnen<br />
<strong>und</strong> Kollegen wird<br />
es mit den <strong>Gewerkschaft</strong>en<br />
GEW <strong>und</strong> ver.di nicht geben.<br />
Erste Gehaltsverhandlungen für<br />
die Beschäftigten der Fröbel-<br />
Kindergärten vor einem Abschluss:<br />
Höhere Gehälter <strong>und</strong><br />
Bonus für GEW-Mitglieder<br />
Nachdem das Fröbel-Unternehmen<br />
im Jahre 2008 mit der GEW<br />
erstmals einen Haustarifvertrag<br />
für seine mehr als 1.500 Beschäftigten<br />
b<strong>und</strong>esweit - davon ca. 400<br />
im Raum Köln - abgeschlossen<br />
hat, geht es in dieser Tarifr<strong>und</strong>e<br />
erstmals um eine Erhöhung der<br />
Gehälter.<br />
Der Tarifvertrag hat insgesamt<br />
eine Laufzeit bis zum<br />
31.12.2012. Für die Gehaltstabelle<br />
wurde aber davon abweichend<br />
ein vorzeitiges Kündigungsrecht<br />
vereinbart, so dass<br />
jetzt vorgezogene Gehaltsverhandlungen<br />
möglich wurden.<br />
Kurz vor Redaktionsschluss<br />
zeichnete sich das folgende Verhandlungsergebnis<br />
ab:<br />
Erhöhung der Tabellengehälter<br />
um 3 % ab 1.2.2012 <strong>und</strong> um<br />
1,8 % ab 1.1.2013. Jeweils<br />
250 Euro Einmalzahlung für<br />
GEW-Mitglieder zum Mai<br />
2012 <strong>und</strong> zum Mai 2013.<br />
Mitte Januar entscheidet die<br />
Tarifkommission über die<br />
Annahme des Ergebnisses.<br />
<strong>SEITE</strong> 21<br />
Einladung<br />
Eltern- <strong>und</strong><br />
Beratungsgespräche<br />
einfühlsam führen –<br />
konstruktiv gestalten<br />
Sensible Gesprächssituationen stellen<br />
hohe Anforderungen an die kommunikativen<br />
Kompetenzen derjenigen,<br />
die in ihrem beruflichen Alltag häufig<br />
Eltern- <strong>und</strong> Beratungsgespräche<br />
führen müssen. Einfühlungsvermögen<br />
ist ebenso wichtig wie ein lösungsorientierter<br />
Gesprächsverlauf.<br />
Anhand von Fallbeispielen aus<br />
Ihrer Praxis können Sie Ihre professionelle<br />
Betrachtungsweise in<br />
Gesprächen schärfen, durch erprobte<br />
Methoden den Handlungsspielraum<br />
erweitern <strong>und</strong> dadurch Gespräche<br />
flexibel <strong>und</strong> konstruktiv gestalten.<br />
Referentin<br />
Gabriele Debye-Göckler<br />
GEW Stadtverband Köln,<br />
DGB-Haus,<br />
Hans-Böckler-Platz 1<br />
Samstag, 11. Februar 2012<br />
von 9.30 Uhr bis 17.00 Uhr<br />
Teilnahmebeitrag:<br />
GEW-Mitglieder: 50,00 Euro;<br />
GEW-Mitglieder ermäßigt: 30,00 Euro;<br />
Nichtmitglieder: 90,00 Euro<br />
Veranstaltungsnummer: WBG 12-02-11<br />
Anmeldungen an: DGB-Bildungswerk<br />
NRW e.V., c/o GEW NRW, Nünningstr.<br />
11, 45141 Essen, Tel. 0201 - 2 94 03 26,<br />
Fax 0201 - 2 94 03 17 oder per E-Mail:<br />
katharina.kaminski@gew-nrw.de<br />
<strong>Gewerkschaft</strong><br />
<strong>Erziehung</strong> <strong>und</strong> <strong>Wissenschaft</strong><br />
Köln
TARIFPOLITIK<br />
Wo stehen wir nach den letzten Verhandlungen<br />
für angestellte Landesbeschäftigte?<br />
von Guido Schönian<br />
Alle beim Land NRW Beschäftigten,<br />
die nicht im Beamtenverhältnis<br />
stehen, unterliegen dem<br />
„Tarifvertrag für den öffentlichen<br />
Dienst der Länder“ (TV-L).<br />
Den größten Anteil an dieser<br />
Gruppe haben die r<strong>und</strong> 36.000<br />
Lehrerinnen <strong>und</strong> Lehrer im<br />
Angestelltenverhältnis in NRW.<br />
Aber auch Angestellte an Hochschulen<br />
(z.B. die sog. Lehrkräfte<br />
mit besonderen Aufgaben),<br />
Beschäftigte an Unikliniken oder<br />
in den Verwaltungseinrichtungen<br />
des Landes gehören dazu.<br />
Die Überschrift dieses Artikels ist<br />
bewusst gewählt, weil der öffentliche<br />
Arbeitgeber es mittlerweile<br />
geschafft hat, drei eigentlich eng<br />
miteinander verwobene Aspekte<br />
auseinander zu dividieren <strong>und</strong><br />
getrennt zu verhandeln. Es geht<br />
somit nicht mehr um die eine<br />
Tarifr<strong>und</strong>e, in der Bezahlung,<br />
Arbeitszeit <strong>und</strong> -bedingungen<br />
geregelt werden, sondern um:<br />
Lohnverhandlungen zum TV-L,<br />
Verhandlungen zur Einführung<br />
einer „Länder-Entgeltordnung“<br />
(L-EGO) im TV-L, Verhandlungen<br />
über die Einführung<br />
einer Altersteilzeitregelung<br />
(ATZ) für Landesangestellte.<br />
Es folgt ein kurzer Überblick<br />
über die Möglichkeiten, die sich<br />
uns 2012 <strong>und</strong> 2013 im Bereich<br />
der angestellten Landesbeschäftigten<br />
bieten, um endlich<br />
dreierlei hinzubekommen:<br />
die Anhebung der Nettoein-<br />
kommen im TV-L auf das<br />
Niveau der BeamtInnen, eine<br />
gerechte Bezahlung aller Angestellten<br />
durch eine L-EGO (z.B.<br />
hinsichtlich der Aufstiege),<br />
das Recht auf eine ATZ zu<br />
angemessenen Bedingungen<br />
auch für Angestellte.<br />
TV-L<br />
Die letzte Lohnr<strong>und</strong>e zum TV-L<br />
fand im Februar <strong>und</strong> März 2011<br />
statt <strong>und</strong> die <strong>Gewerkschaft</strong>en<br />
des öffentlichen Dienstes (ver.di,<br />
GdP, GEW <strong>und</strong> dbb-Tarifunion)<br />
wollten ursprünglich eine Tariferhöhung<br />
um 50 Euro sowie danach<br />
einen linearen Lohnanstieg<br />
von drei Prozent durchsetzen.<br />
Für diese Forderung wurden<br />
in NRW drei Warnstreiktage<br />
angesetzt, <strong>und</strong> in einer anschließendenGEW-Mitgliederbefragung<br />
votierten über<br />
80 Prozent der abgegebenen<br />
Stimmen für die Annahme<br />
des Ergebnisses <strong>und</strong> den Abbruch<br />
des Arbeitskampfes.<br />
Das Ergebnis lautete im<br />
einzelnen: Laufzeit: 24 Monate<br />
(rückwirkend vom 1.1.2011<br />
bis zum 31.12.2012)<br />
Lohnerhöhungen von 1,5<br />
Prozent ab 1. April 2011 <strong>und</strong><br />
weitere 1,9 Prozent sowie anschließend<br />
17 Euro (Auszubildende<br />
<strong>und</strong> PraktikantInnen<br />
sechs Euro) ab 1. Januar 2012<br />
eine Einmalzahlung von 360<br />
Euro (Auszubildende <strong>und</strong><br />
PraktikantInnen 120 Euro)<br />
spätestens zum 31. Mai 2011<br />
(Teilzeitbeschäftigte anteilig)<br />
<strong>SEITE</strong> 22<br />
Sonderkündigungsrecht ab dem<br />
31.12.2011 für die Regelungen<br />
in den Ost-B<strong>und</strong>esländern,<br />
womit dann in allen B<strong>und</strong>esländern<br />
gleichzeitig Arbeitskämpfe<br />
zur L-EGO möglich wären.<br />
die Möglichkeit, das Thema Altersteilzeit<br />
für Angestellte (ATZ)<br />
auf Landesebene zu regeln.<br />
Unterdessen vermeldet das<br />
Statistische B<strong>und</strong>esamt für<br />
November 2011 einen Anstieg<br />
der Verbraucherpreise von 2,4<br />
Prozent gegenüber dem Vorjahr.<br />
Die B<strong>und</strong>estarifkommission der<br />
GEW hat derweil beschlossen,<br />
das Sonderkündigungsrecht<br />
für den Osten nicht zu ziehen,<br />
womit die Möglichkeit neuer<br />
Arbeitskämpfe zeitlich nach<br />
hinten verschoben wurde.<br />
Weitergehen soll es mit dem<br />
TV-L somit voraussichtlich<br />
erst im Frühjahr 2013.<br />
L-EGO<br />
Zwar war der TV-L bereits im<br />
November 2006 in Kraft getreten,<br />
allerdings ohne Festlegung<br />
eines allgemein verbindlichen<br />
<strong>und</strong> in allen B<strong>und</strong>esländern<br />
gültigen Eingruppierungsrechts.<br />
Wer also mit welchen Qualifikationen<br />
<strong>und</strong> Tätigkeitsmerkmalen<br />
