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GEWERKSCHAFT ERZIEHUNG UND WISSENSCHAFT • STADTVERBAND KÖLN • KREISVERBAND RHEIN-BERG • AUSGABE 1/2012

Aurora
ist nicht nur die griechische Göttin der Morgenröte, sondern auch eine
bekannte Lebensmittel-Marke (Aurora mit dem Sonnenstern), und der
Mühlenbetrieb in Deutz mit den riesigen Silos ist nicht übersehbar.
Der hinter den Gebäuden liegende Hafen - das Objekt unserer Begierde - ist
für das normale Publikum verständlicherweise nicht zugänglich, aber auf ihn
haben wir es nun einmal abgesehen. Denn es sind die Kölner Häfen, die in
diesem Jahr auf unseren Titelseiten erscheinen und den Background liefern
sollen für ungewöhnliche Blicke auf die Kölner Stadtlandschaft.
Auf dem ersten Bild unserer Serie zeigt sich der Deutzer
Hafen in schlichter Einfachheit als gradliniger Wasserarm, als
ob er bis zum Dom reicht. Der aber ist ganz ungewollt mit
aufs Bild gekommen, was aber wohl der alten Kölner Weisheit
zu verdanken ist, dass man in Köln den Dom von jeder
Stelle der Stadt erkennen kann.
Was man auch noch erkennen kann, das ist Medya*, die
für dieses Jahr die Rolle des Covergirls übernommen hat,
die natürlich was Rotes anhat und ihre Schwester Berivan
mitgeschleppt hat.
Wie kommen wir nun an die Motive? Denn, wie gesagt, für das
normale Publikum ist der Zutritt verboten. Also Recherche: Das
Deutzer Hafengelände gehört der Häfen und Güterverkehr Köln
AG, wie auch drei weitere Häfen in Köln. Schon das erste
Telefongespräch macht uns bekannt mit Herrn Dr. Zeese, der
uns ohne Umstände die Fotografiererlaubnis erteilt und sich auch gleich mit
uns zum Fotoshooting verabredet. Denn nur mit seiner Begleitung dürfen wir
auf das Firmengelände, aus Sicherheitsgründen.
Und für die technisch Interessierten: Das seltsame, kranartige Gebilde ist
ein Saugentlader, der Getreide aus dem Schiff in die Siloanlage befördert.
Was aber Weizen mit Morgenröte zu tun hat, mögen die Götter wissen,
die griechischen.
Thomas Sommerkamp
* Medya ist Schülerin der 13. Jahrgangsstufe der Katharina-Henoth-Gesamtschule in Kalk;
sie ist auch Mitspielerin in meinem Konfluenzpunkt-Projekt. www.fake-v.de (Olle Selnik)
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IMPRESSUM
HERAUSGEBER GEW Stadtverband Köln
Hans-Böckler-Platz 1
50672 Köln
Erscheint fünfmal im Jahr
Bezugspreis 1,25 Euro. Für GEW-Mitglieder
ist der Bezug im Mitgliedsbeitrag enthalten.
Leserbriefe geben nicht in jedem Fall
die Meinung der Redaktion wieder.
REDAKTION Klaus Minartz
GESCHÄFTSSTELLE Montag bis Donnerstag
10.00 bis 16.00 Uhr
Freitag
12.00 bis 16.00 Uhr
Telefon 02 21 51 62 67
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SEB AG, BLZ 370 101 11
DRUCK Zimmermann, Köln
DTP Thomas Sommerkamp, Siegen
www.fake-v.de
Redaktionsschluss 10. Februar 2012
TELEFONISCHE RECHTSBERATUNG
02 21 51 62 67
Montag und Donnerstag
17.00 bis 19.00 Uhr
und nach Vereinbarung
In den Ferien:
Landesrechtsschutzstelle
02 01 2 94 03 37
Aurora 2
Impressum und Inhalt
Inklusion
3
all together now 4
Wege zur Inklusion in der Sek 1 5
InKö 7
Gegen Deformation des GU 8
Inklusion braucht Ganztag 10
Das lange Warten 10
Unterversorgung
Schulentwicklung in Köln
11
Wieviel Gesamtschulen braucht Köln? 12
Offener Ganztag 14
KiTa
Tarifpolitik
17
Tarifrunden 2012 20
Wo stehen wir? 22
Integrationskurse 24
Mitbestimmung und Lehrerräte 25
Fachgruppen & Arbeitskreise 26
HIB 28
Rechtsberatung 30
Aktive Ruheständler 32
Dein Tag für Afrika 33
Gedenktag 34
Glosse 35
SEITE 3
INHALT
Nr. 1 / 2012
Über unsere Kölner Internet-Seite www.gew-koeln.de
oder übere www.gew-nrw.de sind aktuelle Informationen,
Newsletter, Kommentare und Archivmaterialien zu allen
bildungspolitischen Aspekten abrufbar.
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INKLUSION
all together now
Fachtagung zum Inklusionsplan für Schulen der Stadt Köln
von Ulli Müller-Harth
AK Inklusion
Trotz des nicht gerade günstigen
Termins - in vielen Schulen gab es
zum gleichen Zeitpunkt Tage der
offenen Tür, es war der 1. Advent
mit dem üblichen Vorweihnachtsstress
- kamen am Samstag,
den 26.11.2011 über 140 Kolleginnen
und Kollegen aus den
verschiedenen Fachbereichen in
der Königin-Luise-Schule zusammen.
Mit dieser Veranstaltung
sollte Einfluss auf den Inklusionsplan
der Stadt Köln, der für den
Sommer 2012 angekündigt ist,
genommen werden.
Besonders zu erwähnen ist der
große Anteil an Regelschullehrerinnen
und Regelschullehrern,
der zeigt, dass das Thema der
Inklusion im Gegensatz zu früher
immer mehr auch zum Thema
der allgemeinen Schulen wird,
eine sicher positive Entwicklung.
Zu Beginn stellte Frau Heuer als
Leiterin des Amtes für Schulentwicklung
der Stadt Köln den
bisherigen Prozess zur Erstellung
des Inklusionsplans und den
gegenwärtigen Stand dar. Sie
betonte, dass die Verwaltung den
bisherigen partizipativen und
kommunikativen Prozess beibehalten
wird, um die Bedürfnisse
aller Beteiligten mit einzubeziehen
und dem Auftrag der UN-
Konvention gerecht zu werden.
Der anschließende Vortrag von
Raimund Patt vom Schulentwicklungsbüro
„schulhorizonte“
machte deutlich, was mit Inklusion
gemeint ist und auf welchen
Ebenen das Thema eine Bedeutung
hat.
Sein Beitrag machte Mut für
jeden Einzelnen, sich auf den
Weg zu machen und die kleinen
Schritte zu sehen, mit denen man
in jeder Institution anfangen
kann.
In den anschließenden sechs
workshops wurde zu folgenden
zwei Leitfragen gearbeitet:
1. Was kann ich in meiner Institution
tun, um mit der Inklusion
anzufangen?
2. Was brauche ich kurzfristig,
mittelfristig und langfristig dazu?
Die Ergebnisse wurden dann auf
Plakaten festgehalten und später
im Plenum von den Moderatorinnen
und Moderatoren der
einzelnen workshops präsentiert.
SEITE 4
Neben zentralen Forderungen
an die Stadt Köln und über sie
transportiert an das Land wurde
in allen workshops das Bedürfnis
nach Austausch und Information
deutlich. Die Diskussion war
überall sehr lebhaft, teilweise
kontrovers, aber auch zielführend,
die neuen Herausforderungen
zu sehen und sich ihnen zu
stellen.
Die zentralen Forderungen konnten
im Anschluss von allen in
einem Rundgang gesehen und im
abschließenden Plenum beispielhaft
gehört werden.
Die Stadt Köln erhält vom Stadtverband
eine Zusammenfassung
der wichtigsten Forderungen.
Für alle Teilnehmerinnen und
Teilnehmer wird in digitalisierter
Form eine Dokumentation erstellt
und zur Verfügung gestellt.
Diese erscheint auch auf der
Internetseite des Stadtverbandes.
Wir sehen diese Veranstaltung
als einen gelungenen Auftakt,
sich auf den Weg zu machen, sich
auszutauschen und Barrieren zu
überwinden. Die TeilnehmerInnen
haben mit großem Respekt
zur Kenntnis genommen, dass
Frau Heuer nicht nur die städtische
Position im Eingangsreferat
dargestellt hat, sondern sich den
ganzen Samstag über Zeit nahm,
um Gespräche zu führen, zu zuhören,
in einem workshop mit zu
arbeiten und die Zusammenfassung
der Ergebnisse im Plenum
anzuhören.
Der Stadtverband wird den
Prozess auf allen Ebenen weiter
begleiten und Folgeveranstaltungen
planen.
Alle Kolleginnen und Kollegen
sind darüber hinaus eingeladen,
in den Arbeitskreisen
Inklusion und Schulentwicklung
(neue Termine in diesem
forum auf der Seite ) mit
zu arbeiten, um im Sinne des
Mottos der Tagung „Lernen
und Teilhabe in einer Schule der
Vielfalt“ weiter zu kommen.
INKLUSION
Anmerkung der Redaktion:
An der Dokumentation der
Ergebnisse der Fachtagung wird
zur Zeit noch gearbeitet. So
schnell wie möglich soll eine
digitale Version über www.
gew-koeln.de abrufbar sein.
In dieser Ausgabe werden wesentliche
Aspekte aus der Arbeit
im workshop 2 dargestellt. Sie
enthalten schon viele Forderungen,
die in allen workshops
analog aufgestellt wurden.
Die GEW und das RBB haben
aus den erarbeiteten Forderungen
der einzelnen workshops einen
Katalog zusammengestellt,
der die Forderungen an einen
qualitätsvollen Schulentwicklungsprozess
zur inklusiven
Schule aus der Perspektive der
Beschäftigten enthält. Dieser
Katalog ist an die städtische
„Kerngruppe Inklusion“ beim
Amt für Schulentwicklung
weitergeleitet worden, damit er
in den Inklusionsplan für Kölner
Schulen einfließen kann.
Risiko der Überforderung
oder Chance der Gestaltung?
von Sven Trapp
Inklusion muss bewusst als
Schulentwicklungsprozess
verstanden werden, dann bieten
sich Chancen zur Gestaltung
– wird sie nur „von oben“ angeordnet
und „unten“ verwaltet ist
das Risiko der Überforderung
SEITE 5
Wege zur Inklusion
in der Sek 1
und des Scheiterns vorprogrammiert.
Dies kann in etwa
als Quintessenz des Workshops
angesehen werden.
Im Sinne dieser Gegenüberstellung
lassen sich auch die Forderungen
zusammenfassen: Die
Stadt ist gefordert, solche Rahmenbedingungen
zu schaffen,
die es den schulischen Akteuren
ermöglichen ihre Inklusions-
prozesse bewusst im Sinne einer
nachhaltigen Schulentwicklung
zu gestalten. Hierfür müssen
Unterstützungssysteme und
Ressourcen bereitgestellt werden.
Aber auch für jeden Einzelnen
gilt der Appell: Beginne mit
den eigenen Einstellungen und
Haltungen produktiv zu arbeiten
und sie in Richtung inklusiver
Haltungen zu entwickeln! Das
Schulsystem und jeder Einzelne
sind hier wechselnd sowohl in
der Rolle des Zugpferdes als

auch des Wagens. Bewegung
des Einzelnen und auch vieler
Einzelner kann die Systeme
mitziehen, aber vor allem ist das
System gefragt, den Wagen zu
ziehen und die Wege zu ebnen.
Meine ersten Schritte:
Die KollegInnen halten Hospitationen
in Schulen mit GU für
einen wichtigen ersten Schritt.
Insbesondere Regelschullehrerinnen
betonen, dass ihnen
einfach die konkrete Anschauung
zu den Begriffen „Integration“,
„GU“ und „Inklusion“ fehlt.
Hier ist auch wichtig, dass
die Schulen, die Hospitationen
anbieten können, entlastet
werden um den dadurch
entstehenden Mehraufwand
kompensieren zu können
Die Barrieren im Kopf
abzubauen wird als weiterer
Schritt benannt.
Dem „Index für Inklusion“
messen die KollegInnen einen
wichtigen Stellenwert zur Sensibilisierung
der Kollegien zu.
Hier scheint es wichtig, das
Wissen um den Index und seine
INKLUSION INKLUSION
Einsetzbarkeit
als Instrument
der Schulentwicklung
auf
breiter Basis
z.B. auch in
Fortbildungen
für schulische
Steuergruppen
zu vermitteln.
Was brauchen wir, um uns
auf den Weg zu machen?
Bei weitem am Wichtigsten
sind unsere Forderungen zum
Themenbereich Wissenstransfer,
Fortbildung und Unterstützungssysteme.
So fordern wir, dass es
in Köln an den einzelnen Schulen
ein umfassendes System des
„Von-Einander-Lernens“ geben
muss. Es muss einerseits RegelschullehrerInnen
ermöglicht
werden, Unterricht an GU-
Schulen zu hospitieren, andererseits
müssen Förderschullehrer
die Möglichkeit haben sich in
Hospitationen von den Abläufen
an Regelschulen ein Bild zu machen.
Hierfür müssen Stunden
zur Verfügung gestellt werden.
Wir fordern die Einrichtung
einer zentralen Anlaufstelle in
Köln, die im konkreten Fall,
direkt Fragen beantworten kann
und insgesamt als Unterstützungssystem
funktioniert, die
aber auch den oben beschriebenen
Wissenstransfer institutionalisieren
und organisieren kann.
SEITE 6
Die Kollegien aller Schulen müssen
durch ein breites Angebot
an Vorträgen, Fortbildung und
Pädagogischen Tagen sowohl
über die Probleme und „Stolpersteine“,
als auch die Stärken und
Chancen eines Weges zur inklusiven
Schule informiert werden.
Auch prozessbegleitend müssen
Beratung und Fortbildung sichergestellt,
d.h. finanziert werden.
Teamstrukturen müssen in den
Schulen ausgebaut werden. Die
Qualifizierung hierzu ist eine
wesentlichen Grundlage jeder
Entwicklung inklusiver Pädagogik,
da nur sie es möglich machen
multi-professionell gemeinsam
für das einzelne Kind zu arbeiten.
Von allen wird immer wieder
betont, dass Zeit in den Kollegien
zur Verfügung gestellt
werden muss. Dies kann auch
heißen, dass Kollegen, die mit
den Aufgaben der Schulentwicklung
federführend betraut
sind entlastet werden können.
Für ganze Kollegien heißt dies
auch, dass es Pädagogische Tage
eigens zum Zweck der Inklusionsentwicklung
geben muss.
In der Menge an zur Verfügung
gestellter Zeit muss sich auch
die Wichtigkeit des Themas
spiegeln, da es sich um tiefgreifende
Veränderungen handelt,
die nicht an einem Nachmittag
konzipiert, beschlossen und
umgesetzt werden können.
SozialpädagogInnen müssen in
schulische pädagogische Arbeit
integriert werden. Hierfür müssen
an den Schulen Stellen eingerichtet
werden, die gemessen an
der Schülerfrequenz einen sinnvollen
Einsatz möglich machen.
Die Klassenfrequenzen müssen
gesetzlich geregelt werden, so
dass bezogen auf jede/n einzelnen
Schüler/in bestimmte Kontingente
an Sonderpädagogen-,
Sozialpädagogen-, Regelschullehrerinnenstunden
zur Verfügung
stehen („Rucksack für alle“).
Es muss vermieden werden, dass
„reisende SonderpädagogInnen“
mit minimalen Wochenstunden
pro Schule zwischen verschiedenen
Schulen hin und her
wechseln. Eine solche Situation
ist für den Aufbau langfristiger
Teamstrukturen kontraproduktiv
, sie schadet den SchülerInnen
und ist für die Arbeitsplatzgestaltung
der betroffenen SonderpädagogInnen
unhaltbar.
Quintessenz aller Forderungen
ist, dass eine Anfangsfinanzierung
für die Einführung der
Inklusion auf allen Ebenen
unerlässlich ist. Für die Zeit, in
der zwei Schulsysteme parallel
bestehen, müssen mehr finanzielle
Mittel aufgebracht werden.
Für zusätzliche Stellen, baulichtechnische
Umgestaltung, für
Qualifizierung und Fortbildung
benötigen Schulen Ressourcen,
die über die Bedarfe des „laufenden
Geschäfts“ hinausgehen.
InKö
Integration/Inklusion
Köln
Mit dem Projekt InKö - Integration / Inklusion - Köln ist ein
Informationsportal zum Themenschwerpunkt integrative
/ inklusive Bildung entstanden. InKö wird vom Department
Heilpädagogik und Rehabilitation der Universität zu Köln
betrieben. InKö zielt schwerpunktmäßig auf Fragen der
integrativen / inklusiven Bildung und Erziehung im schulischen
Bereich ab und versteht sich als überregionale Plattform,
auf der Literatur, didaktische Projekte aus der Praxis,
Elterninformationen etc. zur Verfügung gestellt werden. Das
Angebot richtet sich dabei an Eltern und Familien, pädagogische
Fachkräfte, InklusionsforscherInnen, Studierende, Auszubildende
und alle Interessierten.
Hier finden Sie...
• eine Literatur- und Volltextdatenbank mit Fachliteratur,
Autorensuche, Staatsarbeiten etc.
• einen Didaktikpool mit Unterrichtsvorschlägen, -sequenzen,
und -einheiten im Hinblick auf den Förderschwerpunkt geistige
Entwicklung unter besonderer Berücksichtigung der Gestaltung
eines integrativen/inklusiven Unterrichts
• einen Elterninformationsbereich mit rechtlichen Aspekten,
FAQs, regionalen/überregionalen Nachrichten rund um eine
Schule für alle
• demnächst ein virtuelles Forum, wo sich Eltern, Professionelle,
Studenten, über integrative/inklusive Themen austauschen,
Praxisprojekte diskutieren oder sich bei speziellen Fragen
weiterhelfen können
• zusätzliche Informationen, insbesondere Adressenlisten,
kommentierte Links, Newsletter und weiterführende Literatur/
Ratgeber
• die Möglichkeit, ihren wissenschaftlichen Text, einen
Erfahrungsbericht oder eine didaktische Anregung aus dem
integrativen Unterricht für andere zu veröffentlichen.
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www.inkoe.de

