Didaktische Jahresplanung Lernfeld 1-8 mit Lernsituationen

Lernfeld 1: Betriebe der 

Geoinformationstechnologie 

vorstellen 

Ziel: 

1. Ausbildungsjahr 

Zeitrichtwert: 40 Stunden 

Die Schülerinnen und Schüler präsentieren Aufbau, Organisation, Produkte und Dienstleistungen ihres 

Ausbildungsbetriebes. 

Im Hinblick auf ihre beruflichen Tätigkeits- und Weiterentwicklungsmöglichkeiten im Geoinformationswesen 

stellen die Schülerinnen und Schüler Arbeitsgebiete, Arbeitsabläufe und 

Rechtsformen von Betrieben der Geoinformationstechnologie dar und unterscheiden berufsbezogene 

Vorschriften. Sie erläutern die ökonomischen und ökologischen Zielsetzungen sowie die 

gesamtgesellschaftliche Verantwortung des Betriebes. 

Die Schülerinnen und Schüler setzen sich mit den Regelungen sowie Aufgaben, Rechten und Pflichten 

der Beteiligten im dualen System der Berufsausbildung auseinander. Unter Berücksichtigung von 

Tarifverhandlungen beurteilen die Schülerinnen und Schüler die Bedeutung von Tarifverträgen und die 

Rolle der Sozialpartner bei deren Zustandekommen. Sie sind mit den wesentlichen arbeits- und 

sozialrechtlichen Grundlagen der Geoinformationsbranche vertraut und können ihre Rechte und 

Pflichten als Arbeitnehmerinnen und Arbeitnehmer beurteilen und wahrnehmen. Sie beachten die 

Arbeits-, Gesundheits- und Umweltschutzbestimmungen zur Gestaltung ihres Arbeitsplatzes. 

Die Schülerinnen und Schüler planen ihre Lernprozesse mit, entwickeln Lernstrategien und nutzen für 

das Lernen Informations- und Kommunikationssysteme. 

Sie dokumentieren und präsentieren ihre Arbeitsergebnisse. 

Inhalte: 

landesrechtliche Organisation des Vermessungswesens 

Organisationen des Geoinformationswesens 

berufsbezogene Rechts- und Verwaltungsvorschriften 

Berufsbildung - Arbeits- und Tarifrecht 

Textdokumentation 

Quellenangabe 

Urheberrecht

Stand: 18.11.2010 

Bündelungsfach: Geodatenerhebung 

Lernfeld 1: Betriebe der Geoinformationstechnologie vorstellen 

Lernsituation Nr. 1.1: Den Ausbildungsbetrieb 

präsentieren 

Einstiegsszenario: 

Auf der Informationsmesse „Zukunftsperspektive 

MINT-Berufe“ will sich Ihr Ausbildungsbetrieb 

vorstellen. Sie erhalten den 

Auftrag, in einer Präsentation Ihren Ausbildungsbetrieb 

vorzustellen. Dabei sollen Sie 

vor allem andere Jugendliche ansprechen. 

Wesentliche Kompetenzen: 

- Die Schülerinnen und Schüler recherchieren 

die Arbeitsfelder des Ausbildungsbetriebes 

- Sie lernen ihr berufliches Umfeld vertieft 

kennen. 

- Sie nutzen entsprechende Software 

- Sie arbeiten mit anderen Schülerinnen und 

Schülern zusammen 

Lern- und Arbeitstechniken 

Brainstorming, Mind Map, Internetrecherche 

Unterrichtsmaterialien/Fundstelle: 

Info: MINT 

Organisatorische Hinweise: 

Handlungsprodukt/Lernergebnis: 

- Digitales Portfolio 

- Präsentation 

Konkretisierung der Inhalte: 

- Recherchemethoden 

- Urheberrecht 

- Textverarbeitung 

- Präsentationssoftware 

- Adressatenorientierung 

Zeit 20 UStd.

B Stand: 09.01.2012 Zurück zur Übersicht 

Lernfeld 1: Betriebe der Geoinformationstechnologie vorstellen 

Lernsituation Nr. 1.2: Die Struktur des Geoinformationswesens 

beschreiben. 


Ihr Ausbildungsbetrieb möchte mit anderen Betrieben 

in einer Arbeitsgemeinschaft ein Informationsblatt 

über die Vermessungsstellen und Geoinformationsbetriebe 

anfertigen. Darin sollen 

zum einen die jeweiligen Aufgaben, Produkte und 

Dienstleistungen aufgeführt werden, zum anderen 

soll ein Struktogramm angefertigt werden, 

aus dem der behördliche Aufbau in NRW ersichtlich 

wird. 


Die Schülerinnen und Schüler 

� planen den Unterrichtsablauf im Rahmen der 

vollständigen Handlung, 

� recherchieren die Aufgaben, Produkte und 

Dienstleistungen von Betrieben des Geoinformationswesens 

und stellen sie vor, 

� entwickeln eine strukturierte Übersicht über 

das Geoinformationswesen; dabei nutzen Sie 

die in LS 1.1 entwickelten Ergebnisse, 

� nutzen entsprechende Software. 

Lern- und Arbeitstechniken: 


� Planungsablauf 

Zeit 20 UStd. 

� Auflistung der Aufgaben, Produkte 

und Dienstleistungen der jeweiligen 

Vermessungsstellen 

� Struktogramm des Geoinformationswesens/amtlichenVermessungswesens 


� Organisationen des Geoinformationswesens/Vermessungswesens 

� berufsbezogene Vorschriften: VermKatG 

NRW 

� betriebliche Zielsetzungen 

� Rechtsrahmen der Berufsausbildung 

� Quellenangaben 

selbständig planen, durchführen und bewerten; Informationsbeschaffung (Textrecherche, 

Internetrecherche); Informationsverarbeitung; Visualisieren und Präsentieren; Strukturieren 


Regelkreis der vollständigen Handlung; Ergebnisse aus LS 1.1; Internetseiten der jeweiligen 

Vermessungsstellen; Vermessungs- und Katastergesetz NRW 


Computerraum R.30 oder R.32 wegen Internetzugang; Laptop mit Beamer für Präsentation; 

Berufsbildung (Arbeits- und Tarifrecht) im Fach Wirtschaft/Politik

Lernfeld 2: Geodaten unterscheiden und 

bewerten 

Ziel: 



Die Schülerinnen und Schüler entnehmen Geodaten aus analogen Vorlagen und digitalen Datensätzen, 

bewerten sie auftragsbezogen nach Aktualität und Vollständigkeit und generieren neue Datensätze. Sie 

konstruieren einfache Anwendungen von Geodaten und stellen sie in großmaßstäbigen Karten dar. 

Sie unterscheiden dabei Möglichkeiten des Raumbezugs von Daten, Koordinatenreferenzsystemen und 

amtlichen Festpunktinformationssystemen und wenden die Fachsprache an. 

Die Schülerinnen und Schüler argumentieren und modellieren mathematische Bezüge für Anwendungen in 

der Geoinformationstechnologie. Dazu berechnen sie Lage, Höhe, Flächen und Volumen aus Geodaten und 

bewerten ihre Ergebnisse. Für zukünftige Aufträge wenden sie Verfahren zur Problemlösung an. 