wo in die Lohntabelle<br />
einzusortieren sei, blieb von<br />
vornherein offen <strong>und</strong> somit der<br />
Willkür der jeweiligen Landesarbeitgeber<br />
vorbehalten.<br />
2011 wurden dann zum ersten<br />
Mal überhaupt <strong>und</strong><br />
auch nur als Ergebnis des<br />
Arbeitskampfes von 2009<br />
Eingruppierungsverhandlungen<br />
zum TV-L geführt. Das gewerkschaftliche<br />
Ziel war die Einführung<br />
einer „Entgeltordnung für<br />
die Landesbeschäftigten“ (kurz:<br />
L-EGO), <strong>und</strong> in NRW wurden<br />
diese Verhandlungen durch<br />
zwei Warnstreiktage begleitet.<br />
Gefordert wurde eine Höhergruppierung<br />
aller angestellten<br />
Lehrerinnen <strong>und</strong> Lehrer egal welcher<br />
Schulform in die Entgeltstufe<br />
(EG) 14. Bisher werden Sek<br />
I-KollegInnen in NRW in die EG<br />
11 <strong>und</strong> Gymnasial- sowie FörderschullehrerInnen<br />
in die EG 13<br />
einsortiert. Das Ergebnis ist kurz<br />
zusammenzufassen: Es gibt keins.<br />
Zwar konnte die Streikbeteiligung<br />
auf über 3.000 in der<br />
GEW organisierte Lehrerinnen<br />
<strong>und</strong> Lehrer, zu denen sich<br />
viele auch verbeamtete KollegInnnen<br />
dazugesellt hatten,<br />
abermals erhöht werden, der<br />
öffentliche Arbeitgeber zeigte<br />
sich von nur zwei Warnstreiks<br />
allerdings wenig beeindruckt<br />
<strong>und</strong> erwies sich am Ende als<br />
nicht verhandlungsbereit.<br />
Weiter gehen soll es zu diesem<br />
Teilbereich nach den Sommerferien<br />
2012, was auch als<br />
Vorbereitung auf die große<br />
TV-L-R<strong>und</strong>e 2013 zu sehen ist.<br />
ATZ<br />
Zuguter- oder treffender formuliert:<br />
„Zuschlechterletzt“ fehlt<br />
noch die Bestandsaufnahme<br />
zum Thema „Altersteilzeit für<br />
Angestellte“. Hierzu ist festzustellen,<br />
dass die Warnstreiks<br />
TARIFPOLITIK<br />
vom Frühjahr 2011 u.a. mit dem<br />
Hinweis auf die ATZ beendet<br />
wurden. Die Begründung lautete,<br />
dass der öffentliche Arbeitgeber<br />
zum ersten Mal überhaupt<br />
Verhandlungsbereitschaft über<br />
eine ATZ für angestellte Lehrkräfte<br />
– zumindest in einigen<br />
B<strong>und</strong>esländern – angekündigt<br />
habe <strong>und</strong> dass man dieses Entgegenkommen<br />
aufs Spiel setze,<br />
würde man weiter oder sogar<br />
richtig (nämlich unbefristet)<br />
für eine L-EGO streiken.<br />
Heute steht fest, dass sich die<br />
VertreterInnen der Arbeitnehmerseite<br />
zum ersten Mal Anfang<br />
2012 zum Thema ATZ sondieren<br />
wollen. Die Arbeitnehmer-<br />
Delegation setzt sich aus sechs<br />
Personen von Seiten der ver.di<br />
(drei VertreterInnen), der GdP<br />
(ein/e Vertreter/-in) <strong>und</strong> der<br />
GEW zusammen. Wir werden<br />
in dieser R<strong>und</strong>e von Dorothea<br />
Schäfer (GEW NRW-Landesvorsitzende)<br />
<strong>und</strong> Peter Jonas vom<br />
GEW-Hauptvorstand vertreten.<br />
Ein Treffen mit der Arbeitgeberseite<br />
ist immer noch nicht<br />
terminiert <strong>und</strong> es gibt Signale<br />
aus dem nordrhein-westfälischen<br />
Finanzministerium, wonach man<br />
– mit Blick auf die TdL-Richtlinien<br />
– gar nicht autorisiert sei,<br />
über eine Altersteilzeitregelung<br />
überhaupt zu verhandeln. Am<br />
Ende bleibt die Frage, wer da<br />
wen hinters Licht führt <strong>und</strong><br />
welche Konsequenz wir, die<br />
betroffenen Kolleginnen <strong>und</strong><br />
Kollegen an der Basis in den<br />
einzelnen Schul-Betrieben aus<br />
<strong>SEITE</strong> 23<br />
alldem ziehen müssen. Schließlich<br />
wurde uns die Verhandlung<br />
über eine ATZ für Angestellte<br />
zugesagt, wir haben deswegen<br />
aufgehört zu streiken <strong>und</strong> ein<br />
Kalenderjahr später kommt der<br />
Arbeitgeber auf die Idee, sich<br />
nicht mehr erinnern zu können...<br />
Die Schlussfolgerung von Ute<br />
Lorenz, Referentin für Beamten-<br />
<strong>und</strong> Angestelltenrecht beim<br />
GEW NRW-Landesvorstand<br />
in Essen, mutet jedenfalls schon<br />
einmal erfreulich an: Sie lud<br />
Mitte November letzten Jahres<br />
Delegierte aus den einzelnen<br />
Stadt- <strong>und</strong> Kreisverbänden zu<br />
einer Schulung zum Thema „Organizing“.<br />
Hierbei handelt es sich<br />
um die Idee, Strategien zu entwickeln,<br />
um haupt- <strong>und</strong> ehrenamtliche<br />
GEWerkschafterInnen<br />
im Zusammenhang mit Tarifverhandlungen<br />
organisatorisch zu<br />
entlasten, indem die KollegInnen<br />
an der Basis mehr in die Organisations-<br />
<strong>und</strong> Mobilisierungsarbeit<br />
einbezogen werden. Visuell<br />
veranschaulicht wird dieser<br />
Gedanke in der entsprechenden<br />
PowerPoint-Präsentation dieses<br />
Lehrgangs <strong>und</strong> soll uns an dieser<br />
Stelle zumindest exemplarisch<br />
bereits einen Geschmack von<br />
dem geben, was uns spätestens<br />
ab Ostern 2012 bevorstehen<br />
wird: Aktionswochen zur Information<br />
<strong>und</strong> Mobilisierung<br />
dort, wo es finanziell wie auch<br />
die Arbeitsbelastung betreffend<br />
lange schon brennt: an der Basis<br />
<strong>und</strong> vor allen bei den angestellten<br />
Kolleginnen <strong>und</strong> Kollegen.
Einladung<br />
Supervision<br />
für LehrerInnen<br />
LehrerInnen empfinden sich<br />
oft als Einzel kämpfer <strong>und</strong> sind<br />
bemüht, Schwierigkeiten allein<br />
<strong>und</strong> fehlerfrei zu bewältigen.<br />
Ob Unsicherheit, Unzufriedenheit<br />
mit sich selbst, Probleme<br />
im Umgang mit Schülern oder<br />
mit der Schulleitung – mit ihren<br />
beruflichen Sorgen bleiben<br />
LehrerInnen häufig allein.<br />
In der Supervision werden berufliche<br />
Probleme aufgegriffen, um<br />
dann gemeinsam in der Gruppe<br />
nach Lösungen zu suchen.<br />
Die kolle giale Diskussion fördert<br />
einen leichteren Umgang<br />
mit problematischem<br />
Schüler verhalten <strong>und</strong> hilft bei<br />
Problemen im Kollegium.<br />
Die GEW bietet zwei Supervisionsgruppen<br />
zum Jahresbeginn<br />
2012 an, die sich alle 3-4 Wochen<br />
jeweils dienstags bzw. donnerstags<br />
treffen. Die Termine werden<br />
mit den Teilnehmern <strong>und</strong> dem<br />
Supervisor jeweils für vier Termine<br />
beim 1. Treffen vereinbart.<br />
Kosten für 4 Termine:<br />
GEW-Mitglieder 40 Euro<br />
(Nichtmitglieder 80 Euro)<br />
Moderiert werden die<br />
Gruppen von<br />
Frank Schneider<br />
Systemischer Supervisor (SG)<br />
<strong>und</strong> IBSO-Köln.<br />
<strong>Gewerkschaft</strong><br />
<strong>Erziehung</strong> <strong>und</strong> <strong>Wissenschaft</strong><br />
Köln<br />
TARIFPOLITIK<br />
Integrationskurse:<br />
Höhere Honorare?<br />
Das B<strong>und</strong>esamt für Migration<br />
<strong>und</strong> Flüchtlinge (BAMF) hat<br />
den Anbietern von Integrationskursen<br />
die Zuschüsse pro<br />
Teilnehmer erhöht mit der<br />
Aufforderung, diese Zuschüsse in<br />
Form von Honorarerhöhung an<br />
die unterrichtenden Lehrerinnen<br />
<strong>und</strong> Lehrer weiterzugeben.<br />
Bis zum 31.12.2011 galt<br />
ein Mindesthonorar von 15<br />
Euro. Zukünftig sollen beim<br />
Honorar 18 Euro nicht unterschritten<br />
werden.<br />
Dabei ist zu bedenken, dass 18<br />