Mit Unterstützung
gegen eine Deformation des GU
Anmerkung der Redaktion:
Wir dokumentieren einen Artikel
von Brigitte Schumann, die mit
klaren Analysen und spitzer Feder
die Entwicklung des Inklusionsprozesses
begleitet.
Wir haben die Überschrift des
Artikels geändert. Sie lautete bei
Brigitte Schumann:
„Der Gemeinsame Unterricht
in den weiterführenden Schulen
verfehlt ohne Steuerung und Implementationsstrategie
das Ziel der
Inklusion“.
von Dr. Brigitte Schumann
Die Erkenntnis, dass sich mit der
Gliedrigkeit in der Sekundarstufe
in allen Bundesländern Barrieren
für ein diskriminierungsfreies gemeinsames
Lernen von Kindern
und Jugendlichen mit und ohne
Behinderungen auftun, ist eigentlich
nicht neu. Aktuelle wissenschaftliche
Untersuchungen mit
Bezug auf NRW enthalten jedoch
Problemanzeigen und Empfehlungen,
die endlich Anlass für
alle Bundesländer sein sollten,
die Praxis des gemeinsamen
Lernens in den weiterführenden
Schulen unter dem Inklusionsgebot
der UN-BRK gründlich
unter die Lupe zu nehmen und
bildungspolitische Weichen für
eine inklusive Unterrichts- und
Schulentwicklung zu stellen.
Im Schuljahr 2009/10 wurden
laut Gutachten der Professoren
Klemm und Preuss-Lausitz in
INKLUSION INKLUSION
NRW lediglich 12, 3 % der Kinder
mit Behinderungen (ohne
Förder schwerpunkt Geistige
Entwicklung) in den weiterführenden
Schulen unterrichtet.
Die meisten von ihnen waren
den Hauptschulen zugeordnet,
danach folgten die Gesamtschulen.
Dagegen hatten nur 4 %
der Kinder mit Behinderungen
eine Aufnahme an einer Realschule
und 2 % einen Zugang zu
einem Gymnasium gefunden.
Die äußerst dürftige Beteiligung
der Gymnasien und Realschulen
und die höchste Beteiligung der
Hauptschulen an der Unterrichtung
von Schülerinnen und
Schülern mit Behinderungen
entsprechen in der Tendenz den
bundesdurch schnittlichen Ergebnissen.
Wie eine Abfrage bei den
Bezirkregierungen in NRW jetzt
ergab, setzt sich diese problematische
Entwicklung auch zum
Schuljahr 2011/12 ungebrochen
fort. Beispielhaft zeigt sich das
im Regierungsbezirk Münster.
25 Schulen haben in diesem
Schuljahr erstmalig Schülerinnen
und Schüler mit Behinderungen
aufgenommen. Unter den Schulen,
die an den Start gegangen
sind, befinden sich wieder 16
Hauptschulen, jedoch nur 3 Realschulen
und 1 Gymnasium. Zu
den weiteren 5 Schulen gehören
Gesamtschulen/ Gemeinschaftsschulen
und Verbundschulen.
SEITE 8
Implementation des Gemeinamen
Unterrichts steuern
Klemm und Preuss-Lausitz haben
in ihrem Gutachten „Auf dem
Weg zur schulischen Inklusion
in NRW“ dazu kritisch Stellung
bezogen. Sie empfehlen:„ Die
ungleiche Verteilung der Kinder
mit Behinderungen auf die
Schulformen der Sekundarstufe I
sollte gemindert werden – insbesondere
in den Regionen, wo die
Übergangsquoten der Grundschulabgänger
in die Hauptschulen
bereits zusammengebrochen
sind und weiter abschmelzen
werden.“ Die Implementierung
von Gemeinsamem Unterricht
braucht eine bildungspolitische
Steuerung von oben und darf
nicht länger dem freien Spiel der
Kräfte vor Ort überlassen werden
.Mit der UN-Konvention
ist der politische Druck auf die
kommunalen Schulträger, die
Fortsetzung des gemeinsamen
Lernens in den weiterführenden
Schulen nach der Grundschule
zu ermöglichen, überall gewachsen.
Auf der Suche nach Schulen
bieten sich den Schulträgern die
Hauptschulen zumeist freiwillig
an. Sie sehen darin ihre Chance,
bei rückläufigen Schülerzahlen
ihren Bestand mindestens
vorübergehend zu sichern. Da die
Schulträger das Freiwilligkeitsprinzip
hoch halten, weil damit
auch Konflikte mit unwilligen
Schulen anderer Schularten
vermieden werden, erhalten
Hauptschulen den Zuschlag.
Mit Unterstützung gegen
eine Deformation des Gemeinsamen
Unterrichts
So planlos wie die Suche nach
Schulen ist auch der Start in
vielen Schulen. Bettina Amrhein
hat in ihrer 2011 veröffentlichten
empirischen Analyse der
„Inklusion in der Sekundarstufe“
einen erschreckenden Mangel
an Unterstützungsleistungen
für die weiterführenden Schulen
in NRW vorgefunden, die
Schülerinnen und Schüler mit
sonderpädagogischem Förderbedarf
aufgenommen haben.
Verbindliche vorbereitende und
begleitende Fortbildungen für
Lehrerinnen und Lehrer wie für
Schulleitungen als „Startpaket“
für die Schulen, die sich auf den
Weg machen, sind bislang noch
nicht landesweit entwickelt
worden. Amrhein stellt auf der
Basis ihrer Befragungen eine
höchst problematische Praxisentwicklung
und eine „Deformation
integrativen Lernens“ fest. Diese
vollzieht sich über eine Anpassung
der neuen Anforderung an
die institutionellen Vorgaben in
den weiterführenden Schulen.
Gefangen in der Paradoxie von
Auslese und Integration und
ohne hinreichendes Wissen über
angemessene didaktische und
methodische Konzepte reduzieren
Lehrkräfte die gemeinsamen
Lernsituationen im Unterricht
häufig auf das Maß, das sie persönlich
noch für machbar halten.
Folglich dominieren Formen der
äußeren Differenzierung. Berufszufriedenheit
zeigen noch am
ehesten die Lehrkräfte, die „relativ
isoliert, und losgelöst vom
Rest der eigenen Schule, aber unter
hohem persönlichen Einsatz“
die Integrationsarbeit leisten.
Amrhein weist nach, „dass die
Lehrkräfte momentan in ausweglose
Schulentwicklungsprozesse
geschickt werden, die viel Kraft
kosten, Ressourcen binden, aber
für keinen tiefgreifenden Wandel
und somit nicht zu einer
Optimierung der Lernsituation
aller Schüler sorgen können“.
Das System an den Gemeinsamen
Unterricht anpassen-
Widersprüche bearbeiten
Auf diese paradoxe Situation
beziehen sich auch die Gutachter
Klemm und Preuss-Lausitz, wenn
sie „auf dem Weg zu Inklusion“
als Teil einer Implementationsstrategie
eine systematische
Überprüfung aller Verordnungen
unter Inklusionsgesichtspunkten
empfehlen. Die derzeit noch unterschiedlichenUnterrichtsvorgaben
für zielgleich und zieldifferent
lernende Schülerinnen und
Schüler sollten für den Gemeinsamen
Unterricht so zusammengeführt
werden, „dass einerseits
die allgemeinen (Mindest-)
Lernziele, andererseits die davon
abweichenden individuellen
Lernziele“ ermöglicht werden.
Sie empfehlen, die undifferenzierte,
starre Leistungsbewertung
mit sechs Ziffernzensuren durch
SEITE 9
eine kompetenzorientierte Bewertung
in Verbindung mit der
Information über die individuelle
Lernentwicklung zu ersetzen.
Portfolios sollten als Grundlage
für Entwicklungsgespräche und
Förderpläne dienen und Selbstbewertungen
ermöglichen. Als
unvereinbar mit dem Ziel der
Inklusion sind aus ihrer Sicht
Rückstellungen, Klassenwiederholungen
und Abschulungen.
Tatsächlich wird mit dem
bildungspolitischen Verzicht
auf diese Selektionsmaßnahmen
der entscheidende Schritt zur
Auflösung der paradoxen und
paralysierenden Situation für
Lehrerinnen und Lehrer im
Gemeinsamen Unterricht getan.
Der allererste Schritt auf dem
Weg zur Inklusion beginnt
nicht mit der Aufnahme von
Kindern mit Behinderungen.
Er beginnt damit, dass Schulen
die Verantwortung für das
Lernen ihrer Schülerinnen und
Schüler übernehmen, die sie
einmal aufgenommen haben,
und diese individuell in ihrer
Lernentwicklung unterstützen.

Inklusion
braucht
Ganztag
von Klaus Minartz
Auf der Fachtagung wurde die im
workshop 1 formulierte Position
von allen bekräftigt: die Schule
für alle Kinder ist die Ganztagsschule.
Man braucht sie, wenn
man die Unterschiedlichkeit der
Kinder nicht als Problem sondern
als pädagogische Chance erkennt.
Diese Chancen, die in der
Heterogenität von Lerngruppen
stecken, kommen allerdings nur
zum Tragen, wenn man zulässt,
dass sie auch genutzt werden können.
Neben Lernzeiten mit offenen
Unterrichtsformen bietet vor
allem der Ganztag für inklusive
Entwicklungen Raum und Zeit.
Inklusion in der Schule bedeutet
mehr, als der Begriff
Gemeinsamer Unterricht hergibt.
Gerade am Mittag und
am Nachmittag ergeben sich
Situationen, in denen Kinder
in all ihrer Unterschiedlichkeit
gemeinsam umgehen und sich
im Miteinander bewähren.
Aber durch die Aufnahme
von Kindern mit Handicap in
Ganztagsschulen ergeben sich
besondere Notwendigkeiten.
Voraussetzung für eine erfolgreiche
lnklusion sind erst einmal
gute räumliche, personelle und
organisatorische Grundlagen
für die Ganztagsschulen , so
müssen z.B. LehrerInnen und
ErzieherInnen lernen, auf „Augenhöhe“
zusammen zu arbeiten.
INKLUSION
Das lange Warten
auf die Eckpunkte für Inklusion – und
die Realität in den Grundschulen
von Rixa Borns
Fachgruppe Grundschule NRW
Die Eckpunkte für Inklusion
in den Schulen sowie die dafür
erforderliche Schul gesetzänderung
sind in Kürze zu erwarten. Noch
fehlen allerdings politische
Grundsatzentscheidungen z.B.
zur Wahlmöglichkeit der Eltern
zwischen Förder schulen und
Grundschulen. Bis dahin gilt:
schrittweise Ausweitung der
Schwerpunktschulen und der
GU-Klassen mit mehreren
Kindern mit sonderpädagogischem
Förderbedarf
möglichst Vermeidung von Einzelintegrationsmaßnahmen
bestehende Gültigkeit der AO-SF
incl. des Feststellungsverfahrens
auch für SchulanfängerInnen
Einschulung auf Wunsch der
Eltern in einer allgemeinen
Schule in zumutbarer Entfernung
(Erlass vom 15.12.2010)
kein Recht auf Einschulung in
einer bestimmten Schule.
Dies betonte der Leiter der
„Projektgruppe Inklusion“ des
MSW, Herr Fleischhauer, auf
der Landesdelegiertenversammlung
Grundschule der GEW am
16.11.2011. Die Fachgruppe
Grundschule der GEW beobachtet
dagegen in diesem Schuljahr:
viele Einzelintegrationen, d.h.
sonderpädagogischen Förderung
im Umfang von 2-3 Stunden
SEITE 10
pro Woche und Klasse
GrundschulkollegInnen, die bis
auf wenige Stunden die Förderung
der Kinder mit sonderpädagogischem
Förderbedarf
ohne Hilfe bewältigen müssen.
FörderschullehrerInnen, die
nur wenige Stunden in den
Grundschulen arbeiten
fehlende FörderschullehrerInnen
für GU-Stellen
unzureichende Vorbereitung
auf die neuen
Herausforderungen
fehlende Fortbildungsplätze
u.a. für die Nachqualifizierung
von GS-LehrerInnen.
Diese Entwicklung wird weder
dem Recht der Kinder auf
angemessene Förderung noch
den Anforderungen der Lehrkräfte
an einen gut ausgestatteten
Arbeitsplatz gerecht.
Die GEW Fachgruppe Grundschule
fordert deswegen umso
dringlicher:
• Absenkung der Klassenfrequenzen
in GU-Klassen
auf 20 Kinder
• Doppelbesetzung in GU-
Klassen
• keine Zuweisung von GU-
Kindern in Grundschulen ohne
rechtzeitige Erfüllung der
personellen und sächlichen
Voraussetzungen
• bedarfsgerechtes Angebot
an Fort- und Weiterqualifizierungsmaßnahmen.
Offener Brief
von Walter Lohne
Fachgruppe Hauptschule
im Bezirk Köln
Brief an die bildungspolitischen
Sprecher der Regierungsparteien
SPD und Die Grüne,
Herrn Sören Link und
Frau Sigrid Beer
Abordnung von Förderschullehrkräften
in den gemeinsamen Unterricht
(GU) an Hauptschulen
Sehr geehrte Frau Beer,
sehr geehrter Herr Link,
die Fachgruppe Hauptschule
der Gewerkschaft Erziehung
und Wissenschaft (GEW) im
Regierungsbezirk Köln wendet
sich in Ihrer Funktion als schulpolitische
Sprecher von Grüne
und SPD mit der Bitte an Sie,
die Unterrichtsversorgung mit
Förderschullehrkräften für den
GU an Hauptschulen im Regierungsbezirk
Köln zu verbessern.
Von allen fünf Regierungsbezirken
ist der GU an Hauptschulen
in Köln am meisten ausgeprägt;
leider hat sich die Unterrichtsversorgung
in den letzten Jahren
kontinuierlich verschlechtert. So
hat nach unseren Informationen
der zuständige Personalrat mit
Schreiben von 2009 und 2010 an
Bezirksregierung auf die mangelnde
Unterrichtsversorgung
mit GU-Förderschullehrkräften
-besonders in der Städteregion
PERSONALRATSARBEIT
Aachen- hingewiesen, leider ist
keine Verbesserung eingetreten.
Von 17 Hauptschulen in der
Städteregion Aachen nehmen
z.Z. 16 Schulen am GU teil,
13 davon haben bezüglich der
Versorgung mit Förderschullehrkräften
eine Unterdeckung; im
Vergleich zum letzten Jahr hat
sich an der Situation nichts geändert.
Im Gegenteil: Dazugekommen
ist, dass an allen 5 Bonner
Hauptschulen, die GU anbieten,
Bedarf besteht, insgesamt fehlen
dort über 4 Stellen (1 Stelle entspricht
27,5 Unterrichtsstunden),
im Schulamt für den Kreis Düren
ist an allen Schulen (10) ein Stellenminus,
im Kreis Euskirchen
fehlt 1 Stelle, im oberbergischen
Kreis ist liegt der Deckungsgrad
bei 95 %, in Köln sind
mehrere Schulen unterbesetzt.
Diese Beschreibung macht
deutlich, dass die unzureichende
Ausstattung mit Förderschullehrkräften
voll zu Lasten der
Hauptschulkolleginnen und
-kollegen geht. Eine Doppelbesetzung,
wie sie z.B. an einzelnen
Gesamtschulen vorhan-
den ist, ist unter diesen
Voraussetzungen gar
nicht möglich und auch
seit vielen Jahren nicht
üblich. Die Hauptschullehrkräfteabsolvieren
den größten Teil des
Unterrichts in der Regel
allein, obwohl behinderte
und nichtbehinderte
Kinder zugleich
SEITE 11
Unterversorgung
in der Klasse sind. Auch im
Hinblick auf die Ausweitung
des GU hin zu mehr Inklusion
besteht wenig Neigung, sich
diesem Anliegen der Landesregierung
positiv zuzuwenden.
Die GEW Fachgruppe Hauptschule
bittet dringend um eine
politische Unterstützung, z.B.
dahingehend, dass finanzielle
Anreize geschaffen werden,
die ausgeschriebenen Stellen
auch alle besetzen zu können.
Zugleich muss auch darüber
nachgedacht werden, ob es
nicht Einflussmöglichkeiten der
Landesregierung gibt, die Zahl
der Hochschulen, die ein Förderpädagogikstudium
anbieten,
ausgedehnt bzw. der zum Teil
sehr hohe der Numerus clausus
gesenkt wird, um die Studierendenzahl
zu erhöhen. Auch wäre
es sinnvoll, die GU-Stellen – wie
im Grundschulbereich – zu im
HS-Kapitel etatisieren, damit die
jährlichen, immer schwieriger
werden Abordnungen von den
Förderschulen an die Hauptschulen
vermieden würden.
Wenn GEW, dann
www.gew-koeln.de