Sie beschreiben und systematisieren Datenformate, um neue Datensätze für Pläne und Karten zu 

generieren. 

Die Schülerinnen und Schüler informieren sich über kartografische Darstellungsformen, unterscheiden 

Geodaten und wählen Varianten für die Darstellung. Sie reflektieren verschiedene Ergebnisse auf der Basis 

fachgerechter Nutzung der Daten. 

Inhalte: 

Bezugsflächen 

Koordinatensysteme 

Höhensysteme 

Primär- und Sekundärdaten 

Euklidische Geometrie 

Goniometrie und Ebene Trigonometrie 

Maßstabsverhältnisse 

Methoden der Kartenherstellung 

Perspektivarten 

Lagegenauigkeiten

Stand: 18.11.2010 

Bündelungsfach: Geodatenmanagement 

Lernfeld 2: Geodaten unterscheiden und bewerten 

Lernsituation Nr. 2.1: Ein Geocaching- 

Angebot testen. 


Sie besuchen als Auszubildende mehrere 

Jahre lang unser Berufskolleg. Sie und Ihre 

Mitschüler/-innen sollen die Umgebung der 

Schule kennen lernen. 


- Die Schülerinnen und Schüler nutzen GPS- 

Empfänger für die zielgerichtete Navigation. 

- Sie verwenden unterschiedliche Koordinatensysteme 

für die Orientierung. 

- Sie dokumentieren den Testlauf ausführlich 

und nehmen dabei die Rolle eines Testers 

ein. 

- Sie unterscheiden unterschiedliche Geodaten. 


Regeln in der Gruppenarbeit, Aktionsplan, Evaluieren 


Info: Handhabung GPS-Empfänger 

Arbeitsblatt: Geocaching bzw. GPS-Rallye 

Arbeitsblatt: Testprotokoll mit Wegpunkten 


Die Lernsituation wird am Ende evaluiert. 


- Ausgefülltes Protokoll 

- gelöste Teilaufgaben 

- Evaluation 


- Funktionsweise GPS 

- Lagegenauigkeit 

- Koordinatensysteme 

- Höhensysteme 

Zeit 10 UStd.

Stand: 18.11.2010 



Lernsituation Nr. 2.2: Webbasierte Geodatenangebote 

nutzen 


Nach der Kennenlerntour mit dem GPS- 

Empfänger sollen Sie weitere Informationen 

über die Umgebung der Schule sammeln. 


- Die Schülerinnen und Schüler nutzen unterschiedliche 

webbasierte Geodatenangebote. 

- Sie vergleichen die Angebote hinsichtlich 

Qualität, Vielfältigkeit und Handhabung. 

- Sie ermitteln die Koordinaten für vorgegebene 

Objekte in verschiedenen Koordinatensystemen. 

- Sie recherchieren die Bedeutung der Koordinatensysteme. 



Zeit 10 UStd. 

- Übersicht webbasierte Geodatenangebote 

- Definition Koordinatensysteme 

- gelöste Teilaufgaben 


- TIM-online.nrw.de 

- map24.de 

- Openstreetmap 

- Google Earth 

- BORIS.nrw.de 

- Begriffsklärung: Top. Karte, Liegenschaftskarte, 

Hybridkarte, Luftbildkarte, etc. 

- Koordinatensysteme 

Selbständiges Arbeiten, Informationen beschaffen, Visualisieren 


Arbeitsblatt: Nutzen von TIM-Online mit diversen Aufgaben hinterlegen; die Ergebnisse festhalten 

und mit anderen Diensten vergleichen (z.B. bestimmte Objekte finden, Koordinaten 

von Objekten in unterschiedlichen Koordinatensystemen ermitteln, Abstände messen, Flächen 

messen, …). 


Setzt für die Vorstellung einen Rechner mit Internetzugang voraus, die Bearbeitung kann zu 

Hause durchgeführt werden.

Stand: 14.10.2011 



Lernsituation Nr. 2.3: Zweidimensionale 

Geoobjekte beschreiben 


Frau Schulze hat von ihrem Großvater ein 

Grundstück geerbt. Das Grundstück besteht aus 

mehreren Flurstücken. Sie möchte die Flurstücke 

unterschiedlich nutzen und benötigt dazu genauere 

Angaben. Ihr Großvater hat ihr in seinem 

Nachlass einige Vermessungsrisse hinterlassen. 

Durch einen Wasserschaden wurden einige 

Vermessungsrisse beschädigt, so dass einige 

Maßzahlen unleserlich bzw. unkenntlich geworden 

sind. 

Frau Schulze bittet Sie als angehende Vermessungstechniker/ 

-innen, ihr zu helfen und die 

unkenntlichen Maße zu ermitteln. 


- Die Schülerinnen und Schüler entwickeln 

Lösungsstrategien für Geometrieaufgaben. 

- Sie benutzen grundlegende Dreieckseigenschaften. 

- Sie nutzen die geometrischen Gesetze in 

rechtwinkligen und beliebigen Dreiecken. 

- Sie wenden die geometrischen Gesetze 

an vermessungstechnischen Problemstellungen 

an. 



Zeit 14 UStd. 

Herleitung und Beweise geometrischer Gesetze 

in rechtwinkligen und beliebigen Dreiecken. 

Berechnung aller unkenntlichen Maßzahlen 


- Konstruieren von Dreiecken (Außenkreis, 

Inkreis, Schwerpunkt). 

- Strahlensatz (kongruente, ähnliche 

Dreiecke). 

- Satz des Pythagoras 

- Kathetensatz 

- Höhensatz 

- Höhe und Höhenfußpunkt 

Brainstorming, geometrisches Beweisen, mathematisches Beweisen 

Unterrichtsmaterialien/Fundstelle: Zeichendreiecke, Taschenrechner 

Organisatorische Hinweise: Klassenraum mit Tafel und OHP

Stand: 29.11.2011 



Lernsituation Nr. 2.4: Vermessungsrisse 

interpretieren und Flurstücksflächen berechnen 


Ein Ingenieurbüro aus Hagen hat den Auftrag, 

im sauerländischen Sondern ein Gebäude 

einzumessen. Des Weiteren sollen 

die Flurstücksflächen der benachbarten 

Flurstücke berechnet werden. Das Katasteramt 

Olpe stellt dazu einige Fortführungsrisse 

zur Verfügung. 


- Die Schülerinnen und Schüler interpretieren 

Vermessungsrisse. 

- Sie unterscheiden die Messverfahren 

(Orthogonalverfahren, Einbindeverfahren, 

Polaraufnahme). 

- Sie berechnen Flächen aus orthogonalen 

Messelementen mit Hilfe von 

Dreiecken und Trapezen. 

- Sie berechnen Flächen aus rechtwinkligen 

lokalen Koordinaten. 

- Sie berechnen Flächen aus polaren 

Messelementen. 


Textrecherche, kooperatives Arbeiten 



Zeit 16 UStd. 

- Erläuterung der Darstellungsformen in den 

Vermessungsrissen mit den Definitionen 

aus der Zeichenvorschrift für Vermessungsrisse 

in NRW. 