Euro ein Betrag ist, von dem ein<br />
freiberuflich tätiger Lehrer, der<br />
z. B. seine Sozialversicherungsbeiträge<br />
in voller Höhe allein<br />
tragen muss, kaum Leben kann.<br />
Jetzt erreichte uns die Information,<br />
dass es in Köln immer noch<br />
Unternehmen/Träger gibt, die<br />
ihren Honorarkräften für den<br />
Unterricht in den Integrationskursen<br />
nicht einmal 15 Euro pro<br />
St<strong>und</strong>e zahlen.<br />
Wir haben deshalb die Kölner<br />
Träger von Integrationskursen<br />
angeschrieben <strong>und</strong> aufgefordert,<br />
die aktuelle Erhöhung entsprechend<br />
der Vorgaben an die<br />
Honorarkräfte weiterzugeben, so<br />
dass auf jeden Fall das Mindesthonorar<br />
erreicht wird.<br />
Sollten wir von Honorarkräften<br />
erfahren, dass dem nicht entsprochen<br />
wird, werden wir das B<strong>und</strong>esamt<br />
in einem offenen Brief<br />
von der Nichteinhaltung der<br />
Vorgabe mit Nennung des Unternehmens<br />
in Kenntnis setzen.<br />
<strong>SEITE</strong> 24<br />
An die Kölner Träger<br />
der Integrationskurse<br />
Sehr geehrte Damen <strong>und</strong> Herren,<br />
am 27.10.2011 erhielten Sie ein Schreiben<br />
des B<strong>und</strong>esamtes für Migration<br />
<strong>und</strong> Flüchtlinge mit dem Verweis auf<br />
eine erhöhte Kostenerstattung für die<br />
Durchführung von Integrationskursen.<br />
Das B<strong>und</strong>esministerium weist in diesem<br />
Schreiben darauf hin, dass erwartet wird,<br />
dass diese Erhöhung in Form einer Honoraraufstockung,<br />
die mindestens 18 Euro<br />
erreicht, an die Honorarkräfte weitergeben<br />
wird.<br />
Sollte dies nicht eingehalten werden,<br />
droht das Ministerium, die Zulassung<br />
für die Durchführung der Kurse nur<br />
noch befristet für ein Jahr zu gewähren.<br />
Da wir erfahren haben, dass einige Träger<br />
bereits jetzt schon Honorare unterhalb<br />
der bisherigen Mindestgrenze von<br />
15 Euro zahlen, weisen wir noch einmal<br />
nachdrücklich auf die Aufforderung des<br />
Ministeriums hin: Für alle am 1.1.2012<br />
beginnenden Kurse soll ein Honorar von<br />
mindestens 18 Euro gezahlt werden.<br />
Um die Einhaltung dieser Aufforderung<br />
abzusichern, haben wir unsere Kolleginnen<br />
<strong>und</strong> Kollegen aufgefordert, uns ggf. die<br />
Träger zu nennen, bei denen die erhöhte<br />
Kostenerstattung des Ministeriums nicht<br />
weitergegeben wurde bzw. wird. In diesen<br />
Fällen sehen wir uns leider gezwungen,<br />
das Unterlaufen des Mindesthonorars<br />
durch einen Träger dem Ministerium<br />
in einem offenen Brief mitzuteilen.<br />
Mit fre<strong>und</strong>lichen Grüßen<br />
<strong>Gewerkschaft</strong> <strong>Erziehung</strong> <strong>und</strong> <strong>Wissenschaft</strong><br />
Stadtverband Köln<br />
Die folgenden Informationen<br />
sind der Broschüre von Ute<br />
Lorenz „Der Lehrerrat ... mit<br />
personalvertretungsrechtlichen<br />
Aufgaben“ entnommen. Sie sind<br />
eine Fortsetzung unser Serie<br />
„Lehrerräte & Mitbestimmung“.<br />
Da den Schulleitungen in den<br />
folgenden Bereichen Dienstvorgesetztenaufgaben<br />
durch<br />
allgemeine Dienstordnung oder<br />
Schulgesetz übertragen sind, hat<br />
auch der Lehrerrat das Recht,<br />
sich an diesen Fragen durch<br />
Gespräche, Bearbeitung von<br />
Beschwerden, förmliche Mitwirkung,<br />
Hinzuziehung <strong>und</strong><br />
Initiativanträge zu beteiligen.<br />
Diese Aufgaben sind als Steinbruch<br />
zu betrachten. Soweit<br />
in der Schule auf dem jeweiligen<br />
Gebiet Probleme bestehen,<br />
kann der Lehrerrat seine<br />
Rechte als Werkzeug verwenden,<br />
um diese zu bearbeiten.<br />
1. Ordnung in der Dienststelle<br />
(§ 72 Abs. 4 Satz 1 Nr. 9 LPVG)<br />
Beispiel: Kleiderordnung in der<br />
Schule: Verbot für Kolleginnen<br />
<strong>und</strong> Kollegen kurze Hosen oder<br />
bauchfreie Kleidung zu tragen.<br />
2. Technische Einrichtungen,<br />
die geeignet sind, Verhalten <strong>und</strong><br />
Leistungen zu überwachen<br />
(§ 72 Abs. 3 Nr. 1 LPVG)<br />
Beispiel: Einrichtung von<br />
Sprechanlagen zwischen<br />
Schulleitungstrakt <strong>und</strong> den<br />
Klassenräumen, die in beide<br />
MITBESTIMMUNG<br />
„Wenn Lehrerinnen <strong>und</strong> Lehrer an den Schulen<br />
nicht mitbestimmen, bestimmen andere über sie“<br />
Lehrerräte HOT-MAIL für alle Fragen<br />
zur Lehrerrätearbeit <strong>und</strong> zum Schulgesetz:<br />
lehrerraete@gew-koeln.de<br />
Richtungen funktionieren<br />
<strong>und</strong> somit auch eine Übertragung<br />
von der Klasse in die<br />
Leitungs räume ermöglichen.<br />
3. Gestaltung der Arbeitsplätze<br />
(§ 72 Abs. 4 Satz 1 Nr. 10 LPVG)<br />
Beispiel: Einrichtung <strong>und</strong> Gestaltung<br />
von Lehrerarbeitsplätzen im<br />
Lehrerzimmer oder in anderen<br />
Arbeitsräumen, Ausstattung<br />
mit Computern, Nutzungsmöglichkeit<br />
von Farbdruckern etc.<br />
4. Planung von Baumaßnahmen<br />
(§ 72 Abs. 4 Satz1Nr.7,10LPVG)<br />
Beispiel: Erweiterungsbauten,<br />
z.B. durch Aufnahme von<br />
Ganztagsbetrieb werden sehr<br />
unterschiedlich ausgestattet.<br />
Zusätzliche Pavillons haben<br />
manchmal einen Vorflur für<br />
die Oberbekleidung der Kinder<br />
sowie eigene Toiletten. In<br />
anderen Fällen werden solche<br />
Notwendigkeiten „vergessen“.<br />
Weite Wege entstehen. Auch<br />
Fragen des Sonnenschutzes oder<br />
des Lärmschutzes (Teppichboden)<br />
können diskutiert werden.<br />
5. Schadstoff- oder Schimmelpilzbelastung<br />
(§ 72 Abs.<br />
4 Satz 1 Nr. 7, 10 LPVG)<br />
Beispiel: An einer Wand lassen<br />
schwarze Flecken Schimmelpilz<br />
vermuten, eine Biologielehrerin<br />
bestätigt den Verdacht, denn sie<br />
kann eine entsprechende Kultur<br />
züchten. Nach einem Umbau<br />
/ Neubau deutet der starke<br />
Geruch auf die Verwendung<br />
<strong>SEITE</strong> 25<br />
von Schadstoffen z. B. bei<br />
der Verlegung des Fußbodens<br />
hin. Raumnutzerinnen <strong>und</strong><br />
Raumnutzer klagen über Kopfschmerzen,<br />
erste Anzeichen<br />
von Übelkeit <strong>und</strong> Benommenheit.<br />
Einige reden von einem<br />
Sick-Building-Syndrom.<br />
6. Beteiligung bei der Bestellung<br />
der Sicherheitsbeauftragten<br />
In BASS 18 – 21 Nr. 1, Ziffer<br />
2, heißt es in den beiden ersten<br />
Sätzen: „Die Sicherheitsbeauftragten<br />
sind gemäß § 22 Abs.<br />
1 SGB VII unter Mitwirkung<br />
des Personalrates zu bestellen.<br />
Anstelle des bei der einzelnen<br />
Schule nicht bestehenden<br />
Personalrates sind die Lehrerkonferenz<br />
<strong>und</strong> im Übrigen die<br />
Schülervertretung zu beteiligen.“<br />
Da die Bestellung von Sicherheitsbeauftragten<br />
zu den<br />
Aufgaben des Schulleiters<br />
oder der Schulleiterin gehört,<br />
fällt entsprechend der hier<br />
beschriebenen Aufgaben des<br />
Lehrerrates diesem auch die<br />
Beteiligung bei der Bestellung<br />
der Sicherheits beauftragten zu.<br />
7. Schwangerschaft<br />
Der Lehrerrat ist zu beteiligen,<br />
sollte der Arbeitsplatz der<br />
Schwangeren von dem Schulleiter<br />
bzw. der Schulleiterin verändert<br />
werden. Dies ist auf jeden<br />
Fall vom Dienstvorgesetzten<br />
zu prüfen sobald die Schwangerschaft<br />
bekannt gegeben ist.
