Technical Report Rhythmus und Konzentration - Systmuwi.de

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Regeln zu ermittelnden Ergebnisse bezüglich des Zuwachses bzw. Rückschritts der
Konzentrationsfähigkeit von Versuchs- und Kontrollgruppen können miteinander
verglichen werden. Im Gegensatz zur bloßen subjektiven Beobachtung eines
Beobachters können solche ermittelten Testergebnisse objektive Auskunft darüber
geben, ob sich durch den Einsatz von Rhythmik im Unterricht ein positiver
Transfereffekt auf die Aufmerksamkeits- und Konzentrationsfähigkeit von
Schüler/Innen erweist oder nicht.
Die Anerkennung und der Einsatz von Rhythmik in Pädagogik und Sonderpädagogik
hängen in hohem Maße von wissenschaftlich fundierten Ergebnissen und deren
Begründungen sowie der daraus abgeleiteten Theorie der Rhythmik ab. Daher sind
solche Forschungsvorhaben für Lehrer/Innen, Bildungsgremien,
Ausbildungsinstitutionen und vor allem für die Praxis bedeutsam.
2. Literatur
2.1. Abgrenzung von „Aufmerksamkeit“ und „Konzentration“
Es herrscht Uneinigkeit darüber, inwieweit die Begriffe „Aufmerksamkeit“ und
„Konzentration“ differenziert werden sollten.
BARTENWERFER (1983) hat auf allgemeine Voraussetzungen für geistige
Leistungen hingewiesen. Er verwendet dafür Begriffe wie „allgemeine Aktiviertheit“,
oder konkreter „Aufmerksamkeit“, „Konzentration“, „Beachtung“ und
„Willensanspannung“. Die Begriffe seien mehr oder weniger austauschbar.
Laut MARSCHNER (1980) sind „Konzentration“, „Aufmerksamkeit“ oder
„Vigilanz“ als Synonyme für dasselbe Konstrukt zu sehen.
Im BRICKENKAMP Handbuch 3 wird der auf BARTENWERFER zurückgehende
Begriff „Allgemeine Leistungstests“ wie selbstverständlich als Überschrift für das
Kapitel verwendet, in dem Konzentrations- und Aufmerksamkeitstests behandelt
3 von BRÄHLER, HOLLING, 2002; LEUTNER & PETERMANN, 2002, zit. nach
BÜTTNER/SCHMIDT-ATZERT, 2004, S.12