SCHULENTWICKLUNG SCHULENTWICKLUNG
Wie viele Gesamtschulen braucht Köln?
von Anne Ratzki
Bald ist es wieder soweit: die Anmeldungen
für die weiterführenden
Schulen stehen bevor. In den
vergangenen Jahren bedeutete
das für viele Kölner Viertklässler
eine Zitterpartie: Werden sie an
einer der 9 Kölner Gesamtschulen
einen Platz erhalten? Eltern
nahmen Umzüge in Kauf, Kinder
wurden bei Großeltern angemeldet,
um eine bessere Chance
durch eine Adresse im Einzugsbereich
zu erhalten. Trotz einer
weiteren Gesamtschule in Nippes
blieben die Ablehnungsquoten
dieselben wie seit vielen Jahren:
2049 Kinder wurden an den Gesamtschulen
angemeldet, 1466
konnten aufgenommen werden,
583 mussten gegen ihren Willen
auf eine Schule des gegliederten
Systems gehen. Jedes vierte
angemeldete Kind fand keinen
Platz an einer Gesamtschule.
Wie sieht die Lage 2012 aus?
Was hat sich geändert?
Im Linksrheinischen gibt
es neue Perspektiven:
Vier bis fünf neue Gesamtschulen
sind im Gespräch und
werden von der Verwaltung
unterstützt (vgl. Kölner Stadtanzeiger
vom 29.11.2011):
Eine weitere Gesamtschule in
Nippes, wo ein großer Bedarf
an zusätzlichen Schülerplätzen
im Sekundarbereich besteht.
Auf dem Gelände der ehemaligen
Dom-Brauerei in Bayenthal
Auf dem Helios-Gelände in
Ehrenfeld könnte die Inklusive
Universitätsschule „school is
open“ entstehen, ein spannendes
Gesamtschulprojekt von 1 bis 13,
das auch in die Lehrerausbildung
eingebunden werden soll. Ein
Moderationsverfahren über die
Zukunft des Areals läuft noch.
In Weiden will sich die Martin
Luther King Schule zu einer
„Individualschule“, einer Gesamtschule
von 1 bis 13 weiter
entwickeln. Verhandlungen
mit dem Land über den Status
einer Modellschule laufen.
In Lindenthal werden zusätzliche
Schülerplätze im
Sekundarbereich gebraucht.
Durch eine Elternbefragung
soll geklärt werden, ob eine
Gesamtschule oder ein weiteres
Gymnasium eingerichtet wird.
Der Pferdefuss bei all diesen
Plänen besteht darin, dass sie nur
langfristig realisierbar sind und
aktuell keine weiteren Gesamtschulplätze
entstehen. Kinder,
die 2012 keinen Platz an einer
der bestehenden Gesamtschulen
erhalten, müssen weiterhin auf
Schulen des gegliederten Systems
gehen. Es wäre zu überlegen, ob
die Stadt nicht ortsnah zu dem
einen oder anderen geplanten
Standort eine Dependance an
einer bestehenden Gesamtschule
einrichtet, um diesen Kindern
schon 2012 einen Gesamtschulplatz
zu sichern. Die Jahrgänge,
SEITE 12
die dieses Jahr in einer Dependance
starten, könnten dann später
in die neue Schule umziehen.
Keine neuen Gesamtschulen
für die Schäl Sick?
Für das rechtsrheinische Köln hat
die Schulverwaltung noch keine
Pläne für eine Erweiterung des
Gesamtschulangebots. Es ist die
Rede davon, die Gesamtschule
Höhenberg um 2 Züge zu erweitern,
aber sonst sind erst mal
keine neuen Gesamtschulen vorgesehen.
Im Rechtsrheinischen
sei kein Bedarf an zusätzlichen
Plätzen für SchülerInnen. Mit
dieser Aussage nimmt die Verwaltung
allerdings eine Verrechnung
offener Plätze an Schulen
des gegliederten Systems mit
fehlenden Plätzen an Gesamtschulen
vor. Ein solches Vorgehen
aber ist nicht vertretbar!
Etwa 200 Kinder fanden im
letzten Jahr an den rechtsrheinischen
Gesamtschulen keinen
Platz. Besonders dramatisch ist
die Lage in Kalk: Dieser Stadtteil
gehört zu den fünf Kölner
Stadtteilen mit besonders benachteiligten
Kindern. Der
Schulentwicklungsplan weist aus,
dass nur 17% der Kalker Kinder
ein Gymnasium besuchen, in
Lindenthal sind es 79%. In Kalk
aber leben viele arme Kinder,
viele Migranten, die meisten
Schüler gehen zur Hauptschule
oder Förderschule. Für diese
Kinder ist eine Gesamtschule mit
Oberstufe eine Chance, aus dem
Kreislauf von Armut, geringer
Bildung und Hartz IV heraus
zu kommen. Die Gesamtschule
Kalk-Höhenberg musste in den
letzten Jahren meist über 100
Kinder abweisen. Eine zweite Gesamtschule
im Zentrum von Kalk
wäre eine wichtige Ergänzung.
Die Initiative Mehr Gesamtschulen
in Köln (I:mgik), die
von der GEW Köln unterstützt
wird, hat sich das Schulareal
Albermannstraße/ Falckensteinstraße
angesehen. Es wird von
einer Gemeinschaftshauptschule
und einer katholischen Hauptschule
genutzt. Dieser Ort würde
sich gut für eine Gesamtschule
eignen. Die Gebäude wurden
erst vor kurzem mit 2,8 Millionen
Euro instand gesetzt. Die
Max Albermann-Hauptschule
wird zum 31.7.2012 geschlossen.
Hier könnte kurzfristig, ggf.
schon zum September 2012, eine
Gesamtschule beginnen, alle
Einrichtungen sind vorhanden.
Die verbleibende katholische
Hauptschule könnte im Lauf
der Jahre einbezogen werden.
Auch ein Schulzentrum mit
einer Hauptschule und einer
Realschule in Dellbrück wäre ein
guter Standort für eine weitere
rechtsrheinische Gesamtschule:
Ein genügend großes Gelände
ist vorhanden, das Gebäude ist
neu renoviert und in sehr gutem
Zustand. Viele der Kinder, die
an der Gesamtschule Holweide
keinen Platz mehr fanden, besuchen
bereits dieses Schulzentrum
als Haupt- oder Realschüler.
Es gibt in Dellbrück keine Schule
mit Oberstufe. Die nächsten
Schulen mit Oberstufe sind die
Gesamtschulen in Holweide
und Bergisch-Gladbach-Paffrath
und die Gymnasien in Mülheim.
Beide Gesamtschulen in
Holweide und Paffrath haben
nicht genug Plätze. Paffrath
nimmt seit einigen Jahren schon
keine Kinder aus Köln mehr
auf und musste trotzdem 80
SchülerInnen abweisen, die
Gesamtschule Holweide konnte
im letzten Jahr trotz der beiden
neuen Gemeinschaftsschulen in
der Wuppertaler Straße und der
Ferdinandstraße immer noch
116 Kinder nicht aufnehmen.
Dazu kommt die Situation
der behinderten Kinder, die in
Dellbrück nach der Grundschule
keine Schule mit Integrationsklassen
finden. Das Schulzentrum
ist barrierefrei zugänglich
und eine Gesamtschule könnte
deshalb ohne Umbauten behinderte
Kinder aufnehmen.
Die benachbarte Gesamtschule
Holweide hat eine 25 jährige
Erfahrung mit Inklusion und
könnte beratend unterstützen.
Die Vorschläge für zwei Gesamtschulen
im Rechtsrheinischen
Köln sind der Verwaltung
bekannt – wir freuen uns auf
konstruktive Gespräche!
SEITE 13
Einladung
i:mgik
Initiative : Mehr Gesamtschulen in
Köln
Wider den Selektionswahn!
Gemeinsames Lernen in
heterogenen Klassen
Informations- und
Diskussionsabend:
Wie kann Selektion vermieden
werden?
Wie können unterschiedliche
Kinder in einer Schule gemeinsam
lernen?
Referentin
Ingrid Wenzler
Gesamtschulleiterin in
Oberhausen ehemalige
Dezernentin für Gesamtschulen
bei der Bezirksregierung
Düsseldorf
23. Februar 2012
20 Uhr
im kleinen Forum der Alten
Feuerwache Köln
Unterstützung durch:
Gewerkschaft
Erziehung und Wissenschaft
Köln

von Alexandra Klöckener
In der Betriebsversammlung des
Kölner Trägers Netzwerk e. V. am
30. Juni 2011 war die Stimmung
gereizt. Es wurde offensichtlich:
Die Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter
des Offenen Ganztags
haben die Nase voll von ihren
Lohn- und Arbeitsverhältnissen.
Nach sieben Jahren Aufbauarbeit
und stetiger Qualitätssteigerung
wollen sie nun einen gerechten
Lohn für ihre Arbeit sehen. Den
immer höheren Anforderungen
an Qualifizierung und Aufgabengebieten
(Stichwort: Vernetzung,
Inklusion) steht eine einmalige
Lohnerhöhung von 3-6 % in den
vergangenen Jahren gegenüber,
bei einem Kaufkraftverlust von
20 % in den letzten 10 Jahren!
Anlass für unseren Betriebsrat,
Hildegard Merten und
OFFENER GANZTAG OFFENER GANZTAG
Erste Station: Düsseldorfer Landtag
Der Offene Ganztag macht sich auf den Weg
Max-Georg Beier von der GEW
einzuladen. Beide sind im
Arbeitskreis Offener Ganztag
aktiv und setzen sich für diesen
Bereich ein, obwohl viele Mitarbeiter
noch nicht Mitglieder der
Gewerkschaft sind. Vielen Dank
an dieser Stelle und ein Aufruf an
alle Kollegen: Mitgliedsanträge
gibt es in der Geschäftsstelle der
GEW am Hans-Böckler-Platz!
Oft höre ich von Kollegen auch
anderer Träger: Dürfen wir
überhaupt in die Gewerkschaft?
Ja, ihr dürft! Zum Beispiel in die
Gewerkschaft für
Erziehung und
Wissenschaft.
Auf eben jener
Betriebsversammlung
wurde
der Gedanke
geboren, dass wir
Mitarbeiter der
OGT viel mehr
Aufklärungs- und
Lobbyarbeit
leisten müssen,
um den Boden
für bessere Arbeitsbedingungen
vorzubereiten: Eltern
informieren,
Lehrer darüber aufklären, dass
das Arbeiten auf Augenhöhe
beim Gehalt aufhört, und auch
auf politischer Ebene auf unsere
Rahmenbedingungen hinweisen.
Es wurde beschlossen, in einer
gemeinsamen Aktion Mails
an die Landtagsabgeordneten
aller Fraktionen zu senden, in
SEITE 14
denen jeder Mitarbeiter aus
persönlicher Sicht seine Arbeitsbedingungen
schildern sollte.
Übrigens, da wir ja gerade am
Anfang des Weges sind und noch
recht unerfahren, für alle Kollegen,
die sich uns anschließen
wollen: nicht von allen Seiten
die gleiche Rundmail schicken!
Soviel Einsatz muss sein, sich
hinzusetzen und selber einmal
für sich zu formulieren, was
einem stinkt. Dafür kann auch
einmal eine Teamsitzung zur
Verfügung gestellt werden.
Ein weiterer Plan, der auf dieser
Betriebsversammlung geboren
wurde, war der Besuch des
GEW Mitglieds und Landtagsabgeordneten
Jochen Ott,
einem Kölner in Düsseldorf.
Am 24.11. fuhren wir mit einer
kleinen Delegation los. Im Zug
saßen Hildegard Merten und
Max-Georg Beier von der GEW,
acht Gruppenleiterinnen und
Leiterinnen der Einrichtungen,
sowie einer Koordinatorin Offener
Ganztag des Netzwerk e.
V., eine Leitung einer von einer
Elterninitiative geführten Einrichtung.
In Düsseldorf kamen
noch die beiden Kollegen vom
Netzwerk-Betriebsrat dazu.
Wir wollten mit Jochen Ott im
Namen aller Mitarbeiter und
Mitarbeiterinnen aller Träger
der Stadt Köln und des Landes
NRW sprechen. Die Stadt Köln
zeigt sich mit ihrer freiwilligen
Zuzahlung auf jedem Ganztagsplatz
recht aufgeschlossen, aber
wie sieht es in Kommunen aus, in
denen solche Mittel nicht investiert
werden? Wie lässt sich der
Ganztag dort überhaupt finanzieren,
wenn nicht auf Kosten der
Mitarbeiter? Und warum werden
in anderen, reicheren Kommunen
Kinder eigentlich mit
noch besseren Mittel betreut?
Jochen Ott, selber junger Familienvater,
empfing uns freundlich
und leitete mit den gut gemeinten
Worten ein: “Also meinen
Kinder geht es recht gut in der
ganztägigen Schulbetreuung!“
Dies trifft ganz symptomatisch
ein Dilemma in dem wir uns
befinden: Bei der hohen Zufriedenheit
vieler Eltern mit dem Erfolgsmodell
Offener Ganztag ist
es schwierig, auf noch bestehende
Defizite hinzuweisen. Aber die
wichtigsten Punkte, die wir
versucht haben darzustellen sind:
Durch die nicht tariflich gebundenen
Gehälter und die fehlenden
Vollzeitbeschäftigungen
wird es in den nächsten Jahren zu
einem Fachkräftemangel kommen.
Viele Gruppenleitungen
arbeiten in 24 Stundenverträgen
zu einem Stundenlohn von ca.
12 Euro brutto! Von ca. 900
Euro netto kann selbst ein allein
stehender Arbeitnehmer nur
knapp leben. Das bedeutet, dass
viele Mitarbeiter, bevor sie gut
gelaunt ihren Dienst am Kind
beginnen, schon woanders einem
Zweitjob nachgegangen sind. Die
Doppelbelastung führt zu hohen
Krankheits ausfällen, Kollegen
müssen die Arbeit auffangen,
Kontinuität wird unterbrochen.
Durch fehlende Vor- und
Nachbearbeitungszeiten wird
die inhaltliche Qualität der
Arbeit beeinträchtigt. Bei einer
sinnvollen Verzahnung von
Vor- und Nachmittag muss eine
gemeinsame Gesprächszeit von
pädagogischen Kräften und
Lehrern einzuplanen sein.
Viele Leitungen, gerade der etwas
kleinen Schulen, sind in ihrer
Doppelfunktion als Gruppenleitung
und Leitung der Einrichtung
überfordert. Mit minimalen
Stundenerhöhungen lässt sich
keine vernünftige Personalführung
und Personalbetreuung
machen. Zumal viele zusätzliche
Aufgaben in den letzten Jahren
hinzugekommen sind, z. B. Überwachung
der Küchenführung
als ein Betrieb, der Lebensmittel
vertreibt, Kommunikation mit
Gebäudewirtschaft und Schulentwicklung
usw. Die Mitarbeiter
SEITE 15
fühlen sich allein gelassen.
Viele Küchen sind schon seit
Jahren nicht für die erhöhten
Kinderzahlen ausgerüstet. Bei
der völlig überlasteten Gebäudewirtschaft
stauen sich die
Investitionen. Eine Köchin, die
seit sieben Jahren das Spülwasser
für mittlerweile 177 Kinder
in einem 5 Liter Boiler erhitzen
muss, ist am Rande ihrer
Kräfte. (Anmerkung in eigener
Sache: liebe Köchin, Rettung
ist mittlerweile in Sicht!)
Dem steht gegenüber, das sich
das Angebot der OTG in den
letzten Jahren von einer reinen
Betreuung zu einer breiten
Palette von AGs und hochwertigen
Ferienaktivitäten
weiterentwickelt hat. Übrigens:
Volltags-Ferienprogramme ohne
zusätzliche Vorbereitungszeit!
Dem steht gegenüber,
dass der Offene Ganztag vielen
Müttern ein Arbeitsverhältnis
ermöglicht, was auch zu einem