Bei allen Veranstaltungen der Fachgruppen <strong>und</strong> Arbeitskreise sind Interessierte<br />
aus anderen Schulformen <strong>und</strong> Bildungsbereichen herzlich willkommen!<br />
Alle Termine finden, wenn nicht anders angegeben, im Kölner DGB-Haus, Hans-Böckler-Platz 1, statt.<br />
Fachgruppentermine die nach Redaktionsschluss eingehen, sind im Internet unter<br />
www.gew-koeln.de zu finden.<br />
FG Gr<strong>und</strong>schule<br />
Wolfgang Raabe, Tel.: 02203/51342<br />
Martina Schütte, Tel.: 02236/321318<br />
FG Hauptschule<br />
Mehmet Ali Ates, Tel.: 0221/461418<br />
Sigried Pleyl-von Laer, Tel.: 0221/725604<br />
FG Förderschule<br />
Donnerstag, 9.2.12 um 19.30 Uhr<br />
Tagungsraum (EG)<br />
Abordnung in den GU – Sek 1;<br />
Eckpfeiler für Inklusion – wo bleiben sie nur?<br />
Jahresplanung <strong>und</strong> Themenwünsche;<br />
Personalratswahl 2012<br />
Iris Tschauder, Tel.: 0221/8230540<br />
Christiane Balzer, Tel.: 0221/9524740<br />
FG Gymnasium<br />
Dienstag, 7.2.2012 um 19 Uhr<br />
Tagungsraum (EG)<br />
Die Fachgruppe Gymnasium lädt<br />
zum Lehrerrätetreffen ein.<br />
Fachgruppensitzung<br />
Mittwoch, 29.2. 2012, 19.30 -21.00 Uhr,<br />
DGB-Haus<br />
Arbeitszeitmodelle - Information <strong>und</strong><br />
gewerkschaftliche Strategien<br />
Referent: Heribert Schmidt<br />
Workshop Korrekturen<br />
Donnerstag, 29.3.2012, 16.00<br />
-19.30 Uhr, DGB-Haus<br />
Hans-Josef Vöckel, Tel.: 0221/626258<br />
FG Realschule<br />
Maria Backhaus, Tel.: 0221/16932167<br />
Elke Görgen-Schmickler, Tel.: 0221/419327<br />
FACHGRUPPEN & ARBEITSKREISE<br />
<strong>SEITE</strong> 26<br />
FG Gesamtschule<br />
Dienstag, 28.2.12 um 17.30 Uhr<br />
kleines Sitzungszimmer (1. OG)<br />
Stand der Inklusion, Vertretungskonzept <strong>und</strong><br />
Mehrarbeit, Verteilung von Anrechnungsst<strong>und</strong>en<br />
Gudrun Neumann, Tel.: 0221/7607786<br />
FG Berufskolleg<br />
Donnerstag, 26.1.12 um 16.30 Uhr<br />
Tagungsraum (EG)<br />
PR-Wahl 2012 – Es kommt Norbert Müller,<br />
stellv. Vorsitzender der GEW NRW.<br />
Mechtild Degen-Sieg, Tel.: 02236/322241<br />
Dietrich Weinkauf, Tel.: 0221/352956<br />
FG Kita<br />
Dienstag, 24.1.12 um 18.00 Uhr<br />
Tagungsraum (EG)<br />
Das KiBiz <strong>und</strong> unerfüllte Erwartungen<br />
Andrea Asch, Mitglied des Landtags NRW, informiert<br />
über den Stand der KiBiz-Revision.<br />
Brunhilde Seeber, Tel.: 0163/9158338<br />
AK LEMK<br />
Dienstag, 28.2.12 <strong>und</strong> Dienstag,<br />
27.3.12 jeweils um 17.00 Uhr<br />
GEW-Besprechungsraum (1. OG)<br />
Zu allen Treffen sind interessierte Kolleginnen<br />
<strong>und</strong> Kollegen, die sich mit dem Thema Migration<br />
beschäftigen, herzlich eingeladen!<br />
Süleyman Ates, Tel.: 0221/632346<br />
AK Schulentwicklung<br />
Donnerstag, 9.2.12 um 18.00 Uhr<br />
kleines Sitzungszimmer (1. OG)<br />
Inklusive Schulentwicklungspläne für Köln<br />
Klaus Minartz, Tel.: 0221/526722<br />
AK Angestellte Lehrkräfte<br />
jeden ersten Montag im Monat um 19.00<br />
GEW-Besprechungsraum (1. OG)<br />
Hans-Peter Persy, Tel.: 0221/733294<br />
AK Offener Ganztag<br />
Dienstag, 14.2.12 um 17.30 Uhr<br />
Tagungsraum (EG)<br />
Sind tarifliche Verhältnisse im OGS erreichbar?<br />
Max-Georg Beier, Hildegard<br />
Merten, Tel.: 0221/516267<br />
AK Inklusion<br />
Mittwoch, 25.1.12 um 18.00 Uhr<br />
Tagungsraum (EG)<br />
1. Rückblick auf die Fachtagung 2. Planung weiterer<br />
Aktivitäten 3. Aktuelles zur Bildungspolitik<br />
Vorankündigung übernächstes Treffen: 21.3.2012,<br />
18 Uhr<br />
Ulli Müller-Harth, Tel: 0221/512687<br />
Uschi Kellermann, Tel.: 0221/16846200<br />
Junge GEW<br />
jeden zweiten Mittwoch im Monat um 19.45 Uhr<br />
GEW-Besprechungsraum (1. OG)<br />
Alle Interessierten sind stets herzlich willkommen!<br />
info@jungegew.de<br />
www.jungegew.de<br />
AK Homosexueller<br />
Lehrerinnen <strong>und</strong> Lehrer<br />
Wir treffen uns alle 6 Wochen. Unsere nächsten<br />
Themen: NRW-Aktionsplan gegen Homophobie,<br />
Coming Out als Lehrer/-in in der Schule?<br />
Ort: LSVD, Pipinstr.7 (Heumarkt)<br />
Termine auf Anfrage per E-Mail: schwule-lehrer@<br />
freenet.de oder<br />
telefonisch:Frank G. Pohl, Tel:. 0173/4631977<br />
FACHGRUPPEN & ARBEITSKREISE<br />
<strong>SEITE</strong> 27<br />
AK Mitarbeitervertretungen/<br />
Betriebsräte<br />
Mittwoch, 1.2.2010 um 9.30 Uhr<br />
Tagungsraum (EG)<br />
- Vorstellung einer Betriebsvereinbarung zum<br />
Thema „Mobbing“ als Gr<strong>und</strong>lage für eigene, an die<br />
jeweiligen betrieblichen Bedingungen angepasste<br />
Vereinbarungen.<br />
Referent: Heiner Frey, Betriebsratsvorsitzender<br />
- Erfahrungsaustausch zu aktuellen Themen<br />
Freistellung nach § 137 Abs 6 BetrVG.<br />
Unsere Hotline für Betriebsräte <strong>und</strong><br />
Mitarbeitervertretungen:<br />
betriebsraete@gew-koeln.de ist jederzeit erreichbar.<br />
Heiner Frey, Tel.: 02742/969493<br />
Nina Goerges, Tel.: 0221/516267<br />
AK Schulsozialarbeit<br />
Johannes Vogel, E-Mail: ijvogel@t-online.de<br />
FG GEW-Studis<br />
Montag, 30.01.2012 von 10 Uhr bis 11.30 Uhr<br />
Humanwissenschaftliche Fakultät der Universität<br />
zu Köln, Gronewaldstr. 2, Raum 417<br />
Diskussion zum Thema „Nationalism and Racism<br />
in Turkey“ (in englischer Sprache). Referentin ist<br />
die Soziologin Burcu Sentürk, die auch zur Rolle<br />
der <strong>Gewerkschaft</strong>en in der Bekämpfung nationalistischer<br />
Ideologien in der Türkei sprechen wird.<br />
David Stoop, E-Mail: studi.gew.koeln@gmail.com<br />
Vertrauensleute-/<br />
Lehrerräte-Ratschlag<br />
Mittwoch, 8.2.12 um 18.00 Uhr<br />
Großer Saal<br />
Der Ganztag (OGT <strong>und</strong> geb<strong>und</strong>ener GT) <strong>und</strong><br />
die Arbeitsverhältnisse bei den Trägern – Was<br />
wissen die LehrerInnen? Was müssen sie wissen?<br />
Klaus Minartz, Tel.: 0221/526722
PKV im Referendariat<br />
von Naoual Kailouli<br />
Viele Lehramtsstudierende werden<br />
die Erfahrung gemacht haben, dass<br />
v. a. am Ende des Studiums Versicherungsvertreter<br />
sie intensiv anwerben<br />
wollen.<br />
Hier sollen Hinweise gegeben werden,<br />
welche Aspekte bei der Auswahl<br />
eines Angebots berücksichtigt<br />
werden sollten.<br />
Fast alle Lehramtsanwärter/-innen<br />
sind im Vorbereitungsdienst Beamte<br />
auf Widerruf. Da sie damit beihilfeberechtigt<br />
sind, ist der beihilfeergänzende<br />
Ausbildungstarif einer<br />
privaten Krankenversicherung<br />
oft günstiger als eine gesetzliche<br />
Krankenversicherung, da bei der<br />
GKV im Beamtenverhältnis der<br />
komplette Beitragssatz (Arbeitgeber-<br />
<strong>und</strong> Arbeitnehmeranteil)<br />
von 15,5 Prozent vom Einkommen<br />
gezahlt werden muss.<br />
Die PKV ist keineswegs für alle<br />
günstiger. Fast alle PKV Unternehmen<br />
verlangen vor der Antragsstellung<br />
eine Ges<strong>und</strong>heitsprüfung,<br />
bei denen sich herausstellen soll,<br />
ob der Versicherungsnehmer aus<br />
Sicht der Unternehmen bestimmte<br />
„Ges<strong>und</strong>heitsrisiken“ mitbringt. Je<br />
nach Ges<strong>und</strong>heitszustand neben<br />
dem Alter <strong>und</strong> Geschlecht können<br />
Beitragssatz <strong>und</strong> Leistungsumfang<br />
variieren. Stellt sich heraus, dass der<br />
Versicherungsnehmer ein höheres<br />
Ges<strong>und</strong>heitsrisiko (Vorerkrankungen,<br />
chronische Erkrankungen,<br />
etc.) hat, so ist mit einem Risikozuschlag<br />
des Beitrags zu rechnen.<br />
Auch wenn der Versicherungsbeitrag<br />
inkl. Zuschlag den GKV Beitrag<br />
im Referendariat unterliegt, ist der<br />
Abschluss der PKV nicht immer<br />
HIB HIB<br />
ratsam, da der Risikozuschlag (je<br />
nach Ges<strong>und</strong>heitszustand) für eine<br />
bestimmte Zeit nach der Ausbildung<br />
übernommen werden kann.<br />
Zu berücksichtigen ist hierbei, dass<br />
Referendare als Beamte auf Widerruf<br />
nicht als sogenannte Beamtenanfänger<br />
gelten, d. h., dass der Risikozuschlag<br />
auf Standardleistungen im<br />
Referendariat höher als 30 Prozent<br />
sein kann. Referendare können auch<br />
von PKV Unternehmen abgelehnt<br />
werden. Wenn man aus Sicht der<br />
Unternehmen ein Ges<strong>und</strong>heitsrisiko<br />
hat, sollte man vorab einen Probeantrag<br />
stellen, da andere Unternehmen<br />
einsehen können, ob man schon<br />