- Erläuterung der angewandten Messverfahren 

in den Fortführungsrissen und der dabei 

benötigten Messinstrumente. 

- Nachweis der Flurstücksflächenbrechnung. 


- Schreibweise der Messungszahlen. 

- Signaturen nach der Zeichenvorschrift für 

Vermessungsrisse in NRW (ZV-Riss) 

- Flächenberechnung von Rechtecken, Dreiecken, 

Trapezen und daraus zusammengesetzten 

Flächen 

- Flächenberechnung aus rechtwinkligen, 

lokalen Koordinaten (Gauß). 

- Flächenberechnung aus polaren Elementen. 

- Winkelfunktionen am rechtwinkligen 

Dreieck. 

Fortführungsrisse, Kartenausschnitt, Zeichenvorschrift, Koordinatenverzeichnis, Formelsammlung. 


Zeichenvorschrift für Risse muss ggf. für jede(n) Schülerin/Schüler kopiert werden.

Stand: 18.11.2010 



Lernsituation Nr. 2.5: Dreidimensionale 

Geoobjekte beschreiben 


Die Eigentümer zweier Wohnhäuser benötigen 

für die Beurteilung ihrer Heizkosten das Volumen 

des umbauten Raums. 

Zur Kostenersparnis bei der Abwasserrechnung 

soll ein Regensammelbehälter aufgestellt werden. 

Der Baustoffhändler hält verschiedene Fertig-Behälter 

bereit. 


- Die Schülerinnen und Schüler berechnen 

Volumina prismatischer Körper 

- Sie zerlegen zusammengesetzte prismatische 

Körper in einzelne prismatische 

Körper 

- Sie berechnen Zylinder 

- Sie bestimmen den Maßstab einer Darstellung 

und ermitteln weitere Maße 

durch Abgreifen 


Taschenrechner benutzen 



Zeit 4 UStd. 

Nachweis der Volumen- und Oberflächenberechnungen 

für Wohnhäuser und Regenwasserbehälter 


- Volumen von prismatischen Körpern 

- Volumen von zylindrischen Körpern 

- Oberfläche von zylindrischen Körpern 

- Maßstabsrechnen 

Arbeitsblätter: Beschreibung der Wohnhäuser, Regenwassersammelbehälter 

Organisatorische Hinweise:

Stand: 8.3.2012 



Lernsituation Nr. 2.6: Auswertung von Richtungs- 

und Distanzmessungen 


Ihr Betrieb erhält vier Aufträge, bei denen 

Sie aus Richtungs- und Distanzmessungen 

gesuchte Streckenlängen indirekt bestimmen 

sollen. 


- Die Schülerinnen und Schüler arbeiten 

mit Winkelfunktionen und ihrer Umkehrung 

- Sie können mit der Mehrdeutigkeit der 

Umkehrung sachgerecht umgehen 

- Sie leiten trigonometrische Sätze her und 

wenden sie an 

- Sie unterscheiden Gitternord, geografisch 

Nord und magnetisch Nord 

- Sie nutzen weitere Funktionen ihres Taschenrechners 


- Selbstständig planen, durchführen und bewerten 

- Komplexe Aufgabenstellungen gliedern 

- Kooperativ arbeiten 

- Ideen finden 

- Konstruktiv argumentieren 

- Vortragen 



Zeit 20 UStd. 

fachgerechte Protokollierung der vermessungstechnischen 

Berechnungen 


- Umrechnen der Winkeleinheiten 

- Rechnen mit Winkelfunktionen 

- Einheitskreis 

- Umkehrung der Winkelfunktionen und 

ihre Mehrdeutigkeit 

- Sinus-/Cosinussatz 

- Eindeutige Bestimmung des Richtungswinkels 

Gerhard Groß: Vermessungstechnische Berechnungen, ISBN 3-519-15626-1 


Unterrichtsform: Exkurs

Stand 28.11.10 



Lernsituation Nr. 2.7: Eine digitale Karte 

erstellen 


Ein Fremdenverkehrsverein möchte eine 

Wandertour anbieten. Von dem Gebiet liegt 

ein Luftbild vor. Ein Geomatiker soll die 

Wandertour mit Angaben zum Zeitbedarf, 

Einkehrmöglichkeiten und Öffentlichem Personen-Nahverkehr 

in einer Karte ansprechend 

visualisieren. 


- Die Schülerinnen und Schüler digitalisieren 

ein Luftbild zweckgerichtet 

- Sie beschaffen Geodaten aus unterschiedlichen 

Quellen 

- Sie beachten das Urheberrecht 

- Sie arbeiten kundenorientiert 

- Sie wenden branchenübliche Soft- und 

Hardware an 

- Sie führen unterschiedliche Datenquellen 

zusammen 

- Sie kennen den Unterschied von Zentralperspektive 

und Orthogonalprojektion 



Kartendarstellung der Wanderroute 


- Karteninhalte 

- Orthogonalprojektion bei Karten 

- Zentralperspektive bei Luftbildern 

- Signaturen 

- Primär- und Sekundärdaten 

- Teamarbeit, Einzelarbeit, Software-Hilfefunktion benutzen, Briefing 


Daten aus Google-earth, TIM-online, Internetauftritt der Gemeinden, 

Anwendersoftware GEOgraf, Luftbilddatei mit Passpunkten 


Zeit UStd.

Lernfeld 3: Geodaten erfassen und 

bearbeiten 

Ziel: 



Die Schülerinnen und Schüler erfassen mit Messinstrumenten Geodaten in der Örtlichkeit und verwenden 

diese. 

Die Schülerinnen und Schüler unterscheiden die möglichen Verfahren zur Erfassung von Geodaten und 

sondieren Einsatzmöglichkeiten und Funktionsweisen von Messinstrumenten. 

Für einen Messauftrag ermitteln sie die Anforderungen an das Endergebnis, schätzen notwendige und 

erreichbare Genauigkeiten ab. Sie wählen ein geeignetes Messverfahren aus, planen die Durchführung der 

Messung und bereiten sie vor. Mit Hilfe von fachgerecht eingesetzten Messinstrumenten werden Geodaten 

erfasst, kontrolliert und gesichert. Hierbei finden die Sicherheitsregeln für Vermessungsarbeiten und der 

Umweltschutz Beachtung. 

Die Schülerinnen und Schüler übernehmen, ergänzen, visualisieren und werten Messergebnisse aus. 

Sie analysieren mögliche Fehlerquellen und entwickeln Maßnahmen zur Vermeidung von Fehlern im Sinne 

einer kontinuierlichen Verbesserung von Arbeitsvorgängen. 

Die Schülerinnen und Schüler differenzieren verschiedene Datenformate. Sie digitalisieren Geodaten aus 

analogen Vorlagen, georeferenzieren und attributieren diese. 

Inhalte: 

Messgeräte 

Lage- und Höhenmessung 

Fernerkundung 

Rasterdaten 

Vektordaten 

Hardware-, Softwareschnittstellen 

Koordinatenberechnung 

Vorschriften zur Erfassung und Darstellung von Geodaten

Stand: 01.04.2012 


Lernfeld 3: Geodaten erfassen und bearbeiten 

Lernsituation Nr. 3.1: Eine Polaraufnahme 

auswerten 


Im Bereich des Berliner Platzes in Essen 

wurde ein neuer Aufnahmepunkt (AP) vermarkt 

und von den bekannten Punkten 781 

und 1209 polar aufgemessen. 