Seminar
Was tun gegen
rechte Sprüche?
Gebrauchsanleitung zum
antirassistischen Argumentieren
Rassistische Argumentationsmuster,
insbesondere gegen
Muslime gerichtet, haben nicht
erst seit Thilo Sarrazins Bestseller
„Deutschland schafft sich
ab“ Konjunktur in Deutschland.
Es ist allerdings nicht immer leicht,
den „einfachen Lösungen“ rassistischer
Parolen etwas entgegenzusetzen
und sie zu widerlegen.
Eine Kooperation von VHS
Köln, Kölnische Gesellschaft für
christlich-jüdische Zusammenarbeit,
GEW-Studis Köln, sowie der
Info- und Bildungsstelle gegen
Rechtsextremismus im NS-Dokumentationszentrum
der Stadt Köln
Referent
David Christopher Stoop
Sa. 11.Februar 2012
14.00 bis 17.45 Uhr
NS-Dokumentationszentrum
Kostenbeitrag: 7 Euro
5 Euro ermäßigt
Anmeldung telefonisch unter
0221-221-25990
per E-Mail an
weiterbildung-vhs@stadtkoeln.de
www.vhs-koeln.de
OFFENER GANZTAG KITA
höheren Steueraufkommen führt.
engagierte Mitarbeiter, die
sich schon seit Jahren für Kinder
einsetzen und ihre Arbeit
als sinnvoll empfinden.
engagierte Köche, die nicht
nur warm machen wollen,
sondern sich für eine gesunde
Ernährung einsetzen wollen.
und letztendlich vor allem
Kinder, die gerne zur Schule
gehen und sich im Ganztag
gut aufgehoben fühlen.
Die Forderung der GEW der
Stadt Köln zur Auflage zu
machen, nur mit Trägern zusammenzuarbeiten,
die Tariflöhne
zahlt, stieß bei Jochen Ott auf
großes Interesse und es wurde
vereinbart, dazu ein explizite
Kostenrechnung vorzulegen.
Ebenso die Anregung von geregelten
Mitwirkungsrechten in
Lehrer- und Schulkonferenz.
Der Landtagsabgeordnete wies
SEITE 16
seinerseits auf Synergieeffekte bei
Kooperations möglichkeiten mit
anderen Hilfs- und Förderangeboten
der Jugendhilfe hin. Auch
hier könnte Verzahnung unter
Einbeziehung der OGT sinnvoll
und hilfreich sein, um Mittel
besser zu nutzen.Wir verließen
den Landtag mit dem Gefühl,
ein gutes Gespräch geführt zu
haben, es aber nur eine Station
auf einem langen Weg ist.
Abschließend möchte ich hier
auch noch einmal an die Kollegen
und Vorstände anderer
Träger appellieren, sich auch
auf den Weg zu machen! Der
Finanzierungs rahmen für den
Offenen Ganztag ist für alle
Träger derselbe und auch die
Löhne sind überall im Niedriglohnbereich.
Grund genug,
sich zusammenzuschließen und
in gemeinsamen Aktionen an
einer Verbesserung der Rahmenbedingungen
zu arbeiten.
Wir laden ein zum
nächsten Treffen der
AK OGS am Dienstag,
14. Februar 2012
um 17.30 Uhr im
Kölner DGB-Haus, Hans-Böckler-Platz 1.
Thema:
Wie können tarifliche Verhältnisse
auch für den Offenen Ganztag
erreicht werden?
von Hildegard Merten
Gute Kitas auch
für die Beschäftigten
„Gute Kitas für alle?“ war der
Titel einer Veranstaltung, zu der
Dr. Carolin Butterwegge, Kölner
Abgeordnete der Linken im
Landtag NRW, am 28. November
2011 eingeladen hatte. Dr.
Agnes Klein, die zuständige
Kölner Dezernentin informierte
über den U-3-Ausbau in Köln,
die Kölner GEW war gebeten
worden, über „die Situation in
den Kölner Kitas aus Beschäftigtenperspektive“
zu berichten.
Die Situation der Beschäftigten
ist, um das Ergebnis vorweg zu
nehmen, schlecht. Dies wurde
von den betroffenen TeilnehmerInnen
in der anschließenden
Diskussion wiederholt bestätigt.
Dafür gibt es aus Sicht der GEW
mehrere Gründe und es gibt
dringenden Handlungsbedarf
auf unterschiedlichen Ebenen:
bei der Landes regierung,
bei der Kommune als Träger
der Einrichtungen und bei
der Stadt als Arbeitgeber.
Verantwortung der
Landesregierung
Hauptproblem ist und bleibt
das Kinderbildungsgesetz, das
von der damaligen CDU-/
FDP-Landeregierung gegen
den Widerstand der Beschäftigten
beschlossen wurde.
Dieses Gesetz hat den Kita-Alltag
gravierend verändert. Es brachte
den Beschäftigten erhebliche Verschlechterungen
bei gleichzeitig
steigenden Anforderungen. Hinter
dem Anspruch der CDU-/
FDP-Landesregierung „Mehr
Chancen – mehr Gerechtigkeit
– mehr Bildung“ verbargen sich
eine Menge zusätzlicher Aufgaben,
für die das Gesetz den
Beschäftigten aber keine zusätzlichen
Zeiten zur Verfügung
stellte. Beispielsweise die jährliche
Bildungsdokumentation,
die Planung und Durchführung
individueller Förderpläne für
jedes Kind, immer dokumentiert
und beraten mit den Eltern. Man
stelle sich die vom Gesetz geforderte
individuelle Förderung in
einer Gruppe mit 20-25 Kindern
– davon 5 U-3-Kinder - mit einer
einzige Fachkraft vor, die über
Tage allein Dienst tut. Und dies
ist kein Ausnahmefall - dies ist
in vielen Kölner Kitas Realität.
Verantwortung der Stadt
Problem Nr. 2 ist der ungeregelte
Ausbau der U-3-Plätze. Die Stadt
schickt so viele U-3-Kinder wie
möglich in die Einrichtungen,
egal ob die Bedingungen passen
oder nicht. Es ist sind dann
wieder die KollegInnen in den
Kitas, die sich alle Mühe geben,
die Defizite zu kompensieren.
U-3-Kinder brauchen aber nicht
nur Pflege, sie brauchen Zuwendung
und feste Bezugspersonen.
Das kann derzeit kaum ein Kindergarten
leisten. Der Krankenstand
ist hoch, die Fluktuation ist
groß - und das bei ohnehin schon
knapper personeller Besetzung.
SEITE 17
Einladung
Als Erzieherin
älter werden
Die Tätigkeit in Kindertageseinrichtungen
scheint kein Beruf für das
ganze Leben zu sein, obwohl zunehmend
qualifizierte, kompetente
und erfahrene Fachkräfte gebraucht
werden. Älter werden ist auch im
Berufsleben eine natürliche Entwicklungsphase,
die jedoch mit dem
Privatleben eng zusammenhängt.
Der Umgang mit dieser Phase ist
individuell verschieden und hängt
von den persönlichen Potentialen,
Ressourcen und Interessen ab.
Das Seminar will dabei helfen, im
Austausch mit anderen Strategien
zu entwickeln um die letzten Berufsjahre
zufrieden stellend und
gesund gestalten zu können.
Da auch Entspannungsmethoden
und Bewegungseinheiten in das
Seminar eingebaut sind, sollten
die TN bequeme Kleidung tragen
und eine Decke mitbringen.
Tagungsort:
GEW Stadtverband Köln
Termin: Samstag, 4. Februar 2012
von 9.00 Uhr bis 16.00 Uhr
Referentin: Rita Viertel
Teilnahmebeitrag:
GEW-Mitglieder: 50,00 Euro;
GEW-Mitglieder ermäßigt: 30,00 Euro;
Nichtmitglieder: 90,00Euro
Veranstaltungsnummer: WBG 12-02-06
Anmeldungen an: DGB-Bildungswerk
NRW e.V., c/o GEW NRW, Nünningstr.
11, 45141 Essen, Tel. 0201 - 2 94 03 26,
Fax 0201 - 2 94 03 17 oder per E-Mail:
katharina.kaminski@gew-nrw.de
Gewerkschaft
Erziehung und Wissenschaft
Köln

Einladung
Betriebliche
Gesundheitsförderung
in der Kita
Tagungsort: DGB-Haus
Hans-Böckler-Platz 1
Termin: Samstag, 3.
März 2012 von 9.00
Uhr bis 16.00 Uhr
Referentin: Rita Viertel
Seit 2009 gibt es erstmals
eine tarifliche Regelung für
die betriebliche Gesundheitsförderung
im Bereich pädagogischer
und sozialer Berufe.
Ziel des Seminars ist es, über
die Inhalte von betrieblicher
Gesundheitsförderung aufzuklären
und Strategien zur Erhaltung
und Verbesserung der
Gesundheit zu entwickeln.
Teilnahmebeitrag:
GEW-Mitglieder: 50,00 Euro;
GEW-Mitglieder ermäßigt:
30,00 Euro;
Nichtmitglieder: 90,00 Euro
Veranstaltungsnummer:
WBG 12-03-10
Anmeldungen an: DGB-Bildungswerk
NRW e.V., c/o GEW NRW,
Nünningstr. 11, 45141 Essen, Tel.
0201 - 2 94 03 26, Fax 0201 - 2
94 03 17 oder per E-Mail: katharina.kaminski@gew-nrw.de
Gewerkschaft
Erziehung und Wissenschaft
Köln
KITA KITA
Man fragt sich, ob die möglichen
Folgen dieser Bedingungen für
die Entwicklung der Kinder ausreichend
bedacht wurden. Hinzu
kommen die unzulänglichen
räumlichen Bedingungen, die
nur durch den enormen körperlichen
Einsatz des Kita -Personals
– es sind überwiegend Frauen
- ausgeglichen werden kann.
Verantwortung der Stadt
als Arbeitgeber:
Als dritte Ursache lässt sich die
schleppende Umsetzung des
Tarifvertrags für die betriebliche
Gesundheitsförderung ausmachen.
Hier hat sich die Stadt Zeit
gelassen.
Seit 2009 gibt es den Tarifvertrag
und erst jetzt – nach
2 Jahren – kommt es endlich
zu ersten Maßnahmen, die die
hohen körperlichen und psychischen
Arbeits belastungen der
Beschäftigten ausgleichen sollen.
Wir begrüßen und unterstützen
die Bemühungen und können
nur hoffen, dass auch die
übrigen von den Kolleginnen
vorgeschlagenen Maßnahmen
schnell realisiert werden.
Dabei haben die KollegInnen seit
dem Frühjahr 2010 bei vielen
Veranstaltungen auf die desolaten
Zustände in den Einrichtungen
hingewiesen. Die GEW Köln
hat vor der Wahl die Kölner
Landtagskandidaten eingeladen,
damit diese sich aus erster
Hand bei den Beschäftigten
SEITE 18
informieren konnten. Die Kölner
KollegInnen haben sich an
den Regionalkonferenzen der
Landesregierung beteiligt und
ihre Vorschläge eingebracht. Es
wurde ihnen versichert, dass alle
Vorschläge geprüft und in eine
umfassende Revision des Kinderbildungsgesetzes
einfließen
würden, die zügig in Angriff
genommen würde. Dass man eine
umfassende Revision nicht in
einem Jahr vollenden kann war
allen Beteiligten bald klar. Auch
die KollegInnen, die den Prozess
über Monate aktiv begleitet hatten,
konnten nachvollziehen und
akzeptieren, dass mit der ersten
Revisionsstufe nur die gröbsten
Missstände und akuten Probleme
beseitigt werden konnten.
Als aber jetzt im Sommer der
Entwurf des 1. Kibiz-Änderungsgesetzes
auf dem Tisch lag, mussten
sie feststellen, dass man sie als
Beschäftigte vergessen hatte: Für
die Eltern gab es u.a. Beitragsfreiheit
und eine verbesserte Mitbestimmung,
für die Träger gab es
erhöhte Zuschüsse für bestimmte
Leistungen und auch die Tagesmütter
wurden bedacht. Verbesserungen
für die Beschäftigten
waren nicht erkennbar. Schon
zu diesem Zeitpunkt war die
Frustration bei den Beschäftigten
sehr groß. Jetzt zeichnet sich ab,
dass die versprochene umfassende
zweite Stufe der Revision,
die alle für den Sommer 2012
erwartet haben, voraussichtlich
erst im Sommer 2013 realisiert
wird. Das ist den KollegInnen in
den Kindergärten nicht mehr zu
vermitteln. Schon wieder sollen
sie hinten anstehen und schon
wieder werden sie auf später vertröstet.
Sie sind motiviert, wollen
gute pädagogische Arbeit leisten
und erfahren setzt, wie wenig
diese Arbeit wert geschätzt wird.
Die Enttäuschung verwandelt
sich zunehmen in Resignation,
die von einer inneren Kündigung
nicht weit entfernt ist. Das
ist genau das, was Kinder und
Eltern nicht gebrauchen können:
demotiviertes, ausgebranntes Personal.
Es wird durch diese völlig
unzureichenden Rahmenbedingungen
ein Berufsbild vermittelt,
das keinem jungen Menschen
Lust auf diesen Beruf macht.
Schon jetzt können bei einigen
Trägern nicht mehr alle freien
Stellen besetzt werden. Und es
besteht die Gefahr, dass die gut
ausgebildeten, qualifizierten
und motivierten Fachkräfte
sich beruflich neu orientieren.
Die Entwicklung in den Kindergärten
geht eindeutig in die
falsche Richtung. Es bedarf dringend
einer Kurskorrektur. Wir
brauchen eine schnelle Revision
bzw. eine Teilrevision des Kibiz
oder ein neues Gesetz – möglichst
noch vor Sommer 2013.
In jedem Fall brauchen wir rasch
unterstützende Maßnahmen für
die Beschäftigten. Das heißt,
eine verbesserte Fachkraft-Kind-
Relation, ausreichend Zeit für
die Vor- und Nachbereitung,
Zeit für die Dokumentation
und individuelle Förderung der
Kinder und Zeit für Qualifizierung
und Fortbildung. Wir
brauchen einen funktionierenden
Gesundheitsschutz in allen
Einrichtungen (d.h. Gefährdungsanalysen
und Behebung
der Mangel einerseits, sowie die
Schaffung gesundheitsfördernder
Maßnahmen andererseits). Wir
brauchen eine zügige Planung
und Durchführung der notwendigen
Baumaßnahmen. Ein
SEITE 19
weiterer Ausbau von U-3-Plätzen
kann nur so funktionieren.
Am Dienstag, 24. Januar
2012 hat die GEW Köln
Andrea Asch, Landtagsab
geordnete der Grünen,
um 18.00 Uhr zur Fachgruppensitzung
ins
DGB-Haus eingeladen
und gebeten, uns über
den Stand der KiBiz-
Revision zu informieren.