vorher abgelehnt wurde <strong>und</strong> folglich<br />
den Betroffenen wieder ablehnen.<br />
Der beihilfeergänzende Ausbildungstarif<br />
ist an eine Altersgrenze<br />
geb<strong>und</strong>en, die je nach<br />
Versicherer verschieden sein<br />
kann. Zu klären ist, wie hoch die<br />
Altersgrenze ist. Falls man die<br />
Altersgrenze während des Referendariats<br />
überschreiten sollte,<br />
gilt der Ausbildungstarif oftmals<br />
nicht mehr <strong>und</strong> man muss in den<br />
Normaltarif wechseln, wobei die<br />
Beiträge wesentlich höher sein<br />
werden. Da die Ausbildungstarife<br />
Lockangebote sind, gilt es zu<br />
klären, wie hoch der Normaltarif<br />
bei der jeweiligen Versicherung<br />
im Falle einer Verbeamtung nach<br />
dem Vorbereitungsdienst ist.<br />
In Folge der Verkürzung des Referendariats<br />
könnte es sein, dass<br />
Referendare zwischen zweitem<br />
Staatsexamen <strong>und</strong> Berufseinstellung<br />
mind. drei Monate arbeitslos sein<br />
werden. Für diese Zeit ist man nicht<br />
mehr beihilfeberechtigt. Hier gilt es<br />
zu klären, wie hoch der sogenannte<br />
<strong>SEITE</strong> 28<br />
„Ruhebeitrag“ sein wird. Mit dem<br />
Ruhebeitrag kann die Mitgliedschaft<br />
sozusagen pausieren, so dass später<br />
keine erneute Ges<strong>und</strong>heitsprüfung<br />
erfolgen muss. Anders als bei den<br />
gesetzlichen Krankenversicherungen<br />
existiert bei den PKV keine<br />
kostenlose Familienversicherung.<br />
Die PKV hängt von vielen persönlichen<br />
Faktoren ab. Gr<strong>und</strong>sätzlich<br />
ist es ratsam sich mehrere<br />
Angebote einzuholen.<br />
Weitere Informationen:<br />
Zehn Irrtümer über die Privaten<br />
(Artikel von Fokus Online, 2009):<br />
http://www.focus.de/finanzen/<br />
versicherungen/krankenversicherung/tid-5429/krankenversicherung-zehn-irrtuemer-ueberdie-privaten_aid_52165.html<br />
Beihilfe:<br />
http://www.bezreg-duesseldorf.nrw.<br />
de/ges<strong>und</strong>heit_soziales/beihilfe/<br />
pdf/Informationen_f__r_LAA.pdf<br />
Öffnungsklausel:<br />
https://bestellungen.pkv.de/w/<br />
files/shop_krankenversicherung-inder-pkv/dauernde_oeffnung_der_<br />
pkv_fuer_beamtenanfaenger.pdf<br />
von Anika Schlichting<br />
Für eine kurze Zeit konnten aktuelle<br />
<strong>und</strong> ehemalige Studenten darauf<br />
hoffen, einen Teil ihrer Studienkosten<br />
steuerlich absetzen zu<br />
können. Aber, zu früh gefreut! Der<br />
B<strong>und</strong>estag hat eine Neuregelung<br />
auf den Weg gebracht, die vorsieht,<br />
dass es keinerlei Werbungskostenabsetzbarkeit<br />
aufgr<strong>und</strong> des Studiums<br />
gibt, sondern nur noch die<br />
Möglichkeit der Geltendmachung<br />
von höheren Sonderausgaben.<br />
Um aktuelle Verwirrungen aufzulösen,<br />
nun auf Anfang des hier<br />
angesprochenen Szenarios.<br />
Im Sommer 2011 sorgten zwei Urteilssprüche<br />
des B<strong>und</strong>esfinanzhofs<br />
in München (Aktenzeichen: VI R<br />
38/10 <strong>und</strong> VI R 7/10) für großes<br />
Aufsehen. Aus diesen ging die Möglichkeit<br />
hervor, dass Ausbildungs-<br />
<strong>und</strong> Studienkosten in Zukunft<br />
komplett von der Steuer absetzbar<br />
wären. Studiengebühren für ein<br />
Erststudium oder einer kostenpflichtigen<br />
Ausbildung hätten nun als vorweggenommene<br />
Werbungskosten<br />
steuerlich gelten gemacht werden<br />
können. Als Schlussfolgerung daraus<br />
hätte in der ersten Steuererklärung<br />
Zu früh gefreut<br />
B<strong>und</strong>estag regelt steuerliche Absetzbarkeit<br />
von Studiengebühren neu<br />
des Betroffenen unter anderem<br />
die Kosten für Studienreisen, für<br />
Fachbücher <strong>und</strong> für weitere Arbeitsmittel<br />
sowie die Studiengebühren<br />
Berücksichtigung gef<strong>und</strong>en, mit<br />
dem Ergebnis, dass in den ersten<br />
Berufsjahren weitaus weniger<br />
Steuern bezahlt werden müssten als<br />
üblich. Dies wäre sogar rückwirkend<br />
bis 2007 machbar gewesen. 360.000<br />
Steuerpflichtige hätten von dieser<br />
Absetzbarkeit profitiert, wodurch<br />
der Fiskus einer Mehrbelastung von<br />
über einer Milliarde ausgesetzt worden<br />
wäre. Um diese Mehrbelastung<br />
des Finanzhaushaltes zu vermindern,<br />
beschlossen die Koalitionsfraktionen<br />
von CDU/CSU <strong>und</strong> FDP in<br />
einer Sitzung des Finanzausschusses<br />
am 26.10.2011 eine „Klarstellung<br />
der von Gesetzgeber gewollten<br />
Rechtslage“. Die Klarstellung<br />
wurde in den Gesetzesentwurf zur<br />
Umsetzung der Betreibungsrichtlinie<br />
sowie zur Änderung steuerlicher<br />
Vorschriften eingefügt.<br />
Zudem ist ab 2012 eine Neuregelung<br />
vorgesehen, die eine<br />
Erhöhung des möglichen Sonderausgabenabzuges<br />
für die eigene<br />
erstmalige Berufsausbildung oder<br />
das Erststudium (§ 10 Abs. 1 Nr.<br />
7 EStG) pro Kalenderjahr von<br />
ursprünglich 4.000 Euro auf 6.000<br />
Euro beinhaltet. Demgegenüber<br />
steht der komplette Wegfall der<br />
Anerkennung von Studienkosten<br />
als Werbungskosten. Durch die<br />
Neuregelung entsteht eine Belastung<br />
des Staatshaushaltes von<br />
etwa acht bis neun Millionen<br />
Euro, die Zahl der davon profitierenden<br />
Steuerzahler beläuft<br />
sich gerade einmal auf 10.000.<br />
Die Koalitionsfraktionen stimmten<br />
<strong>SEITE</strong> 29<br />
dem Entwurf zu; SPD, Die Linke<br />
<strong>und</strong> Bündnis 90/Die Grünen<br />
enthielten sich der Stimme. Aus der<br />
Begründung des Änderungsantrages<br />
geht hervor, „dass die erste Berufsausbildung<br />
<strong>und</strong> das Erststudium<br />
als Erstausbildung der privaten<br />
Lebensführung zuzuordnen sind“.<br />
Glücklichere Aussichten haben<br />
all diejenigen, die vor ihrem<br />
Studium eine Berufsausbildung<br />
abgeschlossen haben. Sie können<br />
hervorgehend aus einer gültigen<br />
Steuerverordnung Aufwendungen<br />
für ihr Studium als Werbungskosten<br />
steuerlich geltend machen.<br />
Das gilt auch für die Aufwendungen<br />
für ein weiteres Studium (Zweitstudium),<br />
wenn dieses in einem<br />
klar erkennbaren Zusammenhang<br />
mit späteren steuerpflichtigen<br />
Einnahmen aus der (neuen) angestrebten<br />
beruflichen Tätigkeit<br />
steht. Das Masterstudium zählt ggf.<br />
auch als Zweitstudium. Wichtig<br />
ist hier immer eine Steuererklärung<br />
abzugeben, auch wenn keine<br />
Einnahmen erwirtschaftet wurden.<br />
Die Werbungskosten aus dem<br />
Studium führen in diesem Fall zu<br />
einem Verlust, der in den nächsten<br />
Jahren vorgetragen werden kann.<br />
So werden die Einkünfte, die man<br />
nach dem Berufsstart hat, wiederum<br />
gemindert, sodass der Betroffene<br />
weniger Steuern zahlen muss.<br />
Weitere Infos unter:<br />
http://www.tagesspiegel.de/wissen/studienkosten-doch-nichtvoll-absetzbar/5733012.html<br />
http://www.spiegel.de/unispiegel/<br />
studium/0,1518,794644,00.html<br />
http://www.rheinahrcampus.de/<br />
fileadmin/studiengaenge/mba/<br />
Intern/Ausbildungskosten.pdf<br />
http://www.spiegel.de/wirtschaft/<br />
service/0,1518,654892,00.html
Einladung<br />
Rechtssicherheit<br />
im Berufsalltag<br />
Angebot für neu<br />
eingestellte LehrerInnen<br />
In diesem Seminar erhalten Sie<br />
viele nützliche Tipps, wie Sie<br />
erfolgreich durch die Probezeit<br />
kommen (Gr<strong>und</strong>lagen für die Beurteilung,<br />
Unterrichtsbesuche,<br />
etc.) Außerdem gibt es wichtige<br />
Informationen zum Thema Klassenleitung<br />
<strong>und</strong> Klassenfahrt<br />
Referenten:<br />
Barbara Inhoff<br />
Georg Bickmann-Krebber<br />
Samstag, 17. März 2012,<br />
10.00 – 16.00 Uhr<br />
Köln, Hans-Böckler-Platz<br />
Beitrag: 15Euro für GEW-Mitglieder,<br />
sonst 40 Euro (incl. Verpflegung)<br />
Anmeldung:<br />
GEW-Landesverband NRW, z.Hd.<br />
Bettina Beeftink,<br />
Fax: 0201/2940334,<br />
E-Mail: bettina.beeftink@gew-nrw.de<br />
(bei Anmeldungen per E-Mail bitte<br />
die vollständige Adresse angeben)<br />
Eine Anmeldebestätigung<br />
wird ca. vier Wochen vor<br />
dem Seminar verschickt.<br />
Begrenztes Platzangebot<br />
<strong>Gewerkschaft</strong><br />
<strong>Erziehung</strong> <strong>und</strong> <strong>Wissenschaft</strong><br />
Köln<br />
RECHTSBERATUNG RECHTSBERATUNG<br />
Bildungsurlaub in NRW<br />
Fünf Tage mehr Urlaub <strong>und</strong> Fortzahlung des Arbeitsentgelts – Das geht!<br />