Mit Hilfe der gegebenen Koordinaten und 

des Messprotokolls sollen die Koordinaten 

vom AP 3220 berechnet werden. 



� unterscheiden Polarkoordinaten von 

rechtwinkligen Koordinaten 

� berechnen die Landeskoordinaten aus 

einer polaren Aufmessung 


� Ideen finden (Brainstorming) 

� Informationen verarbeiten (Lernkartei) 

� Kooperativ arbeiten (Gruppenarbeit) 


� Lehrbuch „Vermessung und Geoinformation“ 


� Kenntnisse der Winkelfunktionen durch LF 2 vorhanden? 


Zeit: 25 UStd. 

� ausführliche Dokumentation der Koordinatenberechnung 


� Richtungswinkel und Entfernung 

� Gegenrichtungs- und Ergänzungswinkel 

� Koordinatenberechnung durch polares 

Anhängen 

� reduzierte Horizontalrichtungen

Stand: 01.04.2012 



Lernsituation Nr. 3.2: Eine Orthogonalaufnahme 

auswerten 


Für die im Vermessungsriss dokumentierte 

Orthogonalaufnahme sind die Koordinaten 

der Neupunkte zu berechnen. 



� berechnen Landeskoordinaten aus einer 

Orthogonalaufnahme 

� sind sich über die Wichtigkeit von Sicherungsmaßen 

bewusst und können eine 

durchgreifende Kontrolle bewerten 



� Informationen verarbeiten (Lernkartei) 

� Kooperativ arbeiten (Gruppenarbeit) 


� Lehrbuch „Vermessung und Geoinformation“ 

� Vermessungspunkterlass NRW (VPErl. NRW) Anlage 3 


� 



� ausführliche Dokumentation der Koordinatenberechnung 

und der Pythagorasprobe 


� Kleinpunktberechnung 

� zulässige Abweichungen gem. Vermessungspunkterlass 

NRW Anlage 3 

� Sicherungsmaße 

� durchgreifende Kontrolle der Pythagorasprobe

Stand 01.04.2012 



Lernsituation Nr. 3.3: Eine Vermessung vorbereiten, 

durchführen und auswerten 


Im Rahmen der Verkehrssicherungspflicht 

benötigt die Stadt Essen detaillierte und aktuelle 

Informationen über ihren Baumbestand. 

Der Baumbestand in der Umgebung der 

Schule ist in der vorliegenden Flurkarte nicht 

vollständig dargestellt. Sie erhalten den Auftrag, 

den Baumbestand mit den notwendigen 

Informationen zu erfassen und die Flurkarte 

zu aktualisieren. 



� unterscheiden Luftbild und Liegenschaftskarte 

� legen fest, welche Attribute registriert 

werden sollen 

� schätzen die Genauigkeitsanforderungen 

an die Messergebnisse ab 

� informieren sich über die Sicherheitsvorschriften 

für Vermessungsarbeiten und 

beachten diese 

� erstellen eine Geräteliste 

� machen sich mit den Funktionen der 

Vermessungsgeräte vertraut und benutzen 

diese fachgerecht für ihren Einsatz 

� erfassen und berechnen in Gruppen 

Geodaten und führen Kontrollmessungen 

durch 

� führen einen Vermessungsriss und protokollieren 

die Messwerte 

� bewerten die Messverfahren hinsichtlich 

ihrer Eignung 

� analysieren mögliche Fehlerquellen und 

ihre Auswirkungen auf das Messergebnis 


� Attributliste 

� Geräteliste 


� ausführliche Auswertung und Beschreibung 

der durchgeführten Vermessung 

mit Vermessungsriss 


� Interpretation von Luftbildern 

� Inhalt einer Liegenschaftskarte 

� Lagevermessung: polar, orthogonal 

� Vermessungsriss 

� Sicherungsmaße 

� Messband, Winkelprisma 

� Tachymeter 

� Fehlerbetrachtung 

� Umgang mit Messgeräten 

� Sicherheitsvorschriften für Vermessungsarbeiten


� Informationen beschaffen (Internetrecherche) 

� Informationen verarbeiten (Zusammenfassen) 


� Strukturieren (Clustern) 

� komplexe Aufgabenstellungen gliedern (Arbeitsplan) 

� Messorganisation (Kontrollieren; Protokollieren) 

� Verantwortung und Pflichtbewusstsein entwickeln 

� Teamarbeit 


� Anleitungen für die Tachymeter 

� Vermessungsgeräte; Warnwesten, Leitkegel 


� Belehrung über die Beachtung der Sicherheitsvorschriften dokumentieren (Klassenbuch) 

� Geräteeinsatz planen (Vollständigkeit; Akku) 

� Verantwortlichkeit in den Gruppen klären 

� Koordinaten der Anschlusspunkte vorher bestimmen

Stand 01.04.2012 



Lernsituation Nr. 3.4: Einen analogen Flurkartenausschnitt 

digitalisieren, Geodaten 

einfügen und attributieren 


Nachdem der Baumbestand aufgenommen 

und koordinatenmäßig bestimmt wurde, 

soll nun der Flurkartenausschnitt entsprechend 

mit den Geodaten und den Sachdaten 

(Attribute) ergänzt und schließlich ausgedruckt 

werden. 

Von der Umgebung des Berufskollegs lag die 

Flurkarte bislang in analoger Form vor. Sie 

wurde eingescant und steht in Form einer 

TIF-Datei zur Verfügung. 



� nutzen geeignete Software für die Digitalisierung 

� georeferenzieren Passpunkte für den 

Digitalisierungsprozess 

� digitalisieren einen Flurkartenausschnitt 

und weisen den Zeichenelementen sinnvolle 

Attribute zu 

� ergänzen auf Grundlage ihres Messprotokolls 

den Flurkartenausschnitt 

� weisen den visualisierten Geodaten Attribute 

zu 

� drucken den Flurkartenausschnitt in einem 

vorgegebenen Maßstab aus 

� filtern die Darstellung nach ausgewählten 

Attributen 


� Informationen beschaffen (Internetrecherche) 


� digitalisierter Flurkartenausschnitt 


� digitale Karte mit Geodaten und Attributen 

� ausgedruckte Flurkarte 


� CAD-Software 

� Raster- und Vektordaten 

� Hard- und Softwareschnittstellen 

� Georeferenzierung 

� Passpunkte 

� Digitalisierungstechniken 

� Attributierung 

� Maßstäbe 

� Plotdateien 

� Ausgabe 

� Informationen verarbeiten (Geodaten visualisieren und attributieren)

� Nutzen der programmeigenen Hilfefunktionen 


� eigenes Skript "GEOgraf"; 

� Flurkartenausschnitte; Koordinaten der Passpunkte 


� EDV-Raum erforderlich (R. 30) 

� Kenntnisse in GEOgraf soweit vermitteln, dass die Schülerinnen und Schüler nach der 

Baumaufmessung in LS 3.3 selbständig die Karte bearbeiten können

Lernfeld 4: Geodaten in 

Geoinformationssystemen 

verwenden und 

präsentieren 

Ziel: 



Die Schülerinnen und Schüler bearbeiten Geodaten und Fachdaten zur Darstellung in Plänen, Karten oder 

Datenmodellen und präsentieren sie kundenorientiert. 