Tarifrunden 2012
von Hildegard Merten
Die Tarifverhandlungen für die
Beschäftigten in kommunalen
und Einrichtungen des Bundes
werden vorbereitet. Im März
beginnt die Tarifrunde 2012 für
die Beschäftigten im öffentlichen
Dienst des Bundes und der
Kommunen. Es geht um eine
Erhöhung der Gehälter.
Von einem guten Abschluss
würden im Organisationsbereich
der GEW vor allen Dingen
die Beschäftigten in den städtischen
Kindergärten und in den
städtischen Einrichtungen der
Jugendhilfe profitieren, sowie
alle, in deren Arbeitsvertrag
steht, dass sich ihre Vergütung
nach dem Tarifvertrag für den
TARIFPOLITIK TARIFPOLITIK
öffentlichen Dienst richtet.
Trotz nachgewiesener faktischer
Reallohnsenkung von mehr als
4,5 % in den Jahren 2000-2009
ist nicht zu erwarten, dass die
Arbeitgeber dieser Entwicklung
freiwillig durch ein angemessenes
Verhandlungsangebot
Rechnung tragen werden.
Die Gewerkschaften des öffentlichen
Dienstes rechnen deshalb
auch im März 2012 mit Warnstreiks
und - falls eine
anschließende Schlichtung
scheitern sollten - mit
einer Urabstimmung bei
den Mitgliedern und
Erzwingungsstreiks.
Am 13. Januar sind - nach
Redaktionsschluss des
forums - die Kölner GEW-
Mitglieder der städtischen
Einrichtungen eingeladen,
um über die Höhe der
Forderung und die Forderungsstruktur
für diese Tarifrunde
(Einmalzahlung,
Sockelbetrag, Prozentforderung,
etc.) zu beraten.
Diskussionsgrundlage für
diese Beratungen ist die
Empfehlung der Großen
Tarifkommission der GEW, die
eine Tabellenerhöhung von 6 bis
7 Prozent empfiehlt (s. Tarif-Info
Nr. 1).
Am 6. Februar beschließt
die Große Tarifkommission
der GEW endgültig über die
Forderungshöhe und -struktur.
Dieser Beschluss fließt
SEITE 20
dann in die Entscheidung
über die Gesamt kommission
von ver.di festgelegt wird.
Über die aktuellen Entwicklungen
informieren laufend:
www.gew.de/Material_Tarifrunde_2012.html,
www.gew.de,
www.gew-koeln.de.
Die Tarifrunde beim
Internationalen Bund (IB
GmbH), NRW beginnt mit
schlechten Vorzeichen
Nachdem im Jahre 2006 wegen
hoher Defizite beim Internationalen
Bund (IB GmbH) in
NRW für eine Übergangszeit
ein sog. Sanierungstarifvertrag -
zuletzt „Übergangstarifvertrag“
- abgeschlossen werden musste,
mit dem den Kolleginnen und
Kollegen eine Absenkung ihrer
Gehälter um bis zu 20 % zugemutet
wurde, sollte mit Auslaufen
des bis Ende Mai 2012 befristeten
Übergangstarifvertrags für
alle Beschäftigten wieder tarifliche
Normalität eintreten.
Am 17. Oktober gab es bei
einem ersten Sondierungsgespräch
zwischen Gewerkschaften
und Arbeitgeber Übereinstimmung,
dass dies das Ziel der
Verhandlungen sei. Es wurde
vereinbart, dass beide Seiten
- Arbeitgeber und Gewerkschaften
- bis Ende November
einen eigenen Tarifvertragsentwurf
vorlegen, um auf dieser
Grundlage die Verhandlungen
am 11. Januar 2012 beginnen.
Noch bevor es zum Austausch
der Vertragsentwürfe kommen
konnte, verkündete der Arbeitgeber
drei Tage vor dem vereinbarten
Abgabetermin, dass er aktuell
einen akuten Sanierungsbedarf
für den Betrieb sehe und gedenke,
neben anderer Maßnahmen,
auch die Gehälter der Beschäftigten
zu kürzen, die bereits
2006 durch Gehaltsverzicht den
Löwenanteil der Sanierungslast
tragen mussten.
Damit hatte der Arbeitgeber
aus Sicht der Gewerkschaften
GEW und ver.di die Verhandlungsgrundlage
vom 17. Oktober
verlassen. Folgerichtig wurde
der nächste Verhandlungstermin
abgesagt. Im Absageschreiben an
den Arbeitgeber heißt es u. a.:
„Die Tarifkommission der GEW
und ver.di sind mit diesem
Verhandlungsstil nicht einverstanden
und stehen nicht noch
einmal als Absenkungspartner
zur Verfügung.“ Und weiter: Wir
erwarten u. a., dass der Arbeitgeber
darlegt, „wie die GmbH
in NRW die Krise der öffentlich
geförderten beruflichen Bildung
durchstehen will und sich in anderen
Geschäftsfeldern entwickeln
will, welche zukunftsweisenden
Strukturveränderungen er vorzunehmen
gedenkt, welche Einsparungen
er bei den Führungskräften
und im Overhead realisieren will.“
Eine „Problemlösung“ wie
2006 zu Lasten der Kolleginnen
und Kollegen wird
es mit den Gewerkschaften
GEW und ver.di nicht geben.
Erste Gehaltsverhandlungen für
die Beschäftigten der Fröbel-
Kindergärten vor einem Abschluss:
Höhere Gehälter und
Bonus für GEW-Mitglieder
Nachdem das Fröbel-Unternehmen
im Jahre 2008 mit der GEW
erstmals einen Haustarifvertrag
für seine mehr als 1.500 Beschäftigten
bundesweit - davon ca. 400
im Raum Köln - abgeschlossen
hat, geht es in dieser Tarifrunde
erstmals um eine Erhöhung der
Gehälter.
Der Tarifvertrag hat insgesamt
eine Laufzeit bis zum
31.12.2012. Für die Gehaltstabelle
wurde aber davon abweichend
ein vorzeitiges Kündigungsrecht
vereinbart, so dass
jetzt vorgezogene Gehaltsverhandlungen
möglich wurden.
Kurz vor Redaktionsschluss
zeichnete sich das folgende Verhandlungsergebnis
ab:
Erhöhung der Tabellengehälter
um 3 % ab 1.2.2012 und um
1,8 % ab 1.1.2013. Jeweils
250 Euro Einmalzahlung für
GEW-Mitglieder zum Mai
2012 und zum Mai 2013.
Mitte Januar entscheidet die
Tarifkommission über die
Annahme des Ergebnisses.
SEITE 21
Einladung
Eltern- und
Beratungsgespräche
einfühlsam führen –
konstruktiv gestalten
Sensible Gesprächssituationen stellen
hohe Anforderungen an die kommunikativen
Kompetenzen derjenigen,
die in ihrem beruflichen Alltag häufig
Eltern- und Beratungsgespräche
führen müssen. Einfühlungsvermögen
ist ebenso wichtig wie ein lösungsorientierter
Gesprächsverlauf.
Anhand von Fallbeispielen aus
Ihrer Praxis können Sie Ihre professionelle
Betrachtungsweise in
Gesprächen schärfen, durch erprobte
Methoden den Handlungsspielraum
erweitern und dadurch Gespräche
flexibel und konstruktiv gestalten.
Referentin
Gabriele Debye-Göckler
GEW Stadtverband Köln,
DGB-Haus,
Hans-Böckler-Platz 1
Samstag, 11. Februar 2012
von 9.30 Uhr bis 17.00 Uhr
Teilnahmebeitrag:
GEW-Mitglieder: 50,00 Euro;
GEW-Mitglieder ermäßigt: 30,00 Euro;
Nichtmitglieder: 90,00 Euro
Veranstaltungsnummer: WBG 12-02-11
Anmeldungen an: DGB-Bildungswerk
NRW e.V., c/o GEW NRW, Nünningstr.
11, 45141 Essen, Tel. 0201 - 2 94 03 26,
Fax 0201 - 2 94 03 17 oder per E-Mail:
katharina.kaminski@gew-nrw.de
Gewerkschaft
Erziehung und Wissenschaft
Köln

TARIFPOLITIK
Wo stehen wir nach den letzten Verhandlungen
für angestellte Landesbeschäftigte?
von Guido Schönian
Alle beim Land NRW Beschäftigten,
die nicht im Beamtenverhältnis
stehen, unterliegen dem
„Tarifvertrag für den öffentlichen
Dienst der Länder“ (TV-L).
Den größten Anteil an dieser
Gruppe haben die rund 36.000
Lehrerinnen und Lehrer im
Angestelltenverhältnis in NRW.
Aber auch Angestellte an Hochschulen
(z.B. die sog. Lehrkräfte
mit besonderen Aufgaben),
Beschäftigte an Unikliniken oder
in den Verwaltungseinrichtungen
des Landes gehören dazu.
Die Überschrift dieses Artikels ist
bewusst gewählt, weil der öffentliche
Arbeitgeber es mittlerweile
geschafft hat, drei eigentlich eng
miteinander verwobene Aspekte
auseinander zu dividieren und
getrennt zu verhandeln. Es geht
somit nicht mehr um die eine
Tarifrunde, in der Bezahlung,
Arbeitszeit und -bedingungen
geregelt werden, sondern um:
Lohnverhandlungen zum TV-L,
Verhandlungen zur Einführung
einer „Länder-Entgeltordnung“
(L-EGO) im TV-L, Verhandlungen
über die Einführung
einer Altersteilzeitregelung
(ATZ) für Landesangestellte.
Es folgt ein kurzer Überblick
über die Möglichkeiten, die sich
uns 2012 und 2013 im Bereich
der angestellten Landesbeschäftigten
bieten, um endlich
dreierlei hinzubekommen:
die Anhebung der Nettoein-
kommen im TV-L auf das
Niveau der BeamtInnen, eine
gerechte Bezahlung aller Angestellten
durch eine L-EGO (z.B.
hinsichtlich der Aufstiege),
das Recht auf eine ATZ zu
angemessenen Bedingungen
auch für Angestellte.
TV-L
Die letzte Lohnrunde zum TV-L
fand im Februar und März 2011
statt und die Gewerkschaften
des öffentlichen Dienstes (ver.di,
GdP, GEW und dbb-Tarifunion)
wollten ursprünglich eine Tariferhöhung
um 50 Euro sowie danach
einen linearen Lohnanstieg
von drei Prozent durchsetzen.
Für diese Forderung wurden
in NRW drei Warnstreiktage
angesetzt, und in einer anschließendenGEW-Mitgliederbefragung
votierten über
80 Prozent der abgegebenen
Stimmen für die Annahme
des Ergebnisses und den Abbruch
des Arbeitskampfes.
Das Ergebnis lautete im
einzelnen: Laufzeit: 24 Monate
(rückwirkend vom 1.1.2011
bis zum 31.12.2012)
Lohnerhöhungen von 1,5
Prozent ab 1. April 2011 und
weitere 1,9 Prozent sowie anschließend
17 Euro (Auszubildende
und PraktikantInnen
sechs Euro) ab 1. Januar 2012
eine Einmalzahlung von 360
Euro (Auszubildende und
PraktikantInnen 120 Euro)
spätestens zum 31. Mai 2011
(Teilzeitbeschäftigte anteilig)
SEITE 22
Sonderkündigungsrecht ab dem
31.12.2011 für die Regelungen
in den Ost-Bundesländern,
womit dann in allen Bundesländern
gleichzeitig Arbeitskämpfe
zur L-EGO möglich wären.
die Möglichkeit, das Thema Altersteilzeit
für Angestellte (ATZ)
auf Landesebene zu regeln.
Unterdessen vermeldet das
Statistische Bundesamt für
November 2011 einen Anstieg
der Verbraucherpreise von 2,4
Prozent gegenüber dem Vorjahr.
Die Bundestarifkommission der
GEW hat derweil beschlossen,
das Sonderkündigungsrecht
für den Osten nicht zu ziehen,
womit die Möglichkeit neuer
Arbeitskämpfe zeitlich nach
hinten verschoben wurde.
Weitergehen soll es mit dem
TV-L somit voraussichtlich
erst im Frühjahr 2013.
L-EGO
Zwar war der TV-L bereits im
November 2006 in Kraft getreten,
allerdings ohne Festlegung
eines allgemein verbindlichen
und in allen Bundesländern
gültigen Eingruppierungsrechts.
Wer also mit welchen Qualifikationen
und Tätigkeitsmerkmalen
wo in die Lohntabelle
einzusortieren sei, blieb von
vornherein offen und somit der
Willkür der jeweiligen Landesarbeitgeber
vorbehalten.
2011 wurden dann zum ersten
Mal überhaupt und
auch nur als Ergebnis des
Arbeitskampfes von 2009
Eingruppierungsverhandlungen
zum TV-L geführt. Das gewerkschaftliche
Ziel war die Einführung
einer „Entgeltordnung für
die Landesbeschäftigten“ (kurz:
L-EGO), und in NRW wurden
diese Verhandlungen durch
zwei Warnstreiktage begleitet.
Gefordert wurde eine Höhergruppierung
aller angestellten
Lehrerinnen und Lehrer egal welcher
Schulform in die Entgeltstufe
(EG) 14. Bisher werden Sek
I-KollegInnen in NRW in die EG
11 und Gymnasial- sowie FörderschullehrerInnen
in die EG 13
einsortiert. Das Ergebnis ist kurz
zusammenzufassen: Es gibt keins.
Zwar konnte die Streikbeteiligung
auf über 3.000 in der
GEW organisierte Lehrerinnen
und Lehrer, zu denen sich
viele auch verbeamtete KollegInnnen
dazugesellt hatten,
abermals erhöht werden, der
öffentliche Arbeitgeber zeigte
sich von nur zwei Warnstreiks
allerdings wenig beeindruckt
und erwies sich am Ende als
nicht verhandlungsbereit.
Weiter gehen soll es zu diesem
Teilbereich nach den Sommerferien
2012, was auch als
Vorbereitung auf die große
TV-L-Runde 2013 zu sehen ist.
ATZ
Zuguter- oder treffender formuliert:
„Zuschlechterletzt“ fehlt
noch die Bestandsaufnahme
zum Thema „Altersteilzeit für
Angestellte“. Hierzu ist festzustellen,
dass die Warnstreiks
TARIFPOLITIK
vom Frühjahr 2011 u.a. mit dem
Hinweis auf die ATZ beendet
wurden. Die Begründung lautete,
dass der öffentliche Arbeitgeber
zum ersten Mal überhaupt
Verhandlungsbereitschaft über
eine ATZ für angestellte Lehrkräfte
– zumindest in einigen
Bundesländern – angekündigt
habe und dass man dieses Entgegenkommen
aufs Spiel setze,
würde man weiter oder sogar
richtig (nämlich unbefristet)
für eine L-EGO streiken.
Heute steht fest, dass sich die
VertreterInnen der Arbeitnehmerseite
zum ersten Mal Anfang
2012 zum Thema ATZ sondieren
wollen. Die Arbeitnehmer-
Delegation setzt sich aus sechs
Personen von Seiten der ver.di
(drei VertreterInnen), der GdP
(ein/e Vertreter/-in) und der
GEW zusammen. Wir werden
in dieser Runde von Dorothea
Schäfer (GEW NRW-Landesvorsitzende)
und Peter Jonas vom
GEW-Hauptvorstand vertreten.
Ein Treffen mit der Arbeitgeberseite
ist immer noch nicht
terminiert und es gibt Signale
aus dem nordrhein-westfälischen
Finanzministerium, wonach man
– mit Blick auf die TdL-Richtlinien
– gar nicht autorisiert sei,
über eine Altersteilzeitregelung
überhaupt zu verhandeln. Am
Ende bleibt die Frage, wer da
wen hinters Licht führt und
welche Konsequenz wir, die
betroffenen Kolleginnen und
Kollegen an der Basis in den
einzelnen Schul-Betrieben aus
SEITE 23
alldem ziehen müssen. Schließlich
wurde uns die Verhandlung
über eine ATZ für Angestellte
zugesagt, wir haben deswegen
aufgehört zu streiken und ein
Kalenderjahr später kommt der
Arbeitgeber auf die Idee, sich
nicht mehr erinnern zu können...
Die Schlussfolgerung von Ute
Lorenz, Referentin für Beamten-
und Angestelltenrecht beim
GEW NRW-Landesvorstand
in Essen, mutet jedenfalls schon
einmal erfreulich an: Sie lud
Mitte November letzten Jahres
Delegierte aus den einzelnen
Stadt- und Kreisverbänden zu
einer Schulung zum Thema „Organizing“.
Hierbei handelt es sich
um die Idee, Strategien zu entwickeln,
um haupt- und ehrenamtliche
GEWerkschafterInnen
im Zusammenhang mit Tarifverhandlungen
organisatorisch zu
entlasten, indem die KollegInnen
an der Basis mehr in die Organisations-
und Mobilisierungsarbeit
einbezogen werden. Visuell
veranschaulicht wird dieser
Gedanke in der entsprechenden
PowerPoint-Präsentation dieses
Lehrgangs und soll uns an dieser
Stelle zumindest exemplarisch
bereits einen Geschmack von
dem geben, was uns spätestens
ab Ostern 2012 bevorstehen
wird: Aktionswochen zur Information
und Mobilisierung
dort, wo es finanziell wie auch
die Arbeitsbelastung betreffend
lange schon brennt: an der Basis
und vor allen bei den angestellten
Kolleginnen und Kollegen.

