Das Stützpunktsystem im paralympischen Leistungssport

Darstellung und Interpretation der empirischen Ergebnisse
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Bundesland eine Förderschule mit dem Förderschwerpunkt
Sehen bemüht war, an Regelschulen
Schülerinnen und Schüler mit Sehbehinderung
für den Para-Sport zu gewinnen:
„Und dann wurde ich gefragt, ob ich
Lust habe bei einem Team für Jugend
trainiert für Paralympics mitzumachen.
Das ist ja normal ein Schulwettkampf,
aber ich bin dann nicht
über meine Schule gestartet, sondern
im [Name ihres Bundeslandes] gibt
es eine Schule für Sehbehinderte und
Blinde und die haben verschiedene
Schüler von verschiedenen Schulen
oder auch von der eigenen Schule
im Team zusammengestellt. Da habe
ich dann mit Langlauf begonnen.“
(AT12_angeborene Behinderung_Ski
Nordisch)
Zu betonen ist, dass der erste Kontakt
mit dem separierten Behindertensport innerhalb
der Stichprobe unterschiedlich erlebt
und bewertet wurde. Eine Goalballerin erzählt,
zunächst auf verschiedene Angebote mit Ablehnung
reagiert zu haben. Zu groß war der
Widerwille, erstmals nicht im Regelsportverein
aktiv zu sein und daraus folgend sich der eigenen
Behinderung stärker bewusst zu sein bzw.
von anderen als „behindert“ wahrgenommen zu
werden:
„In der Blindenschule, wo ich ein Jahr
vor dem Abi angefangen hatte, […]
haben dann die Freunde immer gesagt,
los, [Name der Athletin], komm
mal mit, schau dir das wenigstens
mal an. Wo ich am Anfang aber sehr
dagegen war und dachte: ‚Was ist das
denn für ein Behindertensport, da
habe ich ja gar kein Bock drauf.‘ Aber
irgendwie hat es mich dann doch gefesselt
[…] und dann bin ich dabeigeblieben.“
(AT6_angeborene Behinderung_Goalball)
Eine andere Goalballerin berichtet, während
ihrer Berufsausbildung in einer Ausbildungsstätte
für Menschen mit Seheinschrän-
kung im Rahmen einer Sport-AG überhaupt
erstmals Freude am Sport erlebt und daraus
folgend das Interesse, Wettkampfsport kennenzulernen,
entwickelt zu haben:
„Weil ich habe eigentlich Sport gehasst.
Aber das lag vielleicht auch
daran, dass ich als Sehbehinderte auf
einer normalen Schule war. Das war
halt nicht immer so ganz einfach. Ja
genau, und dann bin ich nach [Ort
der Ausbildungsstätte] gegangen […]
Das war eine AG in der Schule. Also
das war halt eine Sport-AG, die von
der Ausbildungsstelle wo ich meine
Berufsvorbereitung gemacht habe,
angeboten wurde […], also das ist
eine Behinderteneinrichtung. […] Und
dann habe ich tatsächlich erst Leichtathletik
gemacht. Halt so Just for Fun.
Halt mal ein paar Spaßwettkämpfe
gemacht.“ (AT1_angeborene Behinderung_Goalball)
Eine Leichtathletin, die in ihrem Regelsportverein
von einem neuen Trainer über die
Möglichkeiten im Para Sport informiert wurde,
reagierte seinerzeit ähnlich positiv auf die Gelegenheit,
ein Behindertensport-spezifisches
Sportsetting kennenzulernen. In der Phase der
Adoleszenz beschäftigte sich die Athletin zunehmend
mit ihrer Identitätsfindung, womit
unweigerlich auch die Auseinandersetzung mit
ihrer Disability Identity (vgl. u. a. Bogart, 2014;
Dunn & Burcaw, 2013; Nario-Redmond et al.,
2013) einherging. Der Para Sport stellte für sie
im Kontext der Identitätsfindung ein hilfreiches
Setting dar, wie das folgende Zitat beweist:
„Ich habe dann einen neuen Trainer
bekommen und der hat dann eben
so eine Connection zum Para-Sport
gehabt. Der hat mich dann gefragt:
‚Hast du denn mal Lust auch im Para-
Sport zu starten?‘ Und das hat mich
dann schon irgendwie interessiert,
weil ich irgendwie auch in der Zeit so
war: Okay, mal ein bisschen die Behinderung
auch besser kennenlernen.
Ich war in so einer Selbstfindungs-
Analyse des Stützpunktsystems zur Förderung des paralympi schen Spitzen- und Nachwuchs leistungssports in Deutschland