Die Schülerinnen und Schüler kommunizieren und recherchieren im Internet und beziehen Daten 

verschiedener Formate. Sie bestimmen hinsichtlich des Präsentationsprodukts die Anforderungen an die 

Geo- und Fachdaten. Sie informieren sich über Aufbau und Inhalt von Metadateninformationssystemen 

und unterscheiden Metadatenkataloge. 

Die Schülerinnen und Schüler unterscheiden Datenformate und konvertieren sie zur weiteren Nutzung. 

Sie bewerten die Daten hinsichtlich ihrer Eignung, interpretieren sie und führen sie zu neuen Datensätzen 

unter Berücksichtigung technischer und wirtschaftlicher Aspekte zusammen. 

Die Schülerinnen und Schüler beachten bei der Nutzung personenbezogener Daten die gesetzlichen 

Vorgaben und respektieren medien- und urheberrechtliche Vorschriften. 

Sie gestalten ihren Arbeitsplatz unter ergonomischen Gesichtspunkten und steuern den eigenen 

Lernprozess zunehmend selbstständiger. 

Für die Präsentation der Geodaten im Team berücksichtigen sie Kundenanforderungen und wenden 

Kommunikationsregeln an. Dabei vertreten sie ihre technischen und gestalterischen Ideen. Sie üben und 

empfangen Kritik konstruktiv und wertschätzend. 

Inhalte: 

grafischer Arbeitsplatz 

Datenimport und Datenexport 

Datenschutz 

Geoportale 

Datenbanksysteme 

Präsentationstechniken

A Stand: 21.06.2010 Zurück zur Übersicht 


Lernfeld 4: Geodaten in Geoinformationssystemen verwenden und präsentieren 

Lernsituation Nr. 4.1: Ein Geoinformationssystem 

zielgerichtet nutzen 


Der Ausbildungsbetrieb hat ein neues GIS- 

Programm angeschafft, mit dem Sie zukünftig 

auch arbeiten sollen. 

Die geplante Schulung findet erst im nächsten 

Halbjahr statt. Als Vorbereitung darauf 

erhalten den Auftrag, sich mit den Darstellungs- 

und Filterfunktionen des Systems vertraut 

zu machen. 


- Die Schülerinnen und Schüler nutzen ein 

GIS-Programm. 

- Sie stellen Informationen aus unterschiedlichen 

vorliegenden Quellen zusammen. 

- Sie filtern die vorhandenen Daten nach 

vorgegebenen Kriterien. 

- Sie stellen die Filterergebnisse in verschiedenen 

anschaulichen Darstellungsweisen 

dar. 

- Sie richten ihren Bildschirmarbeitsplatz 

nach ergonomischen Gesichtspunkten ein. 


- 


- 


- 


- Thematische Karte 

- 


- GIS-Programme 

- Filterfunktionen 

- Darstellungsoptionen 

- Bildschirmarbeitsplatz 

Zeit 15 UStd.

B Stand: 21.06.2010 Zurück zur Übersicht 



Lernsituation Nr. 4.2: Informationen für 

eine GIS-Präsentation zusammenstellen 


In einem GIS-Auftrag sollen alle Öffentlich 

bestellten Vermessungsingenieure NRW 

eingetragen werden. 


- Die Schülerinnen und Schüler recherchieren 

im Internet zielorientiert die erforderlichen 

Daten. 

- Sie bewerten die Daten hinsichtlich ihrer 

qualitativen Eignung. 

- Sie beachten bei der Auswahl der Daten 

den Personenschutz und das Urheberrecht. 

- Sie konvertieren die geeigneten Daten ggf. 

so, dass sie in das vorhandene GIS importiert 

werden können. 

- Sie entwickeln in der Gruppe einen Arbeitsplan 

und verständigen sich über die 

Verteilung der erforderlichen Rechercheaufgaben. 


- Internetrecherche 

- Gruppenarbeit, Gruppenarbeitsplan 


- 


- Die Bearbeitung findet in Gruppen statt. 


- aufgabenbezogene Datenbasis 



- Geoportale 

- Statistische Quellen 

- Geodaten und Fachdaten 

- Datenformate 

- Datenschutz 

- Urheberrecht 

- arbeitsgleiche bzw. arbeitsverschiedene Gruppenarbeit 

Zeit 10 UStd.

D Stand: 21.06.2010 Zurück zur Übersicht 



Lernsituation Nr. 4.3: Daten unterschiedlicher 

Formate in ein GIS-Projekt einbinden 


Für die Präsentation haben Sie Datenmaterial 

unterschiedlicher Quellen und Formate 

zusammengetragen. 

Sie legen nun das erforderliche GIS-Projekt 

an und prüfen, ob das Datenmaterial importiert 

werden kann. Ggf. konvertieren Sie die 

Quelldateien. 


- Die Schülerinnen und Schüler definieren 

ein neues GIS-Projekt. 

- Sie binden Daten unterschiedlicher Formate 

in das GIS-Projekt ein. 

- Bei Bedarf konvertieren sie die Datenformate 

für den Import in das verwendete 

GIS. 

- Sie unterscheiden unterschiedliche Datenbanksysteme. 

- 


- 


- 


- 


- Thematische Karte 



- Datenformate 

- Datenkonvertierung 

- Bildschirmarbeitsplatz 

Zeit 15 UStd.

D Stand: 21.06.2010 Zurück zur Übersicht 



Lernsituation Nr. 4.4: Eine GIS-Präsentation 

nach Kundenwunsch aufbereiten und vorstellen 


Die technischen Vorarbeiten sind erfolgreich 

bewältigt – nun kann es an die konkrete 

Umsetzung der Präsentation gehen. 

In der Gruppe legen Sie fest, welche Informationen 

bzw. Ergebnisse in welcher Reihenfolge 

präsentiert werden sollen. 

Auch die Frage, wie die Präsentation gestaltet 

werden soll, ist noch nicht geklärt… 


- Die Schülerinnen und Schüler bereiten eine 

GIS-Präsentation vor und führen sie durch. 

- Sie entwerfen eine Präsentationsstruktur 

unter Beachtung der Kundenanforderungen 

- Sie entwickeln Ideen für die Präsentationsgestaltung 

und entscheiden sich für ein 

Konzept. 

- Sie beachten bei der Präsentation die aktuellen 

Regeln der Präsentationstechnik. 

- Sie üben und empfangen Kritik konstruktiv 

und wertschätzend. 


- Präsentationstechnik 


- 


- 


- Präsentationsdatei /-ausdruck 

- durchgeführte Präsentation 



- Darstellungsfunktionen 

- adressatengerechte Sprache 

- Präsentationstechnik 

Zeit 20 UStd.

Lernfeld 5: Referenzpunkte bestimmen 2. Ausbildungsjahr 

Ziel: 


Die Schülerinnen und Schüler bestimmen und weisen Referenzpunkte in Lage und Höhe nach. 