Einladung
Supervision
für LehrerInnen
LehrerInnen empfinden sich
oft als Einzel kämpfer und sind
bemüht, Schwierigkeiten allein
und fehlerfrei zu bewältigen.
Ob Unsicherheit, Unzufriedenheit
mit sich selbst, Probleme
im Umgang mit Schülern oder
mit der Schulleitung – mit ihren
beruflichen Sorgen bleiben
LehrerInnen häufig allein.
In der Supervision werden berufliche
Probleme aufgegriffen, um
dann gemeinsam in der Gruppe
nach Lösungen zu suchen.
Die kolle giale Diskussion fördert
einen leichteren Umgang
mit problematischem
Schüler verhalten und hilft bei
Problemen im Kollegium.
Die GEW bietet zwei Supervisionsgruppen
zum Jahresbeginn
2012 an, die sich alle 3-4 Wochen
jeweils dienstags bzw. donnerstags
treffen. Die Termine werden
mit den Teilnehmern und dem
Supervisor jeweils für vier Termine
beim 1. Treffen vereinbart.
Kosten für 4 Termine:
GEW-Mitglieder 40 Euro
(Nichtmitglieder 80 Euro)
Moderiert werden die
Gruppen von
Frank Schneider
Systemischer Supervisor (SG)
und IBSO-Köln.
Gewerkschaft
Erziehung und Wissenschaft
Köln
TARIFPOLITIK
Integrationskurse:
Höhere Honorare?
Das Bundesamt für Migration
und Flüchtlinge (BAMF) hat
den Anbietern von Integrationskursen
die Zuschüsse pro
Teilnehmer erhöht mit der
Aufforderung, diese Zuschüsse in
Form von Honorarerhöhung an
die unterrichtenden Lehrerinnen
und Lehrer weiterzugeben.
Bis zum 31.12.2011 galt
ein Mindesthonorar von 15
Euro. Zukünftig sollen beim
Honorar 18 Euro nicht unterschritten
werden.
Dabei ist zu bedenken, dass 18
Euro ein Betrag ist, von dem ein
freiberuflich tätiger Lehrer, der
z. B. seine Sozialversicherungsbeiträge
in voller Höhe allein
tragen muss, kaum Leben kann.
Jetzt erreichte uns die Information,
dass es in Köln immer noch
Unternehmen/Träger gibt, die
ihren Honorarkräften für den
Unterricht in den Integrationskursen
nicht einmal 15 Euro pro
Stunde zahlen.
Wir haben deshalb die Kölner
Träger von Integrationskursen
angeschrieben und aufgefordert,
die aktuelle Erhöhung entsprechend
der Vorgaben an die
Honorarkräfte weiterzugeben, so
dass auf jeden Fall das Mindesthonorar
erreicht wird.
Sollten wir von Honorarkräften
erfahren, dass dem nicht entsprochen
wird, werden wir das Bundesamt
in einem offenen Brief
von der Nichteinhaltung der
Vorgabe mit Nennung des Unternehmens
in Kenntnis setzen.
SEITE 24
An die Kölner Träger
der Integrationskurse
Sehr geehrte Damen und Herren,
am 27.10.2011 erhielten Sie ein Schreiben
des Bundesamtes für Migration
und Flüchtlinge mit dem Verweis auf
eine erhöhte Kostenerstattung für die
Durchführung von Integrationskursen.
Das Bundesministerium weist in diesem
Schreiben darauf hin, dass erwartet wird,
dass diese Erhöhung in Form einer Honoraraufstockung,
die mindestens 18 Euro
erreicht, an die Honorarkräfte weitergeben
wird.
Sollte dies nicht eingehalten werden,
droht das Ministerium, die Zulassung
für die Durchführung der Kurse nur
noch befristet für ein Jahr zu gewähren.
Da wir erfahren haben, dass einige Träger
bereits jetzt schon Honorare unterhalb
der bisherigen Mindestgrenze von
15 Euro zahlen, weisen wir noch einmal
nachdrücklich auf die Aufforderung des
Ministeriums hin: Für alle am 1.1.2012
beginnenden Kurse soll ein Honorar von
mindestens 18 Euro gezahlt werden.
Um die Einhaltung dieser Aufforderung
abzusichern, haben wir unsere Kolleginnen
und Kollegen aufgefordert, uns ggf. die
Träger zu nennen, bei denen die erhöhte
Kostenerstattung des Ministeriums nicht
weitergegeben wurde bzw. wird. In diesen
Fällen sehen wir uns leider gezwungen,
das Unterlaufen des Mindesthonorars
durch einen Träger dem Ministerium
in einem offenen Brief mitzuteilen.
Mit freundlichen Grüßen
Gewerkschaft Erziehung und Wissenschaft
Stadtverband Köln
Die folgenden Informationen
sind der Broschüre von Ute
Lorenz „Der Lehrerrat ... mit
personalvertretungsrechtlichen
Aufgaben“ entnommen. Sie sind
eine Fortsetzung unser Serie
„Lehrerräte & Mitbestimmung“.
Da den Schulleitungen in den
folgenden Bereichen Dienstvorgesetztenaufgaben
durch
allgemeine Dienstordnung oder
Schulgesetz übertragen sind, hat
auch der Lehrerrat das Recht,
sich an diesen Fragen durch
Gespräche, Bearbeitung von
Beschwerden, förmliche Mitwirkung,
Hinzuziehung und
Initiativanträge zu beteiligen.
Diese Aufgaben sind als Steinbruch
zu betrachten. Soweit
in der Schule auf dem jeweiligen
Gebiet Probleme bestehen,
kann der Lehrerrat seine
Rechte als Werkzeug verwenden,
um diese zu bearbeiten.
1. Ordnung in der Dienststelle
(§ 72 Abs. 4 Satz 1 Nr. 9 LPVG)
Beispiel: Kleiderordnung in der
Schule: Verbot für Kolleginnen
und Kollegen kurze Hosen oder
bauchfreie Kleidung zu tragen.
2. Technische Einrichtungen,
die geeignet sind, Verhalten und
Leistungen zu überwachen
(§ 72 Abs. 3 Nr. 1 LPVG)
Beispiel: Einrichtung von
Sprechanlagen zwischen
Schulleitungstrakt und den
Klassenräumen, die in beide
MITBESTIMMUNG
„Wenn Lehrerinnen und Lehrer an den Schulen
nicht mitbestimmen, bestimmen andere über sie“
Lehrerräte HOT-MAIL für alle Fragen
zur Lehrerrätearbeit und zum Schulgesetz:
lehrerraete@gew-koeln.de
Richtungen funktionieren
und somit auch eine Übertragung
von der Klasse in die
Leitungs räume ermöglichen.
3. Gestaltung der Arbeitsplätze
(§ 72 Abs. 4 Satz 1 Nr. 10 LPVG)
Beispiel: Einrichtung und Gestaltung
von Lehrerarbeitsplätzen im
Lehrerzimmer oder in anderen
Arbeitsräumen, Ausstattung
mit Computern, Nutzungsmöglichkeit
von Farbdruckern etc.
4. Planung von Baumaßnahmen
(§ 72 Abs. 4 Satz1Nr.7,10LPVG)
Beispiel: Erweiterungsbauten,
z.B. durch Aufnahme von
Ganztagsbetrieb werden sehr
unterschiedlich ausgestattet.
Zusätzliche Pavillons haben
manchmal einen Vorflur für
die Oberbekleidung der Kinder
sowie eigene Toiletten. In
anderen Fällen werden solche
Notwendigkeiten „vergessen“.
Weite Wege entstehen. Auch
Fragen des Sonnenschutzes oder
des Lärmschutzes (Teppichboden)
können diskutiert werden.
5. Schadstoff- oder Schimmelpilzbelastung
(§ 72 Abs.
4 Satz 1 Nr. 7, 10 LPVG)
Beispiel: An einer Wand lassen
schwarze Flecken Schimmelpilz
vermuten, eine Biologielehrerin
bestätigt den Verdacht, denn sie
kann eine entsprechende Kultur
züchten. Nach einem Umbau
/ Neubau deutet der starke
Geruch auf die Verwendung
SEITE 25
von Schadstoffen z. B. bei
der Verlegung des Fußbodens
hin. Raumnutzerinnen und
Raumnutzer klagen über Kopfschmerzen,
erste Anzeichen
von Übelkeit und Benommenheit.
Einige reden von einem
Sick-Building-Syndrom.
6. Beteiligung bei der Bestellung
der Sicherheitsbeauftragten
In BASS 18 – 21 Nr. 1, Ziffer
2, heißt es in den beiden ersten
Sätzen: „Die Sicherheitsbeauftragten
sind gemäß § 22 Abs.
1 SGB VII unter Mitwirkung
des Personalrates zu bestellen.
Anstelle des bei der einzelnen
Schule nicht bestehenden
Personalrates sind die Lehrerkonferenz
und im Übrigen die
Schülervertretung zu beteiligen.“
Da die Bestellung von Sicherheitsbeauftragten
zu den
Aufgaben des Schulleiters
oder der Schulleiterin gehört,
fällt entsprechend der hier
beschriebenen Aufgaben des
Lehrerrates diesem auch die
Beteiligung bei der Bestellung
der Sicherheits beauftragten zu.
7. Schwangerschaft
Der Lehrerrat ist zu beteiligen,
sollte der Arbeitsplatz der
Schwangeren von dem Schulleiter
bzw. der Schulleiterin verändert
werden. Dies ist auf jeden
Fall vom Dienstvorgesetzten
zu prüfen sobald die Schwangerschaft
bekannt gegeben ist.

Bei allen Veranstaltungen der Fachgruppen und Arbeitskreise sind Interessierte
aus anderen Schulformen und Bildungsbereichen herzlich willkommen!
Alle Termine finden, wenn nicht anders angegeben, im Kölner DGB-Haus, Hans-Böckler-Platz 1, statt.
Fachgruppentermine die nach Redaktionsschluss eingehen, sind im Internet unter
www.gew-koeln.de zu finden.
FG Grundschule
Wolfgang Raabe, Tel.: 02203/51342
Martina Schütte, Tel.: 02236/321318
FG Hauptschule
Mehmet Ali Ates, Tel.: 0221/461418
Sigried Pleyl-von Laer, Tel.: 0221/725604
FG Förderschule
Donnerstag, 9.2.12 um 19.30 Uhr
Tagungsraum (EG)
Abordnung in den GU – Sek 1;
Eckpfeiler für Inklusion – wo bleiben sie nur?
Jahresplanung und Themenwünsche;
Personalratswahl 2012
Iris Tschauder, Tel.: 0221/8230540
Christiane Balzer, Tel.: 0221/9524740
FG Gymnasium
Dienstag, 7.2.2012 um 19 Uhr
Tagungsraum (EG)
Die Fachgruppe Gymnasium lädt
zum Lehrerrätetreffen ein.
Fachgruppensitzung
Mittwoch, 29.2. 2012, 19.30 -21.00 Uhr,
DGB-Haus
Arbeitszeitmodelle - Information und
gewerkschaftliche Strategien
Referent: Heribert Schmidt
Workshop Korrekturen
Donnerstag, 29.3.2012, 16.00
-19.30 Uhr, DGB-Haus
Hans-Josef Vöckel, Tel.: 0221/626258
FG Realschule
Maria Backhaus, Tel.: 0221/16932167
Elke Görgen-Schmickler, Tel.: 0221/419327
FACHGRUPPEN & ARBEITSKREISE
SEITE 26
FG Gesamtschule
Dienstag, 28.2.12 um 17.30 Uhr
kleines Sitzungszimmer (1. OG)
Stand der Inklusion, Vertretungskonzept und
Mehrarbeit, Verteilung von Anrechnungsstunden
Gudrun Neumann, Tel.: 0221/7607786
FG Berufskolleg
Donnerstag, 26.1.12 um 16.30 Uhr
Tagungsraum (EG)
PR-Wahl 2012 – Es kommt Norbert Müller,
stellv. Vorsitzender der GEW NRW.
Mechtild Degen-Sieg, Tel.: 02236/322241
Dietrich Weinkauf, Tel.: 0221/352956
FG Kita
Dienstag, 24.1.12 um 18.00 Uhr
Tagungsraum (EG)
Das KiBiz und unerfüllte Erwartungen
Andrea Asch, Mitglied des Landtags NRW, informiert
über den Stand der KiBiz-Revision.
Brunhilde Seeber, Tel.: 0163/9158338
AK LEMK
Dienstag, 28.2.12 und Dienstag,
27.3.12 jeweils um 17.00 Uhr
GEW-Besprechungsraum (1. OG)
Zu allen Treffen sind interessierte Kolleginnen
und Kollegen, die sich mit dem Thema Migration
beschäftigen, herzlich eingeladen!
Süleyman Ates, Tel.: 0221/632346
AK Schulentwicklung
Donnerstag, 9.2.12 um 18.00 Uhr
kleines Sitzungszimmer (1. OG)
Inklusive Schulentwicklungspläne für Köln
Klaus Minartz, Tel.: 0221/526722
AK Angestellte Lehrkräfte
jeden ersten Montag im Monat um 19.00
GEW-Besprechungsraum (1. OG)
Hans-Peter Persy, Tel.: 0221/733294
AK Offener Ganztag
Dienstag, 14.2.12 um 17.30 Uhr
Tagungsraum (EG)
Sind tarifliche Verhältnisse im OGS erreichbar?
Max-Georg Beier, Hildegard
Merten, Tel.: 0221/516267
AK Inklusion
Mittwoch, 25.1.12 um 18.00 Uhr
Tagungsraum (EG)
1. Rückblick auf die Fachtagung 2. Planung weiterer
Aktivitäten 3. Aktuelles zur Bildungspolitik
Vorankündigung übernächstes Treffen: 21.3.2012,
18 Uhr
Ulli Müller-Harth, Tel: 0221/512687
Uschi Kellermann, Tel.: 0221/16846200
Junge GEW
jeden zweiten Mittwoch im Monat um 19.45 Uhr
GEW-Besprechungsraum (1. OG)
Alle Interessierten sind stets herzlich willkommen!
info@jungegew.de
www.jungegew.de
AK Homosexueller
Lehrerinnen und Lehrer
Wir treffen uns alle 6 Wochen. Unsere nächsten
Themen: NRW-Aktionsplan gegen Homophobie,
Coming Out als Lehrer/-in in der Schule?
Ort: LSVD, Pipinstr.7 (Heumarkt)
Termine auf Anfrage per E-Mail: schwule-lehrer@
freenet.de oder
telefonisch:Frank G. Pohl, Tel:. 0173/4631977
FACHGRUPPEN & ARBEITSKREISE
SEITE 27
AK Mitarbeitervertretungen/
Betriebsräte
Mittwoch, 1.2.2010 um 9.30 Uhr
Tagungsraum (EG)
- Vorstellung einer Betriebsvereinbarung zum
Thema „Mobbing“ als Grundlage für eigene, an die
jeweiligen betrieblichen Bedingungen angepasste
Vereinbarungen.
Referent: Heiner Frey, Betriebsratsvorsitzender
- Erfahrungsaustausch zu aktuellen Themen
Freistellung nach § 137 Abs 6 BetrVG.
Unsere Hotline für Betriebsräte und
Mitarbeitervertretungen:
betriebsraete@gew-koeln.de ist jederzeit erreichbar.
Heiner Frey, Tel.: 02742/969493
Nina Goerges, Tel.: 0221/516267
AK Schulsozialarbeit
Johannes Vogel, E-Mail: ijvogel@t-online.de
FG GEW-Studis
Montag, 30.01.2012 von 10 Uhr bis 11.30 Uhr
Humanwissenschaftliche Fakultät der Universität
zu Köln, Gronewaldstr. 2, Raum 417
Diskussion zum Thema „Nationalism and Racism
in Turkey“ (in englischer Sprache). Referentin ist
die Soziologin Burcu Sentürk, die auch zur Rolle
der Gewerkschaften in der Bekämpfung nationalistischer
Ideologien in der Türkei sprechen wird.
David Stoop, E-Mail: studi.gew.koeln@gmail.com
Vertrauensleute-/
Lehrerräte-Ratschlag
Mittwoch, 8.2.12 um 18.00 Uhr
Großer Saal
Der Ganztag (OGT und gebundener GT) und
die Arbeitsverhältnisse bei den Trägern – Was
wissen die LehrerInnen? Was müssen sie wissen?
Klaus Minartz, Tel.: 0221/526722