von Nina Goerges<br />
Was ist Bildungsurlaub?<br />
Jeder Arbeitnehmer in NRW<br />
hat gr<strong>und</strong>sätzlich Anspruch, sich<br />
an fünf Tagen im Jahr beruflich<br />
oder politisch weiterzubilden.<br />
Für diese Fortbildung wird er<br />
freigestellt <strong>und</strong> erhält weiterhin<br />
sein Gehalt. Die Kosten der<br />
Weiterbildung wie z. B. die Teilnahmegebühr<br />
muss der Arbeitnehmer<br />
selber zahlen. Das Thema<br />
der Weiterbildung kann vom<br />
Beschäftigen selbst bestimmt<br />
werden. Es muss nicht unmittelbar<br />
mit der Arbeit zu tun haben,<br />
sondern kann auch der allgemeinen<br />
beruflichen oder politischen<br />
Weiterbildung dienen. Für eine<br />
berufliche Weiterbildung reicht<br />
es aus, wenn der Arbeitgeber einen<br />
mittelbaren Vorteil hat. Der<br />
Beschäftigte kann sich also auch<br />
über Entspannungstechniken,<br />
Meditation oder Fremdsprachen<br />
weiterbilden. Die politische<br />
Weiterbildung reicht von Seminaren<br />
über Atomkraft bis<br />
zum Kohl- <strong>und</strong> Obstanbau auf<br />
Rügen. Hier ist Vieles möglich!<br />
(vgl. dazu www.bildungsurlaub.<br />
de mit mehr als 1.500 Bildungsurlaubsangeboten<br />
zwischen<br />
März <strong>und</strong> September 2012).<br />
Wer darf ?<br />
Jeder in NRW beschäftigte<br />
Arbeitnehmer, der in einem<br />
Betrieb ab 10 Mitarbeitern<br />
<strong>SEITE</strong> 30<br />
arbeitet, hat einen Anspruch<br />
auf 5 Tage Bildungsurlaub pro<br />
Jahr. Bei teilzeitbeschäftigten<br />
Arbeitnehmern, die weniger als<br />
5 Tage in der Woche arbeiten,<br />
verringert sich der Anspruch<br />
entsprechend. Einschränkungen<br />
gibt es bei Beschäftigten, die in<br />
Betrieben unter 50 Mitarbeitern<br />
arbeiten. Auszubildende, Beamte<br />
<strong>und</strong> Mitarbeiter in Betrieben<br />
mit weniger als 10 Beschäftigten<br />
haben keinen Anspruch.<br />
Was muss ich tun?<br />
Der Bildungsurlaub muss mindestens<br />
6 Wochen vor Beginn<br />
beim Arbeitgeber schriftlich<br />
angemeldet werden. Der Mitteilung<br />
sind die Unterlagen<br />
über die Bildungsveranstaltung<br />
beizufügen. Es muss sich um<br />
ein als Bildungsurlaub anerkanntes<br />
Seminar handeln.<br />
Um einen Streit mit dem Arbeitgeber<br />
zu vermeiden, sollte<br />
die Freistellung so früh wie<br />
möglich beantragt werden.<br />
Was tue ich, wenn mein<br />
Antrag abgelehnt wird?<br />
Der Arbeitgeber hat die Möglichkeit<br />
den Bildungsurlaub aus<br />
betrieblichen Gründen abzulehnen.<br />
Diese zwingenden Gründe<br />
muss der Arbeitgeber dem<br />
Beschäftigten innerhalb von drei<br />
Wochen nach dessen Mitteilung<br />
schriftlich mitteilen. Liegt diese<br />
Ablehnung nicht vor, gilt die<br />
Freistellung als erteilt. Lehnt der<br />
Arbeitgeber den Antrag ab <strong>und</strong><br />
der Beschäftigte zweifelt an, dass<br />
zwingende Gründe vorliegen,<br />
kann er sich an den Betriebsrat<br />
wenden, denn der Bildungsurlaub<br />
ist mitbestimmungspflichtig!<br />
(Für die Betriebsräte: das<br />
Einschalten einer Einigungsstelle<br />
ist möglich). Auch eine einstweilige<br />
Verfügung ist möglich.<br />
Wer traut sich?<br />
In Deutschland nehmen nur ein<br />
bis zwei Prozent aller Arbeitnehmer<br />
die Möglichkeit des Bildungsurlaubs<br />
wahr. Obwohl die<br />
Vorteile auf der Hand liegen.<br />
Für die Beschäftigten sind es<br />
fünf Urlaubstage zusätzlich! Für<br />
den Arbeitgeber kann sich der<br />
Bildungsurlaub ebenfalls günstig<br />
auswirken. Schließlich trägt er<br />
nur die Kosten des Arbeitsausfalls,<br />
die Kosten der Weiterbildung<br />
zahlt der Arbeitnehmer.<br />
Zudem ist ein Arbeitnehmer<br />
nach der Weiterbildung ausgeruht,<br />
motiviert <strong>und</strong> bringt<br />
bessere Leistung.<br />
Also: trauen Sie sich! Je mehr<br />
Beschäftigte diese Möglichkeit<br />
wahrnehmen, umso selbstverständlicher<br />
wird es für alle.<br />
Und was ist mit der „normalen“<br />
beruflichen Weiterbildung?<br />
Diese dient der Fortbildung für<br />
die Tätigkeiten am Arbeitsplatz.<br />
Der Arbeitnehmer hat hier<br />
keinen gesetzlichen Anspruch auf<br />
Weiterbildung. Eine Verpflichtung<br />
des Arbeitgebers kann sich<br />
nur aus einem gültigen Tarifvertrag,<br />
einer Betriebsvereinbarung<br />
oder einem einzelvertraglichen<br />
Fortbildungsvertrag ergeben.<br />
Ordnet der Arbeitgeber eine<br />
Fortbildung an, muss der Arbeitgeber<br />
die Kosten tragen. Auch ist<br />
die Fortbildung dann Arbeitszeit.<br />
Wenn der Beschäftige eine<br />
längere, (teure) Weiterbildung<br />
machen möchte, kann er mit<br />
dem Arbeitgeber über die Kosten<br />
verhandeln. Hat auch der<br />
Arbeitgeber Vorteile von der<br />
Weiterbildung, kann zwischen<br />
Beschäftigten <strong>und</strong> Arbeitgeber<br />
ein Fortbildungsvertrag abgeschlossen<br />
werden. Hier wird<br />
festgelegt, wer die Kosten der<br />
Weiterbildung <strong>und</strong> ggf. die<br />
Fahrtkosten bezahlt, <strong>und</strong> ob der<br />
Arbeitnehmer freigestellt wird.<br />
Der Beschäftigte verpflichtet sich<br />
im Gegenzug nach Abschluss für<br />
eine bestimmte, festgelegte Zeit<br />
im Unternehmen zu bleiben.<br />
Link zum Arbeitnehmerweiterbildungsgesetz<br />
NRW: https://recht.nrw.<br />
de/lmi/owa/br_vbl_detail_text?anw_nr=6&vd_<br />
id=11806&vd_back=N<br />
<strong>SEITE</strong> 31<br />
Einladung<br />
Mitbestimmung des<br />
Betriebsrates in wirtschaftlichen<br />
Angelegenheiten<br />
Tagesfortbildung für Betriebsräte<br />
in Einrichtungen des<br />
Sozial- <strong>und</strong> <strong>Erziehung</strong>sdienstes<br />
Die Mitbestimmung in wirtschaftlichen<br />
Fragen zählt zu den zentralen<br />
Mitbestimmungsrechten des<br />
Betriebsrates. Dieses Recht wird<br />
aber vielfach nicht ausgeschöpft,<br />
weil es an Kenntnissen fehlt.<br />
Was bedeutet „umfassendes<br />
Informationsrecht“?<br />
Welche Informationen muss die<br />
Geschäftsleitung zur<br />
Verfügung stellen?<br />
Wie sind die Daten zu bewerten?<br />
Welche Rechte hat ein<br />
Wirtschaftsausschuss?<br />
Antworten auf diese Frage werden<br />
handlungsorientiert vermittelt.<br />
Referent:<br />
Achim Fritzsche<br />
Jurist<br />
Donnerstag, 15. März 2012<br />
von 9.30 Uhr - 15.30 Uhr<br />
im Kölner DGB-Haus<br />
Die Freistellung ist nach § 37<br />
Abs. 6 BetrVG gegeben.<br />
Kostenbeteiligung<br />
für Seminar <strong>und</strong> Verpflegung:<br />
30 Euro pro Teilnehmer<br />
(trägt der Arbeitgeber)<br />
Wir bitten um verbindliche Anmeldung<br />
via E-Mail: betriebsraete@gew-koeln.de<br />
<strong>Gewerkschaft</strong><br />
<strong>Erziehung</strong> <strong>und</strong> <strong>Wissenschaft</strong><br />
Köln
Einladung<br />
in die Ausstellung<br />
Glanz <strong>und</strong> Größe<br />
des Mittelalters<br />
Kölner Meisterwerke aus den<br />
großen Sammlungen der Welt<br />
Museum Schnütgen<br />
Cäcilienstraße 29-33<br />
50667 Köln<br />
Mittwoch, 15. Februar 2012<br />
13.15 Uhr<br />
Eintritt: 4 Euro<br />
Bitte in der GEW-Geschäftsstelle<br />
anmelden <strong>und</strong> auch wieder abmelden<br />
(Telefon: 0221-516267), wenn<br />
man nicht teilnehmen kann, da nur<br />
20 Plätze zur Verfügung stehen.<br />
<strong>Gewerkschaft</strong><br />
<strong>Erziehung</strong> <strong>und</strong> <strong>Wissenschaft</strong><br />
Köln<br />
AKTIVE RUHESTÄNDLER<br />
De Zoch kütt<br />
von Helga Löbbert<br />
Mal ehrlich: Wer hat noch nie<br />
davon geträumt, einmal im<br />
Leben an Rosenmontag hoch<br />
oben auf einem Prunkwagen<br />
zu fahren <strong>und</strong> Kamelle satt zu<br />
werfen? Aber dafür muss man<br />
hüterer Blauer oder Roter Funke<br />
oder Heidi Klum sein. Oberbürgermeister<br />
geht auch noch,<br />
aber am besten ist Festkomitee,<br />
denn Festkomitee ist Karneval.<br />
Symbolische Karnevalswagen<br />
kann man in der Ausstellung:<br />
„Kölle Alaaf unterm<br />
Hakenkreuz“ besteigen, nicht<br />
um Kamelle unters Volk zu<br />
streuen, sondern um sich<br />
über Themenbereiche wie<br />
Karnevalsgesellschaften, Rosenmontagszüge,Sitzungskarneval<br />
<strong>und</strong> einzelne Künstlerschicksale<br />
zu informieren.<br />
Gezeigt wird, wie die Nationalsozialisten<br />
versuchten, sich den<br />
Karneval zu Eigen zu machen.<br />
Nicht gezeigt werden kann, dass<br />
der Kölner Karneval Hort des<br />