Die Schülerinnen und Schüler ermitteln auftragsbezogen den Bedarf an Referenzpunkten. Sie 

werten amtliche Punktnachweise aus, interpretieren deren Informationen, planen die Bestimmung 

neuer Referenzpunkte und führen diese mit verschiedenen Verfahren durch. Ihre Messung werten 

sie aus. Die Ergebnisse werden nach entsprechenden Richtlinien nach-gewiesen. 

Die Schülerinnen und Schüler wählen die geeigneten Messinstrumente aus und machen sich mit 

deren Bedienung und Messmöglichkeiten vertraut. Hierfür werten Sie verschiedene 

Informationsquellen aus. Sie prüfen und bewerten die Funktionsfähigkeit des Messinstrumentes. 

Die Schülerinnen und Schüler führen durchgreifende Kontrollen durch und bewerten die erreichten 

Genauigkeiten. Mit dem Wissen um mögliche Fehlerquellen werden Daten-erhebung und 

Datenauswertung kritisch reflektiert. 

Die Schülerinnen und Schüler beachten bei der Planung und Durchführung der Messungen die 

Unfallverhütungsvorschriften und ökologische Belange. 

Inhalte: 

lokale- und Landesfestpunktnetze 

Punktnachweise 

Geobasisinformationssystem der Landesvermessung 

Richtlinien für amtliche Punktnachweise 

Referenzsysteme 

Abbildungskorrekturen 

Transformationsverfahren 

geometrisches Nivellement 

Polygonometrische und Trigonometrische Punktbestimmung 

Satellitenvermessung 

Satellitenpositionierungsdienste

Stand: 29.06.2011 Zurück zur Übersicht 


Lernfeld 5: Referenzpunkte bestimmen 

Lernsituation Nr. 5.1: Eine AP-Karte 

erstellen 


Vorbereitend für die Verdichtung eines AP- 

Feldes soll für einen AP eine AP-Karte 

erstellt werden. 


- Koordinatensysteme unterscheiden 

- Referenzsysteme unterscheiden 

- AP sachgemäß einmessen 



– AP-Karte 


Zeit UStd. 

– Gauß-Krüger- und UTM-Koordinaten mit 

Abbildungskorrekturen 

– lokale- und Landesfestpunktnetze 

– Punktnachweise und Richtlinien für 

amtliche Punktnachweise 

– Referenzsysteme 

– Bogenschlag 

- Planen von Personal- und Geräteeinsatz 

- Absprachen treffen und Zeit planen zwischen und innerhalb der Gruppen 


Messgerät, Beispielunterlagen (AP-Karte, AP-Übersicht, Erlass …) 


Dazu stehen die Messübung Nr. 5.1.1W zur Wahl.

Stand: 03.07.2011 



Lernsituation Nr. 5.2: Ein AP-Feld 

verdichten 

Einstiegsszenario: Für die Aufnahme des 

Schulgeländes soll das AP-Feld 

polygonometrisch und trigonometrisch 

verdichtet werden. 


- ein Tachymeter horizontieren und 

zentrieren 

- Einflüsse von Messfehlern reduzieren 

- Polygonzug anlegen und berechnen 

- einen Vermessungspunkt 

trigonometrisch aufmessen und 

berechnen 

- geräteeigenes Messprogramm 

nutzen 

- Daten zwischen PC und Messgerät 

transferieren 



– verdichtetes AP-Feld 

– Vermessungsrisse 

– Berechnungsprotokolle 

– Koordinatenliste 


– Tachymeter 

– Elektrooptische Distanzmessung 

– Achsbedingungen 

– Fehlereinflüsse 

– Satzmessung 

– Polygonzug 

– trigonometrisches Netz 



- Selbstständig planen, durchführen und bewerten 


Messgerät 


Dazu stehen die Messübung Nr. 5.2.1T zur Wahl. 

Zeit UStd.

Stand: 29.06.2011 



Lernsituation Nr. 5.3: Die Höhe eines 

Höhenbolzens kontrollieren 

Einstiegsszenario: Wegen der regionalen 

Bodensenkungen sind die Höhenbolzen am 

Schulgebäude zu kontrollieren und NivP- 

Beschreibungen zu erstellen. 


- Nivellierinstrument prüfen 

- Normalhöhen von ellipsoidischen Höhen 

unterscheiden 

- Liniennivellement durchführen 

- Liniennivellement auswerten 




– aktuelle Höhen der Höhenbolzen 

– NivP-Beschreibung 


Zeit UStd. 

– Analoges und digitales Nivellierinstrument 

– Zielfernrohr, Libelle, Kompensator 

– Zielachsfehler und Prüfverfahren 

– Normalhöhen 

– ellipsoidische Höhen 

– Undulationen 

– NivP-Feld 

– NivP-Beschreibung 

– geometrisches Nivellement 

– Fehlerverteilung 

– Datentransfer 

– NivP-Erlass 


- selbstständig planen, durchführen und bewerten 


Messgerät, Beispielunterlagen (NivP-Übersicht, NivP-Beschreibung … 


Dazu stehen die Messübungen Nr. 5.3.1N zur Wahl.

Stand: 29.06.2011 



Lernsituation Nr. 5.4: Aufnahmepunkte 

satellitengestützt überprüfen 

Einstiegsszenario: Die Punkte des AP-Feldes 

liegen zurzeit nur in Gauß-Krüger- 

Koordinaten vor. Diese Punkte sollen in ihrer 

Lage überprüft und ihre UTM-Koordinaten 

bestimmt werden. 


– Messung in Abhängigkeit von der 

Satellitensichtbarkeit planen 

– Parameter des geodätischen Datums und 

Referenzsystems im Messprogramm 

richtig einstellen 

– RTK-Messung durchführen 

– Lage- und Höhegenauigkeiten beurteilen 

und DOP-Werte interpretieren 

– Daten zwischen PC und Messgerät 

transferieren 


– Planen von Personal- und Geräteeinsatz 


– UTM-Koordinatenliste 

Zeit UStd. 

– Satellitenspuren im Horizontalsystem 


– GNSS-Absolutmessung 

– GNSS-Differenzmessung 

– Satellitenpositionierungsdienste 

– Fehlereinflüsse 

– geodätisches Datum und 

Referenzsysteme 

– Koordinatensysteme 

– Transformation in 

Landeskoordinatensysteme 

– GPS-Richtlinien, Vermessungspunkterlass 

– Absprachen treffen und Zeit planen zwischen und innerhalb der Gruppen 

– selbstständig planen, durchführen und bewerten 


Messgerät 


Dazu stehen die Messübung Nr. 5.4.1G zur Wahl.

Lernfeld 6: Objekte geometrisch erfassen 

und visualisieren 

Ziel: 



Die Schülerinnen und Schüler erfassen Objekte, werten diese aus und bereiten die Daten 

kundenorientiert auf. 

Die Schülerinnen und Schüler planen einen Messeinsatz, bereiten diesen vor und führen ihn 

durch. Dabei erheben sie erforderliche Messdaten zur Erfassung der Geometrie von Objekten 

und entscheiden, welche Details aufgenommen werden müssen. Sie werten die Daten aus, 

erstellen zwei- und dreidimensionale Visualisierungen und fertigen auftrags-bezogene 

Endprodukte an. 