PKV im Referendariat
von Naoual Kailouli
Viele Lehramtsstudierende werden
die Erfahrung gemacht haben, dass
v. a. am Ende des Studiums Versicherungsvertreter
sie intensiv anwerben
wollen.
Hier sollen Hinweise gegeben werden,
welche Aspekte bei der Auswahl
eines Angebots berücksichtigt
werden sollten.
Fast alle Lehramtsanwärter/-innen
sind im Vorbereitungsdienst Beamte
auf Widerruf. Da sie damit beihilfeberechtigt
sind, ist der beihilfeergänzende
Ausbildungstarif einer
privaten Krankenversicherung
oft günstiger als eine gesetzliche
Krankenversicherung, da bei der
GKV im Beamtenverhältnis der
komplette Beitragssatz (Arbeitgeber-
und Arbeitnehmeranteil)
von 15,5 Prozent vom Einkommen
gezahlt werden muss.
Die PKV ist keineswegs für alle
günstiger. Fast alle PKV Unternehmen
verlangen vor der Antragsstellung
eine Gesundheitsprüfung,
bei denen sich herausstellen soll,
ob der Versicherungsnehmer aus
Sicht der Unternehmen bestimmte
„Gesundheitsrisiken“ mitbringt. Je
nach Gesundheitszustand neben
dem Alter und Geschlecht können
Beitragssatz und Leistungsumfang
variieren. Stellt sich heraus, dass der
Versicherungsnehmer ein höheres
Gesundheitsrisiko (Vorerkrankungen,
chronische Erkrankungen,
etc.) hat, so ist mit einem Risikozuschlag
des Beitrags zu rechnen.
Auch wenn der Versicherungsbeitrag
inkl. Zuschlag den GKV Beitrag
im Referendariat unterliegt, ist der
Abschluss der PKV nicht immer
HIB HIB
ratsam, da der Risikozuschlag (je
nach Gesundheitszustand) für eine
bestimmte Zeit nach der Ausbildung
übernommen werden kann.
Zu berücksichtigen ist hierbei, dass
Referendare als Beamte auf Widerruf
nicht als sogenannte Beamtenanfänger
gelten, d. h., dass der Risikozuschlag
auf Standardleistungen im
Referendariat höher als 30 Prozent
sein kann. Referendare können auch
von PKV Unternehmen abgelehnt
werden. Wenn man aus Sicht der
Unternehmen ein Gesundheitsrisiko
hat, sollte man vorab einen Probeantrag
stellen, da andere Unternehmen
einsehen können, ob man schon
vorher abgelehnt wurde und folglich
den Betroffenen wieder ablehnen.
Der beihilfeergänzende Ausbildungstarif
ist an eine Altersgrenze
gebunden, die je nach
Versicherer verschieden sein
kann. Zu klären ist, wie hoch die
Altersgrenze ist. Falls man die
Altersgrenze während des Referendariats
überschreiten sollte,
gilt der Ausbildungstarif oftmals
nicht mehr und man muss in den
Normaltarif wechseln, wobei die
Beiträge wesentlich höher sein
werden. Da die Ausbildungstarife
Lockangebote sind, gilt es zu
klären, wie hoch der Normaltarif
bei der jeweiligen Versicherung
im Falle einer Verbeamtung nach
dem Vorbereitungsdienst ist.
In Folge der Verkürzung des Referendariats
könnte es sein, dass
Referendare zwischen zweitem
Staatsexamen und Berufseinstellung
mind. drei Monate arbeitslos sein
werden. Für diese Zeit ist man nicht
mehr beihilfeberechtigt. Hier gilt es
zu klären, wie hoch der sogenannte
SEITE 28
„Ruhebeitrag“ sein wird. Mit dem
Ruhebeitrag kann die Mitgliedschaft
sozusagen pausieren, so dass später
keine erneute Gesundheitsprüfung
erfolgen muss. Anders als bei den
gesetzlichen Krankenversicherungen
existiert bei den PKV keine
kostenlose Familienversicherung.
Die PKV hängt von vielen persönlichen
Faktoren ab. Grundsätzlich
ist es ratsam sich mehrere
Angebote einzuholen.
Weitere Informationen:
Zehn Irrtümer über die Privaten
(Artikel von Fokus Online, 2009):
http://www.focus.de/finanzen/
versicherungen/krankenversicherung/tid-5429/krankenversicherung-zehn-irrtuemer-ueberdie-privaten_aid_52165.html
Beihilfe:
http://www.bezreg-duesseldorf.nrw.
de/gesundheit_soziales/beihilfe/
pdf/Informationen_f__r_LAA.pdf
Öffnungsklausel:
https://bestellungen.pkv.de/w/
files/shop_krankenversicherung-inder-pkv/dauernde_oeffnung_der_
pkv_fuer_beamtenanfaenger.pdf
von Anika Schlichting
Für eine kurze Zeit konnten aktuelle
und ehemalige Studenten darauf
hoffen, einen Teil ihrer Studienkosten
steuerlich absetzen zu
können. Aber, zu früh gefreut! Der
Bundestag hat eine Neuregelung
auf den Weg gebracht, die vorsieht,
dass es keinerlei Werbungskostenabsetzbarkeit
aufgrund des Studiums
gibt, sondern nur noch die
Möglichkeit der Geltendmachung
von höheren Sonderausgaben.
Um aktuelle Verwirrungen aufzulösen,
nun auf Anfang des hier
angesprochenen Szenarios.
Im Sommer 2011 sorgten zwei Urteilssprüche
des Bundesfinanzhofs
in München (Aktenzeichen: VI R
38/10 und VI R 7/10) für großes
Aufsehen. Aus diesen ging die Möglichkeit
hervor, dass Ausbildungs-
und Studienkosten in Zukunft
komplett von der Steuer absetzbar
wären. Studiengebühren für ein
Erststudium oder einer kostenpflichtigen
Ausbildung hätten nun als vorweggenommene
Werbungskosten
steuerlich gelten gemacht werden
können. Als Schlussfolgerung daraus
hätte in der ersten Steuererklärung
Zu früh gefreut
Bundestag regelt steuerliche Absetzbarkeit
von Studiengebühren neu
des Betroffenen unter anderem
die Kosten für Studienreisen, für
Fachbücher und für weitere Arbeitsmittel
sowie die Studiengebühren
Berücksichtigung gefunden, mit
dem Ergebnis, dass in den ersten
Berufsjahren weitaus weniger
Steuern bezahlt werden müssten als
üblich. Dies wäre sogar rückwirkend
bis 2007 machbar gewesen. 360.000
Steuerpflichtige hätten von dieser
Absetzbarkeit profitiert, wodurch
der Fiskus einer Mehrbelastung von
über einer Milliarde ausgesetzt worden
wäre. Um diese Mehrbelastung
des Finanzhaushaltes zu vermindern,
beschlossen die Koalitionsfraktionen
von CDU/CSU und FDP in
einer Sitzung des Finanzausschusses
am 26.10.2011 eine „Klarstellung
der von Gesetzgeber gewollten
Rechtslage“. Die Klarstellung
wurde in den Gesetzesentwurf zur
Umsetzung der Betreibungsrichtlinie
sowie zur Änderung steuerlicher
Vorschriften eingefügt.
Zudem ist ab 2012 eine Neuregelung
vorgesehen, die eine
Erhöhung des möglichen Sonderausgabenabzuges
für die eigene
erstmalige Berufsausbildung oder
das Erststudium (§ 10 Abs. 1 Nr.
7 EStG) pro Kalenderjahr von
ursprünglich 4.000 Euro auf 6.000
Euro beinhaltet. Demgegenüber
steht der komplette Wegfall der
Anerkennung von Studienkosten
als Werbungskosten. Durch die
Neuregelung entsteht eine Belastung
des Staatshaushaltes von
etwa acht bis neun Millionen
Euro, die Zahl der davon profitierenden
Steuerzahler beläuft
sich gerade einmal auf 10.000.
Die Koalitionsfraktionen stimmten
SEITE 29
dem Entwurf zu; SPD, Die Linke
und Bündnis 90/Die Grünen
enthielten sich der Stimme. Aus der
Begründung des Änderungsantrages
geht hervor, „dass die erste Berufsausbildung
und das Erststudium
als Erstausbildung der privaten
Lebensführung zuzuordnen sind“.
Glücklichere Aussichten haben
all diejenigen, die vor ihrem
Studium eine Berufsausbildung
abgeschlossen haben. Sie können
hervorgehend aus einer gültigen
Steuerverordnung Aufwendungen
für ihr Studium als Werbungskosten
steuerlich geltend machen.
Das gilt auch für die Aufwendungen
für ein weiteres Studium (Zweitstudium),
wenn dieses in einem
klar erkennbaren Zusammenhang
mit späteren steuerpflichtigen
Einnahmen aus der (neuen) angestrebten
beruflichen Tätigkeit
steht. Das Masterstudium zählt ggf.
auch als Zweitstudium. Wichtig
ist hier immer eine Steuererklärung
abzugeben, auch wenn keine
Einnahmen erwirtschaftet wurden.
Die Werbungskosten aus dem
Studium führen in diesem Fall zu
einem Verlust, der in den nächsten
Jahren vorgetragen werden kann.
So werden die Einkünfte, die man
nach dem Berufsstart hat, wiederum
gemindert, sodass der Betroffene
weniger Steuern zahlen muss.
Weitere Infos unter:
http://www.tagesspiegel.de/wissen/studienkosten-doch-nichtvoll-absetzbar/5733012.html
http://www.spiegel.de/unispiegel/
studium/0,1518,794644,00.html
http://www.rheinahrcampus.de/
fileadmin/studiengaenge/mba/
Intern/Ausbildungskosten.pdf
http://www.spiegel.de/wirtschaft/
service/0,1518,654892,00.html

Einladung
Rechtssicherheit
im Berufsalltag
Angebot für neu
eingestellte LehrerInnen
In diesem Seminar erhalten Sie
viele nützliche Tipps, wie Sie
erfolgreich durch die Probezeit
kommen (Grundlagen für die Beurteilung,
Unterrichtsbesuche,
etc.) Außerdem gibt es wichtige
Informationen zum Thema Klassenleitung
und Klassenfahrt
Referenten:
Barbara Inhoff
Georg Bickmann-Krebber
Samstag, 17. März 2012,
10.00 – 16.00 Uhr
Köln, Hans-Böckler-Platz
Beitrag: 15Euro für GEW-Mitglieder,
sonst 40 Euro (incl. Verpflegung)
Anmeldung:
GEW-Landesverband NRW, z.Hd.
Bettina Beeftink,
Fax: 0201/2940334,
E-Mail: bettina.beeftink@gew-nrw.de
(bei Anmeldungen per E-Mail bitte
die vollständige Adresse angeben)
Eine Anmeldebestätigung
wird ca. vier Wochen vor
dem Seminar verschickt.
Begrenztes Platzangebot
Gewerkschaft
Erziehung und Wissenschaft
Köln
RECHTSBERATUNG RECHTSBERATUNG
Bildungsurlaub in NRW
Fünf Tage mehr Urlaub und Fortzahlung des Arbeitsentgelts – Das geht!
von Nina Goerges
Was ist Bildungsurlaub?
Jeder Arbeitnehmer in NRW
hat grundsätzlich Anspruch, sich
an fünf Tagen im Jahr beruflich
oder politisch weiterzubilden.
Für diese Fortbildung wird er
freigestellt und erhält weiterhin
sein Gehalt. Die Kosten der
Weiterbildung wie z. B. die Teilnahmegebühr
muss der Arbeitnehmer
selber zahlen. Das Thema
der Weiterbildung kann vom
Beschäftigen selbst bestimmt
werden. Es muss nicht unmittelbar
mit der Arbeit zu tun haben,
sondern kann auch der allgemeinen
beruflichen oder politischen
Weiterbildung dienen. Für eine
berufliche Weiterbildung reicht
es aus, wenn der Arbeitgeber einen
mittelbaren Vorteil hat. Der
Beschäftigte kann sich also auch
über Entspannungstechniken,
Meditation oder Fremdsprachen
weiterbilden. Die politische
Weiterbildung reicht von Seminaren
über Atomkraft bis
zum Kohl- und Obstanbau auf
Rügen. Hier ist Vieles möglich!
(vgl. dazu www.bildungsurlaub.
de mit mehr als 1.500 Bildungsurlaubsangeboten
zwischen
März und September 2012).
Wer darf ?
Jeder in NRW beschäftigte
Arbeitnehmer, der in einem
Betrieb ab 10 Mitarbeitern
SEITE 30
arbeitet, hat einen Anspruch
auf 5 Tage Bildungsurlaub pro
Jahr. Bei teilzeitbeschäftigten
Arbeitnehmern, die weniger als
5 Tage in der Woche arbeiten,
verringert sich der Anspruch
entsprechend. Einschränkungen
gibt es bei Beschäftigten, die in
Betrieben unter 50 Mitarbeitern
arbeiten. Auszubildende, Beamte
und Mitarbeiter in Betrieben
mit weniger als 10 Beschäftigten
haben keinen Anspruch.
Was muss ich tun?
Der Bildungsurlaub muss mindestens
6 Wochen vor Beginn
beim Arbeitgeber schriftlich
angemeldet werden. Der Mitteilung
sind die Unterlagen
über die Bildungsveranstaltung
beizufügen. Es muss sich um
ein als Bildungsurlaub anerkanntes
Seminar handeln.
Um einen Streit mit dem Arbeitgeber
zu vermeiden, sollte
die Freistellung so früh wie
möglich beantragt werden.
Was tue ich, wenn mein
Antrag abgelehnt wird?
Der Arbeitgeber hat die Möglichkeit
den Bildungsurlaub aus
betrieblichen Gründen abzulehnen.
Diese zwingenden Gründe
muss der Arbeitgeber dem
Beschäftigten innerhalb von drei
Wochen nach dessen Mitteilung
schriftlich mitteilen. Liegt diese
Ablehnung nicht vor, gilt die
Freistellung als erteilt. Lehnt der
Arbeitgeber den Antrag ab und
der Beschäftigte zweifelt an, dass
zwingende Gründe vorliegen,
kann er sich an den Betriebsrat
wenden, denn der Bildungsurlaub
ist mitbestimmungspflichtig!
(Für die Betriebsräte: das
Einschalten einer Einigungsstelle
ist möglich). Auch eine einstweilige
Verfügung ist möglich.
Wer traut sich?
In Deutschland nehmen nur ein
bis zwei Prozent aller Arbeitnehmer
die Möglichkeit des Bildungsurlaubs
wahr. Obwohl die
Vorteile auf der Hand liegen.
Für die Beschäftigten sind es
fünf Urlaubstage zusätzlich! Für
den Arbeitgeber kann sich der
Bildungsurlaub ebenfalls günstig
auswirken. Schließlich trägt er
nur die Kosten des Arbeitsausfalls,
die Kosten der Weiterbildung
zahlt der Arbeitnehmer.
Zudem ist ein Arbeitnehmer
nach der Weiterbildung ausgeruht,
motiviert und bringt
bessere Leistung.
Also: trauen Sie sich! Je mehr
Beschäftigte diese Möglichkeit
wahrnehmen, umso selbstverständlicher
wird es für alle.
Und was ist mit der „normalen“
beruflichen Weiterbildung?
Diese dient der Fortbildung für
die Tätigkeiten am Arbeitsplatz.
Der Arbeitnehmer hat hier
keinen gesetzlichen Anspruch auf
Weiterbildung. Eine Verpflichtung
des Arbeitgebers kann sich
nur aus einem gültigen Tarifvertrag,
einer Betriebsvereinbarung
oder einem einzelvertraglichen
Fortbildungsvertrag ergeben.
Ordnet der Arbeitgeber eine
Fortbildung an, muss der Arbeitgeber
die Kosten tragen. Auch ist
die Fortbildung dann Arbeitszeit.
Wenn der Beschäftige eine
längere, (teure) Weiterbildung
machen möchte, kann er mit
dem Arbeitgeber über die Kosten
verhandeln. Hat auch der
Arbeitgeber Vorteile von der
Weiterbildung, kann zwischen
Beschäftigten und Arbeitgeber
ein Fortbildungsvertrag abgeschlossen
werden. Hier wird
festgelegt, wer die Kosten der
Weiterbildung und ggf. die
Fahrtkosten bezahlt, und ob der
Arbeitnehmer freigestellt wird.
Der Beschäftigte verpflichtet sich
im Gegenzug nach Abschluss für
eine bestimmte, festgelegte Zeit
im Unternehmen zu bleiben.
Link zum Arbeitnehmerweiterbildungsgesetz
NRW: https://recht.nrw.
de/lmi/owa/br_vbl_detail_text?anw_nr=6&vd_
id=11806&vd_back=N
SEITE 31
Einladung
Mitbestimmung des
Betriebsrates in wirtschaftlichen
Angelegenheiten
Tagesfortbildung für Betriebsräte
in Einrichtungen des
Sozial- und Erziehungsdienstes
Die Mitbestimmung in wirtschaftlichen
Fragen zählt zu den zentralen
Mitbestimmungsrechten des
Betriebsrates. Dieses Recht wird
aber vielfach nicht ausgeschöpft,
weil es an Kenntnissen fehlt.
Was bedeutet „umfassendes
Informationsrecht“?
Welche Informationen muss die
Geschäftsleitung zur
Verfügung stellen?
Wie sind die Daten zu bewerten?
Welche Rechte hat ein
Wirtschaftsausschuss?
Antworten auf diese Frage werden
handlungsorientiert vermittelt.
Referent:
Achim Fritzsche
Jurist
Donnerstag, 15. März 2012
von 9.30 Uhr - 15.30 Uhr
im Kölner DGB-Haus
Die Freistellung ist nach § 37
Abs. 6 BetrVG gegeben.
Kostenbeteiligung
für Seminar und Verpflegung:
30 Euro pro Teilnehmer
(trägt der Arbeitgeber)
Wir bitten um verbindliche Anmeldung
via E-Mail: betriebsraete@gew-koeln.de
Gewerkschaft
Erziehung und Wissenschaft
Köln