Widerstandes gegen das Naziregime<br />
war. Denn das war er nicht.<br />
Man wehrte sich zwar gegen<br />
immer stärkere Regulierungen<br />
durch die Nazis <strong>und</strong> gegen<br />
unbeliebte Persönlichkeiten, die<br />
sich in den Vordergr<strong>und</strong> schieben<br />
wollten. So hinderte der Chef der<br />
Roten Funken Thomas Liessem<br />
das altgediente Parteimitglied<br />
Willi Ebel daran, Vorsitzender<br />
des Festkomitees zu werden,<br />
aber wohl nicht wegen dessen<br />
Parteizugehörigkeit, Liessem war<br />
<strong>SEITE</strong> 32<br />
selber Parteimitglied, sondern<br />
weil Ebel ganz <strong>und</strong> gar ekelig<br />
<strong>und</strong> ungelitten war. Das nationalsozialistische<br />
Gedankengut<br />
aber floss doch mehr <strong>und</strong> mehr<br />
in den Karneval. 1936 gab es in<br />
den Veedelszöch erste antisemitische<br />
Fußgruppen, aber noch<br />
keine im Rosenmontagszug.<br />
Schon 1933 waren alle Karnevalsaktivitäten<br />
der <strong>Gewerkschaft</strong>en<br />
<strong>und</strong> der SPD verboten<br />
worden, der jüdische Karnevalsverein<br />
KKK, - Kleiner Kölner<br />
Klub - den Max Salomon gegründet<br />
hatte, sowieso. Übrigens<br />
emigrierte Salomon 1939 nach<br />
Los Angeles <strong>und</strong> gründete dort<br />
sofort wieder einen Karnevalsverein,<br />
Jeck bleibt Jeck, aber in<br />
dieser Zeit bitte nicht als Jude in<br />
Köln. Einen ehrenwerten Platz<br />
in dieser Ausstellung haben die<br />
wenigen Beispiele widerständiger<br />
Karnevalisten wie die des Büttenredners<br />
Karl Küpper. Dieser griff<br />
in seinen Beiträgen die Nazis so<br />
hart an, dass er von der Gestapo<br />
verhaftet wurde <strong>und</strong> hier einsaß,<br />
wo jetzt seiner gedacht wurde:<br />
„ Es stand ein Baum<br />
am Waldesrand<br />
<strong>und</strong> war organisiert.<br />
Er war im NS-Baumverband,<br />
damit ihm nichts passiert.“<br />
Obwohl Küpper daraufhin<br />
verwarnt wurde, griff er die<br />
Rede noch einmal auf <strong>und</strong><br />
trug sie in verändertet Form<br />
vor, um zu verdeutlichen, dass<br />
er durch seine Unangepasstheit<br />
Schwierigkeiten bekam.<br />
„ Es stand kein Baum<br />
am Waldesrand,<br />
er war nicht organisiert.<br />
Er war nicht im NS-<br />
Baumverband,<br />
damit mir nichts passiert.“<br />
Da war nun damit zu rechnen,<br />
dass ganz sicherlich etwas passierte.<br />
1939 bekam er endgültig<br />
Redeverbot. Er hat die Zeit<br />
überlebt, weil er zu populär war,<br />
um ihn ganz verschwinden zu<br />
lassen. Wir konnten in unserer<br />
guten Führung von Barbara<br />
Kirschbaum nur einen Überblick<br />
gewinnen. Man kann sich aber<br />
einen tiefen Einblick verschaffen,<br />
wenn man sich länger Zeit<br />
nimmt, die Dokumente zu lesen<br />
<strong>und</strong> zu hören, die sorgfältig<br />
zusammengetragen wurden.<br />
Die Ausstellung wurde unter<br />
anderem vom Karnevalsmuseum<br />
<strong>und</strong> dem Festkomitee Kölner<br />
Karneval unterstützt. Es ist die<br />
erste gründliche <strong>und</strong> freiwillige<br />
Auseinandersetzung des<br />
Festkomitees mit seiner Vergangenheit<br />
im Dritten Reich.<br />
Im Rosenmontagszug 1950, der<br />
sich mit 2000 Jahren Kölner<br />
Geschichte befasste, gab es einen<br />
Wagen, der auf die Nazi-Zeit<br />
verwies. Tünnes, der ja immer<br />
für alles herhalten muss, wird<br />
mit Anti-Nazi-Creme eingerieben<br />
<strong>und</strong> bekommt Spritzen<br />
mit Antinazin, Demokratien<br />
<strong>und</strong> Humanin. So locker kann<br />
man im Fastelaer Jahre, die nicht<br />
besonders ruhmvoll <strong>und</strong> tolerant<br />
waren, aus der Erinnerung<br />
wegspritzen <strong>und</strong> zu Hochformen<br />
des Alaafs wieder auflaufen.<br />
TAGUNG<br />
Ziffernnoten:<br />
Anreiz oder Leistungsbremse?<br />
Lernen braucht ermutigende<br />
Rückmeldung <strong>und</strong> eine angstfreie Schulkultur<br />
„Eine neue Lernkultur braucht einen anderen Umgang<br />
mit Schülerleistungen“ (Felix Winter 2008)<br />
Die pädagogische Diskussion um die Sinnhaftigkeit von<br />
Noten ist nicht neu – aber die eindeutigen wissenschaftlichen<br />
Bef<strong>und</strong>e, die sowohl die Objektivität als auch die Bedeutung<br />
von Noten für die Lernenden außerordentlich kritisch beleuchten,<br />
haben in der Praxis wenig Niederschlag gef<strong>und</strong>en.<br />
Nach wie vor spielt die Leistungsbewertung in Form von<br />
Ziffernnoten eine wesentliche Rolle im Schulalltag. Sie raubt<br />
den Lehrkräften enorm viel Arbeitszeit <strong>und</strong> trägt als<br />
Selektionsinstrument zu oberflächlichem Lernen für den Test<br />
<strong>und</strong> zur Demotivierung der Lernenden bei. Im Kontext der<br />
Förderung einer individualisierenden Lernkultur, in der der<br />
Lernende im Mittelpunkt steht, muss die Diskussion um Sinn<br />
<strong>und</strong> Zweck von Leistungsbewertung neu geführt werden.<br />
Die Tagung soll dazu einen Anstoß geben <strong>und</strong> einen<br />
Beitrag zu einer Veränderung überkommener Sichtweisen in<br />
diesem zentralen schulischen Betätigungsfeld leisten.<br />
Veranstalter der Tagung sind: Forum Eltern <strong>und</strong> Schule,<br />
Dortm<strong>und</strong> (Weiterbildungs einrichtung der Gemeinnützigen<br />
Gesellschaft Gesamtschule e.V. GGG NRW) <strong>und</strong> <strong>Gewerkschaft</strong><br />
<strong>Erziehung</strong> <strong>und</strong> <strong>Wissenschaft</strong> (GEW NRW).<br />
Weitere Kooperationspartner sind: GEW-B<strong>und</strong>, GEW Köln, Gr<strong>und</strong>schulverband<br />
NRW, Landesschülervertretung NRW, Schulleitungsvereinigung<br />
Gesamtschulen NRW, Gesamtschulstiftung, Institut zur<br />
Förderung der Teamarbeit e.V. Köln, Mittendrin e.V., NRW-Bündnis<br />
„Eine Schule für alle“, school is open BildungsraumProjekt, Köln.<br />
<strong>SEITE</strong> 33<br />
29. Febraur 2012<br />
9.30 bis 16.30 Uhr<br />
Uni Köln<br />
Gronewaldstr. 2<br />
Tagungsbeitrag: 15.00 Euro<br />
(incl. Imbiss <strong>und</strong> Pausengetränke),<br />
Studierende: 5,00 Euro, Schüler kostenlos<br />
Weitere Informationen zum Ablauf <strong>und</strong> zu den Workshops:<br />
www.w-f-sch.de
Rückkehr in die Fremde<br />
Gedenkveranstaltung in der Antoniterkirche<br />
von Malle Bensch-Humbach<br />
„Du musst nicht denken, so ein<br />
Lager ist von einem Tag auf den<br />
anderen zu Ende. Schön wär<br />
das. Wirst befreit, gehst raus,<br />
<strong>und</strong> alles ist vorbei. So ist das<br />
leider nicht, ihr stellt euch das<br />
viel zu einfach vor, das Lager<br />
läuft dir hinterher. Von draußen<br />
sieht es aus wie normales Leben,<br />
in Wirklichkeit sitzt du noch<br />
im Lager, das in deinem Kopf<br />
weiter existiert. Du fürchtest,<br />
so fängt der Wahnsinn an.“<br />
So spricht die Hauptfigur aus<br />
Jurek Beckers Roman „der Boxer“,<br />
in dem Becker Gespräche zu<br />
verarbeiten versucht, die er zwei<br />
Jahre lang mit einem ehemaligen<br />
KZ-Häftling geführt hat.<br />
Zum Jahrestag der Befreiung<br />
des Konzentrationslagers Auschwitz<br />
gedenken wir aller unter<br />
der NS-Herrschaft Verfolgten<br />
<strong>und</strong> Ermordeten, ihrer Leiden,<br />
Qualen <strong>und</strong> Erniedrigungen.<br />
2012 stehen die Kölnerinnen<br />
<strong>und</strong> Kölner im Mittelpunkt,<br />
die in der NS-Zeit wegen ihrer<br />
jüdischen Herkunft <strong>und</strong><br />
aus rassistisch-antisemitischen<br />
Gründen verfolgt wurden.<br />
Manche konnten der Verfolgung<br />
durch Emigration entkommen,<br />
nur wenige überlebten die Vernichtungslager,<br />
einzelne wurden<br />
durch mutige Menschen gerettet,<br />
die ihnen in Köln oder Umgebung<br />
ein Versteck oder die Flucht<br />
ins Ausland ermöglichten. Die<br />
Überlebenden sind gezeichnet<br />
GEDENKTAG GLOSSE<br />
von der erfahrenen sozialen<br />
Ausgrenzung <strong>und</strong> Entrechtung,<br />
von tiefster Demütigung <strong>und</strong><br />
brutaler Misshandlung. Zwangsarbeit<br />
zermürbte ihren Körper,<br />
die Anwesenheit des Todes ihre<br />
Seele. Mit der Rückkehr aus Versteck,<br />
Lager <strong>und</strong> Emigration war<br />
für sie die Hoffnung verb<strong>und</strong>en,<br />
an das Leben vor der Verfolgung<br />
anknüpfen zu können. Doch dies<br />
gelang nur wenigen. Viele hatten<br />
ihre nächsten Angehörigen verloren,<br />