Die Schülerinnen und Schüler planen im Team den Arbeitsablauf eigenverantwortlich, vereinbaren 

Kommunikationsregeln und reflektieren Arbeitsstrategien. Sie bewerten den Prozess 

und die Ergebnisse. 

Inhalte: 

Geländeaufnahme bzw. Objektaufnahme mit geeigneten Verfahren 

Bestandsplan 

Lageplan 

Geländemodelle 

Bauwerksaufnahme 

Höhenlinien 

Photogrammetrie 

Laserscanning 

Trigonometrische Höhenbestimmung

Stand: 13.07.2011 


Lernfeld 6: Objekte geometrisch erfassen und visualisieren 

Lernsituation Nr. 6.1: Einen Spielplatz dreidimensional 

aufmessen und visualisieren 


Ein Spielplatz soll neu gestaltet werden. Anlass 

ist die geplante Verlegung von Versorgungsleitungen 

durch das Spielplatzgelände. Dazu muss 

das vorhandene Gelände in Lage und Höhe dokumentiert 

werden. 


– aus einem Kundengespräch einen Messauftrag 

ableiten 

– eine Messung planen und vorbereiten 

– Vermessungsunterlagen sichten, beurteilen 

und auswählen 

– topografisch bedeutsame Punkte im Gelände 

auswählen 

– Vermessungsriss führen 

– Formate von Messdaten unterscheiden und 

verändern 

– Objekte in GEOgraf konstruieren, modellieren, 

darstellen und interpretieren 


– Kundengespräche führen 



Zeit UStd. 

– Vermessungsriss und Messdatenprotokoll 

– Lageplan 

– Höhenlinienplan 

– Längs- und Querprofile 


– Freie Stationierung mit Ausgleichung 

– Dreidimensionale Polaraufnahme 

– Datentransfer in CAD-System 

– Lageplan 

– Höhenplan 

– Längs- und Querprofile 

– Absprachen treffen und Zeit planen zwischen und innerhalb der Gruppen 


Lehrbuch, Vermessungsunterlagen 


Dazu stehen die Messübungen Nr. 6.1.1T, 6.1.2T,6.1.3G zur Wahl.

Stand: 03.07.2011 



Lernsituation Nr. 6.2: Ein Gebäude 

dreidimensional aufmessen 


Für die Energiebilanz der Schule soll das 

Volumen des Gebäudes ermittelt werden. 

Dazu müssen Lage und Höhe der 

Gebäudeteile bestimmt werden. 


– ein angemessenes Verfahren auswählen 

und planen 

– verschiedene Verfahren zur 

trigonometrischen Höhenbestimmung 

durchführen und rechnerisch auswerten 

– Qualität der Ergebnisse bewerten 



– Strukturieren von Vermessungsarbeiten 


Lehrbuch, Vermessungsunterlagen 



– Lageplan 

– Fassadenfotos mit Höhenangaben 


– Polaraufnahme eines Gebäudes 

– tachymetrische Höhenbestimmung 

– Höhenbestimmung mit vertikalem 

Hilfsdreieck 

Zeit UStd. 

– Höhenbestimmung mit horizontalem 

Hilfsdreieck 

Dazu stehen die Messübungen Nr. 6.2.1T, 6.2.2T, 6.2.3T, 6.2.4T, 6.2.5T, 6.2.6N zur Wahl.

Stand: 29.06.2011 



Lernsituation Nr. 6.3: Ein großes 

Werksgelände durch Fernerkundung 

erfassen 


Vom großen Werksgelände einer Raffinerie soll 

schnell und preiswert der Bestand an oberirdischen 

Leitungen, Tanks und weiteren Produktionsanlagen 

aufgemessen werden. 


– aus einem Kundengespräch ein wirtschaftlich 

günstiges und realisierbares Verfahren 

auswählen 

– eine Befliegung planen und vorbereiten 

– Schrägbild, entzerrtes Luftbild, Orthophoto und 

Luftbildkarte unterscheiden 


– Kundengespräche führen 


– Informationen verarbeiten 


Lehrbuch, Flyer von diversen Vermessungsstellen 


– Plan der Passpunktverteilung 

– Befliegungsplanung 


– Aerophotogrammetrie und terrestrische 

Photogrammetrie 

– stereoskopisches Sehen und Bildtrennung 

– Aufnahmekammer 

– Passpunkte 

– Befliegung 

– Einzelbildauswertung 

– Auswertung eines Bildpaares 

– Entzerrung mit Hilfe von Passpunkten 

Zeit UStd. 

– Zentralperspektive und Orthogonalabbildung 

– Schrägbild, entzerrtes Luftbild, Orthophoto, 

Luftbildkarte 

– Laserscanner 

– Bildauflösung und Dateigröße 

– Hybride Datenverarbeitung 

Organisatorische Hinweise: Eine Vermessungsübung steht für diese Lernsituation nicht zur Verfügung.

Lernfeld 7: Geoinformationssysteme 

einrichten und nutzen 

Ziel: 



Die Schülerinnen und Schüler bauen einen Datenbestand auf und wenden Arbeitstechniken 

und Methoden im Rahmen eines anwendungsorientierten Geoinformationssystem-Projektes 

an. 

Die Schülerinnen und Schüler informieren sich über die Notwendigkeit und den Aufbau von 

internationalen, nationalen sowie regionalen Infrastrukturen für raumbezogene Informationen 

und ihre Einbindung in Anwendungsfelder der Geoinformationstechnologie. 

Unter Berücksichtigung der Vorgänge des Geodatenmanagements richten die Schülerinnen 

und Schüler eine Datenbank ein. Sie harmonisieren, modellieren und analysieren Geodaten 

unterschiedlicher Herkunft. Sie pflegen und präsentieren die Geodaten in einem Geoinformationssystem 

und erstellen eine projektbegleitende Dokumentation. Sie nutzen Metainformationssysteme 

und Metakatalogdienste. 

Die Schülerinnen und Schüler unterscheiden Schnittstellen und Dienste von Geodateninfrastrukturen. 

Sie treffen Vorkehrungen zum Datenschutz sowie zur Datensicherheit bei der 

Datenübertragung in öffentliche Netze. 

Inhalte: 

Datenbankentwurf und Datenmodellierung 

Anfragetypen 

Techniken der Datenanalyse 

Datenausgabe 

Datenaustausch



Lernfeld 7: Geoinformationssysteme einrichten und nutzen 

Lernsituation Nr. 7.1: Ein Datenbestand 

aufbauen 


Durch die Neuordnung der Berufe in der 

Geoinformationstechnologie und somit der 

Schaffung von neuen Lehrinhalten ist es sinnvoll, 

ein Netzwerk aller Berufsschulen für 

Vermessungstechnik/Geomatik in NRW und ggf. 

im ganzen Bundesgebiet aufzubauen. 

Für eine Internetpräsenz soll eine Karte mit den 

Standorten aller Berufsschulen und weiteren 

verknüpften Elementen erstellt werden. Dazu 

müssen die notwenigen Daten gesammelt, 

strukturiert, harmonisiert und schließlich in einer 

Datenbank modelliert werden. 