Einladung
in die Ausstellung
Glanz und Größe
des Mittelalters
Kölner Meisterwerke aus den
großen Sammlungen der Welt
Museum Schnütgen
Cäcilienstraße 29-33
50667 Köln
Mittwoch, 15. Februar 2012
13.15 Uhr
Eintritt: 4 Euro
Bitte in der GEW-Geschäftsstelle
anmelden und auch wieder abmelden
(Telefon: 0221-516267), wenn
man nicht teilnehmen kann, da nur
20 Plätze zur Verfügung stehen.
Gewerkschaft
Erziehung und Wissenschaft
Köln
AKTIVE RUHESTÄNDLER
De Zoch kütt
von Helga Löbbert
Mal ehrlich: Wer hat noch nie
davon geträumt, einmal im
Leben an Rosenmontag hoch
oben auf einem Prunkwagen
zu fahren und Kamelle satt zu
werfen? Aber dafür muss man
hüterer Blauer oder Roter Funke
oder Heidi Klum sein. Oberbürgermeister
geht auch noch,
aber am besten ist Festkomitee,
denn Festkomitee ist Karneval.
Symbolische Karnevalswagen
kann man in der Ausstellung:
„Kölle Alaaf unterm
Hakenkreuz“ besteigen, nicht
um Kamelle unters Volk zu
streuen, sondern um sich
über Themenbereiche wie
Karnevalsgesellschaften, Rosenmontagszüge,Sitzungskarneval
und einzelne Künstlerschicksale
zu informieren.
Gezeigt wird, wie die Nationalsozialisten
versuchten, sich den
Karneval zu Eigen zu machen.
Nicht gezeigt werden kann, dass
der Kölner Karneval Hort des
Widerstandes gegen das Naziregime
war. Denn das war er nicht.
Man wehrte sich zwar gegen
immer stärkere Regulierungen
durch die Nazis und gegen
unbeliebte Persönlichkeiten, die
sich in den Vordergrund schieben
wollten. So hinderte der Chef der
Roten Funken Thomas Liessem
das altgediente Parteimitglied
Willi Ebel daran, Vorsitzender
des Festkomitees zu werden,
aber wohl nicht wegen dessen
Parteizugehörigkeit, Liessem war
SEITE 32
selber Parteimitglied, sondern
weil Ebel ganz und gar ekelig
und ungelitten war. Das nationalsozialistische
Gedankengut
aber floss doch mehr und mehr
in den Karneval. 1936 gab es in
den Veedelszöch erste antisemitische
Fußgruppen, aber noch
keine im Rosenmontagszug.
Schon 1933 waren alle Karnevalsaktivitäten
der Gewerkschaften
und der SPD verboten
worden, der jüdische Karnevalsverein
KKK, - Kleiner Kölner
Klub - den Max Salomon gegründet
hatte, sowieso. Übrigens
emigrierte Salomon 1939 nach
Los Angeles und gründete dort
sofort wieder einen Karnevalsverein,
Jeck bleibt Jeck, aber in
dieser Zeit bitte nicht als Jude in
Köln. Einen ehrenwerten Platz
in dieser Ausstellung haben die
wenigen Beispiele widerständiger
Karnevalisten wie die des Büttenredners
Karl Küpper. Dieser griff
in seinen Beiträgen die Nazis so
hart an, dass er von der Gestapo
verhaftet wurde und hier einsaß,
wo jetzt seiner gedacht wurde:
„ Es stand ein Baum
am Waldesrand
und war organisiert.
Er war im NS-Baumverband,
damit ihm nichts passiert.“
Obwohl Küpper daraufhin
verwarnt wurde, griff er die
Rede noch einmal auf und
trug sie in verändertet Form
vor, um zu verdeutlichen, dass
er durch seine Unangepasstheit
Schwierigkeiten bekam.
„ Es stand kein Baum
am Waldesrand,
er war nicht organisiert.
Er war nicht im NS-
Baumverband,
damit mir nichts passiert.“
Da war nun damit zu rechnen,
dass ganz sicherlich etwas passierte.
1939 bekam er endgültig
Redeverbot. Er hat die Zeit
überlebt, weil er zu populär war,
um ihn ganz verschwinden zu
lassen. Wir konnten in unserer
guten Führung von Barbara
Kirschbaum nur einen Überblick
gewinnen. Man kann sich aber
einen tiefen Einblick verschaffen,
wenn man sich länger Zeit
nimmt, die Dokumente zu lesen
und zu hören, die sorgfältig
zusammengetragen wurden.
Die Ausstellung wurde unter
anderem vom Karnevalsmuseum
und dem Festkomitee Kölner
Karneval unterstützt. Es ist die
erste gründliche und freiwillige
Auseinandersetzung des
Festkomitees mit seiner Vergangenheit
im Dritten Reich.
Im Rosenmontagszug 1950, der
sich mit 2000 Jahren Kölner
Geschichte befasste, gab es einen
Wagen, der auf die Nazi-Zeit
verwies. Tünnes, der ja immer
für alles herhalten muss, wird
mit Anti-Nazi-Creme eingerieben
und bekommt Spritzen
mit Antinazin, Demokratien
und Humanin. So locker kann
man im Fastelaer Jahre, die nicht
besonders ruhmvoll und tolerant
waren, aus der Erinnerung
wegspritzen und zu Hochformen
des Alaafs wieder auflaufen.
TAGUNG
Ziffernnoten:
Anreiz oder Leistungsbremse?
Lernen braucht ermutigende
Rückmeldung und eine angstfreie Schulkultur
„Eine neue Lernkultur braucht einen anderen Umgang
mit Schülerleistungen“ (Felix Winter 2008)
Die pädagogische Diskussion um die Sinnhaftigkeit von
Noten ist nicht neu – aber die eindeutigen wissenschaftlichen
Befunde, die sowohl die Objektivität als auch die Bedeutung
von Noten für die Lernenden außerordentlich kritisch beleuchten,
haben in der Praxis wenig Niederschlag gefunden.
Nach wie vor spielt die Leistungsbewertung in Form von
Ziffernnoten eine wesentliche Rolle im Schulalltag. Sie raubt
den Lehrkräften enorm viel Arbeitszeit und trägt als
Selektionsinstrument zu oberflächlichem Lernen für den Test
und zur Demotivierung der Lernenden bei. Im Kontext der
Förderung einer individualisierenden Lernkultur, in der der
Lernende im Mittelpunkt steht, muss die Diskussion um Sinn
und Zweck von Leistungsbewertung neu geführt werden.
Die Tagung soll dazu einen Anstoß geben und einen
Beitrag zu einer Veränderung überkommener Sichtweisen in
diesem zentralen schulischen Betätigungsfeld leisten.
Veranstalter der Tagung sind: Forum Eltern und Schule,
Dortmund (Weiterbildungs einrichtung der Gemeinnützigen
Gesellschaft Gesamtschule e.V. GGG NRW) und Gewerkschaft
Erziehung und Wissenschaft (GEW NRW).
Weitere Kooperationspartner sind: GEW-Bund, GEW Köln, Grundschulverband
NRW, Landesschülervertretung NRW, Schulleitungsvereinigung
Gesamtschulen NRW, Gesamtschulstiftung, Institut zur
Förderung der Teamarbeit e.V. Köln, Mittendrin e.V., NRW-Bündnis
„Eine Schule für alle“, school is open BildungsraumProjekt, Köln.
SEITE 33
29. Febraur 2012
9.30 bis 16.30 Uhr
Uni Köln
Gronewaldstr. 2
Tagungsbeitrag: 15.00 Euro
(incl. Imbiss und Pausengetränke),
Studierende: 5,00 Euro, Schüler kostenlos
Weitere Informationen zum Ablauf und zu den Workshops:
www.w-f-sch.de

Rückkehr in die Fremde
Gedenkveranstaltung in der Antoniterkirche
von Malle Bensch-Humbach
„Du musst nicht denken, so ein
Lager ist von einem Tag auf den
anderen zu Ende. Schön wär
das. Wirst befreit, gehst raus,
und alles ist vorbei. So ist das
leider nicht, ihr stellt euch das
viel zu einfach vor, das Lager
läuft dir hinterher. Von draußen
sieht es aus wie normales Leben,
in Wirklichkeit sitzt du noch
im Lager, das in deinem Kopf
weiter existiert. Du fürchtest,
so fängt der Wahnsinn an.“
So spricht die Hauptfigur aus
Jurek Beckers Roman „der Boxer“,
in dem Becker Gespräche zu
verarbeiten versucht, die er zwei
Jahre lang mit einem ehemaligen
KZ-Häftling geführt hat.
Zum Jahrestag der Befreiung
des Konzentrationslagers Auschwitz
gedenken wir aller unter
der NS-Herrschaft Verfolgten
und Ermordeten, ihrer Leiden,
Qualen und Erniedrigungen.
2012 stehen die Kölnerinnen
und Kölner im Mittelpunkt,
die in der NS-Zeit wegen ihrer
jüdischen Herkunft und
aus rassistisch-antisemitischen
Gründen verfolgt wurden.
Manche konnten der Verfolgung
durch Emigration entkommen,
nur wenige überlebten die Vernichtungslager,
einzelne wurden
durch mutige Menschen gerettet,
die ihnen in Köln oder Umgebung
ein Versteck oder die Flucht
ins Ausland ermöglichten. Die
Überlebenden sind gezeichnet
GEDENKTAG GLOSSE
von der erfahrenen sozialen
Ausgrenzung und Entrechtung,
von tiefster Demütigung und
brutaler Misshandlung. Zwangsarbeit
zermürbte ihren Körper,
die Anwesenheit des Todes ihre
Seele. Mit der Rückkehr aus Versteck,
Lager und Emigration war
für sie die Hoffnung verbunden,
an das Leben vor der Verfolgung
anknüpfen zu können. Doch dies
gelang nur wenigen. Viele hatten
ihre nächsten Angehörigen verloren,
Das Zuhause war ihnen genommen
und eine neue Heimat
nur schwer zu finden. Sie waren
entwurzelt, die Lebenswege
abgeschnitten, oft völlig zerstört.
1945 stellte sich ihnen die Frage,
wie und wo sie die Kraft für weiteres
Leben aufbringen konnten.
War für sie eine Rückkehr
nach Köln denkbar?
Trotz aller Bedenken entschlossen
sich einzelne Kölnerinnen
und Kölner zur Rückkehr in
ihre Heimatstadt, manche schon
früh, manche später. Ihre Hoffnung,
dass sie dort auf Menschen
treffen, die bereit und fähig
dazu wären, sich ehrlich und
selbstkritisch mit ihrem Leben
im Nationalsozialismus auseinanderzusetzen,
wurde in den
meisten Fällen enttäuscht, aber
gleichzeitig entstanden auch
Begegnungen und Beziehungen,
die als kostbar und unverzichtbar
empfunden wurden. Leiden an
Deutschland, und Vertrauen,
das langsam und stockend
wiedergewonnen wird, schafften
SEITE 34
eine spannungsvolle Existenz.
Indem wir dies an den Lebensläufen
von Bruno Kisch, Margret
Busher, Malka Schmuckler, Herbert
Lewin, Moritz und Helmut
Goldschmidt nachzeichnen, erinnern
wir an alle, die die Mühen
des Neuanfangs in unserer Stadt
trotzdem auf sich genommen
und damit viel zum demokratischen
Wiederaufbau der Kölner
Gesellschaft beigetragen haben.
Die Häftlinge von Buchenwald
– zu denen auch Helmut
Goldschmidt gehörte – schworen
nach ihrer Befreiung: „Die
Vernichtung des Nazismus
mit seinen Wurzeln ist unsere
Losung. Der Aufbau einer
neuen Welt des Friedens und
der Freiheit ist unser Ziel“.
Dies ist nach wie vor aktuell.
Deshalb sind wir alle aufgefordert,
einen Beitrag
zu leisten, dass Antisemitismus,
Rassismus und Fremdenfeindlichkeit
in unserer Stadt
keinen Boden gewinnen und
die Erinnerungsarbeit demokratische
Früchte trägt.
Die Gedenkveranstaltung
wird von einem breiten Bündnis
getragen und findet
dieses Mal am Vorabend
des Gedenktages, dem
26. Januar, 18 Uhr
statt, um den jüdischen Teilnehmerinnen
und Teilnehmern die
Shabbat-Ruhe zu ermöglichen.
von Wolfgang Hardenacke
Mittwochnachmittag. Ende der
Lehrerkonferenz. „Gut, dass ihr
vom Lehrerrat noch den Antrag
gestellt habt“, meint Petra
Rath. „Ja, das war notwendig“,
entgegnet der angesprochene
Kollege Rainer Brück, „sonst
wäre alles im Unverbindlichen
geblieben. Nun kann die Arbeitsgruppe
in Ruhe recherchieren,
unter welchen Bedingungen die
Umstellung auf das LehrerInnenraumprinzip
möglich ist.“
„Fakt ist, dass wir in den zu
kurzen Pausen lange Wege zurücklegen
müssen - egal, ob zum
nächsten Klassenraum, zum Lehrerzimmer
oder zur Pausenaufsicht“,
bemerkt Kollegin Pesch.
„Und dabei kann es zu einer
Begegnung der besonderen Art
kommen“, mischt sich Kollege
Weiß ein. „Wie meinst du
das?“ „Gestern traf mich unsere
Schulleiterin in der 1. Pause auf
dem Gang und meinte, ob ich
wisse, wie spät es sei? Ja, habe
ich geantwortet, es ist neun
Uhr vierunddreißig. Ob auch
ich wisse, welcher Tag heute sei,
fragte sie dann. Dienstag, habe
ich gesagt. Sie schaute mich ernst
an und meinte, dann wisse ich ja
sicherlich auch, wer dienstags in
der großen Pause zur Hofaufsicht
eingeteilt sei. Natürlich weiß ich
das, habe ich geantwortet, ich
habe in meinem GEW-Kalender
dick und fett vermerkt, dass ich
zur Hofaufsicht eingeteilt bin.
Wenn ich das alles so genau wisse,
dann könne sie nicht verstehen,
dass ich immer noch auf dem
Gang stehe, statt meinen Pflichten
nachzukommen?“ „Und,
wie hast du das gewechselt?“.
Schulvormittag – Stress pur
„Ich habe sie gebeten, mir doch
einmal zu erklären, wie ich es
schaffen soll, als Erster auf dem
Hof zur Pausenaufsicht zu sein,
und gleichzeitig als Letzter das
Klassenzimmer zu verlassen,
um hinter den SchülerInnen
abzuschließen.“ „Und, was
sagte sie dann?“ „Nichts. Sie
ging schweigend in ihr Büro.“
„Während wir in der Schule
unter dem Räumchen, wechsel
dich leiden und nach Lösungen
suchen“, meint schließlich
Petra Rath, „sieht man unsere
Situation draußen häufig völlig
anders.“ So habe ihre Nachbarin
ihr kürzlich feixend folgenden
Postkartentext vorgelesen:
„Lehrer haben vormittags
Recht und nachmittags frei.“
„Sag doch deiner Nachbarin,
du hättest da auch einen schönen
Postkartenspruch“, schlägt
Benno Weiß vor, „und zwar:
,Uns trennen Welten, tut mir
leid. Ich wäre gern dumm, und
du wärst gerne gescheit‘“.
„Leider war ich nicht so schlagfertig.
Stattdessen habe ich mich
hinreißen lassen, ihr meinen
Schulalltag zu schildern. Dass ich
vor Schulbeginn noch schnell ins
Lehrerzimmer gehe, um einen
Blick auf den Vertretungsplan
zu werfen. Dort sehe, dass ich in
der vierten Stunde Vertretung
Englisch in einer mir völlig unbekannten
Klasse habe. Das heißt:
keine Springstunde, also sieben
Stunden am Stück! Dann ein
kurzer Sprint zum Kopierer und
schnell noch einen Klassensatz
Arbeitsblätter für diese Klasse
kopiert. Anschließend zurück
ins Lehrerzimmer, um meine viel
zu schwere Tasche zu holen, und
anschließend ins Schulbüro, um
SEITE 35
den Medienkoffer mitzunehmen.
Auf geht’s zur ersten Stunde in
Gebäudeteil A, Etage 3, Raum
304. Politik in der HU 31. Im
Treppenhaus überholt mich
leichtfüßig Kollege Roggendorf,
das Französisch-Buch in der
Hand. ,Die SchülerInnen heute
mal wieder mit Gruppenarbeit
beglücken, was!?‘, ruft er mir
zu. Nicht drauf eingehen, sage
ich mir, gehe weiter, treffe kurz
vor meinem Ziel noch auf eine
Schülerin meiner Klasse, die mir
nach sage und schreibe drei Wochen
das Geld für die Praktika
entgegenstreckt. Dummerweise
habe ich keine Hand frei und
kann mich gerade noch beherrschen,
sie aufzufordern, das Geld
in der Pause in mein Fach legen
zu lassen. Atemlos erreiche ich
den Klassenraum, begrüße die
SchülerInnen, ziehe meine Jacke
aus, frage nach dem Klassenbuch
und fange endlich mit dem
Unterricht an. Wie erholsam!
Deshalb wünsche ich mir einen
LehrerInnenraum mit Rückzugsmöglichkeiten
zum Arbeiten und
zum Ausruhen. In dem ich meine
Unterrichtsmaterialien jederzeit
zur Hand habe und mich keine
schwere Tasche mehr zum Erdboden
ziehen kann. Es wäre dann
mein Raum, den ich individuell
für meinen Unterricht gestalte,
durch den ich schließlich auch
die Schülerinnen und Schüler
besser wahrnehme und in dem
auch sie sich wohl fühlen.“
„Und? Was sagte die Nachbarin
nun?“. „Das ist ja Stress
pur! So ein Job wäre nichts für
mich.“ Wie abgesprochen sagen
alle: „Zum Glück aber auch!.“

G 10629 F Postvertriebsstück DPA Entgelt bezahlt
Nr. 1 GEW forum Hans-Böckler-Platz 1 50672 Köln
all together now
Fachtagung zum Kölner Schulinklusionsplan
am 26. November 2011
SEITE 36