Das Zuhause war ihnen genommen<br />
<strong>und</strong> eine neue Heimat<br />
nur schwer zu finden. Sie waren<br />
entwurzelt, die Lebenswege<br />
abgeschnitten, oft völlig zerstört.<br />
1945 stellte sich ihnen die Frage,<br />
wie <strong>und</strong> wo sie die Kraft für weiteres<br />
Leben aufbringen konnten.<br />
War für sie eine Rückkehr<br />
nach Köln denkbar?<br />
Trotz aller Bedenken entschlossen<br />
sich einzelne Kölnerinnen<br />
<strong>und</strong> Kölner zur Rückkehr in<br />
ihre Heimatstadt, manche schon<br />
früh, manche später. Ihre Hoffnung,<br />
dass sie dort auf Menschen<br />
treffen, die bereit <strong>und</strong> fähig<br />
dazu wären, sich ehrlich <strong>und</strong><br />
selbstkritisch mit ihrem Leben<br />
im Nationalsozialismus auseinanderzusetzen,<br />
wurde in den<br />
meisten Fällen enttäuscht, aber<br />
gleichzeitig entstanden auch<br />
Begegnungen <strong>und</strong> Beziehungen,<br />
die als kostbar <strong>und</strong> unverzichtbar<br />
empf<strong>und</strong>en wurden. Leiden an<br />
Deutschland, <strong>und</strong> Vertrauen,<br />
das langsam <strong>und</strong> stockend<br />
wiedergewonnen wird, schafften<br />
<strong>SEITE</strong> 34<br />
eine spannungsvolle Existenz.<br />
Indem wir dies an den Lebensläufen<br />
von Bruno Kisch, Margret<br />
Busher, Malka Schmuckler, Herbert<br />
Lewin, Moritz <strong>und</strong> Helmut<br />
Goldschmidt nachzeichnen, erinnern<br />
wir an alle, die die Mühen<br />
des Neuanfangs in unserer Stadt<br />
trotzdem auf sich genommen<br />
<strong>und</strong> damit viel zum demokratischen<br />
Wiederaufbau der Kölner<br />
Gesellschaft beigetragen haben.<br />
Die Häftlinge von Buchenwald<br />
– zu denen auch Helmut<br />
Goldschmidt gehörte – schworen<br />
nach ihrer Befreiung: „Die<br />
Vernichtung des Nazismus<br />
mit seinen Wurzeln ist unsere<br />
Losung. Der Aufbau einer<br />
neuen Welt des Friedens <strong>und</strong><br />
der Freiheit ist unser Ziel“.<br />
Dies ist nach wie vor aktuell.<br />
Deshalb sind wir alle aufgefordert,<br />
einen Beitrag<br />
zu leisten, dass Antisemitismus,<br />
Rassismus <strong>und</strong> Fremdenfeindlichkeit<br />
in unserer Stadt<br />
keinen Boden gewinnen <strong>und</strong><br />
die Erinnerungsarbeit demokratische<br />
Früchte trägt.<br />
Die Gedenkveranstaltung<br />
wird von einem breiten Bündnis<br />
getragen <strong>und</strong> findet<br />
dieses Mal am Vorabend<br />
des Gedenktages, dem<br />
26. Januar, 18 Uhr<br />
statt, um den jüdischen Teilnehmerinnen<br />
<strong>und</strong> Teilnehmern die<br />
Shabbat-Ruhe zu ermöglichen.<br />
von Wolfgang Hardenacke<br />
Mittwochnachmittag. Ende der<br />
Lehrerkonferenz. „Gut, dass ihr<br />
vom Lehrerrat noch den Antrag<br />
gestellt habt“, meint Petra<br />
Rath. „Ja, das war notwendig“,<br />
entgegnet der angesprochene<br />
Kollege Rainer Brück, „sonst<br />
wäre alles im Unverbindlichen<br />
geblieben. Nun kann die Arbeitsgruppe<br />
in Ruhe recherchieren,<br />
unter welchen Bedingungen die<br />
Umstellung auf das LehrerInnenraumprinzip<br />
möglich ist.“<br />
„Fakt ist, dass wir in den zu<br />
kurzen Pausen lange Wege zurücklegen<br />
müssen - egal, ob zum<br />
nächsten Klassenraum, zum Lehrerzimmer<br />
oder zur Pausenaufsicht“,<br />
bemerkt Kollegin Pesch.<br />
„Und dabei kann es zu einer<br />
Begegnung der besonderen Art<br />
kommen“, mischt sich Kollege<br />
Weiß ein. „Wie meinst du<br />
das?“ „Gestern traf mich unsere<br />
Schulleiterin in der 1. Pause auf<br />
dem Gang <strong>und</strong> meinte, ob ich<br />
wisse, wie spät es sei? Ja, habe<br />
ich geantwortet, es ist neun<br />
Uhr vier<strong>und</strong>dreißig. Ob auch<br />
ich wisse, welcher Tag heute sei,<br />
fragte sie dann. Dienstag, habe<br />
ich gesagt. Sie schaute mich ernst<br />
an <strong>und</strong> meinte, dann wisse ich ja<br />
sicherlich auch, wer dienstags in<br />
der großen Pause zur Hofaufsicht<br />
eingeteilt sei. Natürlich weiß ich<br />
das, habe ich geantwortet, ich<br />
habe in meinem GEW-Kalender<br />
dick <strong>und</strong> fett vermerkt, dass ich<br />
zur Hofaufsicht eingeteilt bin.<br />
Wenn ich das alles so genau wisse,<br />
dann könne sie nicht verstehen,<br />
dass ich immer noch auf dem<br />
Gang stehe, statt meinen Pflichten<br />
nachzukommen?“ „Und,<br />
wie hast du das gewechselt?“.<br />
Schulvormittag – Stress pur<br />
„Ich habe sie gebeten, mir doch<br />
einmal zu erklären, wie ich es<br />
schaffen soll, als Erster auf dem<br />
Hof zur Pausenaufsicht zu sein,<br />
<strong>und</strong> gleichzeitig als Letzter das<br />
Klassenzimmer zu verlassen,<br />
um hinter den SchülerInnen<br />
abzuschließen.“ „Und, was<br />
sagte sie dann?“ „Nichts. Sie<br />
ging schweigend in ihr Büro.“<br />
„Während wir in der Schule<br />
unter dem Räumchen, wechsel<br />
dich leiden <strong>und</strong> nach Lösungen<br />
suchen“, meint schließlich<br />
Petra Rath, „sieht man unsere<br />
Situation draußen häufig völlig<br />
anders.“ So habe ihre Nachbarin<br />
ihr kürzlich feixend folgenden<br />
Postkartentext vorgelesen:<br />
„Lehrer haben vormittags<br />
Recht <strong>und</strong> nachmittags frei.“<br />
„Sag doch deiner Nachbarin,<br />
du hättest da auch einen schönen<br />
Postkartenspruch“, schlägt<br />
Benno Weiß vor, „<strong>und</strong> zwar:<br />
,Uns trennen Welten, tut mir<br />
leid. Ich wäre gern dumm, <strong>und</strong><br />
du wärst gerne gescheit‘“.<br />
„Leider war ich nicht so schlagfertig.<br />
Stattdessen habe ich mich<br />
hinreißen lassen, ihr meinen<br />
Schulalltag zu schildern. Dass ich<br />
vor Schulbeginn noch schnell ins<br />
Lehrerzimmer gehe, um einen<br />
Blick auf den Vertretungsplan<br />
zu werfen. Dort sehe, dass ich in<br />
der vierten St<strong>und</strong>e Vertretung<br />
Englisch in einer mir völlig unbekannten<br />
Klasse habe. Das heißt:<br />
keine Springst<strong>und</strong>e, also sieben<br />
St<strong>und</strong>en am Stück! Dann ein<br />
kurzer Sprint zum Kopierer <strong>und</strong><br />
schnell noch einen Klassensatz<br />
Arbeitsblätter für diese Klasse<br />
kopiert. Anschließend zurück<br />
ins Lehrerzimmer, um meine viel<br />
zu schwere Tasche zu holen, <strong>und</strong><br />
anschließend ins Schulbüro, um<br />
<strong>SEITE</strong> 35<br />
den Medienkoffer mitzunehmen.<br />
Auf geht’s zur ersten St<strong>und</strong>e in<br />
Gebäudeteil A, Etage 3, Raum<br />
304. Politik in der HU 31. Im<br />
Treppenhaus überholt mich<br />
leichtfüßig Kollege Roggendorf,<br />
das Französisch-Buch in der<br />
Hand. ,Die SchülerInnen heute<br />
mal wieder mit Gruppenarbeit<br />
beglücken, was!?‘, ruft er mir<br />
zu. Nicht drauf eingehen, sage<br />
ich mir, gehe weiter, treffe kurz<br />
vor meinem Ziel noch auf eine<br />
Schülerin meiner Klasse, die mir<br />
nach sage <strong>und</strong> schreibe drei Wochen<br />
das Geld für die Praktika<br />
entgegenstreckt. Dummerweise<br />
habe ich keine Hand frei <strong>und</strong><br />
kann mich gerade noch beherrschen,<br />
sie aufzufordern, das Geld<br />
in der Pause in mein Fach legen<br />
zu lassen. Atemlos erreiche ich<br />
den Klassenraum, begrüße die<br />
SchülerInnen, ziehe meine Jacke<br />
aus, frage nach dem Klassenbuch<br />
<strong>und</strong> fange endlich mit dem<br />
Unterricht an. Wie erholsam!<br />
Deshalb wünsche ich mir einen<br />
LehrerInnenraum mit Rückzugsmöglichkeiten<br />
zum Arbeiten <strong>und</strong><br />
zum Ausruhen. In dem ich meine<br />
Unterrichtsmaterialien jederzeit<br />
zur Hand habe <strong>und</strong> mich keine<br />
schwere Tasche mehr zum Erdboden<br />
ziehen kann. Es wäre dann<br />
mein Raum, den ich individuell<br />
für meinen Unterricht gestalte,<br />
durch den ich schließlich auch<br />
die Schülerinnen <strong>und</strong> Schüler<br />
besser wahrnehme <strong>und</strong> in dem<br />
auch sie sich wohl fühlen.“<br />
„Und? Was sagte die Nachbarin<br />
nun?“. „Das ist ja Stress<br />
pur! So ein Job wäre nichts für<br />
mich.“ Wie abgesprochen sagen<br />
alle: „Zum Glück aber auch!.“
G 10629 F Postvertriebsstück DPA Entgelt bezahlt<br />
Nr. 1 GEW forum Hans-Böckler-Platz 1 50672 Köln<br />
all together now<br />
Fachtagung zum Kölner Schulinklusionsplan<br />
am 26. November 2011<br />
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