– Datenbank entwerfen, modellieren und 

einrichten 

– Daten sammeln, strukturieren und 

harmonisieren 


– selbstständig planen und durchführen 

– Mindmap, Brainstorming zur Ideenfindung 


– Geodatenbank 

– GIS-Präsentation 

– projektbegleitende Dokumentation 


– Textrecherche, Internetrecherche zur Informationsbeschaffung 

– Informationen clustern zur Strukturierung 



Raumplanung und -änderung beachten (R. 30, R. 32) 

Zeit 30 UStd. 

– Datenbankentwurf und Datenmodellierung 

–




Lernsituation Nr. 7.2: Ein Datenbestand an 

eine GDI anpassen 


Die erstellte digitale Karte soll ausgeweitet 

werden, um den Ansprüchen und Standards von 

internationalen, nationalen sowie regionalen 

Infrastrukturen für raumbezogene 

Informationen genügen. 

Dazu sollen bestehende Webdienste als 

Kartengrundlagen benutzt werden. 


– Standards und Normen in der GDI 

differenzieren 

– webbasierte Geodienste anwenden 

– Anfragetypen unterscheiden 

– Metainformationssysteme und 

Metakatalogdienste nutzen 


– Kooperativ arbeiten in Gruppenarbeit 


– Schema einer GDI 


– Aufbau der GDI 

– Standards und Normen der GDI 

Zeit 20 UStd. 

– webbasierte Geodienste (WMS, WFS, WCS…) 

– INSPIRE 

– Informationen verarbeiten, strukturieren und umsetzen 




– Geodatenzugangsgesetze




Lernsituation Nr. 7.3: Analyseverfahren in 

einem GIS anwenden 


Die Daten der neu erstellten Karten sollen mit 

weiteren Daten ergänzt werden, so dass 

umfassende räumliche und thematische 

Analysen gemacht werden können. 


– Techniken der Datenanalyse in einem GIS 

anwenden 


– Informationen beschaffen (Text- und Internetrecherche) 

– Informationen strukturieren 





– erweiterte Karte mit verschiedenen 

Informationen 


– räumliche Analysen 

– thematische Analysen 

Zeit 20 UStd.




Lernsituation Nr. 7.4: Eine internetfähige 

Karte erstellen und präsentieren 


Um die erstellte Karte mit ihren Daten im 

Internet zu präsentieren, müssen ggf. 

Vorkehrungen zum Datenschutz sowie zur 

Datensicherheit bei der Datenübertragung in 

öffentliche Netze getroffen werden. 

Diese Karte soll mit dem Projektbericht 

zusammen vor einem Auswahlgremium 

präsentiert werden. 


– Datenausgabe 

– Datenaustausch 


– Informationen verarbeiten 

– Visualisieren 

– Moderieren 

– Vortragen 

– konstruktiv argumentieren 




– internetfähige Karte 

– Projektbericht 


– Datenschutz 

– Datenausgabe 

– Datenaustausch und -formate 

Zeit 30 UStd. 

Raumplanung und -änderung beachten (R. 30, R. 32); Auswahlgremium durch Schülerinnen und 

Schüler; Rechner und Beamer bereithalten; Vorbereitungszeit für Präsentation einplanen

Lernfeld 8: Bauabsteckungen 

durchführen 

Ziel: 



Die Schülerinnen und Schüler bearbeiten eine Bauabsteckung in Abhängigkeit von der 

Ört-lichkeit, der geforderten Genauigkeit und der verfügbaren Messtechnik. 

Die Schülerinnen und Schüler analysieren Daten und Unterlagen und wählen die notwendigen 

Informationen auftragsbezogen aus. Sie schätzen den Arbeitsaufwand für die 

Bauabsteckung ab, wählen die geeigneten Messverfahren aus und erstellen die 

notwendigen Unterlagen und Datensätze für die Bauabsteckung vor Ort. 

Die Schülerinnen und Schüler übertragen ein Bauvorhaben in die Örtlichkeit. Hierzu 

be-urteilen sie die örtlichen Bedingungen, entscheiden sich für einen geeigneten 

Messablauf und berechnen notwendige Absteckelemente. 

Die Schülerinnen und Schüler führen eine Kontrollmessung durch, werten die 

Ergebnisse der Messung aus, beurteilen die erreichten Genauigkeiten und übergeben 

dem Auftraggeber die Ergebnisse der Absteckung. 

Die Schülerinnen und Schüler wenden Arbeitsschutzmaßnahmen auf der Baustelle an. 

Inhalte: 

Absteckverfahren 

Grob- und Feinabsteckung 

Sicherung der Absteckung 

Genauigkeitsabschätzung 

Dokumentationen bei Absteckungen 

Arbeitsschutzvorschriften

Stand: 13.07.2011 


Lernfeld 8: Bauabsteckungen durchführen 

Lernsituation Nr. 8.1: Einen Kreisbogen 

abstecken 


Der Schnitt zweier Straßenachsen soll durch 

einen Kreisbogen abgerundet werden. 

Bogenhaupt- und -zwischenpunkte sollen 

abgesteckt werden. 


– Koordinaten von Bogenpunkten berechnen 

– Bogenpunkte abstecken 

– Absteckung kontrollieren und Genauigkeit 

beurteilen 

– Arbeitsschutzvorschriften im Messablauf 

integrieren 

– Vermessungsinstrumente auftragsbezogen 

und in Abhängigkeit von der Örtlichkeit 

auswählen 


– 


Lehrbuch, Formelsammlung 



– Mess- und Berechnungsprotokolle 


Zeit UStd. 

– Dokumentation der Sicherungsmessung 

– Lageplan 


Dazu stehen die Messübungen Nr. 8.1.1T, 8.1.1G, 8.1.2G zur Wahl. 

– Schnitt von Geraden und Kreisen 

– geometrische Elemente am Kreis 

– Kreisbogenabsteckung von Sehne und 

Tangente

Stand: 13.07.2011 


Lernfeld 8: Bauabsteckungen durchführen 

Lernsituation Nr. 8.2: Ein Gebäude 

abstecken 


Für ein Wohngebäude soll eine Bauabsteckung 

vorbereitet und durchgeführt werden. 


– Koordinaten von Gebäudepunkten 

berechnen 

– Gebäudepunkte abstecken 

– Absteckung kontrollieren und Genauigkeit 

beurteilen 

– Arbeitsschutzvorschriften im Messablauf 

integrieren 

– Vermessungsinstrumente auftragsbezogen 

und in Abhängigkeit von der Örtlichkeit 

auswählen 

– Möglichkeiten der Instrumentemenüs 

nutzen 


– 


Lehrbuch, Formelsammlung 


Dazu stehen die Messübung Nr. 8.2.1G zur Wahl. 


– Mess- und Berechnungsprotokolle 


Zeit UStd. 

– Dokumentation der Sicherungsmessung 

– Lageplan 


– Grob- und Feinabsteckung 

– Schnurgerüst 

– Absteckelemente

Didaktische Jahresplanung Lernfeld 1-8 mit Lernsituationen

Erfolgreiche ePaper selbst erstellen

Template löschen?

Als Template speichern?